модуль 3.1

ООО «Центр повышения квалификации и переподготовки «Луч знаний»
Дополнительная профессиональная программа

(профессиональная переподготовка)
ПЕДАГОГИКА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ
МОДУЛЬ 3
«ПРЕДМЕТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ

ДИСЦИПЛИНЫ 1
«Организационно-методическое обеспечение образовательной
деятельности дополнительного образования детей»
Оглавление
Рабочая программа дисциплины «Организационно-методическое
обеспечение образовательной деятельности дополнительного образования
детей»........................................................................................................................2
1.Цель реализации программы...............................................................................2
2. Содержание..........................................................................................................3
Раздел 1. Особенности содержания современного дополнительного
образования..............................................................................................................3
Тема 1.1. Концептуальные идеи организации дополнительного образования
детей..........................................................................................................................3
Лекция......................................................................................................................3
Тема 1.2. Ценностный статус и содержание современного дополнительного
образования..............................................................................................................5
Лекция......................................................................................................................5
Тема 1.3. Особенности проектирования образовательного процесса в системе
современного дополнительного образования.......................................................9
Лекция......................................................................................................................9
Раздел 2. Система методического и организационно-педагогического
обеспечения реализации образовательных программ.......................................12
Тема 2.1. Сущность и специфика образовательной программы
дополнительного образования.............................................................................12
Лекция....................................................................................................................12
1
Тема 2.2. Нормативно-правовая основа проектирования
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.. .15
Лекция....................................................................................................................15
Тема 2.3. Технология разработки концепции дополнительной
общеразвивающей программы.............................................................................18
Лекция....................................................................................................................18
Тема 2.4. Разработка структуры и содержания дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы......................................19
Лекция....................................................................................................................19
Тема 2.5. Порядок проверки и утверждения дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ........................................25
Лекция....................................................................................................................25
Тема 2.6. Нормативно-правовое обеспечение образования детей с
ограниченными возможностями здоровья..........................................................26
Лекция....................................................................................................................26
Тема 2.7. Особенности организации работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья в условиях дополнительного образования..............31
Лекция....................................................................................................................31
3.Самостоятельная работа....................................................................................35
4.Вопросы для самоконтроля и подготовки к аттестации по дисциплине......38
5.Список рекомендуемой литературы.................................................................38
Основная литература.............................................................................................38
Дополнительная литература.................................................................................39
6. Формы аттестации и оценочные материалы по дисциплине.......................40
Рабочая программа дисциплины «Организационно-методическое

обеспечение образовательной деятельности дополнительного
образования детей»
1.Цель реализации программы: изучить особенности
образовательного процесса в системе современного дополнительного
образования, сформировать навыки разработки дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ.
2
2. Содержание
Раздел 1. Особенности содержания современного дополнительного
образования.
Тема 1.1. Концептуальные идеи организации дополнительного
образования детей1.
Концепция личностно-ориентированного дополнительного
образования. Концепция образовательной деятельности учреждения
дополнительного образования. Концепция развивающего дополнительного
образования. Концепция социального воспитания средствами
дополнительного образования.
Лекция.
В связи с трансформацией внешкольного образования в
дополнительное появилась необходимость разработки теории и методологии
дополнительного образования с учетом социальных изменений. Рядом
авторов на основе практического опыта предприняты попытки
концептуального оформления и теоретического обоснования идеи
дополнительного образования, которые стали ориентиром развития системы
Концепция - система взглядов, понятий, представлений о каком либо
предмете, являющаяся «образным ключом» к пониманию конкретной
проблемы, определяющие методы и способы ее решения.
1. Концепция личностно-ориентированного дополнительного
образования (В.А. Горский, А.Я. Журкина, Л.Ю. Ляшко, В.В. Усанов).
Согласно этой концепции дополнительное образование
методологически определяется как особое образовательное пространство, где
объективно задается множество отношений, осуществляется специальная
образовательная деятельность различных систем по развитию индивида. Это
время творческого осмысление новой информации и самоосмысления,
формирования жизненных умений и способностей, когда внешнее
образовательное пространство способствует формированию внутренней
образовательной среды (интересов и склонностей) самих детей, которое
происходят в опыте каждого из них.
По мнению авторов, создание системы личностно-ориентированного
дополнительного образования обеспечивается гуманистическими психолого-
педагогическими принципами:
 признание существования права ребенка на свободное
самоопределение и самореализацию, на свободу выбора в себя и для себя;
 утверждение единства и целостности образования;
 развитие индивидуальности каждого человека в практике
образовательного процесса;
1
Дополнительное образование детей: история и современность : учебное пособие для СПО / А.В. Золотарева. - 2-е изд. –
М. : Издательство Юрайт, 2016 . -353 с.
3
 творческое сотрудничество или изменение личностных
установок участников образовательного процесса совместной продуктивной
деятельности;
 непрерывное образование как принцип планирования и
обеспечения развития личности;
 системная организация управления учебно-воспитательным
процессом.
Основное содержание дополнительного образования, формы и методы
реализации могут основываться на уровнях использования учащимися
свободного времени в досуговом (массовые праздники, игры, конкурсы, дни
открытых дверей, кинолектории, игротеки, свободные мастерские),
репродуктивном (кружок, клуб, секция), эвристическом (профильные,
многопрофильные школы дополнительного образования, студии
интегрированные с общеобразовательной школы, научные общества,)
креативном (научные секции, творческие школы-студии, творческие
мастерские и лаборатории).
2. Концепция образовательной деятельности учреждения
дополнительного образования (Л.В. Алиева, А.А. Остапец).
Социум, определяется авторами как «постоянно» окружающий
ребенка, имеющий значительное на него влияние мир ( включая, в первую
очередь, семью). Таким образом, в основе образовательной деятельности
лежит процесс познания, осуществляющийся в условиях природной среды, в
условиях непосредственного субъективного взаимодействия учащихся и
педагогов друг с другом и с миром природы. Процесс познания основывается
на свободе выбора и реализуется в коллективной жизнедеятельности группы.
По мнению авторов, одним из эффективных средств осуществления
непрерывного образования, создания благоприятных условий для
рационального использования ребенком своего свободного времени,
качественного обновления, обогащение образовательной деятельности,
формирования воспитательного пространства является взаимодействие
различных образовательных организаций, которое строится на основе общей
цели - развития личности ребёнка. Ребёнок в этом процессе - субъект
деятельности. Сотрудничество взрослых и детей - жизненная объективная
необходимость.
3. Концепция развивающего дополнительного образования (А.В.
Суслов).
Концепция дополнительного образования А.В. Суслова, по
определению автора, выстраивается в свете проблем развивающего обучения
и образования. Дополнительное образование, по его мнению, работает на
развитие у детей и молодёжи качеств, позволяющих в корне изменить
сложившуюся ситуацию в стране, то есть необходимых для успешного
достижения личных и общественных целей развития.
4
4. Концепция социального воспитания средствами
дополнительного образования (А.В. Золотарёва, С.В. Кульневич, Б.В.
Куприянов, Н.А. Соколова, М.И. Рожков, А.Б. Фомина и др.)
Весь ход развития человечества, в том числе и педагогической
мысли, наглядно показывает, что человек готовится не к жизни вообще, а к
жизнедеятельности в определённых социокультурных условиях. В связи с
этим особую важность приобретает одна из важнейших функций
образования - социализации ребенка, под которой понимается приобщение
индивида к культуре, ее ценностям и нормам, что обеспечивает выполнение
человеком своих социальных ролей - гражданина, работника, родителя и т. д.
Организация процесса социализации предполагает полноценное
использование всего арсенала средств и возможностей, которыми
располагает общество в целях формирования личности, адекватной
требованиям общества.
Среди общественных институтов воспитания особое место занимают
дополнительное образование детей, так как оно представляет собой
гармоничное единство познание, творчество и общения детей и взрослых.
Образовательное объединение различной направленности повышают
эффективность социального развития подростков, располагают богатством и
разнообразием социальных связей, благоприятной атмосферы для
самопознания и самовоспитания каждого.
Полное выполнение целей дополнительного образования детей
невозможно без реализации социально-педагогических функций, таких как
социальная поддержка детей, их оздоровление, реабилитация, рекреация,
компенсация, адаптация и др.
Тема 1.2. Ценностный статус и содержание современного

Место дополнительного образования в системе образования
Российской Федерации. Цель, задачи современного дополнительного
образования. Принципы организации дополнительного образования детей в
России.
Лекция.
Характер образования в России меняется, что подтверждает и
ориентир на развитие инициативы, конкурентоспособности, мобильности
будущих специалистов. Большую роль играет дополнительное образование,
развивающее способности, ценностные ориентации, влияющее на жизненное
и профессиональное самоопределение 2.
Дополнительное образование рассматривается как особый тип
образования, представляющий собой процесс и результат развития личности
2
Добрынина Галина Анатольевна Проблемы и пути модернизации системы дополнительного образования:
управленческий аспект // Вестник ТГПУ. 2013. №1 (129). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/problemy-i-puti-
modernizatsii-sistemy-dopolnitelnogo-obrazovaniya-upravlencheskiy-aspekt (дата обращения: 20.10.2018).
5
ребенка в образовательной сфере, опирающийся на психолого-
педагогический потенциал свободного времени; объединяющий процесс
воспитания, обучения и развития, способствующий самоопределению,
самореализации и социализации личности.
Современное дополнительное образование принципиально расширяет
возможности человека, предлагая большую свободу выбора, чтобы каждый
мог определять для себя цели и стратегии индивидуального развития. Оно
направленно на обеспечение персонального жизнетворчества обучающихся в
контексте позитивной социализации как здесь и сейчас, так и на перспективу
в плане их социально-профессионального самоопределения, реализации
личных жизненных замыслов и притязаний.
Пронизывая уровни дошкольного, общего, профессионального
образования, дополнительное образование становится для взрослеющей
личности смысловым социокультурным стержнем, ключевой
характеристикой которого является познание через творчество, игру, труд и
исследовательскую активность.
Персонализация дополнительного образования усиливает его
преимущества по сравнению с другими институтами образования
посредством актуализации следующих аспектов:
 участие в вариативных развивающих образовательных
программах на основе добровольного выбора детей (семей) в соответствии с
их интересами, склонностями и ценностями;
 возможность выбора режима и темпа освоения образовательных
программ, выстраивания индивидуальных образовательных траекторий (что
имеет особое значение применительно к одаренным детям, детям с
ограниченными возможностями здоровья);
 право на пробы и ошибки, возможность смены образовательных
программ, педагогов и организаций;
 неформализованность содержания образования, организации
образовательного процесса, уклада организаций дополнительного
образования; вариативный характер оценки образовательных результатов;
 тесная связь с практикой, ориентация на создание конкретного
персонального продукта и его публичную презентацию;
 возможность на практике применить полученные знания и
навыки;
 разновозрастный характер объединений; возможность выбрать
себе педагога, наставника, тренера.
Важной отличительной чертой дополнительного образования детей
также является открытость, которая проявляется в следующих аспектах:
 нацеленность на взаимодействие с социально-
профессиональными и культурно-досуговыми общностями взрослых и
сверстников, занимающихся тем же или близким видом деятельности;
6
 возможность для педагогов и учащихся включать в
образовательный процесс актуальные явления социокультурной реальности,
опыт их проживания и рефлексии;
 благоприятные условия для генерирования и реализации
общественных как детских (подростковых), так и взрослых инициатив и
проектов, в том числе развития волонтерства и социального
предпринимательства.
Цель современного дополнительного образования детей заключается
в создании организационно-педагогических условий для профессионального,
социального, личностного самоопределения, самореализации и развития
ребенка.
Основная цель дополнительного образования детей
конкретизируется следующими задачами:
 создание условий для проявления и развития разнообразных
индивидуальных способностей детей;
 воспитание и практическая подготовка свободного,
самостоятельного, творческого, профессионально ориентированного
гражданина, способного к сотрудничеству в интересах человека, общества,
государства;
 развитие и реализация интеллектуального потенциала,
творческих способностей личности ребенка, формирование интереса и
мотивации к творческой и исследовательской деятельности в конкретной
сфере науки, техники, культуры, производства;
 раскрытие и реализация творческого потенциала педагога.
Реализация задач дополнительного образования осуществляется на
основе следующих принципов:
1. Принцип дополнительности предполагает расширение знаний,
полученных в системе общего образования, позволяет каждому ребенку
удовлетворить свои персональные потребности за пределами
образовательной организаций, способствовать развитию универсальный
учебных действий личности.
2.Принцип личностного определения предполагает выбор
направления деятельности, темпа обучения по конкретной программе, а так
же различных форм предоставления образовательных результатов.
3. Принцип индивидуализации образования предполагает создание
условий для максимально свободной реализации каждым ребенком заданных
природой задатков, проявления своих возможностей, которые служат
главным побудительным мотивом творчества; организацию индивидуальной
помощи ребёнку в процессе реализации его потребностей, в эмоциональном
и широком общении не столько со сверстниками, сколько со значимыми
взрослыми, в освоении рационального содержания человеческой жизни;
активное участие педагога в автономном самоопределении ребенка, в
стимулировании развития его способности осуществлять социально
7
значимые действия, накапливать собственный личный опыт социальной
деятельности.
4. Принцип преемственности и непрерывности образования
обеспечивает преемственность и специализацию образования,
затрагивающей те области знаний, к которым дети проявляют устойчивый
интерес. Метапредметные связи, проектирование интегрированных
образовательных программ, программ профессиональной ориентации
позволяют обеспечивать преемственность и непрерывность системы
образования.
5. Принцип гуманизации образования предполагает создание
психологически комфортной атмосферы, творчества, права выбора и равных
условий для образования разных детей (одаренных, детей с ограниченными
возможностями здоровья, попавших в трудную жизненную ситуацию).
6. Принцип многообразия. Дополнительное образование детей
характеризуется разнообразием: возрастов, способностей (музыкальных,
спортивных, интеллектуальных, творческих и др.) и особенностей
обучающихся (одаренные, с ограниченными возможностями здоровья); а так
же направленностей деятельности, типов и видов дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ, форм организации
образовательных объединений,
7. Принцип единства обучения, воспитания и развития.
8. Принцип деятельностного подхода предполагает организацию
процесса деятельности обучающихся, направленный на становление его
сознания и его личности в целом.
9. Принцип интегративности образования обеспечивает
интеграцию разных видов творческой деятельности, уровней их освоения,
разнообразных форм организации.
10. Принцип вариативности обучения. Данный принцип обеспечивает
свободный выбор вариантов образовательной деятельности всех участников
учебно-образовательного процесса в разных сферах деятельности и
взаимодействия. Обеспечивается вариативность содержанием и формами
организации образовательного процесса.
11. Принципы усиления социальной составляющей образования 3.
Современная реальность показывает, что реформирование системы

общего образования невозможно без использования потенциала
дополнительного образования детей. Эта составляющая образовательного
пространства обладает потенциалом преемственности, непрерывности и
межструктурного взаимодействия. Обладая мобильностью,
интерактивностью, способностью быстро и точно реагировать на
3
Золотарёва Ангелина Викторовна Принципы организации дополнительного образования детей в России // Ярославский
педагогический вестник. 2013. №1. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/printsipy-organizatsii-dopolnitelnogo-obrazovaniya-
detey-v-rossii (дата обращения: 29.10.2018).
8
современный мир в интересах ребенка, его семьи, общества и государства,
дополнительное образование детей социально востребовано.
Система дополнительного образования создает единое
образовательное пространство с другими типами образования, пронизывая
уровни дошкольного, общего, профессионального образования.
В настоящее время дополнительное образование детей в нашей стране
рассматривается как уникальный феномен сферы образования, как единый,
целенаправленный процесс, который объединяет воспитание, обучение и
развитие личности. Основное предназначение данного процесса –
удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные
и образовательные потребности современных детей.
Тема 1.3. Особенности проектирования образовательного

процесса в системе современного дополнительного образования.
Метапредметный подход в образовании. Признаки метапредметного
подхода в образовании. Классификация педагогических технологий с учетом
метапредметного подхода.
Лекция.
Система образования во всем мире находится в поиске новых,
адекватных современности, моделей и структур. Новаторский поиск -
характерная черта образовательного процесса. В результате взаимодействия
инноваций и традиций рождается новое понимание целей и задач
образования, наиболее полно отвечающих современным тенденциям
развития общества. Современный мир требует изменений, как деятельности
учителя-предметника, так и принципа объединения учеников,
определяющего классы. Возможность существенной трансформации
пространства педагогического действия заложена и в появлении новых
технических средств хранения и передачи информации, внедрение которых в
учебный процесс принципиально меняет положение каждого из его
участников. Совершенно очевидно, что система образования стоит на пороге
принципиального изменения способа обучения. В рамках новой
образовательной парадигмы учащегося необходимо обучать не сумме
знаний, а способам мышления, развивать творческие способности, умения
самостоятельно искать новые способы решения задач, свободно
осуществлять деятельность в стандартных и нестандартных ситуациях 4 .
На современном этапе модернизации системы образования
Российской Федерации перед организациями дополнительного образования
стоят задачи по внесению изменений как в содержание и технологии
организации образовательного процесса, так и в систему оценивания
образовательных результатов учащихся. Учитывая, что система
дополнительного образования и система общего образования образуют
4
Турчен Дмитрий Николаевич Концепция формирования универсальных учебных действий в современном российском
образовании // Интернет-журнал Науковедение. 2014. №1 (20). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/kontseptsiya-
formirovaniya-universalnyh-uchebnyh-deystviy-v-sovremennom-rossiyskom-obrazovanii (дата обращения: 28.10.2018).
9
единое педагогическое пространство, дополнительное образование детей не
может не учитывать требования к образованию в условиях перехода школы
на ФГОС.
В связи с вышеизложенным предполагается два основных
взаимосвязанных направления, учитывая которые должен реализовываться
процесс проектирования образовательного процесса в организациях
I. Внесение изменений в содержание и технологии организации
образовательного процесса:
 ориентация учебных занятий на достижение предметных,
метапредметных (надпредметных) и личностных результатов;
 использование продуктивных методик и образовательных
технологий;
 соответствие содержания учебных занятий содержанию
образования в современной школе по принципу «дополнительности».
II. Оценивание образовательных результатов учащихся на основе:
 использования оценочных процедур, ориентированных на
индивидуальные нормы;
 перехода от оценки отдельных, изолированных умений к
интегрированной и междисциплинарной оценке;
 внедрения деятельностных методов оценивания (в форме
проектов, деловых игр, дебатов др.);
 использования ситуационных заданий и задач;
 сочетания оценки индивидуальных умений с оценкой умений
работать в группе 5.
Сегодня в систему образования, в том числе дополнительное
образование приходят понятия «метапредмет», «метапредметные подход»
которые приобретают особую популярность.
"Мета " - («за», «через», «над»), всеобщее,
интегрирующее: метадеятельность, метапредмет, метазнание, метаумение
(метаспособ). Иногда это называют универсальными знаниями и способами.
Иногда – мыследеятельностью 6.
Введение метапредметного подхода в образовании – попытка идти
навстречу новым потребностям и новым вызовам XXI века, который
характеризуется возникновением комплексных проблем, решение которых
предполагает, в первую очередь, междисциплинарное взаимодействие. В
конце XX- начале XXI веков в отечественном образовании начали
5
Малыхина, Л.Б. Проектирование и анализ учебного занятия в системе дополнительного образования детей /авт.сост.
Л.Б.Малыхина.- Волгоград: Учитель, 2016.
6
Метапредметный подход в образовании при реализации федеральных государственных образовательных стандартов
Н.В. ГРОМЫКО, заместитель директора НИИ ИСРОО URL: http://pandia.ru/text/78/245/28438.php (дата обращения:
29.10.2018).
10
интенсивно развиваться разные направления интегративной работы,
возникло много разных типов интеграции. Педагоги-теоретики и педагоги
практики стали активно искать, как преодолеть взаимное отчуждение
учебных предметов. В качестве одного из вариантов решения был разработан
метапредметный тип интеграции, связанный, в первую очередь, с
разработкой нового содержания.
Метапредметный подход предполагает очень хорошее знание своего
предмета, что позволяет деятельностно пересобрать учебный материал и
заново его интерпретировать с точки зрения деятельностных единиц
содержания. Метапредметный подход хотя и помогает избежать опасности
узкой предметной специализации, при этом не предполагает отказ от
предметной формы, но, предполагает развитие ее на рефлексивных
основаниях.
Метапредметный подход предполагает, что ребёнок не только
овладевает системой знаний, но усваивает универсальные способы действий
и с их помощью сможет сам добывать информацию о мире.
Признаки метапредметного подхода в образовании:
 универсальность, характеризуется тем, что знания умения и
навыки, полученные на метапредметных занятиях с помощью
метапредметных технологий, являются универсальными, обеспечивающими
компетенцию научить учиться, что способствует саморазвитию и
самосовершенствованию личности обучающегося;
 интегративность, то есть метапредметность рассматривается
как особый тип интеграции учебного материала, что позволяет решить
проблему разобщенность и оторванности друг от друга разных научных
дисциплин;
 вариативность реализуется через содержание учебных
дисциплин метапредметного уровня, через формы средства и методы
обучения, включенные в метапредметные технологии преподавания учебных
курсов, через контроль оценивания и формы проверки знаний,
определяющих достижение метапредметных результатов образовательной
деятельности и через организацию самостоятельной работы обучающихся;
 рефлексивность предполагает, что обучающийся рефлексирует
собственный процесс работы, что именно он мыслительно проделал, как он
мыслительно двигался, как восстанавливал генезис (происхождение) того
или другого понятия;
 целостность выражается в комплексном подходе определения
содержания базовых дисциплин на основе единства цели, их
взаимодополняемости и единство требований; дополняемость
рассматривается как механизм обеспечения полноты и целостности чего-
либо;
11
 фундаментальность выражается в научной основательности и
высоком качестве психолого-педагогической и общекультурной подготовки;
определяется глубиной и прочностью предметных знаний;
 многофункциональность предполагает, что образование,
ориентированное на идеи метапредметного подхода, дает обучающемуся
компетентность решать разные проблемы в повседневной, профессиональной
или социальной жизни;
 междисциплинарность – способность к переносу из одной
предметной области в другую и применимость в различных ситуациях7
Сущность и ключевые положения метапредметного подхода
раскрывается через его основные категории:
 метадеятельность, метаумения, метазнания;
 метапредметные компетенции;
 метапредметные результаты;
 метапредметные технологии 8.
Раздел 2. Система методического и организационно-

педагогического обеспечения реализации образовательных программ.
Тема 2.1. Сущность и специфика образовательной программы
Целевые ориентиры образовательной программы дополнительного
образования. Подходы к классификации образовательных программ.
Классификация программ по уровню разработки, по уровню организации
процесса, по цели обучения, по уровню реализуемых функций.
Адаптированная программа. Нормативно-правовые акты, регламентирующие
разработку и реализацию дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Лекция.
Сегодня в образовательном пространстве используются разные
сочетания слов «образование детей», «программа», «дополнительное». В
научно-методических источниках и педагогической практике встречаются
понятия «программа дополнительного образования детей»,
«образовательная программа дополнительного образования детей»,
«дополнительная образовательная программа». В нормативно-
правовых актах употребляется термин «образовательная программа
дополнительного образования», а в Федеральном законе «Об образовании в
Российской Федерации» фиксируется соотношение по уровням общего и
профессионального образования основных и «дополнительных
7
Мухамедьярова Н.А. Особенности реализации метапредметного принципа при подготовке педагогических кадров в
вузе // Инновации в образовании. – 2013. -№1. – С. 72-79.
8
Методика преподавания по программам дополнительного образования детей: учебник и практикум для академического
бакалавриата / А.В.Золотарева, Г.М. Криницкая, А.Л. Пикина – М.: Издательство Юрайт, 2016.
12
образовательных программ» (гл. 2, ст. 12). В нормативных документах,
появившихся после утверждения закона, употребляется термин
«дополнительная общеобразовательная программа» (Приказ Минобрнауки
России от 29 августа 2013 г. № 1008, регистрационный № 30468).
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской
Федерации» к дополнительным образовательным программам относятся:
1) дополнительные общеобразовательные программы -
дополнительные общеразвивающие программы, дополнительные
предпрофессиональные программы;
2) дополнительные профессиональные программы - программы
повышения квалификации, программы профессиональной переподготовки.
Дополнительная образовательная программа это:

 нормативный документ, который отражает специфику
содержания образования;
 форма инновационной деятельности педагога;
 инструмент развития познавательной мотивации,
индивидуальных способностей учащихся.
Образовательные программы самостоятельно разрабатываются и
утверждаются организацией, осуществляющей образовательную
деятельность.
Дополнительное образование детей рассматривается как
целенаправленный процесс, объединяющий воспитание, обучение и развитие
личности за пределами федеральных государственных образовательных
стандартов, но дополнительное образование детей является частью общего
педагогического пространства, в связи с этим при проектировании
образовательного процесса по дополнительной образовательной программе,
необходимо реализовать его преемственность к ФГОС. Необходимо
учитывать требования, которые предъявляются к результатам в системе
общего образования, дополнять содержание общего образования и
обеспечивать реализацию принципа вариативности образования.
Разработка дополнительных общеобразовательных программ с опорой
на положения федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования способствует интеграции общего и дополнительного
образования, как условия достижения новых образовательных результатов.
Любая классификация программ в образовании – это опыт
самоопределения в содержании деятельности, образовательных технологиях
и методиках, это и показатель цельности системы, скоординированности,
единства её составляющих: концептуальных идей, средств, реализующих в
реальной практике.
Подходы к классификации образовательных программ отличаются
выбором критерия – обязательного системообразующего фактора. Любая
классификация образовательных программ всегда остается результатом
13
некоторого упрощения действительных граней между типами и видами, т.к.
они всегда условны и относительны.
С развитием теории и практики дополнительного образования детей
уточнение и изменение классификаций неизбежно. В современной системе
дополнительного образования детей программы классифицируются по
следующим критериям:
I. По уровню разработки:
1. Типовая (примерная) программа, утвержденная Минобрнауки РФ
и рекомендуется в качестве примерной по конкретной образовательной
области или направлению деятельности;
2. Модифицированная программа - это программа, в основу
которой положена примерная (типовая) программа либо программа,
разработанная другим автором, но измененная с учетом особенностей
образовательного учреждения.
3. Авторская программа - это программа, обладающая
актуальностью, оригинальность и обязательно новизной, полностью
созданная педагогом (или коллективом авторов) и принадлежащая ему (им)
на правах интеллектуальной собственности. Авторская программа — это
нормативный ориентирующий документ творческой деятельности педагога,
фиксирующий содержание учебной дисциплины; должен отражать научные
и мировоззренческие направления содержания знаний и умений.
Авторская программа в дополнительном образовании детей — это
существенно новая программа, отличающаяся не только новизной замысла,
но и собственной концептуальной основой и новыми методическими идеями.
Авторская программа это не только самоценный тип образовательной
программы, но и показатель качества деятельности организации.
II. По уровню организации процесса:
1. Комплексная программа - это совокупность самостоятельных
образовательных программ, объединенных по определенному принципу, и
направленных на решение общих целей и задач. Комплексная программа,
соединяет отдельные области, направления, виды деятельности, процессы в
единое целое (например, программа профильной школы системы
дополнительного образования, либо групп развития дошкольников с
многоступенчатым обучением, набором разных предметов, форм
организации деятельности и т.д.);
2. Интегрированная программа - это программа, объединяющая
отдельные образовательные области на основе единого признака.
3. Модульная программа - это программа, составленная из
самостоятельных, устойчивых целостных блоков (модулей).
14
4. Сквозные программы предполагают реализовать общую цель
через несколько программ.
III. По цели обучения:
1. Познавательные программы. Учащиеся ориентированы на
мотивацию познавательной деятельности детей.
2. Программы научно-исследовательской ориентации. Цель данных
программ - выявление и последующее развитие творческих способностей
учащихся к научной деятельности, формирование необходимых навыков для
исследовательской работы.
3. Программы социальной адаптации направлены на успешную
социализацию учащихся в условиях дополнительного образования. Данные
программы предполагают освоение ребенком положительного социального
опыта и выработку ценностных ориентации.
4. Профессионально-прикладные программы направлены на
освоение навыков и умений в актуальной области науки или практической
5. Спортивно-оздоровительные программы пропагандируют
здоровый образ жизни.
6. Досуговые программы.
IV. По уровню реализуемых функций: учебная, развивающая,
воспитательная, комплексная, досуговая, программы оздоровления,
социальной поддержки, социальной адаптации, коррекции, компенсации.
V. Адаптированная программа - программа, адаптированная для
обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей
и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
Тема 2.2. Нормативно-правовая основа

проектирования дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы.
Нормативные документы, регламентирующие разработку и
реализацию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих
программ. Сущность понятия «дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа».
Лекция.
Организации дополнительного образования осуществляют свою
образовательную деятельность по дополнительным общеобразовательным
программам, которые подразделяются на общеразвивающие и
предпрофессиональные. Дополнительные общеразвивающие программы
могут быть предназначены как для детей, так и для взрослых.
Дополнительные предпрофессиональные программы реализуются только для
15
детей в сфере искусств, физической культуры и спорта (273-ФЗ, гл. 10, ст.
75).
Понятие «образовательная программа» данное в ФЗ № 273 определяет
сущность дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы. (ФЗ № 273, гл.1, ст.2, п.9).
В настоящее время цели, содержание и условия реализации
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ
представлены в следующих нормативных документах:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
2. Концепция развития дополнительного образования детей,
утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 4
сентября 2014 г. № 1726-р
3. Приказ Минпросвещения России от 09.11.2018 N 196 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам"
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 января 2014 г.
№ 2 «Об утверждении порядка применения организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ»
5. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН
2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы образовательных организаций
дополнительного образования детей».
6. Методические рекомендации по проектированию
дополнительных общеразвивающих программ от 18.11.2015 г. Министерство
образования и науки РФ.
Федеральный Закон №273 определяет перечень организаций,
имеющих право реализовывать дополнительные общеобразовательные
общеразвивающие программы. (ФЗ № 273 ст.23, п.3,4; ст.31; ст.77).
Лица, осваивающие дополнительные общеобразовательные
программы, называются «учащимися» (ФЗ ст.33, п.2).
Проектирование и реализация дополнительных
общеобразовательных программ должны строиться на основаниях,
указанных в Концепции развития дополнительного образования детей
(гл.IV).
Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие
программы для детей должны учитывать возрастные и индивидуальные
особенности детей (ФЗ № 273, ст.75, п.1), но при этом к освоению
образовательного содержания допускаются любые лица без предъявления
требований к уровню образования, если иное не обусловлено спецификой
16
реализуемой образовательной программы (ФЗ № 273, ст.75, п.3); в работе
объединений при наличии условий и согласия руководителя объединения
могут участвовать совместно с несовершеннолетними учащимися их
родители (законные представители) без включения в основной состав
(Приказ № 1008, п.15).
Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы
реализуются в пространстве, не ограниченном образовательными
стандартами: в дополнительном образовании федеральные государственные
образовательные стандарты не предусматриваются (ФЗ № 273, ст.2, п. 14), а
только федеральные государственные требования по отношению к
дополнительным предпрофессиональным программам.
Существенными (качественными) характеристиками дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ является:
1. Разная направленность.
Направленность (профиль) образования - ориентация образовательной
программы на конкретные области знания и (или) виды деятельности,
определяющая ее предметно-тематическое содержание, преобладающие
виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам
освоения образовательной программы (273-ФЗ, ст. 2).
Выделяют шесть основных направленностей дополнительного
образования:
 техническая,
 естественнонаучная,
 физкультурно-спортивная,
 художественная,
 туристско-краеведческая,
 социально-педагогическая.
Каждая из направленностей может быть представлена
содержательным многообразием дополнительных общеобразовательных
программ (реализация программ осуществляется в течение всего
календарного года, включая каникулярный период). При этом к компетенции
образовательной организации отнесено определение содержания, форм и
сроков обучения по дополнительным общеразвивающим программам.
2. Общая целевая установка содержания направлено на развитие
личности учащегося, развитии мотивации, творчества, положительного
эмоционального состояния, умственного духовного развития личности
ребенка; укрепление психического физического здоровья ребенка;
взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей;
3. Адекватность современным образовательным технологиям,
отраженным в принципах обучения (индивидуальности, доступности,
преемственности, результативности); формах и методах обучения (активных
методах дистанционного обучения, дифференцированного обучения,
занятиях, конкурсах, соревнованиях экскурсиях, походах и т. д.); методах
17
контроля и управления образовательным процессом.
Именно это содержание должно стать активом для реализации
дополнительных программ в образовательных учреждениях дополнительного
образования детей (где они являются основными) и общеобразовательных
учреждениях, образовательных учреждения профессионального образования
за пределами определяющих и статус основных образовательных программ.
Тема 2.3. Технология разработки концепции дополнительной

Цель и задачи как ключевые элементы всей программы.
Педагогические принципы программы: принцип природосообразности,
принцип гуманизации, принцип целостности педагогического процесса,
принцип демократизации, принцип культуросообразности.
Лекция.
Цель и задачи дополнительной общеразвивающей программы
являются ключевым элементом всей программы, её смысловым центром.
Цель должна быть связана с названием программы, отражать её
основную направленность, содержание. Для постановки цели требуется
предварительный анализ образовательного уровня и особенностей детей.
Цель достигается в ходе решения ряда задач.
Задачи дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы есть результат конкретных стадий реализации программы.
Задачи технологичны, они в совокупности есть некий фундамент, на основе
которого и происходит достижение качественного сдвига в развитии ребенка.
Задачи – это ступеньки лестницы, ведущей к достижению поставленной
цели. Следует стремиться к максимальной точности и четкости в
определении задач, чтобы сразу было ясно, что они конкретны, достижимы,
измеряемы.
Сформулировать задачу – значит указать направленность усилий
педагога на получение заданного результата к фиксированному моменту
времени (по итогам года, всего периода обучения).
Формулировать задачи следует в едином ключе, придерживаясь во
всех формулировках одной грамматической формы:
Глаголы: способствовать, развивать, приобщать, воспитывать,
обучить, обеспечить, поддержать, расширить, углубить, познакомить,
предоставить возможность и т.д.
Существительные: помощь, развитие, приобщение, воспитание,
обучение, формирование, обеспечение, поддержка, расширение, углубление,
знакомство, предоставление возможности и т.д.
При проектировании дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы необходимо использование педагогических
принципов.
18
Педагогические принципы — это основные идеи, следование которым
помогает наилучшим образом достигать поставленных целей.
Принцип природосообразности – идея построения учебно-
воспитательного процесса и воспитательных отношений в соответствии и на
основе уровня возрастного и индивидуального развития учащихся.
Принцип гуманизации это идея приоритета человеческих ценностей
над технократическими, производственными, экономическими,
административными и др.
Принцип целостности педагогического процесса означает достижение
единства и относительной завершенности всех входящих в него компонентов
и факторов, т. е. условий, обеспечивающих его эффективность.
Принцип демократизации реализовывается в предоставлении
участникам педагогического процесса определенных свобод для
саморазвития, саморегуляции, самоопределения.
Принцип культуросообразности предполагает максимальное
использование в воспитании и образовании культуры той среды, в которой
находится конкретное учебное заведение (культуры нации, общества,
страны, региона).
Тема 2.4. Разработка структуры и содержания дополнительной

общеобразовательной общеразвивающей программы.
Основные этапы разработки дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы. Общая структура образовательной
программы. Технология разработки концепции дополнительной
общеразвивающей программы. Порядок проверки и утверждения
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ.
Лекция.
При разработке дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы педагогу рекомендуется максимально
целостно представить образ программы и выполнить следующие этапы
разработки:
 этап основной подготовки к разработке образовательной
программы дополнительного образования детей;
 разработка основополагающих элементов программы –
образовательных результатов, концепции, новизны;
 оформление текста образовательной программы;
 методическая разработка заявленных разделов и тем учебно-
тематического плана программы;
 порядок проверки и утверждения дополнительных
19
В соответствии с нормативными документами структуру
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
составляют два основных раздела:
Раздел №1 «Комплекс основных характеристик образования: объем,
содержание, планируемые результаты», в состав которого входят следующие
структурные элементы программы: пояснительная записка; цель и задачи
программы; содержание программы; планируемые результаты.
Раздел № 2 «Комплекс организационно-педагогических условий,
включающий формы аттестации», в состав которого включены следующие
структурные элементы программы: календарный учебный график; условия
реализации программы; формы аттестации; оценочные материалы;
методические материалы; рабочие программы (модули) курсов, дисциплин
программы; список литературы.
Титульный лист программы - страница, предваряющая текст
программы, источник идентификационной информации документа.
Титульный лист включает в себя следующие элементы, необходимые
для заполнения: наименование вышестоящего органа образования;
наименование учреждения дополнительного образования детей
(обязательное соответствие формулировке согласно устава образовательной
организации); дата и № протокола экспертного совета, рекомендовавшего
программу к реализации; гриф утверждения программы (с указанием ФИО
руководителя, даты и номера приказа); наименование вида программы
(дополнительная общеразвивающая программа); название программы,
которое должно отображать её содержание; адресат программы (возраст
учащихся); срок реализации программы; Ф.И.О., должность разработчика (-
ов) программы; место (населенный пункт) и год разработки/переработки
программы.
С момента утверждения программы приказом руководителя,
программа считается принятой к работе в образовательной организации. В
грифе утверждения программы на титульном листе указывается дата и номер
приказа образовательной организации.
Раздел 1 «Комплекс основных характеристик образования: объем,
содержание, планируемые результаты».
Пояснительная записка программы включает в себя:
 направленность дополнительной общеобразовательной
программы;
 актуальность, новизну, педагогическую целесообразность;
 отличительные особенности;
 адресат программы;
 уровень программы, объем и сроки реализации дополнительной
общеобразовательной программы;
 формы обучения;
 режим занятий;
20
 особенности организации образовательного процесса.
Направленность дополнительной общеобразовательной программы. При
характеристики направленности дополнительной общеобразовательной
программы, разработчику важно обосновать принадлежность программы
именно к данной направленности.
Новизна может быть объективной, корпоративной, субъективной.
Актуальность определяет решение значимых для дополнительного
образования проблем через реализацию программы.
Педагогическая целесообразность определяется обоснованием
определенных педагогических приемов, форм, средств и методов в
соответствии с целями и задачами дополнительного образования.
Адресат программы - примерный портрет учащегося, для
которого будет актуальным обучение по данной программе - возраст,
уровень развития, круг интересов, личностные характеристики,
потенциальные роли в программе, иные медико-психолого-педагогические
характеристики.
Уровень программы, объем и сроки реализации
дополнительной общеобразовательной программы. Указывается
продолжительность образовательного
процесса, срок обучения и часы обучения на каждый год. Могут быть
выделены этапы, определен уровень программы.
Формы обучения - очная, очно-заочная, очно-дистанционная, заочная
(«допускается сочетание различных форм получения образования и форм
обучения» ФЗ № 273, г.2, ст.17, п.4).
Режим занятий - периодичность и продолжительность занятий -
общее количество часов в год; количество часов и занятий в неделю;
Особенности организации образовательного процесса – указывается
состав групп, виды учебных занятий.
Цель и задачи программы - это заранее предполагаемый результат
образовательного процесса, к которому надо стремиться. Цель
общеобразовательной общеразвивающей программы дополнительного
образования детей предполагает выделение перспективных и
промежуточных целей, если срок реализации программы более одного года.
Специфика современного взгляда на образование предопределяет
деятельностно-ориентированный характер целей и задач и фиксацию в них
планируемых изменений в деятельности обучающегося. При
формулировании целей и задач следует обращать внимание на конкретность
их формулировок.
Конкретизация цели осуществляется через определение задач,
раскрывающих пути достижения цели. Задачи показывают, что нужно
сделать, чтобы достичь цели. При формулировании задач можно
воспользоваться следующей их классификацией:
21
 образовательные (предметные) - развитие познавательного
интереса к чему-либо, включение в познавательную деятельность,
приобретение определенных знаний, умений, навыков, компетенций и т.п.
 личностные - формирование общественной активности личности,
гражданской позиции, культуры общения и поведения в социуме, навыков
здорового образа жизни и т.п.;
 метапредметные - развитие мотивации к определенному виду
деятельности, потребности в саморазвитии, самостоятельности,
ответственности, активности, аккуратности и т.п.;
Формулировки задач должны быть соотнесены с
прогнозируемыми результатами, если программа имеет срок реализации
больше одного года, целесообразно задачи поставить на каждый год
обучения.
Содержание программы может включать учебный план и содержание
учебного плана.
Учебный план общеобразовательной общеразвивающей программы
должен содержать: наименование разделов и тем, определять
последовательность и общее количество часов на их изучение (с указанием
теоретических и практических видов занятий, а также форм контроля).
Учебный план оформляется в виде таблицы; составляется на каждый год
обучения.
Таблица 1. Примерная форма учебного плана
Учебный план.
№Название раздела, Всего Теория Практика Формы

п/п темы аттестации/
контроля
Вводное занятие.
1. Раздел/модуль 1
В учебном плане рекомендуется учитывать часы на:

- вводное занятие (введение в программу);
- итоговое занятие, отчётное мероприятие.
Содержание учебного плана должно быть направлено на достижение
целей программы и планируемых результатов ее освоения. Содержание
учебного плана - реферативное описание разделов и тем программы в
соответствии с последовательностью, заданной учебным планом, включая
описание теоретических и практических частей и форм контроля по каждой
теме.
Планируемые результаты. В данном блоке программы необходимо
сформулировать:
22
 предметные результаты: требования к знаниям и умениям,
которые должен приобрести учащийся в процессе занятий по программе (т.е.
что он должен знать и уметь);
 личностные результаты включают готовность и способность
учащихся к саморазвитию и личностному самоопределению;
 метапредметные результаты, которые приобретет
ребенок по итогам освоения программы, означают усвоенные
учащимися способы деятельности, применяемые ими как в рамках
образовательного процесса, так и при решении реальных жизненных
ситуаций.
При проектировании программы важно учитывать соответствие
поставленных задач планируемым результатам.
Раздел № 2 «Комплекс организационно-педагогических условий,
включающий формы аттестации»:
 календарный учебный график;
 условия реализации программы;
 формы аттестации;
 оценочные материалы;
 методические материалы;
 рабочие программы (модули) курсов, дисциплин программы;
 список литературы.
Календарный учебный график программы - это составная часть
образовательной программы, содержащая комплекс основных характеристик
образования и определяющая: даты начала и окончания учебных
периодов/этапов; количество учебных недель или дней; продолжительность
каникул; сроки контрольных процедур; организованных выездов, экспедиций
и т.п.;
Календарный учебный график является обязательным приложением к
образовательной программе и составляется для каждой учебной группы (ФЗ
№ 273, ст.2, п.92; ст. 47, п.5).
Организация дополнительного образования имеет право выбора
оформления календарного учебного графика, закрепив его форму через
локальный акт образовательной организации.
Условия реализации программы. К условиям реализации
программы относится характеристика следующих аспектов:
 материально-техническое обеспечение - характеристика
помещения для занятий по программе;
 перечень оборудования, инструментов и материалов,
необходимых для реализации программы (в расчете на количество
обучающихся);
 информационное обеспечение - аудио-, видео-, фото-, интернет
источники;
23
 кадровое обеспечение - целесообразно перечислить педагогов,
занятых в реализации программы, охарактеризовать их профессионализм,
квалификацию, критерии отбора.
Формы аттестации. Оценка образовательных результатов
учащихся по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программе должна носить вариативный характер (Концепция, гл. I).
Инструменты оценки достижений детей и подростков должны
способствовать росту их самооценки и познавательных интересов в общем и
дополнительном образовании, а также диагностировать мотивацию
достижений личности (Концепция, гл. III).
Федеральный закон № 273-ФЗ не предусматривает проведение
итоговой аттестации по дополнительным общеобразовательным
общеразвивающим программам (ст.75), но и не запрещает ее проведение
(ст.60).
Аттестация (промежуточная и итоговая) по дополнительным
общеразвивающим программам может проводиться в формах, определенных
учебным планом как составной частью образовательной программы, и в
порядке, установленном локальным нормативным актом организации
дополнительного образования (ст.30, ст.58), который должен быть размещен
на официальном сайте организации в сети «Интернет»; формы, порядок и
периодичность аттестации учащихся определяется образовательной
организацией, осуществляющей образовательную деятельность (Приказ №
1008, п.17).
Отслеживание и фиксация образовательных
результатов может отражаться в следующих документах: аналитическая
справка, аналитический материал, аудиозапись,
видеозапись, грамота, готовая работа, диплом, дневник наблюдений, журнал
посещаемости, маршрутный лист, материал анкетирования и тестирования,
методическая разработка, портфолио, и др.
Демонстрация образовательных результатов учащихся отражается в
следующих формах: аналитический материал по итогам проведения
психологической диагностики, аналитическая справка, выставка, готовое
изделие, демонстрация моделей, диагностическая карта, защита творческих
работ, конкурс, контрольная работа, концерт, научно-практическая
конференция, олимпиада, открытое занятие и др.
Оценочные материалы. В данном разделе отражается перечень
(пакет) диагностических методик, позволяющих определить достижение
учащимися планируемых результатов (Закон № 273-ФЗ, ст. 2, п. 9; ст. 47,п.5).
Методические материалы. Настоящий раздел представляет
краткое описание общей методики работы в соответствии с направленностью
содержания и индивидуальными особенностями учащихся.
В разделе «Список литературы» дается библиографическое описание
изданий. Список должен быть составлен для разных участников
24
образовательного процесса (педагогов, детей, родителей). Список
оформляется в соответствии с ГОСТ к оформлению библиографических
ссылок, в том числе и для интернет-ресурсов.
Программа может содержать приложения, в которые целесообразно
включать материалы к учебным занятиям.
Тема 2.5. Порядок проверки и утверждения дополнительных
Порядок утверждения дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ. Нормативно-правовые основания и
периодичность обновления дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Лекция.
Образовательная программа является локальным нормативным
документом, поэтому она должна пройти проверку и утверждение в
определённом порядке.
Внутренняя экспертиза предполагает обсуждение программы
на педагогическом/методическом совете образовательной организации.
Решение об утверждении образовательной программы обязательно
заносится в протокол педагогического/методического совета.
Утверждается программа приказом директора
образовательного учреждения (руководителя организации) на основании
решения педагогического/методического совета. Решение об утверждении
образовательной программы обязательно заносится в протокол
педагогического совета (экспертного совета). Только после утверждения
программы приказом директора образовательного учреждения (руководителя
организации) она может считаться полноценным нормативно-правовым
документом детского объединения дополнительного образования.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность,
ежегодно обновляют дополнительные общеобразовательные программы с
учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и
социальной сферы (Приказ Минпросвещения России от 09.11.2018 N 196, п.
11).
Содержание, технологии, методы и формы организации
дополнительного образования, используемые в образовательном процессе,
должны быть ориентированы на создание многомерного, вариативного,
свободного пространства для становления культурной и самостоятельной
личности обучающегося. А дополнительные образовательные программы
нового поколения должны содержать разные уровни сложности и позволять
педагогу найти оптимальный вариант работы с группой детей или с
отдельным ребенком.
25
Тема 2.6. Нормативно-правовое обеспечение образования детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Реализация прав детей с ОВЗ на образование как одна из важнейших
задач государственной политики в системе образования. Нормативно-
правовое обеспечение образования детей с ОВЗ международного,
федерального, регионального уровня. Международный уровень: Всеобщая
декларация прав человека как основополагающий документ в области
защиты прав личности. Конвенция о правах инвалидов. Конвенция о правах
ребенка. Саламанская декларация. Федеральный уровень: Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ,
Федеральный закон Российской Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ "О
ратификации Конвенции о правах инвалидов", Федеральный закон
Российской Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ "О ратификации Конвенции
о правах инвалидов".
Лекция.
Реализация прав детей с ограниченными возможностями здоровья на
образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной
политики в системе образования.
Ратификация Россией международных Конвенций о правах ребенка,
правах ребенка-инвалида, правах умственно отсталых детей свидетельствует
об изменении представления государства и общества о правах ребенка-
инвалида и постановке практической задачи максимального охвата
образованием всех детей с ОВЗ. Легитимным становится право любого
ребенка на получение образования, отвечающего его потребностям и
полноценно использующего возможности его развития, что влечет за собой
необходимость структурно-функциональной, содержательной и
9
технологической модернизации образовательной системы страны.
Инклюзивный потенциал организации дополнительного образования:
 приучает детей и взрослых ценить, понимать и принимать
разницу между людьми, вместо того чтобы пытаться их изменить;
 поощряет достижения, доказывая, что все дети могут быть
успешными, если им оказывать необходимую помощь;
 показывает, что сложности воспитания и обучения заключены не
в детях и исправления требуют не они, а подход к обучению;
 предоставляет возможность социализации в атмосфере
сочувствия, равенства, сотрудничества;
 расширяет профессиональные знания педагогов, требуя новых и
более гибких способов обучения, разработки дополнительных
образовательных программ, максимально эффективных для всех детей.
Дополнительное образование для детей с ОВЗ направлено на
создание условий для вариативного вхождения в те или иные детско-
9
Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. Единая концепция специального федерального
государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения //
Дефектология. - 2010. - №1.
26
родительские сообщества, которые позволяют освоить социальные роли,
расширить рамки свободы выбора при определении своего жизненного и
профессионального пути10.
Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования детей с
ограниченными возможностями здоровья представлено на международном,
федеральном, региональном уровнях.
Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря 1948 года
http://docs.cntd.ru/document/1900204 является основополагающим документом
для иных международно-правовых документов в области защиты прав
личности. Данная декларация содержит как социальные, экономические и
культурные права, так и политические и гражданские права. Согласно
всеобщей декларации прав человека «Все люди рождаются свободными и
равными в своем достоинстве и правах». В основе инклюзивного
образования лежит право на образование, провозглашенное ООН во
Всеобщей декларации прав человека в 1948 году.
Конвенция о правах инвалидов http://docs.cntd.ru/document/902114182 ,
которая была принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13
декабря 2006 года, является значимым в области защиты прав лиц с
ограниченными возможностями документом международного уровня.
Согласно статье 24 Конвенции «Государства-участники признают право
инвалидов на образование. В целях реализации этого права без
дискриминации и на основе равенства возможностей государства-участники
обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в
течение всей жизни».
В соответствии с Конвенцией о правах инвалидов образование
должно быть направлено на:
 развитие умственных и физических способностей в самом
полном объеме;
 обеспечение инвалидам возможности эффективно участвовать в
жизни свободного общества;
 доступ инвалидов к образованию в местах своего
непосредственного проживания, при котором обеспечивается разумное
удовлетворение потребностей лица;
 предоставление эффективных мер индивидуальной поддержки в
общей системе образования, облегчающих процесс обучения;
 создание условий для освоения социальных навыков;
 обеспечение подготовки и переподготовки педагогов.
Саламанская декларация провозгласила принципы образования,
которые утверждают, что каждый ребенок имеет основное право на
образование и должен иметь возможность получать и поддерживать
приемлемый уровень образования, так же необходимо разрабатывать
системы образования и выполнять образовательные программы таким
10
https://clck.ru/EaGQx
27
образом, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих
особенностей и потребностей.
Конвенция о правах ребенка http://docs.cntd.ru/document/1900759
определяет запрет дискриминации детей (ст. 2); «доступ детей с
инвалидностью «к услугам в области образования, профессиональной
подготовки, медицинского обслуживания, восстановления здоровья,
подготовки к трудовой деятельности и доступа к средствам отдыха таким
образом, который приводит к наиболее полному по возможности вовлечению
ребенка в социальную жизнь и достижению развития его личности, включая
культурное и духовное развитие ребенка» (ст. 23). Согласно статье 29
Конвенции «развитие ребенка с помощью образования является основной
целью, а также что образование должно обеспечивать развитие личности,
талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом
полном объеме».
Федеральным законом Российской Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-
ФЗ "О ратификации Конвенции о правах инвалидов"
http://docs.cntd.ru/document/902344657 Россия ратифицировала Конвенцию о
правах инвалидов, тем самым приняла обязательства по введению правовых
норм, регулирующие правоотношения в сфере образования, в том числе
определение «инклюзивного образования» и механизмов его реализации.
Новым этапом развития инклюзивного образования в России стало
принятие Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации"
от 29.12.2012 N 273-ФЗ http://docs.cntd.ru/document/902389617 . Данный
закон определяет понятие «инклюзивное образование» как «обеспечение
равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом
разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей».
Закон «Об образовании в Российской Федерации» рассматривает
инклюзивное образование как образование равных прав, индивидуальных
возможностей и потребностей для разных категорий детей:
 учащихся с признаками одаренности;
 учащихся, для которых русский язык не является родным;
 учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей
инвалидов;
 учащихся с проблемами в развитии и поведении.
Включение детей с ОВЗ в образовательную среду, их совместное
обучение и воспитание с обычно развивающимися детьми на равных и
составляет методологическую основу инклюзивного образования. Основной
вопрос заключается в том, как сделать, чтобы и ребенок с ОВЗ, и нормально
развивающиеся дети в полной мере реализовали образовательные
потребности и получили определенный социальный опыт. Закон «Об
образовании в Российской Федерации» заложил полноценную правовую
основу для развития инклюзивного образования в нашей стране.
28
Закон «Об образовании в Российской Федерации» регулирует вопросы
образования лиц с ограниченными возможностями и содержит ряд статей
(например, 42, 55, 59, 79), закрепляющих право детей с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, на получение
качественного образования в соответствии с имеющимися у них
потребностями и возможностями. Закон устанавливает общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся, воспитанников. Статья 42 гарантирует
оказание психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи
обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.
Статья 3 данного закона определяет права граждан на образование, а в
ч. 5 ст. 5 «Право на образование. Государственные гарантии реализации
права на образование в Российской Федерации» указано: «В целях
реализации права каждого человека на образование федеральными
государственными органами, органами государственной власти субъектов
Российской Федерации и органами местного самоуправления: 1) создаются
необходимые условия для получения без дискриминации качественного
образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для
коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней
коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и
наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и
условия, в максимальной степени способствующие получению образования
определенного уровня и определенной направленности, а также социальному
развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного
образования лиц с ограниченными возможностями здоровья».
Согласно ст. 2, п.16 ФЗ от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в
Российской Федерации» обучающийся с ограниченными возможностями
здоровья – это физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без создания
специальных условий. Таким образом, что бы определить статус «ребенок с
ОВЗ», а так же с целью определения образовательного маршрута ребенка,
имеющего недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
родители или организация, в которой находится данный ребенок, должны
обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию.
Согласно ФЗ от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской
Федерации» при организации процесса получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья образовательная
организация должна создать нормативные условия и следовать требованиям
законодательства. Статья 79 данного закона определяет особенности
организации получения образования обучающимися с ОВЗ.
29
Для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья
образовательной организацией разрабатывается адаптированная
образовательная программа. (ФЗ от 29.12.2012 г. № 273 ст. 79, п. 1)
«Адаптированная образовательная программа – это образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц».(ФЗ от 29.12.2012 г. № 273 Ст. 2, п. 28;)
Приказом Минпросвещения России от 09.11.2018 N 196 "Об
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_312366/ определен Порядок
организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам, в том числе
особенности организации образовательной деятельности для учащихся с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов.
К специальным условиям получения дополнительного образования
учащимися с ОВЗ, детьми-инвалидами, согласно данного Порядка,
относятся:
 учебные пособия и дидактические материалы;
 технические средства обучения коллективного и
индивидуального пользования;
 предоставления услуг ассистента (помощника);
 проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий;
 обеспечение доступа в здание учреждения.
Согласно пункту 4.1. приказа Минобрнауки России от 22 сентября
2015 г. № 1040 «Об утверждении Общих требований к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных услуг) в
сфере образования» http://docs.cntd.ru/document/420306789 , применяемые
при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания нормативные затраты должны
учитывать специальные условия получения образования обучающимися с
ОВЗ. Объем услуг по реализации дополнительных образовательных
программ определяется образовательной программой, разработанной и
утвержденной организацией, осуществляющей образовательную
деятельность.
Развитие сферы дополнительного образования детей определяют
Концепция развития дополнительного образования детей и План
мероприятий на 2015 - 2020 годы по реализации Концепции развития
дополнительного образования детей.
30
Среди основных ожидаемых результатов реализации Концепции
является реализация модели адресной работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, детьми, находящимися в трудной жизненной
ситуации, с одаренными детьми.
Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской
Федерации» http://docs.cntd.ru/document/9014513 определяет гарантии
получения образования детей-инвалидов.
Признание лица инвалидом осуществляется федеральным учреждением
медико-социальной экспертизы. Порядок и условия признания лица
инвалидом устанавливаются Правительством Российской Федерации.
Ст. 18 определяет, что образовательные учреждения совместно с
органами социальной защиты населения и органами здравоохранения
обеспечивают дошкольное, внешкольное воспитание и образование детей-
инвалидов, получение инвалидами среднего общего образования, среднего
профессионального и высшего профессионального образования в
соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Тема 2.7. Особенности организации работы с детьми с

ограниченными возможностями здоровья в условиях
Возможности системы дополнительного образования при
реабилитации и социальной адаптации учащихся ОВЗ, детей – инвалидов.
Локальные акты образовательной организации при организации работы с
учащимися с ОВЗ и детьми-инвалидами. Особенности деятельности педагога
дополнительного образования по организации работы с детьми с ОВЗ,
детьми-инвалидами. Этапы психолого-педагогического сопровождения
ребенка с ОВЗ. Основные правила работы с детьми с ОВЗ.
Лекция.
Отклонения в развитии ребёнка с ОВЗ приводят к его выпадению из
социально и культурно обусловленного образовательного пространства.
Грубо нарушается связь ребёнка с социумом как источником развития,
поскольку взрослый не может и не знает, каким образом передать ему
социальный опыт, который обычно осваивается без специально
организованных условий обучения. В этой связи конкурентные
преимущества дополнительного образования в сравнении с другими видами
формального образования проявляются, во-первых, в возможности
свободного личностного выбора деятельности, определяющей
индивидуальное развитие ребенка с ОВЗ. Во-вторых, в дополнительном
образовании обеспечивается вариативность содержания и форм организации
образовательного процесса, учитывающих индивидуальные особенности
обучающихся. В дополнительном образовании познавательная активность
детей выходит за рамки собственно образовательной среды в сферу самых
31
разнообразных социальных практик: дети и подростки получают широкий
опыт конструктивного взаимодействия и продуктивной деятельности11.
Работа с детьми с ОВЗ, детьми-инвалидами в учреждениях
дополнительного образования является необходимой и важной
составляющей по реабилитации и социальной адаптации учащихся в
современной жизни.
При организации деятельности с обучающимися с ОВЗ в
образовательной организации дополнительного образования необходимо с
учетом нормативно-правовой документации международного, федерального,
регионального уровней разработать локальные акты, отражающие
организацию работы с детьми с ОВЗ, детьми-инвалидами. В Уставе
образовательной организации необходимо четко регламентировать
взаимоотношения учреждения и родителей (законных представителей),
организацию работы по дополнительным общеразвивающим программам.
Образовательная программа учреждения должна быть дополнена
информацией об основных направлениях коррекционной работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья, детьми-инвалидами, требованиями
к структуре и результатам освоения дополнительных общеобразовательных
программ для детей с ограниченными возможностями здоровья, учебным
планом учреждения, для детей с ОВЗ, детей-инвалидов. Образовательным
учреждением должно быть разработано Положение об организации работы в
учреждении с детьми с ОВЗ, детьми-инвалидами.
Деятельность педагога дополнительного образования по организации
работы с детьми с ОВЗ, детьми-инвалидами должна быть направлена на
создание комфортных психолого-педагогических условий для развития
личности ребенка. Психолого-педагогическое сопровождение необходимо
осуществлять с учетом индивидуального подхода к каждому ребенку и его
семье, при этом важно учитывать особенности микросреды, стиля
воспитания в семье, возможности ребенка для его развития, его потребности
и мотивы.
Этапы психолого- педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ:
1. Диагностический этап. Знакомство с ребенком и его семьей.
Установление первичного контакта. Знакомство с диагнозом и изучение
литературы по данному заболеванию. Получением информации о родителях,
внутрисемейной ситуации и индивидуально-личностных особенностях
обучающегося. Определение круга первостепенных задач.
2. Установочный этап. Разработка адаптированной программы с
учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.
11
А. А. Богданова Тенденции развития дополнительного образования детей с ограниченными возможностями
здоровья // Специальное образование. 2015. №XI. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tendentsii-razvitiya-dopolnitelnogo-
obrazovaniya-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya (дата обращения: 29.10.2018).
КиберЛенинка: https://cyberleninka.ru/article/n/tendentsii-razvitiya-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detey-s-ogranichennymi-
vozmozhnostyami-zdorovya
32
3. Практический этап. Реализация принятых решений, организация
обучения по адаптированной программе, наблюдение и отслеживание
результатов, корректировка этапов, форм и методов обучения.
4. Аналитический этап. Анализ изменений, наличие или отсутствие
динамики, установление причин неуспешности, разработка и корректировка
новых направлений, форм и методов работы с ребенком.
Основные задачи педагогов при работе с детьми с ОВЗ:

 создание психолого-педагогических условий для развития
личности ребенка;
 систематическое отслеживание статуса ребенка и динамики его
развития;
 обучение родителей (законных представителей) психолого-
педагогическим технологиям сотрудничества со своими детьми, приемам и
методам его воспитания и обучения в условиях семьи.
Индивидуальная работа с каждым – это одна из главных особенностей
занятий с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Структура образовательной программы, методика проведения,
содержание занятий может измениться в зависимости от:
 состояния здоровья ребенка;
 его настроения;
 непредвиденных семейных ситуаций.
Отличительная черта учебных занятий – гибкость, чувствительность к
сбоям.
При проектировании и проведении учебного занятия педагогу
дополнительного образования необходимо создать определенные условия:
 замедленный в отличие от здоровых детей темп обучения;
 оптимальное привлечение детей к предметно-практической
деятельности;
 опора на наиболее развитые положительные качества ребенка;
 дифференцированное руководство деятельностью детей и
корректирование их действий.
Основные правила, которые должны помнить и применять на практике
педагоги:
 понимать переживания ребенка;
 включить ребенка в среду сверстников;
 уметь принимать разные настроения и правильно реагировать на
его эмоции;
 создать окружение стабильности, повторяемости, безопасности,
теплоты, эмпатии, поддержки, сопричастности, справедливости и
спокойствия;
 создать всем учащимся ощущение своей необходимости для
творческого коллектива;
33
 не допускать манипулирование одного ребенка другим;
 отводить каждому учащемуся важную роль в коллективе;
 уметь использовать юмор для снятия напряжения;
 помочь ученику ставить цели, чтобы правильно оценить свои
возможности не только в учебе, но и в поведении.
Одним из факторов успешности создания благоприятной инклюзивной
среды в образовательной организации является готовность педагогов к
работе с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами. Демонстрируя другим
участникам образовательных отношений свое позитивное отношение к
человеку с ОВЗ, педагог развивает культуру учреждения – все постепенно
понимают, что к «особым» людям здесь хорошо относятся.
Условия реализации программ дополнительного образования связано
с факторами, определяющими спрос на различные формы и направления
дополнительного образования для детей с ОВЗ:
 организационная доступность;
 информационная доступность;
 территориальная доступность;
 материально-техническая доступность;
кадровая доступность;
 социально-психологическая доступность;
 финансовая доступность.
Целью адаптации программ дополнительного образования детей с
ОВЗ является раскрытие творческого потенциала личности в детско-
взрослом сообществе, формирование жизненных и социальных компетенций.
Задачи адаптации программ дополнительного образования связаны с
решением следующих проблем:
 помощь детям с ограниченными возможностями здоровья в
оценке их личностных характеристик, формировании адекватного
представления о социальных ограничениях и возможности их преодоления;
 выявление творческого потенциала обучающихся с ОВЗ, детей-
инвалидов путем включения в разнообразные виды деятельности совместно
со здоровыми детьми;
 оказание психологической помощи детям, их родителям в
развитии навыков общения;
 помощь детям и родителям в преодолении стереотипов
мышления о непреодолимости ограничений.
Требования, взятые за основу при адаптации программ
дополнительного образования:
 соответствие содержанию программы государственной политики
в области образования, воспитания, и оздоровления детей, в том числе детей
с ОВЗ и детей-инвалидов;
34
 сочетание процессов обучения (получения новых знаний и
применение их на практике) с воспитанием (освоением норм и правил) и
оздоровлением (физическим, духовным) детей;
 согласованность концептуальных идей по реализации
программы основного и дополнительного образования детей;
 исключение у обучающихся повышенных нагрузок и
утомляемости;
 организация естественных и разнообразных форм детской
активности (познание, труд, игра, общение, самодеятельность,
самоуправление);
 использование интерактивных, дистанционных способов
усвоения программного материала;
 разработка модели ожидаемого результата участника программы
(количественно-качественные показатели).
Требования разработаны на основании Приказа Минпросвещения
России от 09.11.2018 N 196 "Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам".
3.Самостоятельная работа.
Задания для самостоятельной работы выполняются в произвольном
порядке. Проверка и оценивание данных заданий не осуществляется.
1. Изучите нормативно-правовую основу дополнительных

общеобразовательных общеразвивающих программ:
1.1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (статьи, указанные в
лекционном материале)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175600/8f794304f87d0a736
27377dcbce2a62cf5263b06/
1.2. Приказ Минпросвещения России от 09.11.2018 N 196 "Об
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_312366/
1.3. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН
2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы образовательных организаций
дополнительного образования детей» http://docs.cntd.ru/document/420207400
1.4. Письмо министерства образования и наука РФ от 18.11.2015
№09-3242 «О направлении информации», Методические рекомендации по
проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая
разноуровневые программы) http://docs.cntd.ru/document/420331948
35
2. Изучите особенности программно-методического обеспечения
образовательной деятельности детей с ОВЗ:
2.1. Письмо Минобрнауки России от 29.03.2016 N ВК-641/09 "О
направлении методических рекомендаций" (вместе с "Методическими
рекомендациями по реализации адаптированных дополнительных
общеобразовательных программ, способствующих социально-
психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей
с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с
учетом их особых образовательных потребностей") (см. папка
«Литература»)
2.2. Требования к адаптации программ дополнительного образования
с учётом особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья Фришман И. И., доктор педагогических наук,
профессор, заместитель директора Федерального научного учреждения
«Институт психолого-педагогических проблем детства РАО», директор
научно-практического центра СПО-ФДО г. Москва http://yamal-
obr.ru/articles/trebovaniya-k-adaptacii-programm-d-o/
2.3. Кокорева Оксана Ивановна. Дополнительное образование для
детей с ограниченными возможностями здоровья: технологические аспекты
проектирования программ // Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л.Н.
Толстого. 2015. №3 (15). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/dopolnitelnoe-
obrazovanie-dlya-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-
tehnologicheskie-aspekty-proektirovaniya-programm
3. Изучите научные статьи:
3.1. Буйлова Н.Л. Современные тенденции обновления содержания
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ. URL:
goo.gl/Hq4Ojy
3.2. Буйлова Л. Н. Общее и особенное в соотношении понятий
«дополнительное образование детей» и «внеурочная деятельность» //
Молодой ученый. — 2015. — №23. — С. 930-937. [Электронный ресурс] –
URL: http://moluch.ru/archive/103/23802/
3.3. Буйлова Л. Н. Современные подходы к разработке
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ //
Молодой ученый. — 2015. — №15. — С. 567-572. URL:
https://moluch.ru/archive/95/21459/
3.4. Тимохина Татьяна Васильевна Инклюзивно ориентированное
образование // ПНиО. 2014. №5 (11). URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/inklyuzivno-orientirovannoe-obrazovanie-1
4. Изучите рабочую концепцию одаренности
https://narfu.ru/school/deti_konchep.pdf
5. Ознакомьтесь с методическими рекомендациями по работе с
одаренными детьми в организациях дополнительного образования
http://kriro.ru/upload/docs/modernizatsiya_obrazovaniya/modernizatsiya_obshego
36
_obrazovaniya/%D0%92%D0%BE%D1%82%D1%8F%D0%BA%D0%BE
%D0%B2%D0%B0%20%D0%9B.%D0%95.%20%D0%BC
%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4.%20%D1%80%D0%B5%D0%BA
%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BD
%D0%B4%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8%20%D0%9E
%D0%B4%D0%B0%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B
%D0%B9%20%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%BE
%D0%BA.pdf
6. Изучите методические рекомендации по организации
независимой оценки качества дополнительного образования детей, письмо
Минобрнауки РФ от 28 апреля 2017 г. N ВК-1232/09 «О направлении
методических рекомендаций» http://docs.cntd.ru/document/456069191
7. Изучите научную статью: Зуев Петр Владимирович, Трусова
Светлана Яковлевна. Объективная оценка результатов освоения
дополнительных общеобразовательных программ учащимися как средство
повышения качества образования в организациях дополнительного
образования // Педагогическое образование в России. 2015. №9. URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/obektivnaya-otsenka-rezultatov-osvoeniya-
dopolnitelnyh-obscheobrazovatelnyh-programm-uchaschimisya-kak-sredstvo-
povysheniya
4.Вопросы для самоконтроля и подготовки к аттестации по
дисциплине.
1. Сущность, специфика, целевые ориентиры дополнительной
общеобразовательной программы.
2. Классификация программ по уровню разработки: типовая,
модифицированная, авторская.
3. Нормативно-правовая основа проектирования
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.
4. Уровни сложности дополнительной общеобразовательной
5. Учебно-методический комплекс дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы.
6. Современные тенденции обновления содержания
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ.
7. Порядок утверждения дополнительной общеобразовательной
8. Внутренняя экспертиза дополнительной общеобразовательной
9. Занятие в системе дополнительного образования.
Проектирование, классификация. Основные требования к построению совре-
менных учебных занятий.
10. Современные требования к организации образовательного
процесса дополнительного образования.
37
11. Оценка результатов дополнительного образования.
Классификация образовательных результатов: предметные, метапредметные,
личностные.
12. Основные формы и методы учета результатов в дополнительном
образовании: тесты, анкетирование, экспертная оценка, мониторинг.
13. Особенности работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья в условиях дополнительного образования.
14. Особенности программно-методического обеспечения
образовательной деятельности детей с ОВЗ.
15. Современные подходы, методы и инструменты мониторинга и
оценки качества образования, образовательных достижений учащихся в
системе дополнительного образования.
5.Список рекомендуемой литературы.

Основная литература.
1. Добрынина Галина Анатольевна Проблемы и пути модернизации
системы дополнительного образования: управленческий аспект // Вестник
ТГПУ. 2013. №1 (129).
2. Золотарёва Ангелина Викторовна Принципы организации
дополнительного образования детей в России // Ярославский педагогический
вестник. 2013. №1.
3. Инструментарий работника Системы дополнительного
образования детей. Сборник методических указаний и нормативных
материалов для обеспечения реализации приоритетного проекта «Доступное
дополнительное образование для детей». – М.: Фонд новых форм развития
образования, Министерство образования и науки Российской Федерации,
Московский Государственный Технический университет имени Н. Э.
Баумана 2017– 608 с.
4. Методические рекомендации минобрнауки России по уточнению
понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации
основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной
5. Педагогика дополнительного образования: учебное пособие /
М.А. Брутова; Сев. (Арктич.) федер. ун-т им. М.В. Ломоносова. –
Архангельск: ИД САФУ, 2014. – 218 с.
Дополнительная литература.
1. Буйлова Л.Н., Павлов А.В., Дополнительное образование детей:
от стратегии выживания к стратегии развития. [Электронный ресурс] –
URL: http://dopedu.ru/stati/555-dop-edu-peremen.html
2. Громыко Н.В., заместитель директора НИИ ИСРОО
Метапредметный подход в образовании при реализации федеральных
государственных образовательных стандартов. URL:
http://pandia.ru/text/78/245/28438.php (дата обращения: 15.10.2018).
38
3. Малыхина, Л.Б. Проектирование и анализ учебного занятия в
системе дополнительного образования детей. - Волгоград: Учитель, 2016. –
171 с. https://www.labirint.ru/books/466381/
4. Методика преподавания по программам дополнительного
образования детей: учебник и практикум для академического бакалавриата /
А.В.Золотарева, Г.М. Криницкая, А.Л. Пикина – М.: Издательство Юрайт,
2016. - 399 с. https://www.litres.ru/angelina-viktorovna-zolotareva/metodika-
prepodavaniya-po-programmam-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detey-2-e-izd-ispr-
i-dop-uchebnik-i-praktikum-dlya-akademicheskogo-bakalavriata-19319131/?
track=from_all_books_my
5. Селиванова Ольга Антиевна Проблемы и перспективы
модернизации системы дополнительного образования детей в Российской
Федерации // Вестник Тюменского государственного университета.
Социально-экономические и правовые исследования. 2013. №9. URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/problemy-i-perspektivy-modernizatsii-sistemy-
dopolnitelnogo-obrazovaniya-detey-v-rossiyskoy-federatsii
6. Формы аттестации и оценочные материалы по дисциплине
Форма контроля Виды оценочных материалов
Зачет Зачет в форме теста
Критерии оценивания:
 от 30 до 60 % правильных ответов теста – оценка
«удовлетворительно»;
 от 60 до 90 % правильных ответов теста – оценка «хорошо»;
 от 90 % правильных ответов теста – оценка «отлично».
39

модуль 3.1

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

модуль 3.1

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

ООО «Центр повышения квалификации и переподготовки «Луч знаний»

Дополнительная профессиональная программа

ПЕДАГОГИКА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ

Рабочая программа дисциплины «Организационно-методическое

Тема 1.2. Ценностный статус и содержание современного

Современная реальность показывает, что реформирование системы

Тема 1.3. Особенности проектирования образовательного

Раздел 2. Система методического и организационно-

Дополнительная образовательная программа это:

Тема 2.2. Нормативно-правовая основа

Тема 2.3. Технология разработки концепции дополнительной

Тема 2.4. Разработка структуры и содержания дополнительной

№Название раздела, Всего Теория Практика Формы

В учебном плане рекомендуется учитывать часы на:

Тема 2.7. Особенности организации работы с детьми с

Основные задачи педагогов при работе с детьми с ОВЗ:

1. Изучите нормативно-правовую основу дополнительных

5.Список рекомендуемой литературы.

6. Формы аттестации и оценочные материалы по дисциплине

Форма контроля Виды оценочных материалов

Зачет Зачет в форме теста

Вам также может понравиться