Вы находитесь на странице: 1из 26

ООО «Центр повышения квалификации и переподготовки «Луч знаний»

Дополнительная профессиональная программа


(профессиональная переподготовка)

ПЕДАГОГИКА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ

МОДУЛЬ 3
«ПРЕДМЕТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ


ДИСЦИПЛИНЫ 2
«Организация воспитательного процесса в системе дополнительного
образования детей»
Оглавление
Рабочая программа дисциплины «Организация воспитательного процесса в
системе дополнительного образования детей»....................................................2
1.Цель реализации программы:..............................................................................2
2.Содержание...........................................................................................................2
Раздел 1. Воспитание и социализация в условиях дополнительного
образования..............................................................................................................2
Тема 1.1. Особенности организации воспитательной работы............................2
Лекция......................................................................................................................3
Самостоятельная работа.........................................................................................4
Тема 1.2. Особенности процесса социализации личности..................................5
Лекция......................................................................................................................5
Самостоятельная работа.........................................................................................6
Тема 1.3. Принципы воспитания и социализации обучающихся......................7
Лекция......................................................................................................................7
Самостоятельная работа.........................................................................................9
Тема 1.4. Воспитательный потенциал современной семьи: особенности
развития в условиях образовательной организации............................................9
Лекция......................................................................................................................9
Самостоятельная работа.......................................................................................13
Раздел 2. Профилактика асоциального поведения учащихся...........................14
Тема 2.1. Основы законодательства РФ по профилактике безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних...............................................................14
Лекция....................................................................................................................14
Самостоятельная работа.......................................................................................16
Тема 2.2. Законодательные основы взаимодействия органов и учреждений
системы профилактики.........................................................................................17
Лекция....................................................................................................................17
Самостоятельная работа.......................................................................................20
1
Тема 2.3. Теоретические и методические аспекты профилактики
безнадзорности и правонарушений.....................................................................20
Лекция....................................................................................................................21
Самостоятельная работа.......................................................................................24
Тема 2.4. Причины асоциального поведения несовершеннолетних................24
Лекция....................................................................................................................24
Самостоятельная работа.......................................................................................25
3. Вопросы для самоконтроля и подготовки к аттестации по дисциплине.....25
4.Литература..........................................................................................................26
Основная литература.............................................................................................26
Дополнительная литература.................................................................................26
5.Форма аттестации по дисциплине....................................................................26

Рабочая программа дисциплины «Организация воспитательного


процесса в системе дополнительного образования детей»
1.Цель реализации программы: изучить особенности
проектирования воспитательного процесса в условиях дополнительного
образования детей.

2.Содержание.
Раздел 1. Воспитание и социализация в условиях дополнительного
образования.
Тема 1.1. Особенности организации воспитательной работы.
Воспитание ребенка как одно из приоритетных направлений государственной
политики в сфере образования. Специфика организации воспитательной
работы в условиях дополнительного образования. Нормативно-правовые
акты, отражающие приоритетные направления современного
воспитательного процесса.
Лекция.
Государственная политика Российской Федерации в сфере
образования определяет воспитание как приоритетную сферу,
обеспечивающую человеческий ресурс социально-экономического развития
страны. Воспитательный потенциал дополнительного образования широк и
многогранен, что дает возможность выстроить эффективный
воспитательный процесс. Благодаря интеграции общего и дополнительного
образования в современных условиях формируется единое воспитательное
пространство.
Воспитательное «поле» школы расширяет дополнительное
образование детей. Именно система дополнительного образования имеют
условия для самовыражения и самоутверждения ребенка, посредствам
включения личности в многогранную интеллектуальную и психологически
положительно насыщенную жизнь.

2
Воспитание и развитие ребенка приобретает особую значимость в
системе дополнительного образования. Специфика организации
воспитательной работы заключается в том, что организация дополнительного
образования имеет право самостоятельно разрабатывать программу своей
деятельности с учетом запросов детей, потребностей семьи, основных
образовательных учреждений, детских и юношеских общественных
объединений и организаций, особенностей социально- экономического
развития региона и его национально-культурных традиций.
Разрабатывая воспитательное направление программы деятельности
учреждения дополнительного образования, необходимо за основу
использовать законодательную базу в сфере образования, которая
содержит приоритетные направления воспитательного процесса и отражена
в следующих нормативно-правовых актах:
1. Государственная программа Российской Федерации «Развитие
образования» http://docs.cntd.ru/document/556183093, утвержденная
постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017
года N 1642. Данная программа вступила в силу с 1 января 2018 года,
реализуется в период с 2018 по 2025 годы.
2. Постановление Правительства Российской Федерации от 30
декабря 2015 г. N 1493 «О государственной программе «Патриотическое
воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы»
http://docs.cntd.ru/document/420327349
3. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (утв. Распоряжением Правительства РФ от 29 мая 2015 г.
N 996-р) http://docs.cntd.ru/document/420277810
4. План мероприятий по реализации в 2016 - 2020 г.г. Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г. (утв.
Распоряжением Правительства РФ от 12 марта 2016 г. N 423-р)
http://docs.cntd.ru/document/420342454
Одним из базовых документов, которые рекомендованы
Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве
методологической основы для разработки программ воспитания является
«Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности
гражданина России». В данной концепции определены ценностные подходы
к организации процесса воспитания и обозначены базовые национальные
ценности, соответствующие традиционным источникам нравственности:
патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и
творчество, наука, традиционные российские религии, искусство и
литература, природа, человечество. 
В «Концепции духовно-нравственного воспитания и развития
личности гражданина России» определен современный национальный идеал
личности, на который должна ориентироваться образовательная организация
— высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
3
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации. 
Воспитательная работа в образовательной организации является
главным аспектом организации грамотного взаимодействия всех участников
образовательного процесса, а так же с другими субъектами социализации.
Реализуя вышеуказанные нормативно-правовые акты,
осуществляется:
 развитие системы дополнительного образования учащихся;
 повышение педагогической культуры родителей в вопросах
воспитания и обучения несовершеннолетних детей;
 повышение воспитательного потенциала образовательного
процесса;
 взаимодействие образовательных организаций с общественными
и традиционными религиозными организациями;
 готовностью педагогов к решению актуальных задач воспитания;
 укреплением партнерских отношений на межведомственной
основе с социальными институтами воспитания и социализации
несовершеннолетних;
 организацией социально значимой и полезной деятельности,
включенностью в этот процесс учащихся.
Самостоятельная работа.
Задания для самостоятельной работы выполняются в произвольном
порядке. Проверка и оценивание данных заданий не осуществляется.
1. Изучите нормативно-правовую основу организации
воспитательного процесса:
 Государственная программа Российской Федерации «Развитие
образования» http://docs.cntd.ru/document/556183093
 Постановление Правительства Российской Федерации от 30
декабря 2015 г. N 1493 http://docs.cntd.ru/document/420327349
 Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года http://docs.cntd.ru/document/420277810
 План мероприятий по реализации в 2016 - 2020 г.г. Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г.
http://docs.cntd.ru/document/420342454
2. Изучите научные статьи:
2.1. Максимова Жанна Сергеевна. Цели воспитания в современной
России: социальное содержание в социальном контексте // Вестник ТГПУ.
2014. №5 (146). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/tseli-vospitaniya-v-
sovremennoy-rossii-sotsialnoe-soderzhanie-v-sotsialnom-kontekste
2.2. Алиева Людмила Владимировна. Закон «Об образовании в
Российской Федерации» о приоритете воспитания // Отечественная и
зарубежная педагогика. 2014. №5 (20). URL:

4
http://cyberleninka.ru/article/n/zakon-ob-obrazovanii-v-rossiyskoy-federatsii-o-
prioritete-vospitaniya
2.3. Иванова Ирина Викторовна, Макарова Валентина Александровна
Воспитание и социализация детей и молодежи в системе дополнительного
образования // Вестник ТГПУ. 2015. №8 (161). URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/vospitanie-i-sotsializatsiya-detey-i-molodezhi-v-
sisteme-dopolnitelnogo-obrazovaniya

Тема 1.2. Особенности процесса социализации личности.


Социализация: понятие, сущностные характеристики. Стадии
развития личности в процессе социализации. Образование, воспитание и
социализация: сходство и различие понятий. Соотношение социального
воспитания, социализации и социально-культурного развития личности в
детстве
Лекция.
Впервые термин «социализация» стал использоваться в к. XIX в. (1887
г.) благодаря труду американского социолога Гиддигса «Теория
социализации» (социализация – подготовка человеческого материала к
общественной жизни).
Понятие «социализация» в широком смысле этого слова, трактуется
как процесс и результат социального развития человека. Через процесс
социализации человек учится жить в обществе и эффективно выстраивать
свои отношения с другими окружающими его людьми.
Формирование способности личности к жизни в данном обществе на
основе присвоения социальных ценностей и способов социально
адаптированного поведения называется социализацией.
В результате социализации происходит усвоение определенных
социальных норм, поведенческих стереотипов, традиций и обычаев;
формируются системы ценностных ориентаций нравственных качеств
личности, развиваются навыков социального взаимодействия.
Стадии развития личности в процессе социализации.
1. Стадия адаптации. В период этой стадии ребенок выступает как
объект общественных отношений, на который направлено огромное
количество воздействий. На этой стадии происходит овладение знаковыми
системами, элементарными нормами и правилами поведения, социальными
ролями, усвоение основных видов деятельности. Человек обучается быть
личностью.
2. Стадия индивидуализации (подростковый и юношеский возраст).
Личность на этой стадии уже субъект общественных отношений.
Проявляется индивидуальность, создавая нечто новое, неповторимое, то, в
чем и проявляется личность ребенка.
3. Стадия интеграции – период личностного и профессионального
становления.
4. Трудовая стадия (период зрелости человека).
5
5. Послетрудовая стадия (пожилой возраст), основной задачей
которой для личности выступает передача социального опыта новым
поколениям.
В процессе проектирования воспитательного процесса и социализации
учащихся необходимо применять личностно-ориентированный подход,
который предполагает создание условий для полноценного проявления
личностных особенностей учащегося. Ценностная ориентации для педагога
при взаимодействии с каждым ребенком в коллективе – личностный подход,
который предполагает помощь ребенку в осознании себя личностью. Педагог
должен помочь ребенку раскрыть его способности и возможности, тем
самым способствовать самоопределению, самореализации и
самоутверждения.
Самостоятельная работа.
Задания для самостоятельной работы выполняются в произвольном
порядке. Проверка и оценивание данных заданий не осуществляется.
1. Изучите научные статьи:
1.1. Каргапольцева Наталья Александровна Социализация личности в
образовательном контексте воспитательной парадигмы // Вестник ОГУ. 2013.
№11 (160). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsializatsiya-lichnosti-v-
obrazovatelnom-kontekste-vospitatelnoy-paradigmy
1.2. Литвак Римма Алексеевна, Гревцева Гульсина Якуповна.
Соотношение социального воспитания, социализации и социально-
культурного развития личности в детстве // Вестник ЧГПУ. 2013. №9. URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/sootnoshenie-sotsialnogo-vospitaniya-sotsializatsii-
i-sotsialno-kulturnogo-razvitiya-lichnosti-v-detstve

Тема 1.3. Принципы воспитания и социализации обучающихся.


Принципы воспитания и социализации учащихся. Социальное
воспитание учащихся в учреждениях дополнительного образования детей.
Социализация детей дошкольного возраста в учреждении дополнительного
образования.
Лекция.
Воспитание представляет собой ценностно-ориентированный
процесс. Воспитание и социализация являются главными процессами,
которые влияют на становления личности ребенка.
В процессе социализации происходит усвоение человеком
социального опыта посредством вхождения в социальное окружение,
установления социальных связей, принятия ценностей различных
социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы
общественных отношений.
Социализация – это процесс приобщения индивида к социуму,
включения его в общественную жизнь, обучения поведению в коллективах,
утверждения себя и выполнения социальных ролей; это процесс усвоения
человеком определенной системы знаний, норм и ценностей. Причем
6
социализация протекает как стихийно в результате воздействия на человека
его окружения – будь то средства массовой информации, телевидение и
определенная социальная среда, – так и целенаправленно, благодаря
планомерному сознательному воздействию на молодого человека с целью
достижения желаемого влияния и результата. Сочетание обоих вариантов:
стихийного и целенаправленного, – нацелено на то, чтобы индивид
приобщился к культуре и стал полноправным, полноценным членом
общества.1
Процесс воспитания и социализации реализуется на основе
следующих принципов:
1. Принцип ориентации на идеал предполагает проектировать
воспитательный процесс с учетом определённых идеалов, которые отражены
в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в
религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.
2. Аксиологический принцип характеризуется формированием у
учащихся группы ценностей.
3. Принцип следования нравственному примеру ориентирован на
формирование у детей нравственного поведения. Особый пример духовно-
нравственного развития для учащихся имеет личность педагога, его
нравственная сторона.
4. Принцип диалогического общения со значимыми другими я
является особо важным для подростков. Именно в подростковом возрасте
очень важно диалогическое общение со сверстниками, родителями,
педагогом и другими значимыми взрослыми. Выработка личностью
собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне
диалогического общения подростка со значимым другим.
5. Принцип идентификации. Идентификация в подростковом
возрасте является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой
сферы личности. Идентификация в сочетании со следованием нравственному
примеру формирует нравственную сторону личности, способствует
развитию собственных нравственных обязательств.
6. Принцип полисубъектности воспитания и социализации.
Применение данного принципа в воспитательном процессе возможно при
условии социально-педагогической деятельности различных субъектов:
учреждений системы дополнительного образования, школы, семьи,
учреждений культуры и спорта и др. деятельность образовательного
учреждения, педагогического коллектива образовательного учреждения в
организации социально-педагогического партнёрства должна быть ведущей,
и определять ценности, содержание, формы и методы воспитания и
социализации учащихся.
7. Принцип совместного решения личностно и общественно
значимых проблем. Личностные и общественные проблемы являются
основными стимулами развития человека. Их решение требует не только
1
Морозов В. В. Образовательная система России как путь социализации личности: монография, с.91
7
внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего
душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и
есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая
значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности
воспитанника в процессе совместного решения стоящих перед ним
личностно и общественно значимых проблем.
8. Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в
рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания
осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для решения
воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями,
иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к
содержанию:
 общеобразовательных дисциплин;
 произведений искусства;
 периодической печати, публикаций, радио- и телепередач,
отражающих современную жизнь;
 духовной культуры и фольклора народов России;
 истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего
края, своей семьи;
 жизненного опыта своих родителей и прародителей;
 общественно полезной, личностно значимой деятельности в
рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
 других источников информации и научного знания.
Образовательному учреждению как социальному субъекту —
носителю педагогической культуры принадлежит ведущая роль в
осуществлении воспитания и успешной социализации учащихся.
Задача педагогического коллектива образовательной организации -
создать оптимально благоприятные условия организации учебно-
воспитательного процесса, которые направлены на формирование социально
активной, физически здоровой, толерантной, творческой и трудолюбивой
личности, способной адаптироваться в условиях постоянно меняющегося
мира.
Самостоятельная работа.
Задания для самостоятельной работы выполняются в произвольном
порядке. Проверка и оценивание данных заданий не осуществляется.
1. Изучите научные статьи:
1.1. Куприянов Борис Викторович. Социальное воспитание учащихся
в учреждениях дополнительного образования детей // Вестник Костромского
государственного университета. Серия: Педагогика. Психология.
Социокинетика. 2012. №1-2. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnoe-
vospitanie-uchaschihsya-v-uchrezhdeniyah-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detey
1.2. М. М. Солдатова Социализация детей дошкольного возраста в
учреждении дополнительного образования // Педагогическое искусство.
8
2017. №1. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/sotsializatsiya-detey-doshkolnogo-
vozrasta-v-uchrezhdenii-dopolnitelnogo-obrazovaniya

Тема 1.4. Воспитательный потенциал современной семьи:


особенности развития в условиях образовательной организации.
Современная семья: статус, проблемы. Семейное воспитание
несовершеннолетних - приоритетное направление государственно-правовой
политики Российской Федерации. Социально-личностные потребности
развития воспитательного потенциала семьи. Воспитательный потенциал
семьи: понятие, структурные компоненты. Принципы развития
воспитательного потенциала семьи.
Лекция.
В российском обществе происходят динамичные изменения в
общественной, социальной, экономической жизни, что влечет за собой
трансформацию и института семьи - уникальной подсистемы государства,
способной успешно решать специфические функции по воспроизводству
населения и социализации новых поколений. Как социальный институт семья
преобразуется вместе с обществом.
В современной России проблемы семьи и демографии находятся в
центре внимания социальной, государственной политики, общества и науки.
Важным принципом национальной государственной семейной политики
является принцип приоритета семейного воспитания детей, который
вытекает из общепризнанных международных принципов и приоритетов
необходимости защиты семьи со стороны общества и государства.
Семья - социальный институт, базовая ячейка общества,
характеризующаяся, в частности, следующими признаками:
 союзом мужчины и женщины;
 добровольностью вступления в брак;
 члены семьи связаны общностью быта;
 вступлением в брачные отношения;
 стремлением к рождению, социализации и воспитанию детей.
Роль семьи в обществе и жизни человека несравнима по своему
значению с другими социальными институтами. В то же время этот
важнейший социальный институт в настоящее время переживает глубокий
кризис.
Современная российская семья значительно отличается от
традиционной семьи своей структурой: возросло число неполных семей,
увеличилась доля однодетных семей. Распространенными явлениями стали
рост числа разводов, сожительство без регистрации брака и рост числа
рождений детей вне брака, возросли масштабы социального сиротства или
сиротства детей при живых родителях.
Президент РФ в своих выступлениях часто упоминает о том, что
образование должно чутко реагировать на происходящие социальные и
культурные изменения, отражать их. Но на самом деле перед образованием и
9
воспитанием сегодня стоят две задачи: формировать эти изменения, влиять
на них и одновременно блокировать, пресекать негативные, разрушительные
тенденции современного общества. И решить эти задачи в одиночку, без
активного вовлечения родителей в образовательный процесс педагоги не
смогут.
Важнейшим правовым актом РФ, определяющим необходимость
взаимодействия педагогов с семьей и общественностью, являются
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ
(от 29 декабря 2012 г.). В Федеральном Законе «Об образовании в РФ»
отмечается, что родители обязаны обеспечить получение детьми общего
образования, вправе выбирать форму получения образования, имеют право
на получение методической, психолого-педагогической диагностической и
консультативной помощи в консультационных центрах, организованных в
образовательных организациях. Родители являются участниками
образовательных отношений.
Конвенция о правах ребенка определяет семью как «основную ячейку
общества и естественную среду для роста и благополучия всех ее членов и
особенно детей, которой должны быть предоставлены необходимые защита и
содействие» (со стороны общества и государства), с тем чтобы «она могла
полностью возложить на себя обязанности в рамках общества, а ребенку для
полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в
семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания».
Руководствуясь международными принципами, Российская
Федерация возводит государственную гарантию поддержки семьи, детства и
института родительства в ранг основных национальных приоритетов и
конституционных ценностей. Создание благоприятных условий для роста
рождаемости, охраны материнства и детства, укрепления института семьи,
повышение значимости ответственного жизнеобеспечения
несовершеннолетних являются приоритетными общегосударственными
задачами. Конституцией РФ гарантированы поддержка семьи, материнства,
отцовства и детства (ч. 2 ст. 7), а также защита материнства и детства (ч. 1 ст.
38) 2.
С учетом вышеизложенных проблем, принципов государственной
политики, перед образовательными организациями, стоят задачи по развитию
воспитательного потенциала семьи. Необходимость развития
воспитательного потенциала семьи в современных условиях можно
обосновать согласованностью социально-личностных потребностей:
 потребностью современного общества в педагогически активных
семьях с высоким воспитательным потенциалом как полноправных
субъектах собственной жизнедеятельности;
2
Ростова Ольга Сергеевна Семейное воспитание несовершеннолетних - приоритетное направление государственно-
правовой политики Российской Федерации // Правовая информатика. 2016. №3. URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/semeynoe-vospitanie-nesovershennoletnih-prioritetnoe-napravlenie-gosudarstvenno-pravovoy-
politiki-rossiyskoy-federatsii (дата обращения: 29.10.2018). 

10
 потребностью родителей в информационно-педагогической
поддержке, и потребностью детей в педагогически компетентных родителях;
 потребностью практики в научно-методическом обеспечении
процесса развития воспитательного потенциала современной семьи.
Воспитательный потенциал семьи - совокупность реальных и
потенциальных возможностей социально-педагогической самоорганизации
семьи, позволяющих целенаправленно удовлетворять потребности членов
семьи в личностном саморазвитии и самореализации.
C точки зрения возможностей развития воспитательного потенциала
семьи педагогическими средствами в современной образовательной практике
выделены четыре основных структурных компонента:
1) аксиологический (представлен соблюдением и выполнением
членами семьи духовно-нравственных норм и принципов поведения,
ценностным отношением родителей к семье, ценностным отношением детей
к семье);
2) компетентностный (представлен педагогической компетентностью
родителей и социальной компетентностью детей в быту и семейной жизни);
3) эмоционально-коммуникативный (представлен характером
внутрисемейных отношений и стилем семейного воспитания);
4) операционально-деятельностный (представлен уровнем социально-
педагогической самоорганизации семьи в быту, в трудовой, игровой, в
учебно-познавательной, культурно-досуговой деятельности, в общении с
социумом)3.
Для реализации социального заказа общества, который определяет
семью как ведущий социальный институт в воспитании и развитии детей,
необходимо дополнение недостающего воспитательного потенциала семей
ресурсами общества посредством следующих принципов:
1. Развитие воспитательного потенциала семьи и формирование её
субъектной позиции происходит наиболее эффективно на основе
сформированной у членов семьи осознанной регуляции своей семейной
самоорганизации.
2. Развитие воспитательного потенциала семьи осуществляется в
открытом образовательном пространстве на основе социального партнерства
семьи, государства, бизнеса, некоммерческих общественных организаций.
3. Развитие воспитательного потенциала семьи будет проходить
успешно, если создана социально-педагогическая система, основанная на
интеграции формального и неформального образования родителей, детей и
педагогов.
4. Подготовка родителей к взаимодействию с ребенком на принципах
поддержки детской одаренности актуализирует внутренние возможности
семьи и способствует развитию ее воспитательного потенциала.
3
Метлякова Любовь Анатольевна Организация информационного пространства учреждений дополнительного
образования детей как средства развития воспитательного потенциала семьи // Вестник ВятГУ. 2011. №2-3. URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-informatsionnogo-prostranstva-uchrezhdeniy-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detey-
kak-sredstva-razvitiya-vospitatelnogo (дата обращения: 29.10.2018). 
11
5. Педагогически целесообразное использование информационных
ресурсов открытого информационно-образовательного пространства
способствует эффективности процесса развития воспитательного потенциала
семьи.
6. Результативность развития воспитательного потенциала семьи
повышается посредством включения семьи в различные виды
социокультурной (культурно-досуговой) деятельности.
В условиях совместной деятельности приобретаются навыки
получения обратной связи, руководства и подчинения, происходит
неосознанное замещение установок относительно способов организации
досуга 4.
Такой подход позволяет рассматривать процесс интеграции
формального и неформального образования детей и взрослых через
специальную организацию информационно-образовательного пространства,
ориентированного на поддержку семейного воспитания, который направлен
на формирование педагогической компетентности родителей в вопросах
воспитания и обучения несовершеннолетних детей; на формирование у детей
ценностного отношения к семье; на подготовку педагогов к реализации задач
поддержки семейного воспитания через постоянно действующий
методический семинар, открытые занятия, курсы повышения квалификации,
а также тренинги профессионального выгорания и личностного роста,
методические объединения; на создание педагогически целесообразной
социокультурной среды и организацию совместной социокультурной
деятельности детей, членов семьи, педагогов на базе различных учреждений.
Основная специфика современной семьи заключается в том, что она
утратила свои традиционные черты. В современном мире семья озабочена
решением проблем экономического характера, а порой и физического
выживания, усилилась социальная тенденция самоустранения многих
родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка.
Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и
индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют
воспитание вслепую, интуитивно. Все это, как правило, не приносит
позитивных результатов. В таких семьях нет прочных межличностных связей
между родителями и детьми и, как следствие, “авторитетом” становится
внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к “выходу” ребенка
из-под влияния семьи. И если образовательные организации не будут уделять
должное внимание совершенствованию образовательного процесса,
направленного на взаимодействие родителей и педагогов то, произойдет

4
Коробкова В.В. Закономерности развития воспитательного потенциала современной семьи в открытом
образовательном пространстве // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2015. №1.
URL: http://cyberleninka.ru/article/n/zakonomernosti-razvitiya-vospitatelnogo-potentsiala-sovremennoy-semi-v-otkrytom-
obrazovatelnom-prostranstve#ixzz4RqOSoA2J (дата обращения: 29.10.2018). 

12
отчуждение семьи от образовательной организации, педагогов — от семьи,
семьи — от интересов творческого и свободного развития личности ребенка.
Чтобы этого не произошло деятельность родителей и педагогов в
интересах ребенка должна быть успешной, а возможно это только в том
случае, если они станут союзниками. Современная образовательная ситуация
открывает новые возможности сотрудничества педагогов и родителей на
принципах партнерства, равенства и взаимодополняемости.
Основной цель взаимодействия - создание единого образовательного
пространства и максимально комфортных условий для всестороннего
развития личности ребенка.
Самостоятельная работа.
Задания для самостоятельной работы выполняются в произвольном
порядке. Проверка и оценивание данных заданий не осуществляется.
1. Изучите научные статьи:
1.1. Зарецкая Инесса Исааковна. Инновационный подход к
управлению процессом социализации через новые функции воспитания //
Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2015. №6. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/innovatsionnyy-podhod-k-upravleniyu-
protsessom-sotsializatsii-cherez-novye-funktsii-vospitaniya
1.2. Максимова Жанна Сергеевна Цели воспитания в современной
России: социальное содержание в социальном контексте // Вестник ТГПУ.
2014. №5 (146). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tseli-vospitaniya-v-
sovremennoy-rossii-sotsialnoe-soderzhanie-v-sotsialnom-kontekste
1.3. Рожков Михаил Иосифович Стратегия развития воспитания в
России - новые ориентиры воспитательной деятельности // Ярославский
педагогический вестник. 2015. №3. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/strategiya-razvitiya-vospitaniya-v-rossii-novye-
orientiry-vospitatelnoy-deyatelnosti

Раздел 2. Профилактика асоциального поведения учащихся.


Тема 2.1. Основы законодательства РФ по профилактике
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
Предпосылки создания государственной системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Нормативно-
правовые акты профилактики безнадзорности и правонарушений среди
несовершеннолетних международного, федерального и регионального
уровней.
Лекция.
Рост подростковой преступности и снижение потенциала семьи в
вопросах воспитания детей в конце 90-х гг. прошлого столетия привел к
созданию государственной системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних. Федеральный закон № 120 от 24
июня 1999 г. "Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних" определил субъектами профилактики
13
более 18 различных министерств, ведомств и учреждений, в том числе те,
которые ранее не отвечали за вопросы профилактики противоправного
поведения несовершеннолетних. Но главное, закон заложил основные
принципы и механизмы межведомственного взаимодействия в решении
данной проблемы. Тем самым, задача профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних была возведена в степень
общегосударственной. Благодаря системному подходу и межведомственному
взаимодействию, а так же привлечению общественных организаций и
движений, удалось совладать с ситуацией резкого роста подростковой
преступности.
На современном этапе органами исполнительной власти, субъектами
профилактики выработан определенный алгоритм и накоплен большой опыт
в разрешении острых ситуаций, связанных с асоциальным поведением
несовершеннолетних: профилактика безнадзорности, злоупотребления
психоактивными веществами, экстремизма и ксенофобии, табакокурения,
алкоголизма, предупреждения суицидов и т.п.
Законодательство Российской Федерации, регулирующее
деятельность по профилактике безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних, основывается на Конституции РФ, общепризнанных
нормах международного права и состоит из федеральных законов и иных
нормативных правовых актов Российской Федерации, законов и
нормативных правовых актов субъектов Российской Федерации.
В Федеральном законе от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ «Об основах
системы профилактики безнадзорности и правонарушений» в соответствии с
Конституцией РФ и общепризнанными нормами международного права
установлены основы правового регулирования отношений, возникающих в
связи с деятельностью по профилактике безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних и даны определения основных понятий, применяемых в
данной области общественных отношений, а также сформулированы
основные задачи и принципы такой деятельности.
Деятельность образовательной организации по профилактике
безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних
осуществляется на основе нормативно-правовых актов:
Международного уровня:
 Декларация прав ребенка
 Конвенция ООН о правах ребенка от 20 ноября 1989 г.
 Декларация принципов толерантности ООН и ЮНЕСКО 1995 г.
Федерального уровня:
 Конституция Российской Федерации
 Указы президента РФ
 Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ "Об основах
системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних" (с изменениями и дополнениями)

14
 Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" (с изменениями и
дополнениями)
 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" 
 Федеральный Закон РФ N 98-ФЗ от 28 июня 1995 г. "О
государственной поддержке молодежных и детских общественных
объединений"
 Федеральный закон РФ от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите
детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию"
 Стратегия государственной национальной политики Российской
Федерации на период до 2025 года
 Гражданский кодекс РФ
 Семейный кодекс РФ
 Кодекс РФ об административных правонарушениях
 Уголовный кодекс РФ
 Трудовой кодекс РФ
 Федеральный закон от 07.06.2017 N 109-ФЗ "О внесении
изменений в Федеральный закон "Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" и статью 15.1
Федерального закона "Об информации, информационных технологиях и о
защите информации" в части установления дополнительных механизмов
противодействия деятельности, направленной на побуждение детей к
суицидальному поведению".
 Система путей решения задач профилактики безнадзорности и
правонарушений отражена в Распоряжении Правительства РФ от 22.03.2017
N 520-р «Об утверждении  Концепции развития системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на период до 2020
года и плана мероприятий на 2017-2020 годы по ее реализации».
Региональный и муниципальный уровень включает
законы, постановления, распоряжения и другие нормативно-правовые акты
субъектов РФ и муниципалитетов, регламентирующие деятельность
образовательной организации в области профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних.
В современном обществе, в сфере образования с определенной долей
преимущества важной становится сфера семейного воспитания, воспитания
гражданской ответственности и правового самосознания; усиливается
приоритетность воспитания духовности и культуры, здорового образа жизни.
Возрастает значение эстетического и экологического воспитания,
профессионального самоопределения, а так же воспитания одаренных детей
и детей с ограниченными возможностями здоровья. Актуализируется
воспитание человека как гражданина, так как доминирующей тенденцией
развития человеческой цивилизации становится тенденция глобализация всех
его сфер.
15
В связи с этим разрабатывается законодательная база развития
образования в стране и регионах, федеральные и региональные программы и
проекты по воспитанию детей и молодежи. За последние годы в
образовательных учреждениях особенно усилилось внимание к разработке и
реализации системы гражданского, патриотического и физического
воспитания, к профилактике социального сиротства, к преодолению
проявлений асоциального поведения обучающихся и молодежи, к защите
прав детей. Основной акцент в воспитательной работе сделан на
организацию социальной практики, профессиональную ориентацию,
культурно-досуговую деятельность.
Вышеуказанная нормативно-правовая база является основой для
различных направлений профилактической работы и решающее значение в
предупреждении и искоренении правонарушений среди обучающихся
отводится учреждениям образования, на которые в соответствии с
действующим законодательством возлагается широкий спектр обязанностей
по профилактике правонарушений.

Самостоятельная работа.
Задания для самостоятельной работы выполняются в произвольном
порядке. Проверка и оценивание данных заданий не осуществляется.
1. Изучите распоряжение правительства РФ от 22.03.2017 N 520-р
«Об утверждении  Концепции развития системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на период до 2020
года и плана мероприятий на 2017-2020 годы по ее реализации»
URL:http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71543618/
2. Изучите Федеральный закон от 07.06.2017 N 109-ФЗ "О внесении
изменений в Федеральный закон "Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" и статью 15.1
Федерального закона "Об информации, информационных технологиях и о
защите информации" в части установления дополнительных механизмов
противодействия деятельности, направленной на побуждение детей к
суицидальному поведению"
URL:http://ivo.garant.ru/#/document/71692234/paragraph/1:1

Тема 2.2. Законодательные основы взаимодействия органов и


учреждений системы профилактики.
Основные цели и задачи межведомственного взаимодействия
Основные принципы взаимодействия. Основные направления деятельности
органов и учреждений системы профилактики.
Лекция.
Создание эффективной системы защиты семьи и детей отражается в
комплексном подходе организации взаимодействия всех органов и
учреждений профилактики безнадзорности и правонарушений, которые

16
согласно федеральному законодательству призваны в пределах своей
компетенции обеспечивать защиту прав и законных интересов семьи и детей.
Межведомственное взаимодействие в системе профилактической
работы является одним из условий ее эффективности.
Цель межведомственного взаимодействия органов и учреждений
системы профилактики:
 обеспечить защиту прав и законных интересов
несовершеннолетних, которые проживают в условиях, представляющих
действиями или бездействием родителей (законных представителей) угрозу
их жизни или здоровью либо препятствующих их нормальному воспитанию
и развитию;
 организация превентивных мер, направленных на
предотвращение преступлений и правонарушений среди
несовершеннолетних;
 обмен информацией между субъектами профилактики;
 контроль за деятельностью субъектов профилактики.
В ходе межведомственного взаимодействия органов и учреждений
системы профилактики реализовываются следующие задачи:
 своевременность выявления несовершеннолетних и (или) семей,
находящихся в социально опасном положении;
 разработка, согласование, утверждение и контроль реализации
плана индивидуально-профилактической работы;
 реализация мер по защите и восстановлению прав и законных
интересов несовершеннолетнего;
 устранение причин и условий, способствующих возникновению
социально опасного положения несовершеннолетних и семей.
Межведомственное взаимодействие органов и учреждений системы
профилактики происходит с учетом следующих принципов:
 принцип межведомственного взаимодействия заключается в
определении порядка формирования взаимоотношений между органами и
учреждениями системы профилактики посредством координации их
деятельности комиссиями по делам несовершеннолетних и защите их прав;
 принцип распределения сфер ответственности предполагает
определения исполнителей, за которыми закрепляются определенного круга
задачи в рамках ведомственной компетенции и выполнение этих
компетенций необходимо для достижения поставленных целей;
 принцип индивидуального подхода заключается в организации
коррекционных и реабилитационных мероприятий с учетом жизненной
ситуации семьи и (или) несовершеннолетнего, а так же с учетом
индивидуальных особенностей;
 учет и соблюдение требований действующего федерального и
регионального законодательства в процессе работы с несовершеннолетними
и семьями, находящимися в социально опасном положении и трудной
жизненной ситуации предполагает принцип законности;
17
 принцип комплексности осуществляется через реализацию
системного подхода и воздействия с учетом экономических, правовых,
социальных, медицинских, педагогических, психологических аспектов;
 принцип максимального учета интересов несовершеннолетнего;
 принцип конфиденциальности - предусматривает обеспечение
защиты прав и свобод человека и гражданина при обработке его
персональных данных, в том числе защиты прав на неприкосновенность
частной жизни, личной и семейной тайны.
Система профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних характеризуется как совокупность органов и
учреждений, в компетенцию которых входит профилактическая деятельность
по выявлению и устранению причин и условий, способствующих
безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным
действиям несовершеннолетних.
Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах
системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних» определяет органы и учреждения, входящие в
систему профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних.
Система органов и учреждений профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних представлена следующими
структурами: комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав
(КДН и ЗП), органы управления социальной защитой населения, органы
государственной власти, осуществляющие государственное управление в
сфере образования, и органы местного самоуправления, осуществляющие
управление в сфере образования, органы опеки и попечительства, органы по
делам молодежи, органы управления здравоохранением, органы службы
занятости, органы внутренних дел, учреждения уголовно-исполнительной
системы (следственные изоляторы, воспитательные колонии и уголовно-
исполнительные инспекции).
В вышеуказанных структурах органах могут создаваться учреждения,
которые выполняют некоторые функции по превенции  безнадзорности и
правонарушений среди несовершеннолетних в том порядке, который
установлен федеральным законодательством и законодательством субъектов
Российской Федерации (п. 2 ст. 4).
Участие в деятельности по профилактике безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних других органов, учреждений и
организаций осуществляется в пределах их компетенции в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации и (или)
законодательством субъектов Российской Федерации (п. 3 ст. 4).
В целях эффективной деятельности по профилактике безнадзорности
и правонарушений образовательная организация взаимодействует:
 с органами исполнительной и представительной власти
(администрация муниципального образования; территориальный орган
18
социальной защиты населения; муниципальный орган образования;
муниципальный орган здравоохранения; муниципальные органы внутренних
дел; районный (городской) суд; районная (городская) прокуратура;
муниципальный орган занятости населения; муниципальный орган по
физической культуре, спорту и туризму; муниципальный орган культуры);
 с межведомственными комиссиями (территориальная комиссия
по делам несовершеннолетних и защите их прав; муниципальная комиссия
по профилактике правонарушений; муниципальная комиссия по организации
отдыха, оздоровления и занятости детей в каникулярное время);
 общественными объединениями, организациями, фондами.
 со средствами массовой информации.
В соответствии со статьей 9 п.2 Федерального закона № 120 от
24.06.1999 г. «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних» органы и учреждения системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в
пределах своей компетенции обязаны обеспечивать соблюдение прав и
законных интересов несовершеннолетних, осуществлять их защиту от всех
форм дискриминации, физического или психического насилия, оскорбления,
грубого обращения, сексуальной и иной эксплуатации, выявлять
несовершеннолетних и семьи, находящиеся в социально опасном положении,
а также незамедлительно информировать:
прокуратуру – о нарушениях прав и свобод несовершеннолетних;
КДН и ЗП – о нарушенных правах несовершеннолетних на
образование, труд, отдых, жилище и других прав, а также недостатках в
деятельности органов и учреждений, препятствующих предупреждению
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
опеку и попечительство – о выявлении несовершеннолетних,
оставшихся без попечения родителей, либо находящихся в обстановке,
представляющей угрозу их жизни, здоровью или препятствующей их
воспитанию;
органы социальной защиты – о несовершеннолетних, нуждающихся в
помощи государства, в связи с безнадзорностью или беспризорностью, а
также семьях, находящихся в социально опасном положении;
ОВД – о выявлении родителей (законных представителей) и иных лиц,
которые жестоко обращаются с несовершеннолетними или вовлекают их в
совершение преступлений или антиобщественных действий, а также о
несовершеннолетних, совершивших преступление или антиобщественные
действия;
органы здравоохранения – о выявлении несовершеннолетних,
нуждающихся в обследовании, наблюдении или лечении в связи с
употреблением спиртных напитков, психотропных и токсических веществ;
органы управления образованием – о выявлении несовершеннолетних,
нуждающихся в помощи государства в связи с самовольным уходом из дома,
в связи с прекращением посещения по неуважительным причинам занятий в
19
образовательных учреждениях, о всех чрезвычайных ситуациях, о травмах
полученных во время учебных занятий и на территории ОУ, о фактах
правонарушений на территории ОУ и т.д.;
органы службы занятости – о выявлении несовершеннолетних,
находящихся в социально опасном положении и нуждающихся в этой связи в
профессиональной ориентации и трудовом устройстве.
орган по делам молодежи - о выявлении несовершеннолетних,
находящихся в социально опасном положении и нуждающихся в
организации досуга, занятости, отдыха.
Самостоятельная работа.
Проверка и оценивание данного задания не осуществляется.
1. Изучите главу II Федерального закона от 24.06.1999 N 120-ФЗ
http://legalacts.ru/doc/federalnyi-zakon-ot-24061999-n-120-fz-ob/

Тема 2.3. Теоретические и методические аспекты профилактики


безнадзорности и правонарушений.
Сущность понятия «асоциальное поведение». Классификация
девиантного поведения. Профилактика саморазрушающего поведения.
Лекция.
Решение задач предупреждения безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних, организации социального сопровождения
обучающихся, требует от педагогических работников знания современных
подходов, технологий оперативного реагирования на причины асоциального
поведения обучающихся. Отсутствие психолого-педагогического
сопровождения детей, особенно детей «группы риска», или ненадлежащее их
сопровождение со стороны взрослых зачастую ведет к асоциальному
поведению несовершеннолетних, которое трансформируется в детскую
беспризорность и безнадзорность, приводит к правонарушениям.
Асоциальное  поведение  в психологии рассматривается как
отклоняющееся поведение, проявляющееся через отдельные поступки или
систему поступков.
Асоциальное поведение личности подростка - одна из важнейших
психолого-педагогических и социальных проблем современного
общества. Сам термин «асоциальное поведение» указывает на то, что человек
с таким поведением составляет проблему не только для себя, но и для
общества в целом. Такое поведение, нарушающее социальные нормы
(уголовные, административные, семейные) и противоречащее правилам
человеческого общежития, деятельности, обычаям, традициям отдельных лиц
и общества в целом, а также предполагающее деформацию внутренней
регуляции поведения.5
Специалисты, занятые в сфере профилактики асоциальных явлений
постоянно сталкиваются с разнообразными проявлениями социально
5
Челышева Ю.В. «Профилактика асоциального поведения детей и подростков»: учебно-методическое пособие. - М.:
МГПУ, 2014.с.18
20
нежелательного поведения несовершеннолетних. Подобное поведение может
наносить реальный ущерб самой личности или окружающим, поэтому
отклоняющееся поведение является разрушительным: в зависимости от
формы — деструктивным (агрессивное) или аутодеструктивным
(саморазрушающее). Это может быть дестабилизация существующего
порядка, причинение морального и материального ущерба, физическое
насилие, ухудшение здоровья. В крайних своих проявлениях девиантное
поведение представляет непосредственную угрозу для жизни. Все эти
отклонения от принятых в обществе норм называются девиантным
поведением, которое изучается девиантологией, наукой требующей
междисципланарного подхода (педагогики, социологии, психологии,
медицины, философии и др.)
В науке существуют различные варианты классификаций типов
девиантного поведения.
В данной классификации6 выделено четыре вида девиантного
поведения.
1. Агрессивное поведение (деструктивное).
Агрессия (лат. aggressio – нападение) – мотивированное
деструктивное поведение, противоречащее нормам сосуществования людей,
наносящее вред объектам нападения, приносящее физический ущерб людям
или вызывающее у них психологический дискомфорт.
Ведущими признаками агрессивного поведения является выраженное
стремление к доминированию над людьми и использованию их в своих
целях; тенденция к разрушению; направленность на причинение вреда
окружающим людям; склонность к насилию (причинению боли).
Агрессивно-асоциальное поведение непременно включает насилие —
вербальные или физические действия, которые причиняют боль. Такое
поведение протекает на фоне негативных эмоций агрессора (злость, ярость,
садистическое удовольствие, безразличие) и в свою очередь вызывает
негативные переживания жертвы (страх, унижение). Это поведение
направляется агрессивными мотивами – разрушить, устранить, использовать,
навредить. Насилие в любых формах является самым серьезным
проявлением и нежелательным следствием агрессивного поведения.
2. Делинквентное поведение – это повторяющиеся, асоциальные по
своей направленности проступки детей и подростков, складывающиеся в
определенный стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но не
влекущих уголовной ответственности из-за ограниченной опасности или не
достижения возраста уголовной ответственности. Отличительным признаком
делинквентного поведения является то, что оно регулируется социальными
институтами: судами, следственными органами, местами лишения свободы.
Особенности делинквентного поведения:
 регулируется преимущественно правовыми нормами – законами,
нормативными актами, дисциплинарными правилами;
6
.Змановская Е.В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения. М., 2004. С. 288
21
 признается одной из наиболее опасных форм девиаций,
поскольку угрожает самим основам социального устройства –
общественному порядку;
 осуждается и наказывается в любом обществе;
 означает наличие конфликта между личностью и обществом –
между индивидуальными стремлениями и общественными интересами.
3. Зависимое (аддиктивное) поведение – это наиболее
распространенный вид девиации, так или иначе затрагивающий любую
семью. Склонность к чрезмерной зависимости порождает проблемные
симбиотические отношения или созависимое поведение.
Зависимое поведение тесно связано как со злоупотреблением со
стороны личности чем-то или кем-то, так и с нарушениями ее потребностей.
Формы зависимого поведения:
 химическая (курение, токсикомания, наркозависимость,
лекарственная зависимость, алкогольная зависимость);
 нарушения пищевого поведения (переедание, голодание, отказ от
еды);
 гэмблинг – игровая зависимость (компьютерная зависимость,
азартные игры);
 сексуальные аддикции (зоофилия, фетишизм, пигмалионизм,
трансвестизм, эксбиционизм, вуайеризм, некрофилия, садомазохизм и др.);
 религиозное деструктивное поведение (религиозный фанатизм,
вовлеченность в секту).
4. Суицидальное поведение, т.е. осознанные действия,
направляемые представлениями о лишении себя жизни.
Самоубийство (суицид) – это умышленное лишение себя жизни.
Ситуации, когда смерть причиняется лицом, которое не может отдавать себе
отчета в своих действиях или руководить ими, а также в результате
неосторожности субъекта, относят не к самоубийствам, а к несчастным
случаям.
Суициды подразделяют на три основные группы :
 Истинный суицид, направляемый непреклонным желанием
умереть, не бывает спонтанным, хотя иногда и выглядит довольно
неожиданным. Такому суициду всегда предшествуют угнетенное настроение,
депрессивное состояние или просто мысли об уходе из жизни. Причем
окружающие такого состояния человека могут не замечать. Другой
особенностью истинного суицида являются размышления и переживания по
поводу смысла жизни.
 Демонстративный суицид не связан с желанием умереть, а
является способом обратить внимание на свои проблемы, позвать на помощь,
вести диалог. Это может быть и попытка своеобразного шантажа.
Смертельный исход в данном случае является следствием роковой
случайности.

22
 Скрытый суицид (косвенное самоубийство) – вид суицидального
поведения, не отвечающий его признакам в строгом смысле, но имеющий
туже направленность и результат. Это действия, сопровождающиеся высокой
вероятностью летального исхода. В большей степени это поведение нацелено
на риск, на игру со смертью, чем на уход из жизни. Это: рискованная езда на
автомобиле, занятия экстремальными видами спорта или опасным бизнесом,
добровольные поездки в горячие точки, употребление наркотиков,
самоизоляция.
Таблица 1 Факторы суицидального риска.

Факторы суицидального риска


Биологические Психолого- Социально-средовые
психиатрические
1. Наличие 1.Наличие психического 1. Стрессовые события
суицидов среди заболевания (депрессия, (смерть близкого
биологических шизофрения, человека, физическое
родственников . алкогольная или сексуальное
2. Аномалии зависимость, насилие и др.).
серо- тонинергической расстройства личности). 2. Определенные
системы мозга. 2.Индивидуально- социальные характе-
психологические ристики (отсутствие
особенности, семьи, постоянного
предрасполагающие к места работы и др.).
суицидальному 3. Доступность средств
поведению. суицида
3. Суицидальные попыт-
ки или эпизоды само-
повреждающего
поведения в прошлом.

Самостоятельная работа.
Задания для самостоятельной работы выполняются в произвольном
порядке. Проверка и оценивание данных заданий не осуществляется.
1. Ознакомьтесь с вебинаром: «Профилактика саморазрушающего
поведения»URL: https://www.youtube.com/watch?v=4UjANuWr4lA
2. Изучите статью Бурсаковой Марины Сергеевны «Профилактика
суицидальной формы проявления асоциального поведения» // Известия
ОГАУ. 2014. №1. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/profilaktika-suitsidalnoy-
formy-proyavleniya-asotsialnogo-povedeniya
Тема 2.4. Причины асоциального поведения несовершеннолетних.
Неправильное воспитание в семье как одна из причин асоциального
поведения. Низкая педагогическая неграмотность родителей как основа
девиантного поведения. Факторы отклоняющегося поведения.

23
Лекция.
На современном этапе развития нашего общества наблюдаются
радикальные изменения социальной действительности, которые выражаются
в повышенной социальной напряженности, ведущей к потере у
подрастающего поколения социальных и психологических ориентиров в
жизни, к снижению психологической устойчивости, к потере чувства
защищенности, повышенной тревожности, дезадаптации .
Одной из главных причин асоциального поведения детей и
подростков является недостаточное (или неправильное) воспитание в семье,
которое приводит к деформации социализации и ценностно-смысловой
сферы подрастающего человека. Низкая педагогическая грамотность
родителей в вопросах воспитания ведет к тому, что образуются
отрицательные тенденции в развитии личности ребенка, которые служат
психологической основой отклоняющейся социализации и проявляются в
форме бродяжничества, наркомании, алкоголизма, проституции, преступных
и иных антисоциальных действий.
Причины неблагополучного поведения подростков многообразны.
Многие авторы считают наиболее существенной из них кризисные явления в
семье, которая является важнейшим институтом социализации ребенка.
Эффект воздействия внутрисемейной атмосферы аккумулируется с
возрастом, отражаясь на формировании структуры личности подростка,
определяя специфику его поведения и взаимоотношений с окружающим
миром, а следовательно и на качестве настоящей и будущей жизни.
Выделяют несколько факторов отклоняющегося поведения.
Первая группа детерминирует характер поведения извне: культура и
субкультура, макро- и микросоциум (общественное мнение, семья,
образовательная оранизация, друзья и т.п.). Эту группу составляют, в свою
очередь, два фактора: социальный и педагогический. Важно, в каких
социальных, политических и экономических условиях живет человек.
Вторая группа причин определяет характер поведения изнутри. В ней
также можно выделить два наиболее весомых фактора: биологический и
психологический. Биологический – действует на уровне психобиологических
предпосылок девиантного поведения, которые затрудняют адаптацию
человека. Психологические факторы подразумевают наличие стрессовых
ситуаций, а также наличие явной или скрытой психопатологии (акцентуации
характера, раздвоение личности, деперсонализация, депрессия и др.).
Причины асоциального поведения непременно должны быть учтены
при проектировании воспитательного процесса и социализации
обучающегося.
Самостоятельная работа.
Задания для самостоятельной работы выполняются в произвольном
порядке. Проверка и оценивание данных заданий не осуществляется.
1. Изучите научные статьи:

24
1.1. Бобровникова Н. С. Профилактика буллинга в образовательной
среде // Молодой ученый. — 2016. — №12. — С. 759-761.
https://moluch.ru/archive/116/31371/
1.2. Казаева Е.А., Шабардина О.Г. Роль профилактики девиантного
поведения подростков в учреждениях дополнительного образования //
Преподаватель ХХI век. 2012. №4. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/rol-
profilaktiki-deviantnogo-povedeniya-podrostkov-v-uchrezhdeniyah-
dopolnitelnogo-obrazovaniya
3. Вопросы для самоконтроля и подготовки к аттестации по дисциплине
1. Особенности организации воспитательной работы в системе
дополнительного образования.
2. Приоритетные направления современного воспитательного
процесса. Нормативно-правовая основа.
3. Социализация: понятие, сущностные характеристики. Стадии
развития личности в процессе социализации.
4. Образование, воспитание и социализация: сходство и различие
понятий.
5. Особенности организации и управление процессом профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в системе
дополнительного образования.
6. Основные цели и задачи межведомственного взаимодействия.
Основные принципы взаимодействия. Нормативно-правовая основа.
7. Классификация девиантного поведения. Профилактика
саморазрушающего поведения.
8. Причины асоциального поведения несовершеннолетних.
9. Мониторинг эффективности процессов воспитания и
социализации обучающихся.

4.Литература
Основная литература
1. Иванова Ирина Викторовна, Макарова Валентина Александровна
Воспитание и социализация детей и молодежи в системе дополнительного
образования // Вестник ТГПУ. 2015. №8 (161).
2. Инструментарий работника Системы дополнительного
образования детей. Сборник методических указаний и нормативных
материалов для обеспечения реализации приоритетного проекта «Доступное
дополнительное образование для детей». – М.: Фонд новых форм развития
образования, Министерство образования и науки Российской Федерации,
Московский Государственный Технический университет имени Н. Э.
Баумана 2017– 608 с.
3. Педагогика дополнительного образования: учебное пособие /
М.А. Брутова; Сев. (Арктич.) федер. ун-т им. М.В. Ломоносова. –
Архангельск: ИД САФУ, 2014. – 218 с.

25
Дополнительная литература
1. Каминская Е. Ю. Специфика социализации обучающихся в
хореографическом коллективе в учреждениях дополнительного
образования // Образование и воспитание. — 2017. — №2. — С. 52-54. —
URL https://moluch.ru/th/4/archive/56/2270/
2. Нефедова А. В. Психология девиантного поведения : курс лекций
/ А. В. Нефедова ; Владим. гос. ун-т им. А. Г. и Н. Г. Столетовых. ‒
Владимир: Изд-во ВлГУ, 2015. ‒ 76 с.
http://e.lib.vlsu.ru/bitstream/123456789/4256/1/01430.pdf
3. Психолого-педагогическое сопровождение детей группы риска
раннего возраста / Под общ. ред. Бобрышова С.В., Прилепко Ю.В.,
Ставрополь, ГБОУ ВПО СГПИ, 2014 г. http://psycentr-
algis.stv.socinfo.ru/img/upload/452/documents/PsiKhologo-
pedagogicheskoe_soprovozhdenie_detej_gruppy_riska_rannego_vozrasta.pdf

5.Форма аттестации по дисциплине

Форма Виды оценочных материалов


контроля
Зачет Зачет в форме теста

Критерии оценивания:
 от 30 до 60 % правильных ответов теста – оценка
«удовлетворительно»;
 от 60 до 90 % правильных ответов теста – оценка «хорошо»;
 от 90 % правильных ответов теста – оценка «отлично.

26