УСР 2

1. Изменения в системе образования России во второй половине 19 века.

Начало второй половины XIX века в России характеризовалось великим реформаторским

движением, всколыхнувшим общество. Вслед за реформой 1861 г. об освобождении
крестьян от крепостной зависимости, наметились и другие реформы: судебная, земская,
просветительная, образовательная. К этому времени вопросы воспитания и образования
стали пониматься как «важнейшие вопросы жизни».
 
В эти годы к педагогической теории и деятельности обращается много выдающихся
людей: Пирогов Н.И. (знаменитый хирург, общественный деятель, педагог), Ушинский
К.Д., Толстой Л.Н. и др. Для них это было время наиболее интенсивной новаторской
работы. Много интересных деятелей приобщилось к проблемам педагогики и к
педагогическому труду в различных губерниях России. С легкой руки Н.И. Пирогова
началось оживленное обсуждение в прессе проблемы воспитания человека и других
педагогических вопросов: «Какой должна быть школа? Какова должна быть ее
программа? Сословная или бессословная школа? Чему учить в школе? Как готовить
учителя?», и многих других.
 
Главное внимание общества в это время было привлечено к народной школе, которой в
империи, можно сказать, и не было. Приходские училища обязаны были содержать сами
крестьяне и помещики, поэтому они развивались очень слабо. Деревенских жителей по
прежнему учили грамоте дьячки, богомолки и подобные люди.
 
Народные училища подчинялись разным ведомствам:
- Министерству государственных имуществ;
- Министерству двора;
- Министерству внутренних дел;
- Св. Синоду (больше половины всех училищ);
- Министерству народного просвещения (на него приходилось около 20% училищ).
 
Отмена крепостного права вызвала необходимость открытия школ для всех слоев
населения: крестьян и помещиков, городских жителей. Стала очевидной
несправедливость сословной политики в области образования, ограничений в области
женского образования. Выявилась недостаточность среднего образования, основанного
на классицизме. Стала остро осознаваться необходимость развития отечественной
педагогической науки, возникла потребность в педагогической периодике, новых учебных
книгах, разработке новых методик обучения. Подготовка учителей для разного типа школ,
создание самих школ - все это были насущные проблемы середины XIX в.
 
В 1864 году было разработано «Положение о начальных народных училищах». Согласно
ему, народные училища могли открываться различными правительственными
ведомствами, обществами, частными лицами, которые сами и решали вопрос о платности
или бесплатности их. Цель народных училищ — «утверждать в народе религиозные и
нравственные понятия и распространять первоначальные полезные знания». Предметы
преподавания: Закон Божий, чтение (книги гражданские и церковные), письмо, четыре
действия арифметики, церковное пение. Народные училища были в ведении уездных и
губернских училищных советов.
 
В 1864 году был введен «Устав гимназий и прогимназий». Учреждались два типа
гимназий: классические и реальные. Цель «классических» - дать общее образование,
необходимое для поступления в университет и другие высшие специальные учебные
заведения. «Реальные гимназии» не давали права поступления в университеты. Также
существовали «прогимназии» - начальная ступень гимназии. Педагогические советы
получили большие права: могли утверждать программы преподавания, выбирать
учебники.
 
В 1860 году было издано «Положение о женских училищах ведомства Министерства
народного просвещении». Устанавливалось два типа бессословных женских училищ:
I разряда  - 6 лет обучения;
II разряда - 3 года обучения.
Их цель — «сообщить ученицам то религиозно-нравственное и умственное образование,
которое должно требовать от каждой женщины, в особенности же от будущей супруги и
матери семейства». Открывать их могли частные лица и общества. В учебный план
женских училищ первого разряда входили: Закон Божий, русский язык, грамматика и
словесность, арифметика и понятия об измерениях, география всеобщая и русская,
история, начала естествознания и физики, чистописание и рукоделие.
 
В 1863 году был введен «Университетский устав», предоставляющий некоторую
автономию университетам – был создан Университетский совет, который руководил всей
учебной работой, и на котором выбирался ректор. Жесткие ограничения в деятельности
университетов, установленные при Николае I были частично сняты, но оставалось
подчинение университета попечителю учебного округа и Министерству народного
просвещения. Женщины в университет не допускались. В университетах было 4
факультета: историко-филологический, физико-математический (с естественным
отделением), юридический и медицинский. Открылось много новых кафедр.

2.Выделить положительные черты каждой ступени системы образования в

России в результате реформ 60-ых годов 19 века.

Все школы провозглашались общедоступными и всесословными.

Росло число начальных и средних общеобразовательных учебных заведений (в 1856–80 – с
8,2 тыс. до 22,7 тыс., учащихся в них – с 450 тыс. до 1141 тыс.)
Высшее образование. Происходило общее развитие высшего профессионального образования,
особенно технического, сельско-хозяйственного, педагогического: если в 1800 действовали 20 ву-
зов, то к 1861 функционировали 54 вуза. Устав 1863 предоставил университетам более широкие
права и автономию, восстановил университетский суд.
Высшее женское образование. В 1858 в С.-Петербурге создано первое открытое женское училище
Ведомства учреждений имп. Марии.

3. Перечислить наиболее значимые учебные заведения на белорусских

землях в 19 веке, указать год их открытия.

Гомельское техническое железнодорожное училище Министерства путей

сообщения (1878) .