Вы находитесь на странице: 1из 5

Трухан Е. А., Пытель С. Н.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ У ПОДРОСТКОВ


С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО
АППАРАТА РАЗЛИЧНОЙ СТЕПЕНИ ТЯЖЕСТИ

Тяжесть поражения опорно-двигательного аппарата


определяет познавательное и эмоционально-личностное
развитие ребенка. У многих детей с нарушениями функций
опорно-двигательного аппарата сохранный интеллект. Однако
при некоторых формах детского церебрального паралича может
встречаться задержка психического развития или умственная
отсталость. Эмоциональная сфера у детей с двигательным
дефектом также разнообразна: у одних – повышенная
возбудимость, раздражительность, дисфория, у других –
дистимия или апатия, безучастное отношение к окружающим.
Развитие ребенка в условиях болезни, а также неблагоприятные
социальные условия негативно сказываются на формировании
всех сторон его личности. Дети, частично или полностью
ограниченные в произвольных движениях, часто неуверенны в
себе, несамостоятельны, наивны, застенчивы, робки, ранимы и
обидчивы.
Эмоциональные проблемы подросткового возраста
общеизвестны: это и быстрая смена переживаний, и выраженная
эмоциональная возбудимость. Вместе с тем в этот период
формируется способность к прогнозированию оценок своей
личности и поведения другими людьми, прежде всего в
межличностном общении со сверстниками, решающую роль в
котором играют эмоции. Умение воспринимать, понимать и
регулировать эмоции как свои, так и окружающих людей,
является ключевым моментом всех межличностных отношений.
От эмоционального интеллекта как особого вида
способностей зависит успешность адаптации ребенка к
социальному миру. Развитый эмоциональный интеллект у
подростка с нарушениями опорно-двигательного аппарата
может помочь ему благополучно интегрироваться в социум,
стать активным членом общества.
Целью данного исследования было выявление

351
особенностей эмоционального интеллекта у подростков с
нарушениями опорно-двигательного аппарата различной
степени тяжести. Исследование проводилось на базе
государственной специальной общеобразовательной школы-
интерната для детей с нарушением функций опорно-
двигательного аппарата, санаторной школы-интерната для детей
с заболеваниями костно-мышечной системы и соединительной
ткани, а также нескольких средних общеобразовательных школ
г. Минска. В исследовании приняли участие 154 детей
подросткового возраста (12-15 лет). Среди детей с
двигательными нарушениями обследован 71 подросток, из
которых 32 – с легкими нарушениями опорно-двигательного
аппарата (с диагнозом «сколиоз»), а также 39 – с тяжелыми
нарушениями опорно-двигательного аппарата (детский
церебральный паралич). Кроме того обследовано 83 ребенка без
нарушений опорно-двигательного аппарата.
Диагностика эмоционального интеллекта осуществлялась с
помощью опросника Н. Холла. Сравнение показателей
эмоционального интеллекта с использованием непараметрического
U-критерия Манна-Уитни проводилось следующим образом:
1) группы подростков без нарушений и с легкими нарушениями
опорно-двигательного аппарата; 2) группы подростков без
нарушений и с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного
аппарата; 3) группы подростков с легкими и тяжелыми
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
В результате статистического анализа данных было
установлено, что различия в общем уровне эмоционального
интеллекта не достигают уровня достоверности ни в одной из
сравниваемых групп. Значимые различия были выявлены только
по отдельным компонентам эмоционального интеллекта.
Сравнительный анализ показателей эмоционального
интеллекта у подростков без двигательной патологии и с
легкими нарушениями опорно-двигательного аппарата выявил
значимые различия только для такого компонента, как
«управление своими эмоциями» (при p=0,042). Данный
показатель в группе подростков без двигательного дефекта
равен 0,52, а в группе с легкими нарушениями опорно-
двигательного аппарата – 3,50. Это означает, что подростки с

352
легкими нарушениями опорно-двигательного аппарата более
спокойные и отходчивые, лучше регулируют и осознанно
управляют своими эмоциями и поведением в сложившейся для них
ситуации, в частности, в связи с их двигательными проблемами и
пребыванием в санаторной школе-интернате. Они начинают
более осознанно и чутко относиться не только к своему
физическому состоянию, но и к эмоциональному, стараясь
уловить происходящие изменения в самом себе.
Следует отметить, что данный показатель эмоционального
интеллекта во всех трех исследуемых группах имеет самые низкие
значения. Это свидетельствует о том, что в подростковом возрасте
детям еще сложно в достаточной степени управлять своими
эмоциями. Для данного возрастного периода характерны
эмоциональная возбудимость, перепады настроений и
эмоционально-волевой инфантилизм.
При сравнительном анализе показателей эмоционального
интеллекта у подростков без двигательной патологии и с
тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата были
обнаружены значимые различия по таким компонентам, как
«управление своими эмоциями» (при p=0,038) и «управление
эмоциями других людей» (при p=0,002). Подростки с тяжелыми
нарушениями опорно-двигательного аппарата лучше регулируют
свои эмоции (2,97) по сравнению с детьми, которые не имеют
таких нарушений (0,52), а подростки без двигательной патологии
лучше распознают и воздействуют на эмоциональное состояние
окружающих их людей (7,49), чем их сверстники с тяжелыми
двигательными нарушениями (4,77). Это может быть связано с
тем, что такие дети неохотно идут на контакт с незнакомыми
людьми, сосредоточены на себе и своих переживаниях. Как
отмечает Л. Бадалян (2012), дети с нарушениями опорно-
двигательного аппарата эгоцентричны, не способны продуктивно
работать в коллективе, соотносить свои желания с интересами
окружающих.
Важным моментом для данной группы подростков является
то, что они находятся в специализированных школах-интернатах.
Длительное пребывание в условиях частичной изоляции, отрыв от
семьи, изменение межличностных отношений, ограничение
контактов определенным образом влияют на эмоциональную

353
сферу ребенка. По мнению В. Дубровского (2002), дети с сильной
степенью выраженности двигательного дефекта в наибольшей
мере подвержены влиянию неблагоприятных факторов социально-
психологической среды в связи с их несостоятельностью в сфере
контактов.
При сравнении показателей эмоционального интеллекта у
детей с легкими и тяжелыми нарушениями опорно-двигательного
аппарата не было выявлено статистически значимых различий ни
по одной из шкал. Это означает, что данным группам подростков
присущи схожие проявления эмоционального интеллекта. Обе
группы подростков схожим образом реагируют на обстоятельства,
которые связаны с их двигательными проблемами. Такие
подростки могут чувствовать себя отвергнутыми, переживать
недоброжелательное отношение сверстников или же наоборот,
ощущать жалость к себе, особое внимание окружающих. Поэтому
им важно не только понимать свое эмоциональное состояние, но
и уметь им управлять, не зацикливаться на отрицательных
переживаниях.
Поскольку обнаруженные различия в некоторых
показателях эмоционального интеллекта не влияют на общий
его уровень, можно предположить, что имеет место компенсация
одних эмоциональных способностей другими у исследуемых
групп подростков.
Результаты проведенного исследования позволяют
сформулировать следующие выводы. Различия в общем уровне
эмоционального интеллекта у групп подростков без
двигательной патологии и с нарушениями опорно-
двигательного аппарата различной степени тяжести не
выявлены. У всех исследуемых групп подростков низкое
значение имеет такой компонент эмоционального интеллекта,
как управление своими эмоциями. Вместе с тем подростки с
легкими и тяжелыми нарушениями опорно-двигательного
аппарата способны лучше регулировать свое эмоциональное
состояние по сравнению со сверстниками без двигательного
дефекта. Подростки с тяжелыми нарушениями опорно-
двигательного аппарата способны управлять эмоциями других
людей хуже своих сверстников без двигательной патологии.
Выявленные особенности эмоционального интеллекта у

354
подростков с легкими и тяжелыми нарушениями опорно-
двигательного аппарата требуют адекватного психологического
сопровождения, коррекции и целенаправленного развития.

Фера С. В.

ВПЛИВ СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНИХ ФАКТОРІВ


НА ВИБІР ПАРТНЕРА ДЛЯ СТВОРЕННЯ СІМʼЇ

Шлюбно-сімейні стосунки завжди привертали до себе


увагу дослідників та займали одне з провідних місць у
дослідженнях психології особистості та міжособистісних
відносин. В останні роки відбулась трансформація як уявлень
про функціонування сімʼї так і пріоритетів у виборі шлюбного
партнера. В юнацькому віці молода людина відчуває потребу у
коханні і починає замислюватися, з якою людиною вона б була
щасливою в житті. Образ ідеального партнера, ідеальних
стосунків набуває чіткіших контурів, стає мотивом, що штовхає
до пошуку і стає бажаною метою (Швець А., 2006).
Процес вибору шлюбного партнера – психологічно
значимий акт соціальної ситуації розвитку особистості, оскільки
являє собою послідовну серію дій на основі шлюбних установок
по відбору відповідного супутника життя. Даний вибір
базується на сукупності біологічних та соціально обумовлених
особистісних характеристик, котрі формуються в процесі
гендерної соціалізації і статевої ідентифікації особистості
(Калініна Р, 2008).
Зарубіжні і вітчизняні теорії вибору шлюбного партнера,
на наш погляд, об'єднуються в основному двома ідеями. По-
перше, майже всі вони базуються на принципі соціально-
культурної гомогамії. По-друге, механізм вибору партнера
представлений як система стадій. Вони послідовно звужують
коло можливих обранців, відсікаючи невідповідних. Таким
чином, на завершальному етапі залишаються лише ті пари, які
теоретично повинні добре підходити один одному як подружні
партнери.
Одним із перших почав роздумувати над чинниками

355