Вы находитесь на странице: 1из 5

1)

2) Общедидактические (дидактико-методические) принципы.


1)  Принцип связи теории с практикой.  Диалектическое единство связи
теории с практикой предусматривает овладение учащимися всеми видами
речевой деятельности на иностранном языке на основе минимума
теоретических знаний. Этот минимум должен обеспечить коммуникативно
достаточное пользование иностранным языком как средством общения и
осмысленное овладение им.  Ведущая роль в овладении иностранным языком
отводится именно практической деятельности, в частности, речевой. Это
выражается  в выполнении большого количества речевых упражнений.
2)  Принцип научности. Данный принцип выражается в научном подходе к
организации процесса овладения иностранным языком, что выражается в
следующем:
·     научно обоснованный отбор речевого материала;
·     учет закономерностей овладения языковым материалом (речевыми
навыками и всеми видами речевой деятельности);
·     соответствие сообщаемых теоретических сведений, знаний и правил 
современному уровню развития науки о языке.
Осуществление принципа научности требует вооружение учащимися
методами научного познания, а не только сообщения системы готовых
научных истин. Это необходимо для сознательного  усвоения научных
знаний и для подготовки учащихся к исследовательской работе.  Постепенно
вовлекая учащихся в поисковую познавательную деятельность, учитель
вырабатывает у них умения наблюдать, сравнивать, классифицировать,
обобщать строить гипотезы. Для осуществления принципа научности
учителю необходимо постоянно следить за состоянием и развитием науки, он
должен всегда быть в курсе ее достижений и знакомить их с учащимися.
3) Принцип доступности (посильности) – учащиеся должны понимать
языковое явление с тем, чтобы употреблять его в различного видах речевых
операциях и действиях, формирующих навыки и умения. Принцип
посильности предполагает ограничение количества трудностей при
овладении языковым явлением речевыми навыками. Например, принцип
одной трудности предполагает введение новых лексических единиц в
знакомом речевом образце на знакомом грамматическом материале, и
наоборот, введение нового грамматического явления в знакомом
лексическом окружении.
4) Принцип сознательности – сознательное отношение ученика к процессу
овладения языком как средством общения. Учащиеся должны понимать
сходные и отличительные черты в языковых явлениях родного и
иностранного языков и правильно ориентироваться в языковых
явлениях. Психологическая суть сознательности при обучении иностранному
языку такова: сознательность характеризуется не только знанием и
пониманием изучаемого материала, но и тем смыслом, который этот
материал приобретает для учащихся (А.Н. Леонтьев). Изучение языка
является осознанным, если дети видят смысл в том, что они делают.
Осознание значимости приобретаемых знаний, навыков и умений должно
осуществляться как на перспективу, так и на данный конкретный период
(урок, этап урока, упражнение), поэтому очень важно создавать условия, в
которых изучаемый материал приобретает смысл для ребенка и он может
ответить на вопрос Зачем?  Чрезвычайно важным универсальным учебным
действием ученика считается действия целеполагания, самооценки и
рефлексии, способствующие усилению сознательности познавательной
деятельности школьников. В этом случае предъявляемые упражнения,
задания принимаются учеником, все его психические процессы (мышление,
восприятие, внимание, память) приходят в движение и обучение оказывает
развивающее влияние на личность. Важно также обеспечивать сознательную
ориентировку в языке. Для этого при организации ознакомления детей со
средствами общения (лексическими и грамматическими) важно вычленять
как языковые средства, так и решаемые с их помощью коммуникативные
задачи с тем, чтобы ученики понимали, для чего нужны новые слова и
фразы, то есть видели в них смысл. Сознательная ориентировка в языке
включает опору на родной язык ученика.
5) Принцип активности. Данный принцип предполагает напряженность
психических процессов обучаемого, в первую очередь внимания, мышления,
памяти и воли, что необходимо для актов речи на иностранном языке.
Активность формируется в процессе активной умственной работы, в основе
которой лежит сочетание речевой деятельности и мышления. Активность
учащихся обусловлена рядом факторов: интересом к овладению языком,
наличием у учащихся потребности и желания общаться на иностранном
языке (положительная мотивация). Развитию активности способствует
правильный выбор технологии, приемов и форм работы, отвечающих
условиям обучения, возрастным особенностям учащихся; рациональное
сочетание имитативных и самостоятельных форм работы, осознание
целесообразности своей деятельности.
6) Принцип прочности усвоения реализуется путем прочного овладения
языковым материалом, т.е. автоматизированными речевыми навыками,
которые обеспечивают свободное долговременное пользование ими для цели
познания и коммуникации. Для создания прочной языковой и речевой базы
требуется активная мыслительная и речевая деятельность, разумное
сочетание теоретических сведений с интенсивной тренировкой, творческая
самостоятельная работа. Принцип прочности тесно связан с принципом
сознательности: прочнее запоминается то, что понято и осмыслено.
7) Принцип наглядности – один из ведущих принципов. Его необходимость
обосновывается диалектикой перехода от чувственного восприятия к
абстрактному мышлению в процессе познания. В соответствии с принципом
наглядности обучение строится на конкретных образах, непосредственно
воспринимаемых учащихся.

3) Нарушен принцип сознательности

4)