Вы находитесь на странице: 1из 6

РЕФЕРАТ

На тему: Проект методики воспитательной работы с


пациентом, страдающим компрессионной (туннельной)
невропатией общего малоберцового нерва

Москва, 2021 г.
Методика воспитательной работы с пациентом, страдающим компрессионной
(туннельной) невропатией общего малоберцового нерва
Данная методика рассчитана на пациентов старше 18 лет без различий по
полу, имеющих диагноз компрессионная невропатия малоберцового нерва.
Воспитательная работа проводится в условиях очной консультации у
специалиста с проведением дополнительного тестирования и контролем
результатов. Важным фактором является самостоятельная работа пациента
дома.
Цель данной методики: в течении всего реабилитационного периода создать
условия для развития у пациента самостоятельной возможности по
сохранению и улучшению своего здоровья.

Задачи:
 Наладить положительный контакт с пациентом
 Закрепить у пациента желание к выздоровлению
 Продемонстрировать и убедиться в правильности выполнения пациентом
самостоятельных упражнений в домашних условиях
 Объяснить важность выполнения всех предписаний врача и
дополнительных консультаций
 Обратить внимание пациента на положительную динамику и рассказать
риски в случае невыполнения предписаний врача

Основополагающие принципы воспитания пациентов


1) Принцип педагогического руководства и самостоятельной деятельности и
активности пациента
Врач руководит основным лечением и организацией разных видов
деятельности пациента, направленных на его здоровье, стимулирует
собственную активность пациента.
Мотивация пациента может быть создана различными методами: убеждением,
поощрением, вовлечением в дискуссию по поводу прецедента с другими
пациентами и другими методами. Формальный подход и четкие инструкции
применяются в основном на начальной стадии лечения и при обострении
заболевания.
2) Принцип целостности и единства всех компонентов воспитательного
процесса
Необходимо задействовать максимально возможное число факторов и
условий воспитания, чтобы оказать комплексное педагогическое влияние на
пациента. При этом объем и качественные характеристики содержания
процесса воспитания определяются, исходя из цели для данного пациента
(группы). Целостность и единство воспитания достигается логической связью
между целями, потребностями и мотивами пациента, и целями, средствами и
методами воспитательного процесса.
3) Принцип гуманизма, уважения к личности пациента
Воспитательную работу с пациентами может осуществлять только тот врач,
который верит в положительные результаты воспитания, хочет и может
развивать у пациентов стремление к самосохранительной деятельности.
4) Принцип единства действий и требований субъектов самосохранительной
деятельности
Требования врача, семьи и значимых для пациента социальных групп должны
быть едиными, согласованными и последовательными, исключать
противоречивые правила деятельности в отношении здоровья.
5) Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей пациента
Выбор средств и методов работы с конкретными пациентами необходимо
осуществлять с учетом возраста пациента, его физических возможностей и
общего ментального состояния. Методы формирования и развития основ
деятельности, направленной на сохранение здоровья более эффективны для
молодых пациентов, однако заболевание межпозвонковой грыжей выявляется
чаще у лиц старшей возрастной группы. Также врач обязан учитывать степень
тяжести текущего заболевания и определение будущего прогноза для каждого
пациента. Такие факторы как половая принадлежность, наличие образование
и социальная принадлежность являются малозначительными. Выбор методов
стимулирования мотивации, контроля, самоконтроля и самооценки
производится в зависимости от темперамента, характера, уровня интеллекта,
особенностей воспитания.
Методы воспитательной деятельности
При воспитании пациентов В.А. Сластенин предлагал применять три группы
методов:
 методы формирования и развития основ самосохранения в сознании
личности (беседа, лекция, рассказ, объяснение, дискуссия, суггестия);
 методы организации и развития опыта самосохранительной
деятельности;
 методы стимулирования мотивации, контроля, самоконтроля и
самооценки самосохранительной деятельности.
Первая группа основывается на принципе единства сознания и деятельности и
используются для формирования и развития установок, представлений,
ценностей, взглядов о предмете заботы о здоровье в сознании пациентов.
Вторая группа методов выделена на основе утверждения о формировании
личности в деятельности и ее «личностном смысле». Позиция воспитуемых
пациентов активизируется, их функции изменяются от роли исполнителя
рекомендаций и инструкций к роли организатора своей жизни. Врач может
использовать такие методы, как требование, приучение, упражнение,
тренинги.
Третья пункт отражает потребностно-мотивационный компонент
деятельности. Его действие состоит в побуждении, подкреплении и
обдумывании результатов самосохранительной деятельности.
Применение вышеприведенных методов воспитания позволяет сформировать
у пациента правильное отношение к заботе о своем здоровье.

Методическое обеспечение воспитательного процесса


Для более наглядной демонстрации причины проблемы, может
использоваться анатомический макет нижней конечности. Благодаря
наглядному материалу пациент поймет патогенез заболевания и механизм
лечения, что укрепит стремление к самосохранительной деятельности. Кроме
того, может применяться обучающее видео и печатные материалы, на
которых будут демонстрироваться упражнения для самостоятельной работы
пациента. Это поможет пациенту путем правильного выполнения заданий
быстрее прийти к положительному результату, что только укрепит его
желание улучшить качество жизни.
Краткий конспект занятий (этапность процесса)
Первый этап - воспитание у пациента элементарных фиксированных
самосохранительных установок (готовности к действиям, предшествующей
деятельности), которые формируются на основе витальных потребностей
(пища, сон и др) и в простейших ситуациях и могут влиять на здоровье
индивида.
Второй этап - создание или изменение самосохранительных социальных
установок, которые стимулируют деятельность пациента и определяют ее
направление, то есть избирательно направляют ее в отношении отдельных
объектов и предметов, в частности, организуют целенаправленную
деятельность по выявлению факторов риска для здоровья и способов их
устранения.
Третий этап воспитательной деятельности перенаправляет мотивы на цель
воспитания основ заботы о собственном здоровье. Врач пытается повлиять на
систему ценностных ориентиров, на цели жизнедеятельности и средства-
достижения этих целей, определенные общими социальными условиями
жизни пациента.
Четвертый этап - создание личной ответственности за свое здоровье.
Срок каждого этапа строго индивидуален для каждого отдельного пациента и
должен подбираться врачом в соответствии с эмоциональными
характеристиками, возрастом и состоянием пациента.

Методы и способы оценки эффективности занятий


Основополагающим методом оценки эффективности воспитательного
процесса пациента является достижение конкретных целей в лечении,
реабилитации и самосохранительной деятельности пациента. К ним можно
отнести: отсутствие болевого симптома и его рецидивов, установка
правильной модели движения пациента, нормализация тонуса мышц голени,
самостоятельное выполнение специализированных упражнений пациентом,
осознание важности заботы о собственном здоровье, желание и в дальнейшем
заниматься сомоохранительной деятельностью.
Список литературы:
1.Педагогика в клинической практике врача. Учебное пособие. Е.Ю. Васильева,
М.Ю. Гайкина, Т.В. Тагаева Архангельск 2017г.
2.Педагогические основания профессиональной деятельности современного
врача. Диссертация Куликов С.И. Калининград, 2011г.
3.Компрессионные (туннельные) невропатии нервов в тазовой области и в
области суставов ноги: клиника, диагностика, лечение. Статья Молостов В.Д.
4.Биомеханика движений человека. 3 том. Капанджи А. Эксмо 2009г.
5.Введение в остеопатию (Мягкотканые и суставные техники) Новосельцев
С.В. 2009г.