Вы находитесь на странице: 1из 5

Задания на практическое занятие

Профессиональная этика педагога

Задание №1.

Заполните таблицу, выделив и конкретизировав основные этапы зарождения


и развития педагогической этики, их основные идеи и авторов.
№ Исторический Основные идеи развития Основные
п\ этап педагогической этики представители
п этических идей
1. Античная эпоха Он утверждал, что каждый Аристотель
человек, а особенно учитель,
должен обладать высокими
моральными добродетелями,
среди которых выделил
основные: мужество,
рассудительность,
сдержанность, умеренность,
щедрость, великолепие,
величавость, честолюбие,
справедливость (равенство),
правдивость, дружелюбие,
любезность. Древнегреческий
философ Аристотель определил
предмет и признаки этики как
науки.
Он считал, что все дети от Квинтилиан
природы способны к обучению.
Поэтому важным является
выбор такого учителя, у
которого нравственность на
первом месте, ведь аморальный
педагог воспитывает подобного
себе аморального ребенка.
Опытный учитель прежде
изучает умственные и
природные склонности,
способности ребенка, чтобы
знать, как обращаться с ним.
2. Эпоха Разработали педагогическую Арий, Ориген,
Средневековья этику на началах добра, Тертуллиан,
милосердия и любви. Идеалом Пелагий
воспитания для них был
человек, который отказывался
от удовольствия и искушений
земной жизни, стремился к
небу.
3. Эпоха В качестве правил В эпоху
Возрождения педагогической этики Возрождения эти
предполагалось обращать вопросы
внимание на личностные получили
качества наставника, учитывать последовательное
«душевные склонности развитие в трудах
ребенка», не требовать М. Монтеня, Я.
беспрекословного принятия А. Коменского,
идей учителя учеником. В ряде Дж. Локка и др.
работ делается акцент на
доброжелательном отношении
педагога к обучаемым, критике
формально-показного
выполнения учительских
обязанностей, уделяется
внимание нравственным
отношениям между
воспитателем и воспитанником
и т.д
4. Эпоха Сформулировали требования к Ж.Ж.Руссо,
Просвещения нравственному облику учителя, И.Г.Песталоцци,
выдвигали свои этические Ф.Дистервег
концепции, считая движущей
силой прогресса просвещение,
науку и разум. Они считали, что
учитель должен быть лишен
человеческих пороков и в
нравственном отношении стоять
выше общества. В связи с этим
истинный педагог должен уметь
в любом ребенке обнаружить и
развить положительные
личностные качества,
пропагандировать идеи
трудового и нравственного
воспитания.
5. Русские Он в своих работах доказывал, Н.А.Добролюбов
революционеры- что воспитание должно
демократы основываться не на авторитете
подавления, а на высоком
образовании и всестороннем
развитии педагога, его твердых
и непогрешимых убеждениях,
уважении прав детей.
6. Советское время Ими неоднократно В.А.
подчеркивалось, что этические Сухомлинский,
требования должны отражать А. Макаренко,
живые человеческие отношения В.И. Писаренко,
между педагогом и детьми. И.В. Чернокозов
Большой вклад в разработку
проблем современной
педагогической этики внес
педагог А. Макаренко. Он
считал, что педагогическая
мораль должна сочетать строгие
требования к человеку и
глубокое уважение к ней.
Учитель должен быть
совершенным не только
внутренне, но и внешне
(общение с детьми,
педагогический такт, внешний
вид, взгляд).

Задание №2.

Определите значение личностных качеств педагога для выполнения


профессиональных функций, заполнив предложенную анкету-решетку,
включающую пятнадцать наиболее важных для педагогической деятельности
личностных качеств.
Имея ввиду, что удельный вес этих качеств при выполнении разных
педагогических функций не одинаков, проранжируйте расположенные в
алфавитном порядке качества личности по степени их значимости для
выполнения каждой из профессиональных функций. Для этого в столбик под
каждой из функций внесите ранг каждого качества в соответствии с его
значимостью с Вашей точки зрения.
Будьте готовы к аргументации результатов выполненной вами работы.
Задание №3.

Анализ ситуаций. При выполнении данной работы рекомендуется


придерживаться следующего алгоритма:
1. Внимательно прочитать предложенную ситуацию.
2. Определить место её возникновения и протекания (на уроке, вне, на
улице, дома, в общежитии, в мастерских и т.д.).
3. Выделить участников ситуации (ученик-учитель; ученик-ученик; учитель-
родитель).
4. Определить, какое противоречие заложено в содержании ситуации
(конфликтное, бесконфликтное, критическое).
5. Конкретизировать, какими правилами должен руководствоваться педагог
при решении данной ситуации.
6. Определить, какие личностные и профессиональные качества должен
проявить педагог для профессионального разрешения ситуации.

Варианты ситуаций:
Ситуация 1.
«Молодая учительница по математике работала классным руководителем в VI классе. С
ребятами было, как ей казалось, полное взаимопонимание, она много проводила с ними времени, и
часть девочек буквально ходили за ней, но в классе было больше мальчиков. На вопрос: „Как она
привыкает к классу?“ – всегда отвечала, что у нее все в порядке, с ребятами полное
взаимопонимание. В декабре учительница пришла в школу в приподнятом настроении, в
учительской сказала, что у нее день рождения. В таком эмоционально приподнятом настроении
она пошла на урок в свой класс, ожидая, что ребята заметят ее настроение, поздравят ее (девочки
знали о ее празднике). Но ожидание не оправдалось, ребята молчали. Учительница начала урок,
но, когда попыталась писать на доске, мел заскользил – доска была чем-то натерта. У учительницы
резко сменилось настроение, и она, рассерженная, обратилась к классу: „Кто это сделал?“ В ответ
молчание. „Неблагодарные! Я все делала для вас, не жалела времени, а вы…“ В класс были
приглашены администрация школы, родители, и началось выяснение, кто это сделал. Но ребята
упорно молчали. Тогда учительница сказала, что в поход они не поедут. Ребята упорно молчали.
После каникул класс стал неуправляемым, и учительница ушла из школы».

Конфликт раскрыл подлинное отношение ребят к учителю: они поняли ее неискренность в


отношениях с ними и жестоко продемонстрировали свое несогласие с ней.
Отношения между учителем и учениками становятся разнообразными и содержательными,
выходят за рамки ролевых, если учитель интересуется учениками, условиями их жизни,
занятиями вне школы. Это дает возможность реализовать воспитательную ценность ситуации
или конфликта. Иначе возможен разрыв отношений.

Ситуация 2.
«Это было в 6 классе (сложный период для нашей страны, большинство товаров приобреталось
по талонам, в том числе и школьные тетради. На каждого ученика было положено определенное
количество тетрадей на четверть. На их покупку каждая школа выдавала талоны со штампом
своей школы. Но тетрадей все равно не хватало). Наш класс дежурил по школе. Меня и еще одну
девочку попросили что-то взять в учительской. Мы зашли в учительскую, там никого не было. На
столе мы увидели штамп нашей школы. У нас сразу появилась мысль воспользоваться этой
ситуацией. Мы взяли по листку бумаги и стали ставить штампики... Мы очень увлеклись и не
заметили, как в учительскую вошла учительница и увидела нас за этим занятием. Она поругала
нас, но не грубо. Затем отобрала листки со штампиками и отправила нас на дежурство. Я
испытывала стыд, боялась, что учительница всем расскажет о нашем проступке. Но она никому не
сказала. Меня еще долго мучила совесть, но я благодарна учительнице, что она промолчала. Я и
теперь думаю, что поступила тогда нехорошо. Но сама жизненная ситуация того времени
толкнула нас на этот проступок. Видимо, учительница это тоже понимала, в какой-то мере в душе
нам сочувствовала, поэтому, наверное, никому об этом не сказала».
Ситуация 3.
Идет разговор в учительской с отцом трудного ученика. Мальчик часто приходит в школу с
невыученными уроками, дерзит, игнорирует школьную дисциплину. Во время урока может,
например, встать и без разрешения выйти из класса. Его отец, доктор наук, руководитель одной из
крупнейших проблемных лабораторий, говорит в ответ на советы педагога: - Поймите, у меня
ответственная работа, она имеет государственное значение. У меня нет времени заниматься с
сыном. Я его отправляю в школу, воспитывайте его вы! Это же ваша обязанность! Когда педагог
замечает, что воспитывать можно только совместными усилиями школы и семьи, в том числе и
самого папы, он возражает: - Я делаю все, что от меня зависит. У сына большая библиотека, он
имеет прекрасную коллекцию пластинок, сколько раз его возили в Москву… водили по музеям…
Затем долго перечисляет элементы своего участия в воспитании. Говорит, что считает это
главным, и на беспокойство школы по поводу поведения сына отвечает усмешкой.

Ситуация 4.
Учительница английского языка заходит в 9 класс и видит, что ученицы повесили все плакаты с
грамматическими схемами на новые грамматические правила вверх ногами. Девочки решили
пошутить в расчете на то, что учитель потратит несколько минут урока на перевешивание
плакатов, и можно будет еще некоторое время заниматься своими делами.
Учительница начала ругать детей, обвинять их в неуважении к себе, заставила их перевесить
плакаты, и в итоге они получили бы то, чего добивались.

Ситуация 5.
Урок алгебры. Примерно за 10 минут до конца урока, учитель вызывает к доске Васю. Он должен
решить пример, используя формулы, изученные на уроке.

   Звенит звонок. Учитель просит всех выйти из класса, а Васю остаться и решить пример. Но
ученики не уходят, а обступают Васю, который стоит у доски. Звучат реплики: «Да ты че совсем
тупой», «Это же элементарно» и т. д. В результате это начинает раздражать Васю, и он просит
учителя, что бы она попросила остальных выйти из класса.

   Учитель подходит к толпе и смотрит на доску: «Эх, ты же даже пример не можешь правильно из
учебника переписать». Ученики начинают смеяться, а Вася хватает портфель и выбегает из класса.

Ситуация 6.  
Ученик отвечает урок. Материал он знает, но не может его подать; веселит своим ответом
остальную группу и учителя. Мальчик доволен собой и продолжает в том же духе. Когда ему
ставят «4», он не понимает за что: он отвечал, учительница ему улыбалась, – значит, ей нравился
ответ.
   На его недоумение учитель отвечает, что он допустил много ошибок. Ребята заступились за него
и попросили поставить «5», но учитель остался при своем мнении. Ребенок обиделся.