Вы находитесь на странице: 1из 5

Педагогика в системе гуманитарных наук.

1. Возникновение и развитие школы и педагогической мысли.


В период Средневековья церковь монополизировала духовную жизнь общества, направляя воспитание в
религиозное русло. Образование в это время утратило прогрессивную направленность античных времен. Из
века в век оттачивались и закреплялись незыблемые принципы догматического обучения,
просуществовавшего в Европе почти 12 веков. И хотя среди деятелей церкви были просвещенные философы –
Тертуллиан (160–222), Августин (354–430), Аквинат (1225–1274), создавшие обширные педагогические
трактаты, педагогическая теория особого развития не получила.
Эпоха Возрождения дала целый ряд педагогов-гуманистов – это Эразм Роттердамский (1466–1536), Витторино
де Фельтрэ (1378–1446), Франсуа Рабле (1494–1553), Мишель Монтень (1533–1592).
Педагогика долгое время была частью философии и только в XVII в. выделилась в самостоятельную науку.
Выделение педагогики из философии и оформление ее в научную систему связано с именем великого
чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592–1670). Его главный труд «Великая дидактика» (1654) – одна
из первых научно-педагогических книг. Многие высказанные в ней идеи не утратили свою актуальность и
научное значение и сегодня. Предложенные Я.А. Коменским принципы, методы, формы обучения, например
принцип природосообразности, классно-урочная система, вошли в золотой фонд педагогической теории.
Английский философ и педагог Джон Локк (1632–1704) сосредоточил главные усилия на теории воспитания. В
основном труде «Мысли о воспитании» он изложил свои взгляды на воспитание джентльмена – человека,
уверенного в себе, сочетающего широкую образованность с деловыми качествами, изящество манер с
твердостью убеждений
В историю педагогики вошли имена таких известных просветителей Запада, как Дени Дидро (1713–1784), Жан
Жак Руссо (1712–1778), Иоганн Генрих Песталоцци (1746–1827), Иоганн Фридрих Гербарт (1776–1841), Адольф
Дистервег (1790–1841).
Активно разрабатывались идеи воспитания и в русской педагогике, они связаны с именами В.Г. Белинского
(1811–1848), А.И. Герцена (1812–1870), Н.Г. Чернышевского (1828–1889), Л.Н. Толстого (1828–1910).
Мировую славу русской педагогике принес Константин Дмитриевич Ушинский (1824–1871). Он совершил
переворот в теории и педагогической практике. В педагогической системе Ушинского ведущее место
занимает учение о целях, принципах, сущности воспитания. «Воспитание, если оно желает счастья человеку,
должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни», – писал он. Воспитание,
совершенствуясь, может далеко раздвинуть пределы человеческих сил – физических, умственных и
нравственных.
По Ушинскому, руководящая роль принадлежит школе, учителю: «В воспитании все должно основываться на
личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой
личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был
продуман, не может заменить личности в деле воспитания».
К.Д. Ушинский пересмотрел всю педагогику и требовал полного переустройства системы образования на
основе новейших научных достижений. Он считал, что «одна педагогическая практика без теории – то же, что
знахарство в медицине».
В конце XIX – начале XX в. интенсивные исследования педагогических проблем начаты в США:
сформулированы общие принципы, выведены закономерности человеческого воспитания, разработаны и
внедрены эффективные технологии образования, обеспечивающие каждому человеку возможность быстро и
успешно достичь запроектированных целей.
Виднейшими представителями американской педагогики являются Джон Дьюи (1859–1952), чьи работы
оказали заметное влияние на развитие педагогической мысли во всем западном мире, и Эдвард Торндайк
(1874–1949), прославившийся исследованиями процесса обучения, созданием действенных воспитательных
технологий.
В России хорошо известно имя американского педагога и врача Бенджамена Спока (1903–1998). Задав
публике, на первый взгляд, второстепенный вопрос: что должно превалировать в воспитании детей –
строгость или доброта, он всколыхнул умы далеко за пределами своей страны. Ответ на этот простой вопрос
пока неочевиден.
В начале XX в. в мировой педагогике начали активно распространяться идеи свободного воспитания и
развития личности ребенка. Для их разработки и популяризации многое сделала итальянская учительница
Мария Монтессори (1870–1952). В книге «Метод научной педагогики» она утверждала, что нужно
максимально использовать возможности детского возраста. Главной формой начального школьного обучения
должны быть самостоятельные учебные занятия. Монтессори составила дидактические материалы для
индивидуального изучения младшими школьниками грамматики родного языка, геометрии, арифметики,
биологии и других предметов. Эти материалы построены так, что ребенок может самостоятельно обнаружить
и исправить свои ошибки. Сегодня в России есть много сторонников и последователей системы Монтессори.
Успешно работают комплексы «детский сад – школа», где идеи свободного воспитания детей внедряются в
жизнь.
Приверженцем идей свободного воспитания в России был Константин Николаевич Вентцель (1857–1947). Он
создал одну из первых в мире деклараций прав ребенка (1917). В 1906–1909 гг. в Москве успешно действовал
созданный им «Дом свободного ребенка». В этом оригинальном учебном заведении главным действующим
лицом был ребенок. Воспитатели и учителя должны были приспосабливаться к его интересам, помогать в
развитии природных способностей и дарований.
Русская педагогика послеоктябрьского периода пошла по пути собственного осмысления и разработки идей
воспитания человека в новом обществе. Активное участие в творческих исканиях новой педагогики приняли
С.Т. Шацкий (1878–1934), П.П. Блонский (1884–1941), А.П. Пинкевич (1884–1939). Известность педагогике
социалистического периода принесли работы Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского.
Теоретические поиски Надежды Константиновны Крупской (1869–1939) концентрировались вокруг проблем
формирования новой советской школы, организации внеклассной воспитательной работы, зарождающегося
пионерского движения. Антон Семенович Макаренко (1888–1939) выдвинул и проверил на практике
принципы создания и педагогического руководства детским коллективом, методики трудового воспитания,
изучал проблемы формирования сознательной дисциплины и воспитания детей в семье. Василий
Александрович Сухомлинский (1918–1970) сосредоточил свои исследования вокруг моральных проблем
воспитания молодежи. Многие его дидактические советы, меткие наблюдения сохраняют свое значение при
осмыслении современных путей развития педагогической мысли и школы на этапе коренной перестройки
общества.
В 1940-1960-е гг. на ниве народного образования активно трудился Михаил Алексеевич Данилов (1899–1973).
Он создал концепцию начальной школы («Задачи и особенности начального образования», 1943), написал
книгу «Роль начальной школы в умственном и моральном развитии человека» (1947), составил многие
руководства для учителей. На них и сегодня опираются российские педагоги.
В 1970-1980-е гг. активная разработка проблем начального образования велась в научной лаборатории под
руководством академика Л.В. Занкова. В результате исследований была создана новая система обучения
младших школьников, основанная на приоритетности развития познавательных возможностей учеников.
В конце 1980-х гг. в России началось движение за обновление и перестройку школы. Это выразилось в
возникновении так называемой педагогики сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, С.Л. Соловейчик, В.Ф.
Шаталов, Н.П. Гузик, Н.Н. Палтышев, В.А. Караковский и др.). Всей стране известна книга московской
учительницы начальных классов С.Н. Лысенковой «Когда легко учиться», в которой описаны приемы
«комментированного управления» деятельностью младших школьников на основе использования схем, опор,
карточек, таблиц. С.Н. Лысенкова создала также методику «опережающего обучения».
2. Объект, предмет, основные категории педагогики.
Объектом педагогики выступает человек, развивающийся посредством специально организованного
процесса воспитания (Объектом педагогики могут быть ученики, воспитанники, учебные коллективы, учителя,
воспитатели, педагогические коллективы, а также относящиеся к области воспитания и образования явления,
которые обусловливают развитие индивида в процессе целенаправленной деятельности общества).

Предметом педагогики является педагогический процесс, обеспечивающий развитие человека на


протяжении всей его жизни, т. е. процесс обучения и воспитания человека как особая функция общества,
реализуемая в условиях той или иной педагогической системы.
Основными категориямипедагогики являются: обучение; воспитание; образование; развитие;
самообразование; педагогический процесс; педагогическая система; педагогическая деятельность;
педагогическая технология; педагогическое взаимодействие.

Обучение – специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия


учителей и учеников, результатом которого является усвоение знаний, умений и навыков, формирование
мировоззрения, развитие ума, дарований учеников в соответствии с поставленными целями.
Воспитание – это процесс целенаправленного формирования личности, одна из центральных категорий в
педагогике.
Образование – единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации,
целенаправленно и сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически
обусловленные, более или менее четко зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны.
Развитие – это объективный процесс внутреннего, последовательного количественного и качественного
изменения физических и духовных сил человека, освоение им внутреннего – индивидуально-
психологического и внешнего – общечеловеческого (культурного богатства) потенциалов возможностей.
Можно выделить развитие физическое, психическое, социальное, духовное. Развитие личности
осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых и
неуправляемых факторов.
Самообразование – это система внутренней самоорганизации человека по усвоению опыта поколений,
направленная на его собственное развитие посредством собственных устремлений и им самим выбранных
средств.
Педагогический процесс представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и
воспитанников (педагогическое взаимодействие), целью которого является передача педагогами и освоение
учащимися социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе.
Под педагогической системой нужно понимать множество взаимосвязанных структурных компонентов,
объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном
педагогическом процессе.
Педагогическая деятельность – особый вид социальной (профессиональной) деятельности, направленный на
реализацию целей образования.
Педагогическая технология – это система последовательных, взаимосвязанных действий педагога,
направленных на решение педагогических задач: структурирования и конкретизации целей педагогического
процесса; преобразования содержания образования в учебный материал; анализа межпредметных и
внутрипредметных связей; выбора методов, средств и организационных форм педагогического процесса и т.
д
Педагогическое взаимодействие представляют собой прямые или косвенные преднамеренные контакты
педагога с воспитанником, целью которых являются изменения в поведении, деятельности и отношениях
ребенка к окружающему миру.
3. Связь педагогики с другими науками
Одним из основных источников развития педагогической науки является философия, которая служит
своеобразной эффективной и продуктивной движущей силой этого развития и одновременно
фундаментальной базовой составляющей педагогики. Необходимо отметить важную методологическую роль
философии в процессе формирования педагогической теории, где философия помогает определить
основополагающие компоненты при изучении педагогических процессов. Особое значение имеет философия
для педагогики при определении базовых, исходных методологических положений. Конечно, не обойтись в
любой науке, в том числе и педагогике, без философских категорий:
1) необходимости и случайности;
2) общего, единичного и особенного;
3) законов взаимосвязи и взаимозависимости;
4) закона развития и его движущих сил;
5) субъективного и объективного детерминизма педагогических процессов и т. д.
Диалектические принципы и познавательные категории также оказывают влияние на формирование
особенности исследовательского знания педагогов-новаторов.
Эта взаимосвязь наук педагогики и философии представляется наиболее длительной и эффективной, так как
философские базовые знания и новаторские мысли способствовали появлению педагогических идей и
теорий, определили направление педагогических исследований и явились ее методологическим
основоположением.
Философия, как наука, определяет, формирует и разрабатывает систему закономерностей, принципов и
методов научного познания. В этом состоит основное значение методологической функции философской
науки по отношению к педагогике в том числе.
Педагогическая наука, несомненно, очень тесно связана с психологией.
Данная взаимосвязь этих наук является настолько органичной, что считается наиболее традиционной. Чтобы
стать подлинной наукой и эффективно управлять деятельностью педагога, педагогике необходимо учитывать
ту объективную данность, с которой имеет дело человек в его обычном и субъективном развитии. Такие
требования, как понимать свойства человеческого характера, потребности и возможности, учитывать законы
психической деятельности и развития личности, организовывать образование (обучение и воспитание), в
соответствии с законами, свойствами, потребностями, возможностями предлагали использовать все
выдающиеся педагоги. Психология, и, в первую очередь, возрастная и педагогическая психология, изучающая
законы психических процессов детей различного возраста, особенно большое значение имеет при решении
конкретных проблем обучения и воспитания, при организации режимов труда и отдыха.
Межнаучные связи педагогики с социологией относятся также к числу традиционных, поскольку эти науки
изучают планирование образования, определение основных направлений развития различных слоев
населения, законы социализации и воспитания личности в различных общественных институтах.
Определенные области для изучения явлений и педагогических процессов открываются перед
педагогической наукой в связи с развитием такой области знания, как, например, теория управления.

Таким образом, межнаучные отношения педагогики не ограничиваются только философией и психологией,


общим предметом изучения которых является изучение человека как личности. Развитие педагогической
науки тесно связано с появлением наук, изучающих человека. Это биология, антропология и медицина.

Педагогика, исследуя человека с точки зрения естественно-природного и социального существа, не могла не


использовать тот резерв знаний, который накапливался в антропологии как науке, интегрирующей знания о
феномене человека в единый теоретический конструктор, рассматривающий природу условного человека в
его многомерности и многоликости.

Отношения педагогики с медициной сделали возможным возникновение коррекционной педагогики как


специфической сферы педагогического знания, которая изучает образование детей, имеющих приобретенные
или врожденные отклонения в развитии. Совместно с медицинской наукой коррекционная педагогика
занимается разработкой системы средств достижения терапевтического эффекта.

Становление педагогики, как науки, связано с такими науками, которые изучают человека в социуме, в
системе его социальных связей и отношений. Потому органично стали просматриваться достаточно логичные
отношения с экономикой, политологией и другими социальными науками.

Связь педагогики с политологией определена тем, что образовательная политика – это всегда отражение
идеологии руководящего и господствующего круга лиц. Педагогика в этой связи стремится определить
условия развития человека с точки зрения субъекта политического сознания, а также возможности усвоения
политических идей, установок, политического мировоззрения.

4. Педагогика- это искусство.

В педагогической науке, педагогической деятельности личности педагога,его талант, мастерство (или их


отсутствие) имеют решающее значение. Науку нужно изучатьи иначе ее не постигнешь. А искусство можно
перенять; миллионы людей воспитывают своих детей,достигая прекрасных результатов, не изучая науку, а
перенимая искусство растить детей у своих родителей и близких. Иначе говоря, педагогику можно назвать
наукой о развитии таланта к воспитанию детей. мало защитить диплом и много знать, надо еще и уметь
общаться с детьми. но неотъемлемой частью педагогики является понятие "педагогическое мастерство", а вот
оно-то как раз и подразумевает искусство

Педагогика – это наука.

Наука потому, что имеет свой предмет (целостный педагогический процесс); обширную информацию о нем;
понятийный аппарат, свидетельствующий о степени систематизированности имеющейся информации;
описание закономерностей, характеризующих целостный педагогический процесс. Педагогика — это наука и
потому, что неотъемлемой ее частью является педагогическое прогнозирование. Как наука она представляет
собой совокупность знаний, лежащих в основе научной картины целостного педагогического процесса
(педагогическая теория).

Педагогика – это и наука, и искусство, и технология.

Полное и систематическое изложение теории воспитания, т.е. правил и методов, относящихся к воспитанию,
называется наукою воспитания или педагогикою; употребление же теории воспитания на самом деле
составляет педагогическое искусство»
«Искусство основано на интуиции, технология – на науке. С искусства все начинается, технологией –
заканчивается, чтобы затем все началось сначала