Вы находитесь на странице: 1из 35

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................2
ГЛАВА I. ОБЩЕЕ ОПИСАНИЕ ВООБРАЖЕНИЯ............................................5
1.1. Сущность воображения дошкольника............................................................5
1.2. Влияние воображения на психологические функции дошкольника...........7
1.3 Типы воображения..........................................................................................15
Вывод по первой главе..........................................................................................16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ
ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА...............................17
2.1. Констатирующий Эксперимент....................................................................17
2.2. Формирующие эксперименты.......................................................................20
2.3. Контрольный эксперимент............................................................................22
Вывод по второй главе..........................................................................................23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................26
СПИСОК СИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ...........................................27
ПРИЛОЖЕНИЯ.....................................................................................................29
Приложение № 1. Констатирующий эксперимент.............................................29

2
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования: Жизнь в эпоху научно-технического


прогресса становится все более разнообразной и сложной. И это требует от
человека не шаблона, привычных действий, а мобильности, гибкости
мышления, быстрой адаптации к новым условиям, подхода к решению всех
видов проблем. Современные социальные и экономические преобразования в
обществе ставят перед учителями новые задачи, они диктуют необходимость
формирования творчески активного человека, который способен эффективно
и нетрадиционно решать новые жизненные проблемы, творчески мыслить в
любой жизненной ситуации. Проблема развития воображения детей
актуальна, поскольку в последние годы общество столкнулось с проблемой
сохранения интеллектуального потенциала нации, а также проблемы
развития и создания условий для одаренных людей в нашей стране,
поскольку это особая категория людей является основной продуктивной и
творческой силой прогресса. Одним из основополагающих принципов
модернизации содержания образования является его личная ориентация,
которая опирается на предметный опыт детей, фактические потребности
каждого дошкольника. В связи с этим проблема организации активной
познавательной и творческой деятельности дошкольников, которая
способствует накоплению опыта, стала острой, как основа, без которой
самореализация личности на последующих этапах непрерывного образования
становится неэффективны.
Главная задача ДОУ - обеспечить развитие личности ребенка.
Проблема развития воображения актуальна для детей дошкольного
возраста. Практический интерес к этой проблеме определяется
необходимостью развивать воображение ребенка.
Объектом исследования является воображение у детей дошкольного
возраста.

3
Предметом исследования является воображение как психологический
процесс у детей дошкольного возраста.
Цель исследования - выявить, обосновать и проверить психологические
условия для развития воображения у детей дошкольного возраста.
В соответствии с целью были определены задачи исследования:
1. Организовать и проводить исследование индивидуальных
особенностей развития воображения у дошкольников.
2. Провести анализ и обсуждение экспериментов.

4
ГЛАВА I. ОБЩЕЕ ОПИСАНИЕ ВООБРАЖЕНИЯ

1.1. Сущность воображения дошкольника

Одной из основных функций воображения является защита личности,


компенсация ее негативных переживаний. Воображение помогает преодолеть
гнетущие эмоции, которые могут возникнуть в любом конфликте. О
воображении как ментальном процессе можно говорить только о состоянии
или наличии полноценного сознания. Поэтому психологи говорят, что
воображение детей начинается с трех лет.
Сначала воображение неразрывно связано с объектом, который
выполняет функцию внешней поддержки. Итак, в игре ребенок 3-4 лет не
может представить действие с объектом.
Он не может переименовать объект, если он не действует на него. Он
представляет стул как корабль или куб горшков, когда он действует вместе с
ними. Сам объект-заменитель должен иметь сходство с замененным
объектом. Это игрушки и предметы-атрибуты, которые подталкивают
ребенка к тому или иному сюжету игры. Например, он увидел белый халат -
начал играть в больницу, увидел весы - стал «продавцом». Если для младших
детей дошкольного возраста игрушка является оплотом в игре, то для
среднего и старшего - выполнение предполагаемой роли. Постепенно -
воображение начинает полагаться на объекты, которые совсем не похожи на
подстановки. Таким образом, дети дошкольного возраста используют в
качестве игрового материала натуральный материал (листья, конусы,
палочки, галька и т. Д.).
Особенно ярко проявляется роль визуальной поддержки в
реконструкции художественного текста. Это иллюстрация, без которой
младший дошкольник не может воссоздать события, описанные в сказке. В
5
старших дошкольниках слова текста начинают вызывать образы и без
визуальной поддержки. Но им все еще трудно понять внутренний смысл
работы. Для детей этого возраста важна иллюстрация, которая визуально
изображает действия и отношения персонажей, в которых наиболее ярко
проявляются их внутренние особенности и черты.
Постепенно потребность в внешних носителях больше не требуется. В
двух планах есть интериоризация действий воображения. Во-первых,
переход к игровому действию с объектом, которого на самом деле нет. Во-
вторых, переход к использованию игры субъекта, придающий ему новый
смысл и представление действий с ним в уме, без реальных действий. В этом
случае игра полностью в плане представления. В младших дошкольниках
идея рождается часто после того, как действие выполнено.
И если сформулировано до начала деятельности, это очень
нестабильно. Идея легко уничтожается или теряется в ходе ее реализации,
например, когда возникают трудности или изменяются ситуации. Само
происхождение идеи происходит спонтанно, под влиянием ситуации,
субъекта, кратковременного эмоционального переживания. У детей до 5 лет
создание новых изображений происходит непреднамеренно. Поэтому,
несмотря на то, что они счастливы фантазировать, часто в ответ на просьбу
взрослого, «Нарисуйте то, что вы хотите» или «Подумайте о сказке», ответят
на отказ. Отказы объясняются тем фактом, что дети еще не способны
направлять деятельность воображения.
Через 4-5 лет дети развивают творческие проявления в деятельности,
особенно в игре, ручной работе, рассказе и пересказе. В возрасте пяти лет
есть мечты о будущем. Они ситуативны, часто нестабильны из-за событий,
которые вызвали эмоциональный отклик у детей.
До того, как дети достигнут 5-6 лет, почти в течение дошкольного
возраста, они не имеют намерения или крайне нестабильны, легко
уничтожаются. Ребенок не думает о возможностях практической реализации
образов, которые он создает. Для взрослого, сон действует как стимул к
6
действию. И детские комбинации изображений практически
бесперспективны. Он фантазирует ради фантазии. Его привлекает процесс
объединения, создания новых ситуаций, персонажей, событий, которые
имеют яркий эмоциональный цвет.
Таким образом, воображение превращается в особую
интеллектуальную деятельность, направленную на трансформацию
окружающего мира. Поддержка создания изображения теперь служит не
только реальному объекту, но и представлениям, выраженным в слове.
Быстрый рост словесных форм воображения, тесно связанных с
развитием речи, мышления начинается, когда ребенок сочиняет сказки, и
истории. Дошкольник «отрывается» в воображении от конкретной ситуации,
у него есть чувство свободы, независимость от него. Кажется, он
поднимается над ситуацией и видит ее глазами не только разных людей, но и
животных, предметов.

1.2. Влияние воображения на психологические функции дошкольника

Воображение и эмоции. Воображение тесно связано с эмоциями.


Активная работа воображения вызывает богатую эмоциональную картину
состояния детей. Хорошо известно, как дети воспринимают сказки. Они
переполнены эмоциями, в силе не уступают эмоциональной картине
взрослых в самые важные моменты жизни. Детская игра? Он просто теряет
смысл для ребенка, если ему не хватает яркого эмоционального фона, и в то
же время вся игра основана на активной деятельности воображения. Связь
между воображением и эмоциями очевидна у взрослых. Все мы хотя бы раз в
жизни получили высокое эмоциональное удовлетворение от сна. Человек
мечтает о том, что привлекает, доставляет радость, удовлетворяет самые
тайные желания и потребности. Мечта, как образ желаемого будущего,
является классической формой воображения.
7
Воображение и чувства (эмоции) в жизни ребенка неотделимы.
Влияние чувств на воображение и обратно уже давно замечено учеными. В
прошлом веке французский психолог Т. Рибо обнаружил, что все формы
творческого воображения содержат сильные эмоциональные моменты.
Выготский вывел «закон общего эмоционального знака», суть которого была
выражена словами: «... каждая эмоция, каждая эмоция имеет тенденцию
воплощаться в образах, соответствующих этому ощущению». Эмоция как бы
собирает впечатления, мысли и образы, созвучна настроению человека.
Таким образом, богатая эмоциональная жизнь стимулирует развитие
воображения.
Второй закон, выведенный Л. С. Выготским, называется «законом
эмоциональной реальности воображения». Он говорит, что «каждое
построение фантазии влияет на наши чувства, и если эта конструкция не
соответствует действительности, он чувствует себя реально, на самом деле
испытывает возбуждающее чувство человека». С проявлением обоих законов
связано много «странностей» в поведении детей. Известно, как дети любят
писать; и рассказать разные «ужасные истории».
Часто это заканчивается настоящим испугом детей из их собственных
историй, сюжет и персонажи которого превратились в фантастическую
реальность для ребенка. Закон эмоциональной реальности воображения
работает. Именно к этому закону мы обязаны многочисленным конфликтам,
которые часто заканчивают детские игры. Сильные эмоции,
сопровождающие игру, я рождаюсь из образов фантазии, придающих этим
образам статус реальности. Ребенок идентифицирует воображаемую роль и
сюжет с реальной личностью своего друга.
Итак, мы можем сделать следующий вывод: используя богатство
эмоциональных состояний ребенка, можно успешно развить свое
воображение и, наоборот, целенаправленно организовать свое воображение,
можно сформировать культуру чувств у ребенка. Ниже мы приводим ряд
методов, которые активируют воображение детей в сочетании с эмоциями.
8
Воображение и интересы
Воображение тесно связано с интересами. Интерес может быть
определен как эмоциональное проявление когнитивной потребности. Он
выражается в направлении человека к определенной деятельности, которая
имеет особое значение для человека. Начало формирования интереса -
эмоциональная привлекательность объекта окружающей действительности.
Интересы имеют большое значение в жизни человека. Поскольку
интересы проявляются в положительных эмоциях человека, они вызывают
чувство удовлетворения от работы. Они позволяют вам легко
сосредоточиться на работе, повышать эффективность. И. П. Павлов считал
интерес как нечто, что активирует состояние коры головного мозга. Хорошо
известно, что любой образовательный процесс идет более успешно, тем
больше интерес к обучению у ученика.
Для развития ребенка очень важно сформировать много интересов.
Следует отметить, что для дошкольника и школьника вообще характерно
познавательное отношение к миру.
Он «заинтересован во всем». Такая любопытная ориентация имеет
объективную целесообразность. Интерес ко всему расширяет жизненный
опыт ребенка, знакомит его с различными видами деятельности,
активизирует его различные способности. Тем не менее, действительно
невозможно действительно знать, видите, «попробуй все» вне пределов
власти ребенка, и здесь фантазия приходит на помощь. Фантазия очень
обогащает опыт ребенка, вводит его в воображаемую форму в ситуациях и
сферах, которые он не встречает в реальной жизни. Это провоцирует
появление в нем принципиально новых интересов. С помощью фантазии
ребенок оказывается в таких ситуациях и пробует такие действия, поскольку
на самом деле он недоступен.
Это дает ему дополнительный опыт и знания в повседневной и
профессиональной сфере, в научной и нравственной, определяет для него
значение того или иного объекта жизни. В конце концов, он формирует
9
разнообразные интересы. В самой яркой форме фантазия сливается с
интересом к игре. Вот почему многие методы, направленные на развитие
интересов, основаны на принципе фантазии в играх. Фантазия не только
развивает интересы в широте, обеспечивая их универсальность, но и
углубляет уже сформированный интерес. Используя методические методы,
основанные на воображении, вы можете значительно улучшить успех
ребенка в интересующей его деятельности.
Воображение и талант. Воображение - это всегда создание нового
опыта в результате обработки прошлого опыта. Никакая творческая
деятельность не возможна без воображения. Творчество - это сложный
психический процесс, связанный с характером, интересами и способностями
человека. Воображение - это его центр, центр. Новый продукт, полученный
человеком, в творчестве может быть объективно новым (т. Е. Социально
значимым открытием) и субъективно новым (т. Е. Открытием для себя). Для
большинства детей чаще всего мы видим продукты творчества второго рода.
Хотя это не исключает возможности создания детей и объективных
открытий.
Развитие творческого процесса, в свою очередь, обогащает
воображение, расширяет знания, опыт и интересы ребенка.
Творческая деятельность развивает чувства детей. Проявляя процесс
творчества, ребенок испытывает целый ряд положительных эмоций как от
процесса деятельности, так и от полученного результата. Творческая
деятельность способствует более оптимальному и интенсивному развитию
высших психических функций, таких как память, мышление, восприятие,
внимание.
Последнее, в свою очередь, определяет успех исследований ребенка. В
то же время, само воображение значительно включено в учебный процесс,
так как оно составляет 90% от открытия нового. Творческая деятельность
развивает личность ребенка, помогает ему поглощать моральные и
моральные нормы - различать добро и зло, сострадание и ненависть,
10
мужество и трусость и т. Д. Создавая творческие способности, ребенок
отражает в них свое понимание жизни ценности, его личные качества, новые
понимают их, проникнуты их значением и глубиной. Творческая
деятельность развивает эстетический смысл ребенка. Благодаря этой
деятельности формируется эстетическая восприимчивость ребенка к миру,
понимание красоты.
Все дети, особенно старшие дошкольники и школьники младшего и
среднего возраста, любят заниматься искусством. Они с энтузиазмом петь и
танцевать, ваять и рисовать, сочинять музыку и сказки, заниматься
народными промыслами и т. Д.
Творчество делает жизнь ребенка богаче, полнее и радостнее. Дети
могут заниматься творчеством, не только независимо от места и времени, но,
самое главное, независимо от личных комплексов. Взрослый, часто
критикующий его творчество, смущен, чтобы показать им.
Дети, в отличие от взрослых, способны искренне проявлять себя в
художественной деятельности. Они с радостью выступают на сцене,
участвуют в концертах, конкурсах, выставках и викторинах.
Особое значение имеет творческая деятельность для одаренных и
талантливых детей. Одаренность - это комплекс способностей, которые
позволяют иметь особые достижения в определенной области искусства,
науки, профессиональной и социальной деятельности. Немногие дети очень
талантливы и одарены. Для одаренного ребенка воображение является
основным характерным качеством. Ему нужна постоянная деятельность
воображения. Нетривиальные подходы к решению проблем, оригинальные
ассоциации, необычные перспективы проблемы - все это характерно для
талантливого ребенка и является результатом воображения.
Одаренность и талант тесно связаны с развитием. Такие дети
отличаются более высокими результатами, чем их сверстники. И эти
результаты намного легче достичь. Они более чувствительны к
окружающему миру. Кстати, все дети особенно чувствительны к
11
определенным умственным функциям в определенные периоды. Такие
периоды, как мы уже указывали, называются «чувствительными». В эти
периоды определенная функция (например, речь, визуально-эффективное
мышление или логическая память) наиболее восприимчива к стимулам
внешнего мира, ее можно легко обучить и интенсивно развивать. Такие
периоды выделяются в психологии для всех функций. В течение этих
периодов все дети демонстрируют особые достижения в результатах,
построенные на соответствующих функциях. Для обычного ребенка в
течение одного возраста падает чувствительный период для одной или двух
функций. Одаренный ребенок демонстрирует «чувствительность» многих
функций сразу.
Одаренные дети требуют особого внимания. Однако это не исключает
необходимости в развитии воображения и творческой активности всех детей
без исключения. Программы эстетического воспитания должны учитывать
чувствительные периоды.
Развитая способность воображения, характерная для детей младшего
школьного возраста, постепенно теряет свою активность по мере возрастания
возраста.
В то же время теряются яркость и свежесть впечатлений,
оригинальность ассоциаций, остроумие сравнений и многое другое. Таким
образом, очевидно, что воображение тесно связано с личностью, ее
развитием.
Мы уже отмечали, что воображение обогащает интересы и личные
переживания ребенка, стимулируя эмоции, формирует осознание
нравственных норм. Все это компоненты личности. Личность ребенка
постоянно формируется под влиянием всех обстоятельств жизни. Тем не
менее, существует особая сфера жизни ребенка, которая предоставляет
конкретные возможности для личного развития - это игра.
Главной умственной функцией, которая обеспечивает игру, является
воображение, фантазия.
12
Представляя игровые ситуации и реализуя их, ребенок формирует ряд
личных свойств, таких как справедливость, храбрость, честность, чувство
юмора. Благодаря творчеству воображения недостаточные реальные
возможности ребенка компенсируются для преодоления трудностей,
конфликтов и решения проблем социального взаимодействия.
Вовлекая в творчество (для которого воображение также является
первичным), ребенок формирует такое качество, как духовность. С
духовностью воображение входит во всю когнитивную деятельность,
сопровождающееся особенно положительными эмоциями. Богатая работа
воображения часто связана с развитием такой важной личной черты, как
оптимизм.
В подростковом возрасте, когда личное развитие становится
доминирующим, особая важна форма воображения, такая как мечта - образ
желаемого будущего.
Ребенок мечтает о том, что дает ему радость, которая удовлетворяет
его самые сокровенные желания и потребности. В снах ребенок строит
желаемую программу личной жизни, в которой ее основное значение часто
определяется.
Часто мечты нереальны, то есть только содержание, цель, но не
способы ее достижения. Однако на подростковом этапе он все еще имеет
положительный характер, поскольку он позволяет воображаемому ребенок
«разобраться в разных вариантах будущего.
Воображение значимо в личном плане и для взрослых.
Люди, которые сохранили яркое воображение в своем взрослом
возрасте, талантливы, их часто называют богато одаренными людьми.
Почему большинство из нас теряют способность фантазировать как
взрослый (помните, как сложно придумать новую сказку для вашего
ребенка). Как его сохранить и, что еще лучше, развиваться? Мы уже
познакомились с целым рядом специальных методов и упражнений.

13
Запорожец подчеркивает: «Прослушивание сказки» имеет
первостепенное значение для формирования внутренней умственной
деятельности, без которой невозможно творчество».
Л.С. Славина показала, что слушание детьми историй полагается
сначала на восприятие, затем на воспроизведение опыта и, наконец, на
воображение, на способность «представить, что сообщается». Понимание
такой речи, как «взрослый, не имеющий поддержки в ситуации, данной в
восприятии или в памяти ребенка, является самым важным этапом в развитии
речи ребенка»
Способность воссоздать ситуацию, описанную в речи, когда-то
сформировавшейся, остается приобретением ребенка и помогает понять
другие истории. Это умение, согласно Славина, образуется до 2,5 лет. Автор
подчеркивает, что развитие понимания речи напрямую зависит от того, как
часто детям рассказывают без картины, т. е. не полагаясь на восприятие.
На первый взгляд, существует порочный круг: истории понимаются на
основе воображения, воображение формируется в процессе прослушивания
рассказов.
Метод воспитания маленьких детей решает этот вопрос эмпирически,
рекомендует рассказы, не показывающие детям второго года жизни.
Однако идея того, что было услышано в истории, не может возникнуть
из простого повторения истории. Представление связано с действием и
возникает как отражение реального действия. Изображение создается как
функциональная модель объекта. Допустимо предположить, что в
формировании представлений о содержании истории действия ребенка как
основы возникающего процесса воображения должны играть ведущую роль.
Народная педагогика почти не использует иллюстрации, поскольку народное
искусство устно. Руки ребенка в руках взрослого человека изображают
действия персонажей в истории. В условиях интимно-эмоционального
общения ограничение движений происходит естественным образом, без

14
принуждения и не вызывает отрицательных эмоций. В то же время это
создает концентрацию, необходимую для прослушивания речевого рассказа.
В традициях народной педагогики можно выделить определенную
систему методов для развития воображения в процессе прослушивания
рассказов:
в начале - образ действий в руках взрослого, затем после модели
взрослого;
позже - подавление движений и умственной помощи, личное
включение в сюжет.

1.3 Типы воображения

В структуре воображения выделяются аффективные и когнитивные


компоненты, которые проходят через ряд этапов их развития.
Аффективное воображение. Происходит в ситуациях, когда есть
противоречия между изображениями, которые ребенок собрал в голове, и
самой реальностью, которая его окружает. Когда ребенок не может
разрешить эти противоречия, у него есть внутреннее напряжение, чувство
тревоги и страха. Доказательством этого является большое количество
страхов у детей в возрасте трех лет. Стоит отметить, что дети решают многие
противоречия самостоятельно. И в этом им помогает аффективное
воображение. В связи с этим мы можем с уверенностью сказать, что основная
функция аффективного воображения защищена, что помогает ребенку
преодолеть внутренние противоречия. Кроме того, аффективное
воображение выполняет регулирующую функцию в процессе усвоения
ребенком норм поведения. Развитие аффективного воображения
осуществляется путем воспроизведения детского опыта. В основном, они

15
связаны с опытом страха. И если родители организуют такие игры дома, они
способствуют искоренению страха.
Например, мальчик трех лет просит сыграть сказку «Три маленьких
свиньи», где наиболее значимыми и сыгранными ему моментами являются
сцены появления волка и выхода из него. Три раза есть волк, и три раза наш
ребенок кричит и кричит от него, прячась в другой комнате или за стулом. И
вы сделаете очень правильно, если вы поможете своему ребенку в этом. Если
ребенок внезапно пережил сильный эмоциональный опыт, то важно, чтобы у
него с родителями сложились подобные ситуации, чтобы ребенок мог играть
в свои переживания.
Для этого есть и другие возможности. Если, например, ребенок уже
рисует или ваяет, он может сделать это на чертеже или в моделировании.
Когнитивное воображение. Наряду с аффективным воображением
также различается познавательное воображение, которое не только помогает
ребенку преодолеть возникающие противоречия, но и завершить и
усовершенствовать всю картину мира. С помощью познавательного
воображения дети осваивают схемы и значения, формируют интегральные
образы событий и явлений. Развитие познавательного воображения
осуществляется ребенком в игре с игрушками.
Творческое воображение - неотъемлемая часть творчества
Творчество - это способность решать старые проблемы с помощью
новых методов или применять старые методы для решения новых задач.
Творчество также можно отнести к процессу разработки новых, но
неизвестных задач. Одной из ключевых частей творчества является
воображение, заключающееся в способности изобретать новые образы,
новые решения, новые задачи.

16
Вывод по первой главе
Одной из основных функций воображения является защита личности,
компенсация ее негативных переживаний. Воображение помогает преодолеть
гнетущие эмоции, которые могут возникнуть в любом конфликте. О
воображении как ментальном процессе можно говорить только о состоянии
или наличии полноценного сознания. Поэтому психологи говорят, что
воображение детей начинается с трех лет. Таким образом, воображение
превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на
трансформацию окружающего мира. Поддержка создания изображения
теперь служит не только реальному объекту, но и представлениям,
выраженным в слове.

17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ
ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Констатирующий Эксперимент

Целью констатирующего эксперимента было выявление уровня


развития творческого воображения у детей дошкольного возраста. Для этого
была использована методика Е. Торренса "Неполные фигуры".
Тест креативности.
Цель: определить, насколько высок уровень развития творческого
воображения у детей исследуемой группы.
Оборудование: бланк №1 (см. приложение №1)
Ход занятия: Детям было предложено задание. Инструкция: На листе
изображены геометрические фигуры: квадрат, треугольник, круг. Дорисуйте
их так, чтобы получилось осмысленное изображение какого-либо предмета.
Причем дорисовывание может проводиться, как внутри контура фигуры, так
и за ее пределами при любом удобном, для ребенка, повороте листа и
изображении фигуры, т.е. использовать каждую фигуру в разных ракурсах.
Качество рисунков с точки зрения их художественности, соблюдения
пропорций и т.д. при анализе не учитывается, поскольку в первую очередь
нас интересует сам замысел композиции, многообразие возникающих
ассоциаций, принципы воплощения идей.

18
Обработка результатов (см. приложение №1): Все работы детей можно
поделить на 4 группы:
1 группа – оригинальные изображения во всех 3х случаях.
2 группа – оригинальные изображения в 2х случаях.
3 группа – оригинальные изображения в одном случае.
4 группа – нет оригинальных изображений.
Подсчитывалось также общее количество оригинальных изображений
по всей группе. При подсчете оригинальных изображений по группе
учитывалась не только индивидуальность образного решения, но и
вариативность воплощения изображения разными детьми.
Констатирующий эксперимент.

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%
Вывод: Полученные результаты показали, что работы в основном 3, 4
группы. Оригинальных изображений выполнено мало. Наиболее часто
встречаются в созданных детьми изображениях образы:
Круг – солнце, шарик;
Квадрат – телевизор, портфель, дом;
Треугольник – елка, дом, человек.

19
2.2. Формирующие эксперименты

Далее с детьми проводили формирующий эксперимент, цель которого


была развитие творческого воображения в процессе изодеятельности. Для
этого использовались следующие методики:
1) упражнение "Три краски"
2) модифицированный тест Роршаха
3) упражнение "Волшебники" (Сакович Н.А. "Практика сказкотерапии
с детьми дошкольного и младшего школьного возраста")
Упражнение "Три краски".
Цель: развитие фантазии, образного мышления, художественное
восприятия и воображения у детей.
Оборудование: краски и бумага.
Ход занятия: Ребенку предлагали взять три краски, по его мнению,
наиболее подходящие друг другу, и заполнить ими весь лист. Потом ответить
на вопросы:
На что похож рисунок?
Какое название вы дали бы своей картине?
Обработка результатов (см. приложение №2):
1 человек – 4 названия 7%
3 человека – по 3 названия 20%
5 человек – по 2 названия 33%
6 человек – по 1 названию 40%
Модифицированный тест Роршаха.
Цель: развить у детей творческое воображение; научить находить
сходство изображения неясных очертаний с реальными объектами, образами.
Оборудование: 10 карточек с пятнами различной конфигурации.
Ход занятия: Дети должны указать на сходство чернильного пятна, с
каким либо объектом, образом. В результате проведенного занятия
выделяются три типа ответов у детей: одни не могут найти сходства
20
чернильного пятна с каким-либо объектом, другие указывают на сходство с
одним объектом, третьи могут установить сходство с несколькими
объектами. Нужно учить детей выделять целое, часть из пятна.
Обработка результатов (см. приложение №2):
Саша Зима – 4 названия.
Илюша Л. и Влад Г. – по 3 названия.
Уровни развития.
Высокий Средний Низкий
20% 47% 33%

Упражнение "Волшебники"
Цель: развитие воображения на базе чувств и эмоций.
Оборудование: краски, бумага, фигурки волшебников.
Ход занятия: Детям предлагали две совершенно одинаковые фигуры
"волшебников". Задача детей нарисовать эти фигуры, превратив одного в
доброго, а другого в злого "волшебника".
Обработка результатов (см. приложение №2): дети попытались
передать свои чувства переживания добра и зла в образах, у многих
получились очень интересные рисунки. В этих образах достаточно просто
отличить доброго волшебника от злого.
Вывод: в результате формирующего эксперимента была сделана
попытка развития воображения через фантазию ("Три краски"), образное
мышление (тест Роршаха) и эмоции ("Волшебники") посредством
изодеятельности.

21
2.3. Контрольный эксперимент

Цель: На основе проведенного формирующего эксперимента выявить


уровень развития творческого воображения детей с помощью тестов. Снова
использовалась методика Е. Торренса "Неполные фигуры".
Тест креативности.
Цель: определить, насколько сильно изменился уровень развития
творческого воображения у детей после проведения формирующих
экспериментов.
Оборудование: бланк №1 (см. приложение №1)
Ход занятия: Детям снова предложили дорисовать геометрические
фигуры как и в констатирующем эксперименте.
Обработка результатов (см. приложение №3): Оригинальных
изображений 24.
Контрольный эксперимент

50%

45%

40%

35%

30%

25%

20%

15%

10%

5%

0%

Вывод: Таким образом, проведенное диагностическое задание и его


анализ показали, что после проведенных различных упражнений обнаружены
более высокие показатели - оригинальных изображений 24, а, следовательно,
уровень развития творческого воображения у детей повысился.

22
Вывод по второй главе

Универсальные творческие способности - это индивидуальные


особенности, качества человека, которые определяют успешность
выполнения их творческой деятельности различного рода.
В основе креативных способностей человека лежат процессы
мышления и воображения. Поэтому основными направлениями развития
творческих способностей в дошкольном возрасте являются:
Развитие продуктивного творческого воображения, которое характе-
ризуется такими качествами как богатство продуцируемых образов и
направленность.
Развитие качеств мышления, которые формируют креативность;
такими качествами являются ассоциативность, диалектичность и системность
мышления.
Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития
творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением
времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно
эффективнее использовать их в младшем школьном детстве.
Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при
создании определенных условий, благоприятствующих их формированию.
Такими условиями являются:
1. Ранее физическое и интеллектуальное развитие детей.
2. Создание обстановки, определяющей развитие ребенка.
3. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих
максимального напряжения, когда ребенок добирается до "потолка" своих
возможностей.
4. Предоставление ребенку свободу в выборе деятельности,
чередовании дел, продолжительности занятий одним делом и т.д.
5. Умная доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.
23
6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми
стремления ребенка к творчеству.
Но создания благоприятных условий недостаточно для воспитания
ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима
целенаправленная работа по развитию творческого потенциала у детей.
Необходимым условием развития творческого воображения детей
является включение субъекта в активные формы деятельности и, прежде
всего, предметно-творческой. Изобразительная деятельность может быть
успешно использована в развитии творческого воображения у детей.
Возможными путями для его развития на занятиях рисования могут
быть: применение художественно-дидактических упражнений; рисование на
темы; выразительные средства живописи.
Исходя из результатов проведенной экспериментальной работы видно,
что наша гипотеза подтвердилась. У детей повысился уровень творческого
воображения. Дети очень охотно включились в игровые ситуации, у них
повысился интерес к рисованию.
Процесс изобразительной деятельности создает у детей лично
значимый для каждого ребенка мотив деятельности, а это в свою очередь
обеспечивает ее эффективность. И результат деятельности получается более
высокий, так как ребенок не просто рисует, а передает в изображениях
образы игры, что способствует развитию творческого воображения.
К сожалению, традиционная существующая в нашей стране система
воспитания почти не содержит мер, направленных на последовательное
систематическое развитие творческих способностей у детей. Поэтому они
(способности) развиваются в основном стихийно и в результате, не
достигают высокого уровня развития.
Для исправления существующего положения можно предложить
следующие меры, направленные на эффективное развитие творческих
способностей дошкольников:

24
Введение в программу дошкольного воспитания специальных занятий,
направленных на развитие творческого воображения и мышления детей.
На специальных занятиях по рисованию, музыке, развитию речи давать
детям задания творческого характера.
Управление взрослыми детской предметной и сюжетно-ролевой игрой
с целью развития в ней воображения детей.
Использование специальных игр, развивающих творческие способ-
ности детей.

25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе материала, изложенного в курсовой работе, были


сформулированы следующие выводы. Сегодня наука добилась значительного
прогресса в изучении воображения. Определение было дано воображению
как ментальный процесс. Выявлены типы воображения, зависимость их
уровня развития от вида человеческой деятельности. Было изучено, какое
воображение преобладает в том или ином возрасте. Была обнаружена
взаимосвязь между различными типами воображения и его
закономерностями.
Так, например, было установлено, что запоминание данного материала
определяется мотивами, целями и методами деятельности индивида.
Главной характеристикой забывания является его зависимость от
времени, а сохранение избирательно, определяется степенью его участия в
деятельности человека; процент удержания изученного материала через
определенный промежуток времени обратно пропорционален объему этого
материала.
В этом и заключается суть воображения, определяющего основное
направление в изучении вопросов воображения в отечественной
психологической науке.
Детская психология добилась значительного прогресса. Многие модели
развития воображения изучались в разные детские годы. Огромное
количество научных исследований показывает, как воображение развивается
в различных видах деятельности детей. Проблема развития воображения
является одной из самых важных на сегодняшний день. Создавая новый,
творческий, оригинальный, мы полагаемся на данные предыдущего опыта,
которые занимают воображение. В любом виде деятельности мы
основываемся не только на нашем индивидуальном опыте, на практике
каждого из нас индивидуально, но и на широком социальном опыте, на

26
опыте, накопленном другими людьми, в определенной степени в практике
всего человечества

27
СПИСОК СИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Брунер Д. С. Психология познания. За пределами непосредственной


информации. – М. 2014. /Представление. Воображение у детей: 304 – 319 с.
2. Боровик О. В. Развитие воображения. Методические рекомендации.
– М.: ООО "ЦГЛ "Рон"" 2013. – 112с.
3. Веккер Л. М. Психические процессы. – Т.1 – л., 1994. /Воображение
и психологическое время: 262 – 271. Представление / воображение/: 278 –
295 с.
4. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6т. – Т. 2 – М., 1992
/Воображение и его развитие в детском возрасте: 436 – 455 с.
5. Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского
развития. // Вопросы психологии. 1992. № 2. с. 114 – 123 с.
6. Дьяченко О. М. Об основных направлениях развития воображения у
детей. // Вопросы психологии. 2015. № 6. с. 52 – 59.
7. Дьяченко О. М., Кириллова А. И. О некоторых особенностях
развития воображения детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии.
2013. № 1. с. 44 – 51.
8. Игнатьев Е. И. О некоторых особенностях изучения представлений и
воображения. Вып. 76. М., 2012. – 12.
9. Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. – М., 2013. –
309 с.
10. Кириллова Г. Д. Начальные формы творческого воображения у
детей. // Дошкольное воспитание. 2014. – № 2. с. 41 – 46.
11. Карандашов Ю. Н. Развитие представления у детей. Учебное
пособие. – Минск, 2007. /Возрастная динамика развития представлений: 74 –
87 с.
12. Коршунова Л. С., Пружинин Б. И. Воображение и рациональность.
Опыт методологического анализа познавательной функции воображения. –
М. 2013. 122 – 138 с.
28
13. Лейтес Н. С. Ранние представления одаренности. // Вопросы
психологии. 2013. № 4. с. 98 – 108.
14. Натадзе Р. Г. Воображение как фактор поведения.
Экспериментальное исследование. – Тбилиси, 2010. – 98 с.
15. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших
педагогических учебных заведений: В 3кн. – 4е. издание – М.: Гуманитарный
издательский центр Владос, 2011. – Кн. 1: Общие основы психологии /
Воображение: 260 – 271.
16. Найссер У. Познание и реальность. – М. 2013. /Воображение и
память: 141 – 165 с.
17. Никифорова О. Н. Познавательные процессы и способности в
обучении. – М. 2014. - 80 – 100 с.
18. Рубинштейн С. А. Основы общей психологии. В 2 т. – Т. 1 – М.,
1999. - 344 – 360 с.
19. Розетт И. М. Психология фантазии. Эксперементально-
теоретическое исследование внутренних закономерностей умственной
деятельности. – Минск, 2014. – 167 с.
20. Субботина Л. Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие
для родителей и педагогов / Художник Куров В. Н. – Ярославль: "Академия
развития", 2015. – 240с., ил. – /Серия: "Вместе учимся, играем"/.

29
ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение № 1. Констатирующий эксперимент

Таблица № 1.
Результаты проведения методики Е. Торренса
"Неполные фигуры"
И. Ф. ребенка Круг Квадрат Треугольник Группа
1. Юля К. Колесо (-) портфель (-) дом (-) 4
2. Илюша Л. Колобок (-) телевизор (-) елка (-) 4
3. Кристина М. подсолнух (-) подъемн. Кран. (+) Косынка (-) 3
4. Дима С. будильник (-) телевизор (-) человек (-) 4
5. Сережа Л. Шарик (-) машина лег. (+) Колокольчик (+) 2
6. Ира П. будильник (-) дом (-) конверт (-) 4
7 Влад Г. Мяч (-) телевизор (-) пилотка (-) 4
8. Оля С. солнце (-) змей (+) елка (-) 3
9. Слава К. Шар (-) дом (-) пирамидка (-) 4
10. Илюша Ф. гриб (-) окно (-) дом (-) 4
11. Данил М. ромашка (-) часы (-) человек (+) 3
12. Алена С. человек (+) дом (-) елка (-) 3
13. Дима П. солнце (-) телевизор (-) дом (-) 4
14. Вадик К. Яблоко (-) телевизор на тумб. (+) Елка (-) 3
15. Саша З. Солнце (-) картофель (-) дом (-) 4

(+) – оригинальное изображение


Получено 7 оригинальных изображений.

30
Бланк № 1 (Для методики Е. Торренса)

31
Приложение № 2. Формирующий эксперимент

Таблица № 2.
Результаты проведения методики "Три краски"
И. Ф. ребенка Названия картин Количество
названий
1. Юля К. Лес, жаркий день 2
2. Илюша Л. Полка, пляж 2
3. Кристина М. Бумага цветная 1
4. Дима С. Торт, разные конфеты 2
5. Сережа Л. Водопад, летний день 2
6. Ира П. Разноцветные ленты 1
7 Влад Г. Лес, жаркий день, пляж 3
8. Оля С. Канавы, пасмурный день 2
9. Слава К. Луна, ночь, ракета в небе 3
10. Илюша Ф. Самолет в небе 1
11. Данил М. Парк, листопад, осень 3
12. Алена С. Поле цветов 1
13. Дима П. Трактор в поле 1
14. Вадик К. Лес, занавес, овраг, закат 4
15. Саша З. Разноцветные мелки 1
Всего: 29

Таблица № 3.

32
Результаты проведения модифицированного
теста Роршаха.
Ф. и. ребенка Название картины Количество
названий

1. Юля К. Фонтан, башня 2


2. Илюша Л. Букет, дерево, мороженное 3
3. Кристина М. Цветок, жук 2
4. Дима С. Барышня 1
5. Сережа Л. Бабочка, салют 2
6. Ира П. Птица, рыба 2
7 Влад Г. Божья коровка, жук 3
8. Оля С. Заяц, медведь 2
9. Слава К. Филин, лягушка 2
10. Илюша Ф. Куст 1
11. Данил М. Факел 1
12. Алена С. Ракета, голубь 2
13. Дима П. Паук 1
14. Вадик К. Павлин 1
15. Саша З. Перо, цыпленок, корабль, самолет 4
Всего 28

33
Таблица № 4.
Упражнение "Волшебники"
Уровни развития
Уровни Количество детей %
Высокий 4 27%
Средний 9 60%
Низкий 2 13%

34
Приложение № 3. Контрольный эксперимент

Таблица № 5.
Результаты проведения методики Е. Торренса
"Неполные фигуры"
И. Ф. ребенка Круг Квадрат Треугольник Группа
1. Юля К. Утенок (+) Книга (-) Ваза с цвет. (+) 2
2. Илюша Л. Новог. игрушка (-) Портфель (-) Треугольник (-) 4
3. Кристина М. Самовар (+) Окно (-) Гиря (+) 2
4. Дима С. Бабушка (+) Скворечник (-) Гриб (+) 2
5. Сережа Л. Часы (-) Сумка (-) Зонт (+) 3
6. Ира П. Петух (+) Кастрюля (-) Колпак (-) 3
7 Влад Г. Царевна (+) Торт (-) Флажок (-) 3
8. Оля С. Снеговик (-) Телевизор (-) Стрела (+) 3
9. Слава К. Аквариум (-) Картина (-) Компас (+) 3
10. Илюша Ф. Чайник (-) Клетка с попуг. (+) Ракета (+) 2
11. Данил М. Ежик (+) Робот (-) Карандаш (+) 2
12. Алена С. Барабан (-) Машина (+) Пчела (+) 2
13. Дима П. Цветок (+) Стол с вазой (+) Конфета (+) 1
14. Вадик К. Телефон (+) Дом (-) Дом (-) 3
15. Саша З. Звезда (+) Салфетка (-) Буратино (+) 2

35

Вам также может понравиться