2

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ...................................................................................................................3
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования экологических представлений
детей 4 – 6 лет...............................................................................................................5
1.1Проблема формирования экологических представлений в психолого-
педагогических исследованиях...................................................................................5
1.2. Особенности формирования экологических представлений у детей 4 – 6 лет
........................................................................................................................................8
1.3 Формы и методы формирования экологических представлений детей у 4 - 6
лет................................................................................................................................11
ГЛАВА 2. Мини – музей как средство формирования экологических
представлений детей 4 – 6 лет..................................................................................16
2.1.Понятие, цели и задачи музейной педагогики..................................................16
2.2. Роль мини-музея в формировании экологических представлений детей 4 – 6
лет................................................................................................................................17
2.3. Методика создания и организация работы с детьми 4 – 6 лет мини-музеев
экологического содержания......................................................................................19
2.4. Изучение опыта работы......................................................................................22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..........................................................................................................23
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ...............................................24
 3

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время, как никогда, остро стоит вопрос экологического

воспитания дошкольников. Прививать детям любовь к природе надо с самого
раннего возраста. Малыши восторгаются при виде цветка, бабочки, и в то же
время могут бездумно раздавить бегущего по тропинке муравья.
Целью экологического образования дошкольников является воспитание
экологической культуры, т.е. выработка навыков гуманно-действенного и
эмоционально-чувственного взаимодействия с природными объектами;
понимание детьми элементарных взаимосвязей, существующих в природе, и
особенностей взаимодействия человека с ней.
Раскрыть перед ребёнком красоту природы и научить увидеть её дело
сложное. Экологическая воспитанность, искренняя любовь к природе означает
не только определённое душевное состояние, восприятие её красоты, но и её
понимание и познание.
Дошкольное учреждение уже сегодня призвано проявить настойчивость в
воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как
объекта его постоянной заботы. Формирование экологического сознания -
важнейшая задача дошкольного учреждения в настоящее время. Сейчас очень
много экологических проблем. И не только в России, но и во всем мире. Это
происходит оттого, что детский сад всегда недостаточно уделял внимание
экологическому образованию дошкольников. Нынешняя экологическая
ситуация такова, что более нельзя обойтись без радикальных и всесторонних
изменений практически всех аспектов общественной жизни.
Достижением первых семи лет является становление самосознания:
ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в
кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем
предметно-природном мире, вычленять его ценности.
 4

Заметное влияние на исследование проблемы определения содержания и

методов экологического образования оказали труды С. Н. Николаевой, Н. А.
Рыжовой, JI. Д. Бобылевой, В. И. Вересова и др. О необходимости и
возможности формирования системных знаний оприроде у дошкольников
говорили такие исследователи, как И. Р. Колтунова, Н. Н. Кондратьева, JL М.
Маневцова, П. Г. Саморукова.
Целью исследования: изучение мини- музея как средство формирования
экологических представлений детей 4-6 лет.
Объектом исследования: процесс формирования экологических
представлений детей 4 – 6 лет.
Предметом исследования: мини - музеи как средство формирования
экологических представлений детей 4 – 6 лет.
Задачи работы:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме
исследования.
2. Изучить особенности формирования экологических представлени1
детей 4-6 док лет.
3. Проанализировать влияние мини-музеев на формирование
экологических представлений детей 4 – 6 лет.
4. Описать методику работы по созданию мини-музеев в формированию
экологических представлений детей 4 – 6 лет.
5. Изучить и проанализировать опыт педагогов док формирования
экологических представлений у детей 4-6  сон  лет посредством создания  мини
– музея.
Методы исследования: анализ психологической, педагогической и
методической литературы.
 5

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования экологических

представлений детей 4 – 6 лет
1.1Проблема формирования экологических представлений в психолого-
педагогических исследованиях

Впервые в науке термин «экология» появился в 1866 году. Данный

термин определил немецкий зоолог Э. Геккель. Под экологией Геккель понимал
науку, которая занимается исследованием взаимоотношений растений и
животных, их сообществ с окружающей средой [13].
Существовало также множество других определений экологии: «Экология
– научная естественная история, имеющая дело с социологией и экономикой
животных» (английский эколог Ч. Элтон), «Экология – изучение структуры и
функций природы» (американский учёный Х. Одум).
В более поздние времена, в связи с негативными изменениями в
окружающей среде, содержание термина «экология» расширилось. На место
таких элементов, как растения, животные и т.п. встали человек, человеческое
общество.
На современном этапе жизни общества экология стала трактоваться как
наука, способная решить не только биологические, но и некоторые социальные
проблемы: проблемы мировоззрения человечества. И действительно,
«эволюция» в развитии терминологии «экологии» отражает реальности
объективной действительности. Однозначно, что на сегодняшний день наука
экология вышла за рамки биологии и трансформировалась в
междисциплинарную науку, предметом изучения которой являются
сложнейшие проблемы взаимодействия человека с окружающей средой.
Современная наука об экологии охватывает не только биологические, но и
философские, социальные, политические, экономические, правовые,
гигиенические и нравственно-этические аспекты деятельности общества и
 6

человека. Экология в настоящее время исследует, прежде всего, природные

законы, которые определяют условия жизни и существования человека и
общества, социально-экологические и нравственные принципы
природопользования.
Следовательно, содержательная сущность комплексной экологии - это
экосистемы: организм – среда; природное сообщество – среда; человек –
окружающая среда [10].
В соответствии со статьей 42 Конституции РФ: «Каждый имеет право на
благоприятную окружающую среду…». Законодатель дает следующую
трактовку термину «окружающая среда» - это совокупность компонентов
природной среды, природных и природно-антропогенных объектов, а также
антропогенных объектов. В настоящее время ввиду активного развития жизни
общества и деятельности человека окружающая среда претерпела значительные
изменения, большинство из которых носят негативный характер, т.к. в
результате деятельности человека происходит загрязнение окружающей среды,
деградация естественных экологических систем и истощение природных
ресурсов [8].
Вследствие вышеназванных проблем взаимодействия человека и
природы, экологию определяют, как науку об охране окружающей среды. Её
основная цель – экологическая безопасность, т.е. состояние защищенности
природной среды, в том числе жизненно важных интересов человека от
негативного воздействия деятельности человека, чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера, их последствий. Экологическая проблема
– это проблема всего мира, она несет угрозу жизни и человеческой цивилизации
в целом. По мнению российского ученого Н.Н. Моисеева, спасти окружающую
среду можно лишь осознав ответственность за судьбу всей планеты, а не ее
части, что требует пересмотра правил отношения человека к природе. Эта
 7

проблема породила необходимость экологического образования, призванного

реализовать интересы общества.
Поиск путей гармонического взаимодействия общества и окружающей
среды приводит к интенсивному процессу экологизации общей культуры
человечества и формированию теории и практики экологического образования,
а впоследствии нового аспекта воспитания – экологического. Обилие
терминологии при характеристике «экологического воспитания» отражает
закономерный процесс становления данного явления, однако вместе с тем
говорит нам о том, что недостаточно разработаны концептуальные основы,
несмотря на то, что влияние природы на становление человека изучаются с
далеких времен.
Еще Ян Амос Коменский и К.Д. Ушинский основную задачу образования
видели в изучении природы. Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервег
провозглашали, что природа это средство укрепления гуманных чувств ребенка.
Любовь к природе, как содержание образования, обосновывали в своих работах
Б.В. Всесвятский, Б.Е. Райков, А.А. Яхонтов и многие другие [5].
Значительным пробелом в их виденье «экологического воспитания»
являлось то, что вопросы бережного отношения к природе не определялись ими
как само содержание воспитания. Данные положения возникают лишь в 40-е
годы ХХ века, впервые возникают на занятиях в школах природоохранительные
работы (посадка растений, охрана птиц). В 1977 году появляется новая
трактовка термина, определяющая изучаемое направление образования и
воспитания, направленная на регулирование экологического сознания. Было
отмечено, что экологическое воспитание является результатом переориентации
и согласования различных дисциплин, что помогает комплексному восприятию
экологических проблем [15].
Ряд исследователей предлагают использовать термин «экологическое
воспитание» через понятие «готовность» к экологически правомерному
 8

поведению и ответственному отношению к природе (Н.Ф. Виноградова, А.Н.

Захлебный, И.Д. Зверева, И.Т. Суровегина, П.П. Костенков, С.Н. Николаева и
др.).
Вопросы, связанные с экологическим образованием, получили развитие
на Конференции ООН в Рио-де-Жанейро в «Концепции устойчивого развития»
в 1982 году, в 2002 г. на Йоханесбургском саммите ООН. Последнее
десятилетие ХХ века можно назвать временем развития двух значимых с точки
зрения экологии процессов: углубления экологических проблем планеты до
кризисного состояния и их осмысление человечеством [11]. За рубежом и в
России в этот период происходило становление нового образовательного
пространства - системы непрерывного экологического образования. Но,
несмотря на все усилия мирового сообщества по разработке качественного
нового образования, а именно образования в интересах устойчивого развития,
понятия, связанные с ним, остаются многогранными.

1.2. Особенности формирования экологических представлений у детей 4 – 6

лет

На сегодняшний день в педагогике существует множество терминов,

определяющих данное направление: природоохранительное просвещение,
природоохранительное воспитание, экологическое образование, экологическое
воспитание, образование в области окружающей среды, образование в
интересах устойчивого развития.
Экологическое воспитание – относительно новое направление научного
познания в педагогике. Оно востребовано изменением качества жизни людей и
необходимостью обучить подрастающее поколение формам культурной
коммуникации с окружающей средой, базирующимся на принципе
согласования действий и поведения человека с состоянием природы [16].
 9

В рамках исследования мы придерживаемся мнения, что экологическая

культура, по своей сути является многоуровневым и многокомпонентным
понятием, входящим в состав мировоззрения всесторонне развитой личности.
Уровень экологической культуры определяется сформированностью базовых
естественнонаучных и экологических знаний, необходимых для перманентного
поддержания устойчивости социо-природной системы. Переход с более низкого
уровня экологической культуры на более высокий возможен благодаря
специфическому образовательному процессу, который формирует у людей
определенную систему ценностей, поведения, а также умения принимать
осознанные решения в отношении к окружающей среде.
Экологическое образование предполагает «целостное осознание мира и
развитие нового мыслительного стиля, основанного на способности видеть
экологические проблемы и умении разрешать их»
Под экологическим воспитанием понимается единство экологического
сознания и поведения, гармонизации человека с природой Экологическое
воспитание — это составная часть нравственного воспитания.
Задачами экологического воспитания являются [10]:
- становление начал экологической культуры у детей;
- привитие первоначальных экологических навыков и умений –
поведенческих, познавательных, преобразовательных;
- развитие познавательной, творческой, общественной активности детей
в ходе экологической деятельности;
- развитие и обогащение экологического сознания и мышления,
экологической культуры у взрослых, воспитывающих детей;
- формирование ответственного отношения к окружающей среде.
Экологическое воспитание обязательно должно быть непрерывным на
всех этапах образования. У детей формируется ответственность за
преобразование и улучшение всей окружающей среды. Непрерывность
 10

экологического воспитания детей предполагает рациональное использование и

совокупное влияние разных источников средств и знаний массовой информации
[12].
Показателями сформированности начал экологической культуры
личности ребенка - дошкольника выступают:
- экологические знания: знания о природных объектах, их связи с
природными явлениями, единстве природы, о взаимосвязи природы и человека,
знания основных норм поведения в природной среде;
- экологические умения, навыки и привычки: включают умения и навыки,
направленные на изучение окружающей среды, на соблюдение норм поведения
в природной среде, на охрану природы;
- качества личности, связанные с отношением к природе.
К интеллектуальным качествам относятся любознательность, устойчивый
познавательный интерес к природным объектам и к природоохранительному
труду. К нравственным качествам относится гуманность, доброжелательность,
любовь и сострадание ко всему живому, бережливость.
К эстетическим качествам относится непосредственно эстетическая
заинтересованность в объектах и явлениях природы, а также реакция на
природную красоту, переживания от созерцания чего-либо прекрасного,
выражение эмоционально-эстетической оценки природных объектов
Становление экологически воспитанной личности в условиях
целенаправленного педагогического процесса предполагает единство научных
знаний о взаимосвязи социальных и природных факторов среды и именно того
её чувственного восприятия, которое пробуждает нравственно-эстетические
переживания, а также стремление внести практический вклад в её улучшение.
Этот принцип экологического воспитания и образования ориентирует на
сочетание рационального познания окружающей среды с воздействием
художественно-образных средств и непосредственного общения с природой [2].
 11

Характер взаимосвязей эмоционального и рационального, их

использования именно в практической деятельности динамичен и зависит уже
от возраста учащихся. Однозначно, что в дошкольном возрасте огромное
значение имеет эмоционально-эстетическое восприятие окружающей среды,
чем интеллектуальное восприятие.
Нельзя ни как переоценить значение краеведческого подхода именно к
реализации задач экологического образования. Социальное и природное
окружение оказывает большое влияние на ребенка и соответственно определяет
стиль его отношения к природе.
Большая роль при реализации краеведческого подхода принадлежит
конечно же практической деятельности самих воспитанников, направленной на
развитие их экологической культуры. Но ни как нельзя ограничивать
экологическое воспитание детей только лишь знанием природы родного края.
При анализе конкретных фактов отрицательного либо положительного
воздействия человека на природу в своей местности, нужно вместе с этим
давать оценку последствий общепланетарных и государственных позиций [20].
В систему представления детей дошкольного возраста должны
включаться данные, которые показывают глобальный характер всех проблем
охраны окружающей среды, не имеющие государственных границ, многие
проблемы охраны природы могут быть решены эффективно только лишь путем
тесного международного сотрудничества.

1.3 Формы и методы формирования экологических представлений детей у

4 - 6 лет

Детский сад – это одно из самых первых звеньев, где именно

закладываются основы всей экологической культуры. Огромное наследие в
области воспитания детей природой оставил нам выдающийся педагог В.
 12

Сухомлинский. Природа, по его мнению, лежит в основе детского мышления,

творчества и чувств. Отношение детей именно к объектам природы педагог
связывал с тем, что природа – это земля, которая нас кормит и вырастила, земля,
преобразованная нашим трудом и трудом наших предков.
Основной целью экологического образования детей является
формирование экологической культуры, под которой нужно понимать
совокупность экологического сознания, экологической деятельности и
экологических чувств.
Экологическая культура - это неотъемлемая часть всей культуры человека
и включает разные виды деятельности, а также сложившееся в результате этой
деятельности экологическое сознание человека (чувства, вкусы, эстетические
оценки, переживания, эмоции, установки, потребности, интересы и т.д.) [18].
Работа по экологическому воспитанию детей нужно рассматривать как
одно из направлений работы воспитателя, но следует сказать, что работа в
данном направлении является очень актуальной и важной на сегодняшний день
в развитии человечества, так как сложилась такая экологическая обстановка,
которая становится разрушительной деятельности самого человека, что и
привило к нарушению в экосистеме.
Какие же элементы экологического сознания больше характерны для
дошкольников?
Во-первых, это потребность в общении с природой, которая является
главной точкой формирования экологической культуры самого ребенка,
который не отделяет себя от природы, воспринимает себя частью всей природы;
Во-вторых, этические и эстетические чувства, которые вызывает общение
с природой, индивидуальные для ребенка, имеют разные эмоциональные
оттенки, отрицательные или же положительные. Например, при положительных
эмоциях - формируется эстетическое отношение к природе, а также происходит
духовное обогащение всей личности. Еще одно важное условие воспитания
 13

экокультуры - это необходимость ставить детей в поисковые ситуации, чтобы

они творчески приобретали опыт и осваивали окружающий мир.
Без приближения детей к окружающей природе и ее широкого
использования в воспитательной и образовательной работе невозможно решить
задачи всестороннего развития старших дошкольников – эстетического,
умственного, физического, трудового и нравственного.
Формирование экологической культуры может происходить только
благодаря воспитанию ответственного и бережного отношения к окружающей
природе. Данная цель достигается только при условии систематической
целенаправленной работы ДОО по формированию у детей [11]:
- системы научных знаний, которая будет направлена на познание
результатов и процессов взаимодействия природы, общества и человека,
- правил и норм в отношении к окружающей природе,
- экологических ценностных ориентаций,
- потребности в общении с природой
- готовности к природоохранной деятельности,
- навыков и умений по изучению и охране природы.
Формирование экологического сознания у дошкольников может
осуществляться как в течении посещения ДОО, так и на дополнительных
занятиях.
И.Т. Суровегина, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев и многие другие
определяли основные принципы экологического обучения и формирования у
детей их экологической культуры. К таким принципам можно отнести
следующие [18]:
- единство эмоционально-волевого и интеллектуального начала в
деятельности дошкольников по изучению внешней природной среды;
- непрерывность и систематичность изучения экологии;
 14

- междисциплинарный подход в процессе формирования экологической

культуры детей;
- взаимосвязь краеведческого, национального и глобального раскрытия
экологических проблем в процессе обучения.
Междисциплинарный подход подразумевает [2]:
- общую логику развития ведущих понятий и идей, их последовательное
углубление и изучение,
- взаимное согласование форм, методов и содержания экологического
образования.
Непрерывность и систематичность экологического образования
предполагает:
- учет индивидуальных и возрастных особенностей дошкольников,
- учет ступени обучения (полного общего, неполного среднего,
начального образования).
Единство эмоционально-волевого и интеллектуального начала включает в
себя:
- среды с эстетическим переживанием, чувственным восприятием,
- взаимосвязь изучаемых знаний о социальных и природных факторах.
Необходимо так же помнить, что во время формирования у дошкольников
экологической культуры перед дошкольниками необходимо раскрыть
отрицательные и положительные воздействия личности на природу в масштабе
в целом всего мира или только конкретного региона.
Для реализации представленных принципов во время формирования
экологической культуры у дошкольников необходимо [16]:
1. Формировать экологическую культуру соответственно основным
направлениями в гос. политики;
2. Связывать современное состояние общества и содержание
экологического сознания старших дошкольников;
 15

3. Создавать воспитательную экологическую непрерывную систему

(образовательные учреждения, семья, самовоспитание, средства массовой
информации, государственные органы), а так же организация сотрудничества
между ними;
4. Опираться на общечеловеческие, национальные и исторические
ценности во время формировании у детей экологической культуры;
5. Ориентироваться на международное сотрудничество в области
природосбережения и формирования экологического сознания;
6. Акцентировать внимание в системе непрерывного образования на
экологическое обучение и воспитание;
7. Реализовывать принципы научности, историзма, преемственности и
непрерывности во время вооружения дошкольников экологическими
ценностями и знаниями;
8. В сознание каждого гражданина внедрять знание об их долге по защите
и охране окружающей среды;
9. Обеспечивать перерастание экологических теоретических знаний в
практические действия.
Необходимо отметить, что формирование экологического грамотного
отношения к природе и на этом основании экологической элементарной
культуры является обязательным компонентом любой образовательной
программы.
Таким образом, можно заключить, что в период дошкольного детства
происходит развитие и формирование экологической культуры дошкольников,
и при условии качественного формирования такой субкультуры в настоящий
момент, ребенок будет беречь и ценить окружающую природу всю дальнейшую
жизнь, передавая свои знания следующим поколениям и дальше.
 16

ГЛАВА 2. Мини – музей как средство формирования экологических

представлений детей 4 – 6 лет
2.1.Понятие, цели и задачи музейной педагогики

Музейная педагогика - одно из новых направлений дошкольной

педагогики, которое стремительно развивается, рассматривается как
инновационная образовательная технология. Мини-музей стал новой особой
формой работы с детьми и родителями.
Появилась возможность «погружения» детей в познавательную, новую
для них объективную среду, возможность сопереживания общим впечатлениям
от родителей, других детей и взрослых [7].
Возможность продуктивного отражения полученных впечатлений,
переживаний в детском саду и совместной с родителями, учителями творческой
деятельности (наглядная, интеллектуальная, речевая - накоплен достаточно
богатый словарный запас, слаженная речь, навыки ручного труда, мышления и
т. Д.) разработаны.
Профессиональные навыки и большой творческий потенциал дошкольных
педагогов способствовали созданию единой системы воспитательной работы с
детьми, основанной на личностно-ориентированной модели взаимодействия
учителя и ребенка.
Реализация этой модели на основе совместной деятельности способствует
рождению области интеллектуального напряжения каждого ребенка,
эмоциональной инфекции каждого, вовлечению детей в общественные
отношения и обогащению социального опыта, обеспечивает ребенку
Социальное пространство для проявления своей индивидуальности, помогает
 17

выработать достойный образ жизни и ориентируется на соблюдение групповых

норм. Стимулирует воспроизведение этого образа в реальной жизни ребенка.
За последние три года, благодаря использованию этой технологии, мы
убедились, что в результате улучшения партнерских отношений с родителями
наблюдается рост не только экологической культуры, но и духовного и
нравственного воспитания детей.

2.2. Роль мини-музея в формировании экологических представлений детей

4 – 6 лет

При использовании музейной педагогики как инновационной технологии

в системе формирования экологической культуры дошкольников следует
учитывать следующие принципы [4]:
• учет интересов не только настоящего, но и будущих поколений;
• подход к решению проблем экологической культуры как неотъемлемой
части экологической политики;
• учет региональных особенностей, в том числе природных условий и
ресурсов, экологической ситуации;
• использование основных положений государственной политики в
области охраны окружающей среды и обеспечения гарантий экологической
безопасности;
• связь образовательной и образовательной деятельности с практикой
решения экологических проблем;
• гуманистическое отношение к природе;
• открытость и доступность экологической информации;
• вовлечение педагогического и родительского сообщества в решение
проблем формирования экологической культуры среди дошкольников;
 18

• использование исторического опыта в решении проблем экологического

образования и просвещения,
• соблюдение природоохранного законодательства и возникновение
ответственности за их нарушение.
Таким образом, необходимо сформировать ответственность, в первую
очередь за ваши действия и поступки, в раннем возрасте. Учите детей видеть и
понимать красоту природы.
Эта выставка - наш главный «учебник» в мини-музее, который дети могут
потрогать и потрогать. Мы научим вас относиться не только к музейным
предметам, но и к природе, вашему дому, книге, игрушке.
Любое воздействие должно учитывать следующую логическую цепочку:
восприятие - понимание - понимание - консолидация - применение.
Обращаясь к методологическому аспекту развития технологии музейной
педагогики, хотелось бы обратить внимание на то, что работа с детьми
подразумевает не только качество и количество информации, получаемой при
ознакомлении с экспозициями мини-музея - это важно обеспечить пробуждение
творческой активности у детей.
Эффективными средствами развития познавательного интереса детей
являются творческие задания, рассчитанные на догадки, знания и опыт.
Музей отвечает познавательным и образовательным потребностям
человека.
В этом случае сама объективная среда мира играет роль учителя и
воспитателя.
Детский музей должен «подойти к детям», чтобы они были
заинтересованы в том, чтобы видеть, слышать, пробовать, а также делать свои
открытия и делать что-то своими руками.
Необходимо выделить следующие педагогические функции мини-музея
[14]:
 19

- воспитательная, подразумевающая развитие зрительно-слухового

восприятия, усвоение информации; использование дидактических материалов,
расширение сферы действия учебного плана, стимулирование интереса к
экологии и объектам окружающей среды;
- развитие, основанное на активизации мышления, развитие
интеллектуальных чувств, памяти, сенсорно-физиологических структур,
обогащение словарного запаса;
- образовательные, направленные на формирование умений, навыков и
адекватного, осмысленного отношения к получаемой информации;
- образовательные, в рамках которых осуществляются целенаправленные
действия по формированию личностных качеств, установок и убеждений
учащихся, в том числе их в системе образовательных отношений, направленные
на приобретение не только знаний, но и других элементов социального опыта.
Психологические исследования позволили нам увидеть, что дети,
вовлеченные в музейно-образовательное пространство, больше, чем их
сверстники, обладают ярким воображением, связной речью, они более активны
и более эмоциональны, более тяготеют к театральным играм, чувствуют себя
расслабленными и раскрепощенными в необычная среда.

2.3. Методика создания и организация работы с детьми 4 – 6 лет мини-

музеев экологического содержания

Основной формой работы с посетителями является проведение

тематических и обзорных экскурсий для разных категорий посетителей.
Работа с детьми выражается в следующих направлениях [9]:
• ознакомление детей со знаниями своего региона;
• формирование экологической культуры;
• формирование чувства любви к Родине;
 20

• воспитание у ребенка эмоционально позитивного отношения к местам,

где он родился и живет, умение видеть и понимать их красоту, желание узнать о
них больше;
• формирование желания оказывать всевозможную помощь людям,
которые ее окружают.
В результате обучения у учащихся формируется устойчивый интерес к
познанию природы и необходимости общаться с ней, а также создается прочная
база для их дальнейшего воспитания и обучения.
Умственная деятельность детей модифицируется определенным образом,
дети более свободно оперируют изображениями.
Система работ по воспитанию экологической культуры дошкольников
составлена в соответствии с требованиями и включает в себя основные формы
воспитания детей: развивающие, сюжетно-ролевые, театрализованные,
подвижные виды игровой и учебной деятельности, продуктивное
художественное творчество и эстетическая деятельность, моделирование,
исходя из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития. развитие.
Приложение содержит: долгосрочный план занятий - экскурсии и подробные
заметки об этих занятиях.
Структура уроков-экскурсий состоит из лирического введения или задач
для обсуждения, просмотра экспонатов, чтения интересных познавательных
материалов к уроку, экологических игр, загадок и сказок, затем проводится сам
тур - дети знакомятся с экспонировать и закреплять свои знания «Мастерская
хозяйки Марии», где сами дети имеют возможность выразить свои впечатления
от увиденного и услышанного, своими руками воспроизвести следующую
экспозицию для музея. Как правило, посещение мини-музея, занятия
заканчиваются практической работой - сделать плакат-призыв к сохранению и
сохранению природы, стать ее другом, увеличить природные богатства нашего
региона.
 21

Содержание работ в мини-музее можно систематизировать по

тематическим блокам.
• Блок «Заповедники и природные парки, природоохранное
законодательство».
• Блок «Красная книга».
• Блок «Фауна нашей земли».
• Блок «Насекомые нашей земли».
Содержание каждого блока представлено в различных формах, которые
включают использование большого количества наглядного и тематического
материала, что соответствует возрастным характеристикам детей.
1. Рисунки, коллажи, постеры.
2. Декоративно-прикладное искусство.
3. Памятка, буклеты, календари.
4. Альбомы, алфавит, папка-фолдинг.
Реализация основных разделов предлагаемой системы воспитания
дошкольников учитывает индивидуальные особенности и таланты, развитие
которых осуществляется практически в каждом классе. Интерес к себе и
окружающему его миру, стремление к продуктивному общению со взрослыми и
сверстниками, что особенно важно в современных условиях модернизации
образования.
С первых уроков ученики формируют психологические и социальные
качества, осваивают новую социальную активность, стремятся решать
проблемные ситуации, реализуется творческий потенциал ребенка,
формируется культура, самостоятельное мышление.
Основной формой работы с посетителями является проведение
тематических и обзорных экскурсий для разных категорий посетителей.
 22

2.4. Изучение опыта работы.

 23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При решении задачи воспитания экологического человека используется

педагогическая модель, основанная на принципах интеграции и экологизации
всех видов деятельности ребенка, как в классе, так и в повседневной жизни.
Приоритетное для дошкольного возраста направление развития детей:
физическое, познавательное, художественно-эстетическое, социальное и
личностное - реализуется на основе сочетания чувственных и рациональных
знаний, но на уровне, соответствующем их возрасту.
Чувственное восприятие является более значимым для дошкольника из-за
того, что его деятельность многомерна.
Включение в научные исследования с целью определения ценностей и
ориентиров в новых социально-экономических условиях становится
необходимостью. Время также требует пересмотра профессиональных
педагогических позиций, изменения содержания и формы работы с детьми, а
также требует более значительных изменений в практике обучения, которые
возможны только при систематической организации действий всех участников
педагогического процесса.
 24

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акулинцева
Т. Будем
экологически грамотными//
Дошкольное воспитание –
а
2016. - №
а
7
2. Веретенникова С.А. Ознакомление
ч
е
л
о
в
е
к
дошкольников с природой
ч
е
л
о
в
е
к
- М.: Просвещение,
 25

ч
е
л
о
в
е
к
2013. - 270с
3. Воронкевич
ч
е
л
о
в
е
к
О. А. Добро
ч
е
л
о
в
е
к
пожаловать в экологию!
ч
е
л
 26

о
в
е
к
Детские экологические проекты.-
а
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
а
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
4. Градобоева Г.
а
Экологическое воспитание детей
а
// Дошкольное воспитание – 2016. - №7
5. Ельникова К. Календарь работ в уголке природы // Дошкольное
воспитание- 2016. - № 1
6. Казарчук Г. Дидактические игры в экологическом воспитании
дошкольников// Ребенок
к
в детском саду
к
– 2015. -
к
№4
7. Каменева А.А.
д
о
к
 27

Как знакомить дошкольников

д
о
к
с природой: Пособие
д
о
к
для воспитателей детского
д
о
к
сада.-М., 2013. -
д
о
к
137с.
8. Лисенко Н.В. Практическая
а
экология для детей
а
- Ивано-Франковск.: Версия,
а
2009. - 127с.
9. Николаева
а
С.Н. Методика экологического
а
 28

воспитания дошкольников: Учебное

к
пособие для студентов
к
педагогических учебных заведений.к
- М.: Издательский
к
центр "Академия", 2014.
к
- 263с.
10. Воронкевич О.
к
А. Добро пожаловать
к
в экологию! Детские
к
экологические проекты.- СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2014 г.
11. Малюшова
Н. Здравствуй,
музей //
Дошкольное
воспитание.т
а
м
- 2015.
т
а
 29

м
- N11.
- С.
24-29.
12. Нестеренко Н. Мини-музеи в ДОУ \ Журнал «Обруч» №6, 2010
13. Николаева С.Н. Формирование начал экологической культуры //
Дошкольное
воспитание –
2014 -
№2
14. Новик
Н. А.
Создание экологического
мини-музея «Волшебный
мир деревьев»
c детьми
5–6 лет
// Педагогика
сегодня: проблемы
и
решения:т
а
м
материалы
III Междунар.
науч. конф.
(г. Казань,
март 2018
 30

г.). —
т
а
м
Казань: Молодой ученый, 2018. — С. 115-117.
15. Пантелеева Л.В. «Музей и дети»– М.: Изд. дом «Карапуз», 2015.
16. Плохий З.П. Воспитание экологической культуры дошкольников//
ч
е
л
о
в
е
к
Дошкольной воспитание –
ч
е
л
о
в
е
к
2015. - №
ч
е
л
о
в
 31

е
к
15
17. Рыжова Н.А. О
ч
е
л
о
в
е
к
программах экологического образования
ч
е
л
о
в
е
к
дошкольников//Дошкольное
образование –
2014. -№
11
18. Рыжова
к
Н.А. Экологическое образование
к
в детском саду.к
 32

- М.: Изд.
к
Дом "Карапуз", 2013.
к
- 374с.
19. Трунова М.
к
Секреты музейной педагогики:
к
из опыта работы
к
// Дошкольное воспитание. - 2016. - N 4. - С. 38-42.
20. Чумалова Т. Музейная педагогика для дошкольников // Дошкольное
т
а
м
воспитание.
-т
а
м
2017. -
N 10.
т
а
м
- С.
44-50.
 33

21. Чумалова Т.
Основные принципы
музейной педагогики:
путешествие
ч
е
л
о
в
е
к
на машине времени
ч
е
л
о
в
е
к
// Дошкольное
воспитание.ч
е
л
о
в
е
к
- 2016. -
 34

ч
е
л
о
в
е
к
N 3. -
ч
е
л
о
в
е
к
С. 58-63.