Значение цвета в жизни человека велико и разнообразно.

Все, что мы
видим, мы видим с помощью цвета и благодаря цвету. «Цвет в целом, - писал
Гете, - вызывает у людей огромную радость». [5] Особенно эта радость
проявляется у детей.
Явление цвета, которое на протяжении многих тысячелетий занимало
умы ученых, философов, алхимиков, писателей, психологов и, конечно же,
художников, является очень серьезной проблемой.
«Цвет, в визуальной активности ребенка - самая яркая страница его
творческих проявлений». [6]
Способность различать цвета присуща человеку с момента его
рождения. Ребенок начинает осознавать себя и пытается понять окружающий
мир; его рука интуитивно достигает цветка, яркой игрушки, красок, цветных
карандашей ... т. е. того яркого, что она так привлекает. «Истина искусства -
это истина знания». [4] Другими словами, есть знание человека о мире через
систему цветов, гармоничных комбинаций, цветовых отношений. Таким
образом, мы можем сказать слова Бровко Н.В.: «цвет» воспринимается как
языковая система. "[2]
Все работы с детьми построены по цвету. И как справедливо заметил В.
Гуружапов (доктор психологии): «... дети часто работают с цветом искренне
и естественно. Такова природа их чувства художественной формы ...». Но с
возрастом, очень часто эта способность исчезает бесследно. И все потому,
что у большинства школьников есть удивительно плохие представления о
цвете. Эти факты подтверждают необходимость развития этих способностей.
В процессе развития человека в процессах восприятия цвета и
цветопередачи социальные стереотипы становятся все более важными. Они
характеризуют некоторые общие формы и способы использования
конкретной цветовой или цветовой комбинации для передачи
эмоционального отношения к изображенному, для выражения таких
отношений, как «красивый - уродливый», «хороший - плохой» и т. П.
Социальные стереотипы при воспроизведении цветов связаны с ориентацией
на цвет кода, контрольный цвет. Рисуя объекты и давая им ориентировочные
цвета, принятые в его социальной среде, ребенок учится воспринимать мир в
соответствии с существующими социальными нормами и ценностями. Это
обеспечивает достаточный уровень эффективности его психологического
проникновения в мир вещей и явлений. Однако, с другой стороны, это
приводит к тому, что детские рисунки иногда заполняются цветными
марками, происходит сужение спектра возможных проявлений личной
индивидуальности. Социальные стереотипы происходят не только в процессе
цветопередачи, поэтому в исследовании показывают, что у каждого ребенка в
цветопередаче есть тенденции в использовании «неповторимых» и реальных
цветов. Он приходит к выводу, что «неповторимый» цвет выражает
отношение, и в то же время это выразительное средство» [3] В изображении
приятных событий дети предпочитают теплые тона, а неприятные -
холодные. Когда ребенок усваивает прекрасный опыт, знание окружающего
его мира, цвет рисунка ребенка становится более реалистичным. ребенок
способен сознательно использовать цвет, чтобы передать свое отношение к
изображенному изображению: яркие, чистые, красивые цвета, он обычно
изображает своих любимых персонажей, приятных событий и темных
(«грязных») - нелюбимых, злых персонажей и печальных явлений.
Сама концепция цвета для ученика сложна. Однако, чтобы разработать
цвет и цветное зрение необходимо с первых шагов обучения живописи. Это
дает возможность развивать визуальную память, воображение, ощущение
цвета, помогает решать не только образовательные, но и творческие задачи.
Таким образом, средства изображения в цвете являются цветными.
Цвет играет решающую роль в построении картины в ее составе. Каждое
пятно цвета на изображении может иметь различную яркость, насыщенность
и оттенок. «... понятие цветового тона, т. е. о принадлежности
хроматического цвета тому или иному сегменту цветового круга, вполне
доступно для школьников ...». [2] Эти концепции являются основными
«собственными» характеристиками цвета. Но есть и «неправильные» - как
следствие эмоциональных реакций, возникающих при восприятии: «теплые»,
«холодные», «светлые», «тяжелые», «звучные», «глухие» и т. Д. «Дети
быстро приобретают такие черты цвета «теплые» и «холодные». Это самая
элементарная информация, но уже в младший школьный возраст дети в
палитре своих цветов различают индивидуальные тона на этих основаниях ...
В процессе обучения дети узнайте, что можно достичь теплых и холодных
цветов для любого цветового тона ... конструкция изображений в
определенном цветовом диапазоне - теплое или холодное - самый яркий
индикатор проявления способностей в визуальной деятельности ». [4]
Подростковый возраст - это переход от детства к взрослой жизни,
который совпадает со средним образованием и характеризуется общим
подъемом жизнедеятельности и глубокой перестройкой всего организма. Это
время быстрого роста и развития всего организма. Восприятие подростка
более целенаправлено, систематично и организовано, чем младшие
школьники. Иногда это тонкая и глубокая, а иногда и поверхностная.
Характерной особенностью внимания подростка является его
специфическая избирательность. Легкая возбудимость, интерес к
необычным, ярким часто вызывают непроизвольное переключение внимания.
Имеются значительные сдвиги в умственной деятельности. Мышление
становится более систематическим, последовательным, зрелым. Умение
абстрагировать мышление улучшается, меняется связь между конкретным
образным мышлением и абстрактным в пользу последнего.
Средний школьный возраст наиболее благоприятен для развития
творческого мышления. Существует интенсивное моральное и социальное
формирование личности. [1]
У подростка, в отличие от младшего школьника, есть все
психологические предпосылки, чтобы жить своей личной жизнью: есть
внутренний план действий, есть ориентация на внутренний мир, уже
установлены пути понимания окружающего нас мира - типа мышления.
Психологи считают, что развитие в этом возрасте определяется сообщением
ребенка с людьми во всех формах общественно полезной деятельности. Но
ему не хватает стабильных координат - той системы жизненных ценностей,
которая позволяет ему дать реальную оценку того, что происходит. Вот
почему, после достижения этого возраста, учащиеся школьной программы
включают в себя дополнительные уроки в эстетическом цикле -
изобразительное искусство, этику, эстетику, МЗК и т. Д. Эстетическое
образование формирует чувства в области красоты. В эстетике это
прекрасное связано с искусством, с художественным отражением реальности
в уме и чувствах человека.
В подростковом возрасте все качества внимания продолжают
развиваться и улучшаться: объем, концентрация, распределение,
устойчивость внимания. Особое внимание уделяется специальной
разработке. Ответственность за преподавание, их действия, интерес к
академическим знаниям, страсть к той или иной деятельности, осознание их
решений - все это способствует развитию добровольного внимания,
формированию способности самостоятельно обучать внимание. Поэтому в
этом возрасте школьники наиболее хорошо подходят для эстетического
воспитания через классы в кругу пейзажной живописи. Во время уроков в
кругу дети получают активность и независимость при выполнении учебной
задачи, в связи с этим чувство ответственности возлагается на команду,
взрослых (учителей, родителей), умение преодолевать возникают трудности,
наблюдение, интерес к академической работе.
В живописи отражение реальности начинается с ощущений. Ощущение
- это отражение индивидуальных свойств объектов и явлений материального
мира, непосредственно влияющих на чувства. Отражение объектов и явлений
в разнообразии их свойств и особенностей - это восприятие. В процессе
восприятия наряду с ощущениями прошлый опыт включается в форму
знаний, представлений. Восприятие - это связь между ощущением и
мышлением в едином процессе познания. Глубокое и всестороннее знание
реальности возможно только с участием мышления. С помощью мышления
человек узнает что-то общее в объектах и явлениях, те естественные,
существенные связи между ними, которые недоступны для
непосредственного познания. В психологии восприятия есть
непреднамеренное и преднамеренное различие. Это восприятие обычно
вызвано ярким внешним видом объекта, наличием интереса к человеку
воспринимаемому объекту. В этом случае человек не просто смотрит, а
смотрит. Преднамеренное восприятие, как правило, обусловлено задачами,
спецификой деятельности, интересами, потребностями человека. Классы в
круге развивают восприятие, развивая чувствительность глаза к
максимальным изменениям величины, направлению формы, определяя
направление линий контура и их отношение по величине. Некоторые
свойства объектов, которые мы воспринимаем через визуальный аппарат, в
силу особенностей его расположения, по-видимому, не являются тем, чем
они на самом деле являются. Так, например, равные по размеру столбцы,
поскольку они удалены, кажутся все меньше и меньше, а на линии горизонта
они кажутся нам точкой. Поэтому изучение закономерностей перспективы
имеет большое значение в пейзажной живописи. Холистическое восприятие
реальности является основным принципом изобразительного искусства.
Итак, постепенно с годами роста, проясняя природу восприятия, он
становится более точным образ окружающих детей.
В подростковом возрасте развитие эмоций и чувств тесно связано с
особенностями полового созревания, что вызывает повышенное
эмоциональное возбуждение, эмоциональную неустойчивость,
эмоциональность чувств и поведения. В этом возрасте наблюдается
тенденция школьников к острым переживаниям, совершению героических
поступков. Это объясняет стремление подростков подражать успешно
сложившимся личностям, а в живописи - знаменитым художникам. Эмпатия
характерна для подросткового возраста. Это способствует развитию чувств
подростка, определяет стабильность, глубину, силу отдельных
эмоциональных переживаний и чувств.
 Усугубленная чувствительность в подростковом возрасте вызывает
высокие требования к их действиям, волевым качествам, и это может
способствовать успешному обучению в классах в области пейзажной
живописи. В этом возрасте можно наиболее успешно влиять на
формирование нравственных чувств среди школьников и способствовать
нравственности, по цвету и развитию цветовых способностей.
Изобразительное искусство - это особая деятельность, потому что ее
результат относится к сфере духовного, личного самовыражения. Создавая
отношения со специалистом, который знает язык искусства, ребенок
получает новый опыт, который он может воплотить в жизнь. Главное -
создать пространство безопасности и доверия. Это пространство для ребенка
на некоторое время становится пустым листом бумаги. Благодаря творчеству
ребенок приспосабливается, «пытается» себя в окружающий мир. Творчество
открывает путь к выражению идей и фантазий, которые спонтанно
проявляются в символическом, значимом для ребенка и, возможно,
необычном для всех остальных. В своих рисунках дети изображают
фантастические элементы, которые выражают уровень их видения больших
проблем человека и, следовательно, их взаимоотношения с самим собой, с их
семьей и окружающим миром.
Дети боятся экспериментировать с цветами, чтобы получить новые
цвета и оттенки, что влияет на формирование их концепций разнообразия
цветов в природе, изменчивости цвета. В принципе, в классах рисования они
в лучшем случае используют цвета, данные в наборах, а в худшем - только
основные цвета, подростковый возраст.
«Цвет является ведущим началом, организуя пространство, которое
может вызвать активную эмоциональную реакцию со стороны зрителя.
Понять цвет - это не просто его увидеть. Цвет влияет на наше настроение,
благополучие. Вызывая физиологические реакции, он влияет на организм как
на целая и жизнедеятельность отдельных органов. Разумеется, сила влияния
цвета на разных людей различна. В этом случае особое значение имеет
темперамент и психическое состояние человека. Человек воспринимает цвет
не только с помощью глаза, но и с кожей. Такой вывод сделал основатель
российской психологии А. Н. Леонтьев и подтвержденный современными
исследованиями »[3].
Цвет может также иметь эмоциональное воздействие, которое зависит
от культурных традиций, этнической принадлежности.
Символизм цвета является важным аспектом его восприятия и имеет
национальную историческую и культурную обусловленность. Вот как
значение цветов в христианской культуре описано в Трактате о небесной
иерархии (VI век): «Белый цвет представляет светлость, красное - пламя,
желто - сиреневое, зеленое - молодость и бодрость, одним словом, в все виды
символических образов вы найдете загадочные объяснения». Основные цвета
христианской символики являются белыми как символ чистоты Христа,
сияние его божественной славы и красного цвета является признаком
пролитой крови Спасителя.
Список литературы

1. Беляева С.Е. Основы изобразительного искусства и

художественного оформления: учебник для студентов / С.Е.
Беляевой. - 2-е изд., Стар. - М.: Академия издательского центра,
2016. – 317 с.
2. Бровко Н.В. Создание. Мышление. Картина. Методические указания
к практическим занятиям по дисциплине Живопись. - Оренбург:
ГОУ ОГУ, 2013. – 298 с.
3. Игнатьев С.Е. Образцы зрительной активности детей: Учебник для
вузов - М .: Академический проект; Всемирный фонд, 2015 г. – 163
с.
4. Игнатьев Э.И. Психология детской графической деятельности - М.,
2013. – 190 с.
5. Кирдер Ю.М. Рисунок и живопись. Практическое пособие, Высшая
школа - М., 2014. – 117 с.
6. Пьянькова Н.И. Изобразительное искусство в современной школе -
Москва: Просвещение, 2016. – 406 с.