Вы находитесь на странице: 1из 2

Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте

Специфика социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте заключается в


перестройке системы отношений ребенка с окружающей действительностью, связанной с
поступлением в школу. Младший школьный возраст характеризуется тем, что у ребенка
появляется новый статус: он становится учеником, сменяется ведущая деятельность с
игровой на учебную. Учебная деятельность является общественно значимой и ставит
ребенка в новую позицию по отношению к взрослым и сверстникам, изменяет его
самооценку, перестраивает взаимоотношения в семье. По этому поводу Д.Б. Эльконин
отмечал, что учебная деятельность является общественной по своему содержанию (в ней
происходит усвоение всех достижений культуры и науки, накопленных человечеством),
общественной по своему смыслу (она является общественно значимой), общественной по
своему исполнению (выполняется в соответствии с общественно выработанными
нормами), она является ведущей в младшем школьном возрасте, т. е. в период
формирования.

Критерии готовности к школе.

Готовность ребенка к школе делят на коммуникотивную, познавательную , и


психологическую.

Подготовка к школьному обучению предполагает, прежде всего, повышение уровня


общего развития детей: укрепление их здоровья, стимулирование работоспособности,
совершенствование мышления, познавательных интересов, воспитание определенных
качеств личности, формирование элементов учебной деятельности, принятие учебных
задач, осознание способов решения, умение планировать и контролировать свои действия,
работать в соответствии с указаниями взрослого и т.д.

Психологическая готовность к систематическому обучению в школе – итог всего


предшествующего развития ребенка в дошкольном детстве. Она формируется постепенно
и зависит от условий, в которых происходит развитие организма. Готовность к школьному
обучению предполагает определенный уровень умственного развития, а также
сформулированность необходимых качеств личности. В связи с этим выделяют
интеллектуальную и личностную готовность ребенка к обучению в школе. Таким образом,
психологическая готовность к школьному обучению проявляется в сформированности
основных психических сфер ребенка: мотивационной, нравственной, волевой,
умственной, которые в целом обеспечивают успешное овладение учебным материалом.

Иначе говоря, последовательное формирование учебной деятельности ведет к развитию


способности управлять своими психическими процессами, что является фундаментом для
возникновения более сложных структур мыслительной деятельности ребенка и
формирования понятий.
Задание 2-2
Кодекс деловой этики МОУСОШ № 12
Кодекс деловой этики - это рекомендательный свод принципов и
правил общения, взаимодействий и взаимоотношений персонала школы,
призванный обеспечить взаимопонимание относительно форм и содержания
коммуникаций, а также противодействие двойным стандартам во
взаимоотношениях и эффективность.
Предметом деловой этики являются, главным образом, процессы
общения и взаимоотношения, а не права и обязанности. Основой этического
кодекса являются функциональные обязанности и квалификационные
характеристики работников, которые обязательны для исполнения в полном
объеме.
Этический кодекс работника школы №1 исходит из следующих
основополагающих принципов деловой корпоративной этики:
•                     работник школы, как и любой другой, свободен в выборе пути,
способов поведения, но не свободен от последствий своего выбора, которые
от него уже не зависят;
•                     существует разница между хорошим специалистом и хорошим
работником;
•                     хороший работник обладает позитивными для организации
свойствами и умениями, которые выходят за рамки непосредственной
специальности, и представляет для организации большую ценность, чем
хороший специалист.

1.    Общие положения.

1.1.  Рабочий день в школе начинается с волшебного слова


«Здравствуйте».

1.2.  В учебное время в школе установлен деловой стиль одежды,


который является средством установления деловых отношений.
1.3.Основной персонал школы (учитель, классный руководитель)
является примером, образцом для подражания и потому не может
рассчитывать на иное поведение по отношению к себе, чем то, которое
использует сам, по отношению к другим.