Задание 3.1.
Составьте и заполните таблицу "Отличительные черты специальной методики
преподавания естествознания для глухих и слабослышащих, слепых и слабовидящих
учащихся, с умственной отсталостью".
Школьники с умственной
отсталостью
Для того чтобы достичь
наибольшего эффекта в
развитии учащихся,
необходима особая
направленность учебного
процесса. Именно таковой
является коррекционно-
практическая направленность
обучения.
Принцип коррекционно-
практической направленности
заключается в том, что в
процессе обучения большое
внимание уделяется общему
развитию детей с
недостатками интеллекта и
коррекции имеющихся у них
дефектов посредством отбора
такого учебного материала,
который необходим для
практической жизни, то есть
для социальной адаптации и
реабилитации выпускников в
обществе. Причём, все знания
и навыки, учащиеся должны
получать в процессе обучения,
выполнения упражнений ,
практических работ, что также
обеспечивает активизацию
познавательной деятельности
и развивает
самостоятельность.
Принцип коррекционно -
практической направленности
является основополагающим в
преподавании естествознания.
В соответствии с ним
составлены учебные
программы, определено
основное содержание курса,
обозначены требования к
знаниям и умениям учащихся.
Чтобы реализовать их на
практике, учитель должен
знать не только общие
закономерности
психофизического развития
школьников и специфические
проблемы каждого ребёнка, но
и возможности предмета.
Главная задача учителя - не
только формирование
естественнонаучных знаний ,
но и коррекция недостатков
умственного и психического
развития. Эффективность
исправления этих недостатков
зависит от правильной
постановки всего учебно -
Школьники глухие и слабослышашие
Прежде всего, надо правильно 1.
определить цели и задачи развития
детей , имеющих слухоречевые дефекты
различной степени, чтобы предоставить
возможность развивать слуховое
восприятие, формировать
произношение, грамматический строй
речи, расширять словарный запас учить
общению и научному познанию.
Коррекционное развитие
слабослышащего ребенка, позволит ему
адаптироваться среди слышащих людей ,
най ти своё место в жизни состоятся
профессионально и личностно.
Цели педагогической деятельности в
коррекционной школе для
слабослышащих и позднооглохших
воспитанников:
создание слухо - зрительной основы для
восприятия речевого материала на
уроках общеобразовательных
предметов;
осуществление личностно -
ориентированного учебного процесса по
предмету, путем внедрения активных
форм и методов обучения;
3.
конструирование адаптированных
способов обучения на основе
информационных технологий с
использованием цифровых и мульти-
медий ных материалов;
создание условий для гармоничного
развития обучающихся в процессе
обучения;
формирование навыков организации
здорового образа жизни, посредством
развития здоровьесберегающей среды,
направленных на сохранение и
укрепление здоровья всех участников
образовательного процесса.
Обучающие задачи:
формировать целостную картину мира,
формировать элементарные
экологические и естественно - научные4.
понятия;
развивать валеологические знания:
знакомство со строением организма
Школьники слепые и
слабовидящие
Создание эмоционально -
положительного фона на уроке.
Нетрадиционное начало
традиционного урока –
эмоциональный настрой на урок с
целью организации и
заинтересованности детей ,
стимулировании их активности
(видеофрагмент, ребус, загадка,
выяснение целей , ожиданий ,
опасений и т.д.) Динамично
помогают начать урок такие
методы, как «Улыбнёмся друг
другу», «Поздоровай ся локтями»,
«Галерея портретов». Дети должны
коснуться, улыбнуться, назвать как
можно больше имён. Такие
забавные игры позволяют не
только весело начать урок, но и
размяться перед более серьёзными
упражнениями, способствуют
установлению контакта между
учениками в течение нескольких
минут.
Выполнение
офтальмологических рекомендац
ий  (знать заболевания детей ,
учитывать освещенность, режим
зрительных нагрузок, график
лечения).
Использование
оптических способов коррекции
в соответствии со зрительным
диагнозом.
Если у ученика затруднена
фиксация взгляда, то он
обязательно должен пользоваться
при письме и чтении
коррекционной следящей
линеечкой . В случае, если слепой
ученик плохо читает рельефный
шрифт грифелем, не вынимая лист
бумаги из брай левского прибора,
то в графу заносится
соответствующая запись, которая
нацеливает педагога на разработку
соответствующих упражнений для
формирования необходимого
навыка чтения и контрольных
функций за правильностью
написанного. Это способствует
развитию скорости и техники
работы по Брай лю.
Проведение
коррекционно-динамических
пауз: физкультминутка,
пальчиковая и зрительная
гимнастика, предметно-
коррекционная пауза. Это
воспитательного процесса в
школе и применения
специфических приёмов и
средств обучения.
Изучение естественнонаучного
материала позволяет решать
задачи экологического,
эстетического,
патриотического, физического,
трудового, санитарно-
гигиенического и полового
воспитания школьников.
Знакомство с разнообразием
растительного и животного
мира должно вызвать чувство
любви к природе и
ответственности за ее
сохранность. Учащиеся
должны понимать, что
сохранение красоты природы
тесно связано с деятельностью
человека. Школьники должны
знать, что человек - часть
природы, его жизнь зависит от
неё и поэтому все обязаны её
сохранять для себя и
последующих поколений .
Данная программа
предполагает ведение
наблюдений , демонстрацию
опытов и проведение
экскурсий в природу,
организацию практических и
лабораторных работ в
процессе изучения и
закрепления материала, а
также привитие навыков
работы на пришкольном
участке. Этот учебный предмет
"ведёт" в удивительный мир
природы, воздей ствие
которого велико и
многогранно.
Всё это даёт возможность
более целенаправленно
способствовать развитию и
повышению интереса к
предмету, а также более
эффективно осуществлять
коррекцию учащихся:
тренировать память,
развивать наблюдательность,
корригировать мышление и
речь.
2. Учебно-методический
комплект курса
«Естествознание»
и особенности его
использования.
Главным условием реализации
данного принципа служит
создание такого учебно-
методического комплекта,
который позволил бы
организовать активную
познавательную деятельность
школьников по усвоению
человека, санитарно гигиеническими
нормами, средствами охраны здоровья
человека.
Воспитательные задачи:
формировать отношение к природе как
к ценности;
формировать представление, о здоровом
образе жизни,
формировать всесторонне развитую
культурную личность;
воспитывать бережное отношение к
природе и высокую экологическую
культуру.
«Что останется после нашей
цивилизации кроме консервных банок?»
«Люди, берегите планету - она словно
маленький ребенок, еще немного и она
заплачет!»
Развивающие задачи:
развивать эмоционально-чувственную
сферу обучающихся в отношении к
природе, наблюдательность,
воображение, мышление, память;
развивать и закреплять общеучебные,
интеллектуальные и практические
умения и навыки.
Коррекционные задачи:
способствовать накоплению и усвоению
словарного запаса и фразовой речи по
предмету;
работать по внедрению
естественнонаучного словаря в
активную речь (по мере возможностей
темы);
развивать грамотную устную и
письменную речь средствами предмета;
развивать слуховое восприятие
средствами биологии и химии;
следить за правильным произношением;
способствовать более ускоренному 5.
усвоению программного материала;
оказывать постоянную помощь в
понимании смысла, прочитанных
текстов и дидактических материалов,
составлению вопросов, ответов;
формировать естествоведческие
обобщения;
обеспечивает коррекцию
физического
развития.  Коррекционная пауза
может включать:
А) Физ. минутку, развитие
мелкой моторики (пальчиковая
гимнастика)
Б) Зрительную гимнастику,
проводимую после
продолжительной работы с
помощью зрительного
анализатора, кроме
вышесказанного в нее включаются
глазодвигательные упражнения.
На уроках
биологии зрительная гимнастика
также может иметь предметную
направленность и приводится с
использованием, например,
коллекции листьев. Детям
представляют листья различных
растений и задают вопросы:
«Какого цвета листья в
правой  стороне стенда, в левой ,
внизу, вверху?», « Какая у них
форма?», «Сколько листьев перед
вами?».
При проведении коррекционной
паузы используется музыкальное
сопровождение:
а) медленное, спокой ное – для
релаксации, для зрительной
гимнастики;
б) быстрое, веселое – для
физической разминки.
Некоторые учителя
приспосабливают для зрительной
гимнастики различные пособия: на
уроках математики вместо
пальца предлагаются манипуляции
с разными геометрическими
фигурами, на уроках биологии для
этих целей берут листья различных
растений , то есть зрительные
упражнения делают предметно-
целенаправленными.
Обычно динамическая пауза и
зрительная гимнастика
планируются после того этапа
работы на уроке, на котором были
значительные нагрузки на зрение
или осязание. Учитывая это, можно
планировать не одну, а две
динамические паузы на уроке,
особенно если он последний или
предпоследний в расписании
занятий .
Индивидуально-
дифференцированный подход к
дозированию учебного
материала (на различных этапах
урока).
Особенности
структурного построения урока:
А) Предметная пропедевтика в
коррекционной работе на уроке
естественнонаучных знаний ,
формированию специальных и
общеучебных умений ,
развитию определённых
ценностных ориентаций . Всё
это помогает осуществить
правильный отбор материала,
улучшает его усвоение
школьниками, пробуждает
интерес детей к изучению
природы.
Важная роль отводится учебно
– методическому комплекту,
стержнем которого
являются средства
обучения. Средства обучения
делятся на две большие
группы. Главные (учебник и
учебные пособия) не являются
единственными, которыми
может воспользоваться
учитель. Есть ещё
и дополнительные средства
обучения, которые делятся на
3 основные группы:
Первую
группу составляют наглядны
е средства обучения:
- натуральные объекты;
- учебный гербарий ;
- коллекция полезных
ископаемых;
- природный материал,
собранный учениками;
- средства, воспроизводящие
природные объекты и
явления;
- макеты и муляжи.
Их использование на уроках
естествознания обогащает
представление учащихся об
окружающем мире, позволяет
организовать активную
деятельность по усвоению
знаний и умений , развитию
восприятия, памяти,
мышления.
Вторую
группу составляют методичес
кие и информационно - спра
вочные материалы для
учителя и учащихся:
- словари;
- энциклопедии;
- периодические издания
(журналы, вырезки из
журналов, газет);
- художественная литература о
природе, её объектах и людях,
их изучающих;
- дидактический раздаточный
материал.
Они помогают учителю в
подготовке и проведении
уроков, расширяют общий
кругозор учащихся,
способствуют развитию
познавательного интереса к
учить и закреплять умения сравнивать,
выделять существенные признаки;
совершенствовать произносительные
навыки;
расширять и наполнять лексическое
значение словаря по предмету;
воспитывать навыки анализа;
совершенствовать навык общения.
Достижение поставленных целей
осуществляется на основе следующих
принципов:
Принцип научности учебного
материала;
Принцип соответствия материала
психологическим и физиологическим
особенностям обучающихся;
Принцип преемственности материала;
Принцип актуальности и
востребованности материала; 7.
Принцип самообразования.
На уроках биологии и химии
формируются важней шие предметные
понятия:
физические, химические, биологические,
географические, экологические,
систематические. Усвоение этих
понятий ведет к формированию
целостной научной картины мира.
Особое значение в средних и старших
классах придаётся использованию
слабослышащими воспитанниками
индивидуальных слуховых аппаратов
при слухо - зрительном восприятии
устной речи.
Это важное звено в учебно-
воспитательном процессе, оно
позволяет детям с нарушенным слухом
активнее и естественнее включаться в
общение с учителем и слышащими
людьми, что, в свою очередь содей ствует
их полной общественной реабилитации
и социализации.
Участниками педагогического процесса
выработано определенное количество
специальных дидактических требований
к проведению образовательного
процесса в коррекционной школе.
Каждый учитель готовит речевой
материал к каждой четверти и словарь
по предмету, который отрабатывается
Б) Чередование зрительной и
тактильной работы учащихся со
слуховым восприятием учебного
материала;
Чтобы избежать утомления слепых
и слабовидящих учащихся на уроке,
повысить их работоспособность,
необходимо в структурном
построении занятий
предусмотреть чередование
зрительной и тактильной работы
школьников со слуховым
восприятием учебного материала.
Это положение основывается на
режимах зрительной и тактильной
нагрузок и является обязательным
требованием при формировании
этапов урока. Письмо и чтение
должно чередоваться с устной
беседой , с рассказом, с
прослушиванием учебных
аудиозаписей и др.
В) Включение в структуру урока
зрительной гимнастики;
Г) Учет темпа учебной работы в
зависимости от
уровня сформированности
коррекционных умений и
навыков учащихся.
Специальные
требования к наглядному
материалу и пособиям:
А) Использование контрастных
фоновых экранов при
демонстрации объектов,
явлений.
Б) Использование карточек,
демонстрационного материала
на контрастной основе.
В) Соблюдение оптимальных
условий
экспонирования наглядности (не
должно быть мелких рисунков).
Общие требования к наглядности:
Демонстрируемая
наглядность должна быть
размещена таким образом, чтобы
каждый ребенок мог ее
рассмотреть (т.е., в хорошо
освещенном месте, на уровне глаз
детей , на контрастном фоне, на
достаточном для их зрительного
восприятия расстоянии).
Для обследования
(зрительного, зрительно-
осязательного) наглядности детям
с нарушением зрения должно
предоставляться больше времени
(примерно вдвое), чем нормально
видящим.
Детям, которые в этом
нуждаются, необходимо на занятии
или уроке предоставить
возможность приблизиться к
демонстрируемой наглядности,
изучению природы.
В третью
группу входят технические
средства
обучения, отражающие
современные достижения
науки и техники, которые
значительно расширяют
арсенал средств, используемых
учителем. Это:
- компьютер;
- телевизор;
- видео - и аудиоаппаратура;
- диапроектор;
- эпидиаскоп;
- приборы для наблюдения за
погодой .
Особую группу средств
обучения естествознанию
составляют
те дополнительные пособия,
которые готовит к уроку сам
учитель:
- специальные карточки для
проверки знаний ;
- карточки - загадки с
изображением объектов и
явлений природы;
-ребусы, кроссворды;
-модели природных объектов,
самодельные приборы.
Основным достоинством
созданных учителем пособий
является их чёткая
ориентация на достигнутый
учащимися уровень усвоения
материала, а также учёт
индивидуальных
особенностей и уровня
развития школьников.
Использование этих пособий
может помочь учителю в
подготовке дополнительных
средств обучения, например: в
создании им "Методической
папки учителя " стендов "
Изучаем раздел ", " Уголок
школьника ", «Календарь
природы», «Оказывается»,
«Край родной Калужский ».
Формы и методы применения
всего этого комплекта в
коррекционной работе со
школьниками могут сильно
варьировать, но внимание
учителя должно быть
сосредоточено на трёх
основных направлениях:
1. Организация
непосредственного общения
учащихся с окружающей их
родной природой.
2. Организация
опосредованного
взаимодействия ученика и
природы.
3. Развитие познавательного
интереса на основе изучения
как на общеобразовательных так и на
индивидуальных занятиях по развитию
слухового восприятия речи.
Вопросы, ответы, фразы,
словообразования речевого материала
каждый учитель составляет по темам и
вставляет в поурочное планирование.
Требования к методике предъявления
речевого материала.
Весь речевой материал распределяется
по годам обучения в соответствии с
общедидактическими требованиями:
учёт возрастных и речевых
возможностей слабослышащих
обучающихся воспитанников,
соблюдение преемственности от класса
к классу, постепенный переход от более
лёгкого, более доступного к более
трудному.
Весь речевой материал,
отрабатываемый на слух должен
планироваться на четверть. В
тематическом плане пишутся слова и
фразы, которые должны быть
отработаны на слух.
Весь речевой материал на
общеобразовательных уроках даётся на
слухо-зрительной основе, но часть
речевого материала должна даваться на
слух (организационные моменты,
переход к этапам урока).
Речевой материал должен отвечать
программным требованиям.
Речевой материал отрабатываемый на
слух, должен быть хорошо знаком
обучающимся по значению.
Речевой материал, используемый на
уроке должен подбираться так, чтобы
первой была фраза –словосочетание –
слово – слог – звук (поправление на слух
звуков у слабослышащих)
На уроке необходимо учитывать
индивидуальные особенности
слабослыщащих обучающихся.
Речь учителя должна быть чёткой ,
ясной , понятной , но не утрированной .
На предметных уроках нужно
постепенно отказываться от дактильной
речи.
Работа на уроке строится на основе
определённой темы. Тема
-содержательный стержень урока. С
помощью темы задаётся не только
содержание учебной речевой
деятельности, но и формируются
мотивы, побуждающие обучающихся к
внимательно рассмотреть ее,
обследовать с помощью осязания.
В ряде случаев (например,
при ознакомлении детей с
многоплановыми сюжетными
изображениями или с предметами
сложной формы) наглядность
следует внести в группу, класс до
начала занятия или урока для того,
чтобы дети могли предварительно
рассмотреть ее. После окончания
занятия (урока) эта наглядность
некоторое время может оставаться
в группе (классе).
Использование рельефной
наглядности должно
сопровождаться соотнесением ее с
реальными предметами.
При демонстрации новых,
незнакомых детям игрушек,
предметов педагог обращает
внимание на последовательность
знакомства с их характерными
признаками, свой ствами,
качествами, формирует у детей
планомерность зрительно-
осязательного восприятия.
Помнить, что ведущий
вид деятельности в школах для
слабовидящих – успех (создаем
ситуацию успеха, поощряем
достижения).
Лучше и легче
запоминается материал,
изложенный живо, интересно,
эмоционально. Голос учителя
громкий , но не резкий .
Недопустима монотонная подача
информации.
10. Занятие не должно быть
перегружено видами
деятельности (4- 6). Обязательно
чередование видов
деятельности.
11. Упражнения для
активизации зрительных
функций:
А) Развитие микро- и
макроориентирования
глазодвигательной
мускулатуры
Б) Формирование умений по
цветоразличению и фиксации
взгляда.
В) Тренировка аккомодации:
определение изучаемого объекта
на
различном удалении.
Все это обеспечивает коррекцию
психического
развития (формирование умений
по цветоразличению, фиксации
объектов живой природы.
При организации обучения
учитель использует различное
комбинирование средств
обучения, методические
приёмы – это и внеклассные
мероприятия и специальные
задания – выставки детских
рисунков и поделок из
природного материала;
проведение нетрадиционных
уроков (уроки – путешествия,
уроки – знакомства). Но
учитель должен помнить, что
используемые методы должны
выполнять не только
обучающую, но и
развивающую функции. Для
этого необходимо
продумывать задания с опорой
на несколько анализаторов.
Это обеспечивает стимуляцию
компенсаторных процессов
развития детей и
формирование у них новых
положительных качеств. В
результате у учащихся
формируются учебные и
трудовые умения, которые
отражают уровень
самостоятельности учащихся
при решении новых учебных и
учебно – трудовых заданий .
3. Методические приёмы и
основные направления
реализации принципа
коррекционно -
практической
направленности курса
естествознание.
Предметы курса
естествознание ставят своей
целью не только сообщить
школьникам элементарные
сведения о реальных
предметах, объектах и
явлениях живой и неживой
природы, но и доступно
объяснить связи между
отдельными природными
явлениями, показать их
причины, продемонстрировать
взаимозависимости между
человеком и природой ,
сформировать диалектико -
материалистические взгляды
на природу и взаимодей ствие
природы и общества,
обогатить личный опыт
учащихся в результате
проведения систематических
наблюдений за природой и
природными явлениями,
вооружить учащихся
необходимыми практически
навыками и умениями,
которые возможно в
речевым высказываниям.
В рамках одной темы включается
материал, который позволяет
одновременно или последовательно
организовать работу по формированию
разных видов речевой деятельности и
развитию разных форм речи.
Тематически сгруппированная лексика
или тематический словарь
«обслуживает» на уроке сразу все
разновидности речи.
Приведу пример, урок на тему: « Состав
крови»
На уроке должна быть речевая разминка
с использованием терминологии урока.
-Какие бы вы задали вопросы на эту
тему, чтобы это было естественно, т.е.
-Задай те вопросы, взятые из жизни.
- Прошу зал работать активно.
Вот мои вопросы:
Ребята! Какой орган у нас стучит в
груди? Сердце
Зачем человеку сердце? Сердце
перекачивает кровь как насос
Вода течет по чём? По трубам
Кровь течет по чем? По сосудам
Какие сосуды крови вы знаете? Артерии,
вены, капилляры
Что такое кровь? – красная
непрозрачная жидкость
Какая бывает кровь? Артериальная,
венозная
От какого слова произошло
артериальная кровь – от слова артерия
От какого слова произошло венозная
кровь – от слова вена
Человек может потерять кровь? – Да
Как человек может потерять кровь?
Порезаться, кровь вытечет.
Бывает, что человек сам сдаёт (отдаёт
кровь?) Да, в больницах.
Прочитай : «Донор-это человек, который
сдаёт свою кровь для лечения других
людей »
Прочитай «Донор спасает жизнь других
людей своей кровью»
взгляда, прослеживающимся
параметрам: агрегатное состояние,
запах, цвет, свой ства веществ,
размеры природных тел). При этом
обогащается сенсорный опыт
(различия в цвете моделей атомов
отдельных элементов, объемность
всех компонентов),
совершенствуется мелкая
моторика.
12. Использование различных
видов работ, включающих в
действие
сохранные анализаторы
(осязание, слух, обоняние):
А) Использование рельефных
наглядных пособий, натуральных
объектов, объемных моделей,
моделей-конструкторов.
Б) Развитие мелкой моторики -
использование мелких операций
с
объектами: работа с моделями-
конструкторами, лепка,
использование карточек-паззлов.
В) Звуковое сопровождение: аудио-
материал.
Формирование сенсорного
опыта. Осуществляется при
исследовании веществ, живых
организмов, объектов неживой
природы, материалов. Это
определение объектов по их
характерным признакам: с
помощью осязания (обследование
величины, формы, твердости,
пластичности и т. д.), с помощью
обоняния определяется запах,
определение цвета при помощи
зрительного анализатора, с
использованием средств коррекции
(очков, линз, микроскопов).
Предлагается также чувственное
определение факторов внешней
среды, влияющих на развитие
живых организмов – тепло,
влажность, характер почвы,
взаимодей ствие живых организмов
друг с другом, их взаимовлияние;
выделение и поглощение энергии
во время реакций . Таким образом,
полисенсорность восприятия
помогает учащимся сформировать
адекватное представление об
окружающих предметах, явлениях.
13. Предметно - практическая
деятельность: включение
большого количества практических
заданий и упражнений , в
результате которых расширяется и
обогащается чувствительный
опыт:
А) Работа с карточками -
дальней шем использовать в
реальной жизни.
Так же программой
предусмотрено проведение
экскурсий в природу,
практических и лабораторных
работ в процессе изучения и
закрепления материала, а так
же привитие навыков работы
на пришкольном участке. Этот
учебный предмет "ведёт"
школьников в удивительный
мир природы, воздей ствие
которого велико и
многогранно. Главная задача
учителя - не только
формирование естественных
научных знаний , но и
коррекция недостатков
умственного и психического
развития.
Работа с умственно отсталыми
детьми затруднена их слабой
познавательной активностью.
Однако именно
любознательность является
важным мотивационным
фактором обучения. Поэтому
всемерное развитие
познавательного интереса на
примере природных объектов
и явлений должна занять
важное место в коррекционной
работе учителя.
Принцип коррекции
предлагает увеличение фонда
сохранных способностей
учащихся, прежде всего за счет
развития тех качеств, которые
больше всего отличают
учащегося - олигофрена от его
сверстников с
неповреждённым
интеллектом.
В реализации данного
принципа выделяются
общекоррекционные задачи и
задачи индивидуальной
коррекции. Первые нацелены
на преодоление или
уменьшение
интеллектуальных
недостатков, характерных для
всех умственно отсталых лиц.
К индивидуальной коррекции
относится исправления разных
по характеру, главным
образом, сопутствующих
дефектов.
Стратегическими
направлениями
осуществления принципа
коррекции служат развитие у
учащегося способности к
регуляции собственной
деятельности и повышение
уровня её активации.
Привлечь школьников к
Где сдают кровь? На станции
переливания крови
Сколько у тебя литров крови?
Скажите, можно в магазине «Продукты»
купить что-либо из крови ? (Кровяная
колбаса-белок, гематоген)
К сожалению, на современном этапе
обучающиеся слабослышащие
воспитанники не имеют специальных
учебников, пособий , рассчитанных на
коррекцию слуха, поэтому всё, что
делают сами педагоги этих школ
является неоспоримым новаторством и
требует внимания. Коррекционные
учебники нужно создавать авторским
коллективом, непосредственно
работающим или проводящим
эксперимент обучения слабослышащих
обучающихся. Я работаю по обычным
учебникам для массовой школы.
Методика изложения учебника для моих
подопечных совсем неподходящая.
Ребята могут читать, но после
прочтения последует – ничего не понял.
Но работать с учебником обязательно
нужно, это основной документ. Как же с
ним работать? Во-первых мы не
пропускаем ни одной иллюстрации и
схемы, картинки- это изучается
тщательно. Из года в год этот учебный
навык хорошо закрепляется.
Слабослышащие обучающиеся работают
с текстом по схеме:
на обычной или интерактивной доске
написаны вопросы. Обучающиеся сами
или с помощью учителя находят ответы
(приучаю записывать очень кратко т.е
перефразировать), что даётся
обучающимся нелегко. Легче, конечно,
просто списать ответ из учебника без
изменений . На первых порах это делаем
вместе, в форме игры «Кто короче даст
ответ». В этом виде деятельности
помогает интерактивная доска. Текст на
ней , вопросы внизу. Постепенно и
ответы появляются. Позже, ребята
лично обращаются к учителю.
Я часто повторяю:
– Если не можешь сам, то спроси у
учителя.
- Учитель для того и находится в классе,
чтобы тебе помочь
- Я твой помощник.
Основным фактором, мешающим,
наверное, каждому учителю, является
низкая сознательность обучающихся и
как специфическая проблема
современности низкий уровень навыка
путеводителями;
Б) Применение алгоритма при
выполнении самостоятельных,
лабораторных, практических работ.
14.Обучение по системе Брайля,
введение элементов
Брайля (использование
сигнальных карточек).
15. Формирование навыков
последовательного, поэтапного
обследования предметов,
объектов: от натурального
объекта – к модели, рисунку,
схеме (таблице, карточке).
Важное значение имеет
последовательность
подачи дидактического
материала. Коррекционная
направленность в этом
случае заключается в
использовании следующей
последовательности: от
натурального объекта к модели,
далее к рисунку и к обобщенной
схеме, на которой четко,
контрастно, в увеличенном
цветовом исполнении
показываются изучаемое вещество,
биологический или химический
объект.
Например, схема работы на уроке
по теме «Строение клетки»:
а) исследование объемной
модели клетки;
б) рассмотрение рисунка с
обозначениями или обобщенной
схемы, отражающей строение
клетки;
в) выполнение практического
задания по теме «Строение
клетки».
16. Активизация
самостоятельной и творческой
деятельности: работа в парах,
малых группах.
17. Приемы ассоциативного
запоминания: методика
«запоминаем на пальцах»,
мнемотехника, ролевые игры.
Общие рекомендации при
проведении уроков:
Давать больше времени на
просмотр таблиц, схем. Учитывать
медленный  темп работы;
особенности памяти. Не требовать
быстрых ответов, давать время
на обдумывание. Учитывать
большую внутреннюю
тревожность, не допускать крика.
2) Учитывать индивидуальные
изучению природы, заставить
удивиться её тай нам, най ти
для каждого ученика «свой »
интерес непросто.
Положительное отношение
школьников к данному
учебному курсу объясняется
как интересом к содержанию
предмета, так и формой
подачи учебной информации,
то есть используемыми
методами и приемами
обучения. Ведущее место при
этом занимают
непосредственные
наблюдения предметов и
явлений в природе,
натуральных предметов или
их изображений , широко
используются различные виды
наглядности, возможно
включение в урок красочных,
эмоционально наполненных
рассказов, разнообразных по
форме и содержанию
упражнений и заданий ,
использование собственного
опыта учащихся, выполнение
большого количества
наблюдений и практических
работ.
Умственно отсталым
школьникам свой ственны
узость восприятия ,трудности
в установлении
пространственных связей . В
связи с этим, желательно
предлагать учащимся
изображения объектов в
различных ситуациях
(изучаемый объект изображён
в разных условиях - природная
зона в разные времена года,
растение или животное в
естественных и специально
созданных условиях) и
выполненные различными
графическими средствами
(одновременно
фотографическое, рисованное
и схематическое). Такие
задания способствует
коррекции слухового
восприятия, логического
мышления, анализа - синтеза,
памяти.
С этой же целью проводятся
дидактические игры, которые
можно проводить на природе,
в классе. Игра активизирует
познавательные процессы,
вызывает у учащихся живой
интерес к процессу познания.
Она помогает сделать любой
учебный предмет
увлекательным, вызывает у
учеников глубокое
удовлетворение, облегчает
самостоятельной работы. И если первое особенности характера,
– проблема, решения которой большей эмоциональное
частью лежит на человеке, получающем состояние при работе на уроке.
знания, то справится, со вторым можно, Формировать волевые качества,
развивая эти навыки в каждом адекватную
предмете, всеми участниками обучения. самооценку.
Не требовать точности при
Поэтому на уроке необходимо вставлять построении графиков, схем.
самостоятельные задания: Применять индивидуальный
подход. Давать больше времени
работа с выделенными терминами в для рассматривания
учебнике; демонстрационных объектов.
Учитывать предрасположенность к
работа с рисунком, схемой ; конфликтам, импульсивность.
Уделять больше времени
на оформление заданий . Развивать
работа с толковым словарём;
пространственную ориентацию,
формировать произвольность
тестовая работа (с готовыми ответами внимания. Поддерживать интерес к
или словами для справок ; предмету разнообразными
методами работы,
работа с микроскопом; сообщением дополнительной
интересной информации.
работа с шаростержневыми моделями Учитывать и знать
молекул; сопутствующие заболевания детей .
Необходимо следить за
решение биологических задач; осанкой учащихся.
Разнообразить упражнения для
составление вопросов к тексту; зрительной гимнастики.
работа с биологическими диктантами; Выводы:
Рекомендуемые приемы
коррекции могут преодолеть
задания на выполнение по известному
недостаток зрения обучающихся
алгоритму (например, написание хим.
при условии, что они будут
реакций по образцу, по аналогии или
использоваться не фрагментарно, а
закончить гомологический ряд этилена
комплексно и систематически.
или диеновых углеводородов или
Главная задача учителя –
выполнить описание семей ства
помочь слабовидящему ребенку
растений или животных)
через свои уроки активно
познавать окружающую
Постепенно весь учебный материал дей ствительность и создать
должен быть преобразован в доступную условия для его наиболее полной
образовательную среду и обязательно самореализации в обществе.
соответствие его
психофизиологическим особенностям
слабослышащих, воспитанников,
которые через две недели способны
забыть изученный материал, поэтому
пословица «Повторенье – мать ученья»
здесь как нельзя кстати. В какой теме
необходимо вычленить главное, и
вовремя повторить, чтобы это не ушло
безвозвратно. Накопление словаря по
предмету, повторение его слухо-
зрительно, решение тестовых работ с
использованием этой терминологии всё
это даёт неплохие результаты.
Развитие информатизации и всеобщая
компьютеризация человечества диктует
новые тенденции в формировании
человека, понятого и принятого
современной общественностью.
Дети-инвалиды менее адаптированы в
обществе, чем их сверстники. Ощущение
психологического дискомфорта,
ухудшение общего самочувствия,
процесс усвоения знаний . Вот
примеры игр, используемых на
уроках: «Най ди свое дерево»,
«Рыба, птица, зверь» и
«Дерево, кустарник, трава».
Проводятся они следующим
образом. Учащиеся становятся
в круг. Ведущий , находящий ся
в центре, повторяет слова
«Рыба, птица, зверь» (или
«Дерево, кустарник, трава»),
указывает на любого игрока
(или бросает мяч), и тот
должен назвать
соответственно - рыбу, птицу
или зверя. Ведущий считает до
пяти и если игрок не отвечает,
то выбывает из игры.
Выигрывает оставший ся
игрок.
Помимо коррекции указанных
выше недостатков
умственного развития, цель
данных игр - обучение детей
общению, умению задавать
вопросы, отвечать на вопросы.
Отечественные психологи и
дефектологи отмечают
особенности, которые
характеризуют память
умственно отсталых детей :
трудность запоминания и
сохранения учебной
информации, неточность
воспроизведения. Для
облегчения запоминания
материала и его лучшего
воспроизведения, использую
методические приемы,
требующие включения
различных анализаторов как
слуховых, так и зрительных и
тактильных. Изучение
материала невозможно без
широкого использования
наглядного материала
(рисунки, схематические
изображения, натуральные
пособия, макеты, муляжи,
коллекции, кино - и
видеоматериалы), опорных
слов и схем, облегчающих
усвоение, запоминание и
воспроизведение
программного материала,
способствующих актуализации
имеющихся знаний . Рассказ и
объяснение учителя должны
обязательно сопровождаться
демонстрацией наглядности.
настроения, активности у
воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья можно считать
следствием низкого уровня
сформированности умений и навыков
планирования, самоконтроля,
организованности, психологической
готовности к учебной деятельности.
Поэтому необходимо создать в
коррекционных учреждениях
адаптивную образовательную среду,
чтобы школьники с особыми
образовательными потребностями
могли обучаться в комфортных,
доступных для них условиях.
Внедрение информационно-
коммуникационных технологий в
коррекционные школы имеет ряд
затруднений , поскольку за неимением
готовых электронных учебников
педагогам приходиться самостоятельно
разрабатывать, адаптировать
стандартные пособия к имеющимся
условиям образовательного
учреждения, учитывая особенности
развития детей с ограниченными
возможностями здоровья
Большинство обучающихся
коррекционных школ не проявляют
особого интереса к учебной
деятельности. Основным мотивом
обучения является получение аттестата,
а овладение знаниями отодвигается на
второй план.
Размышляя о современном уроке в
коррекционной школе II вида, можно
выделить некоторые направления:
– необходимо изменить роль
обучающегося на уроке: из пассивного
слушателя сделать его активным
участником процесса обучения.
– одной из важней ших составляющих
успешного обучения является
мотивация школьника.
Для формирования положительного
отношения к обучению необходимо
внедрять в образовательный процесс
инновационные технологии,
помогающие сделать процесс получения
знаний активным и запоминающимся.
Каждый человек уникален, а чтобы
развить его способности и таланты
необходимо учитывать при обучении
его индивидуальные возможности.
Развитие психических процессов
воспитанников с нарушенным слухом
протекает с рядом особенностей :
замедленное овладение речью,
коммуникативный барьер и своеобразие
развития познавательной сферы.

В связи с потерей слуховых ощущений и

восприятий особую роль приобретают
зрительные ощущения и восприятия.

Зрительный анализатор школьника с

нарушенным слухом становится
ведущим, главным в познании
окружающего мира и в овладении
речью.

Зрительные ощущения и восприятия у

глухих и слабослышащих детей развиты
не хуже, чем у слышащих детей , а в ряде
случаев даже лучше.

Обучающиеся с нарушенным слухом

часто подмечают такие детали и
тонкости окружающего мира, на
которые не обращает внимания
слышащий школьник.

Создание и применение для обучения

электронных презентаций на
сегодняшний день весьма актуально.

Проанализируем возможности
электронных презентаций на уроке и
выделим некоторые правила их
создания с учетом психофизических
особенностей развития неслышащих
школьников.

Применение любой визуальной

информации на занятии имеет
положительный эффект. Презентацию
можно использовать для объяснения
нового материала, для закрепления и
повторения, демонстрации
дополнительных материалов к уроку,
тестирования знаний обучающихся.

При объяснении нового материала

наиболее обширны возможности самой
презентации и ее оформления.
Последовательность показа и логика
построения зависят от содержания
изучаемого материала, особенностей
восприятия обучающимися класса,
индивидуальности учителя.
У глухих и слабослышащих школьников
в большей мере, чем у слышащих
продуктивность внимания зависит от
характера предъявляемой информации.
Тот обширный познавательный
материал, который приобретается
слышащим ребенком спонтанно,
естественно и сравнительно легко,
детям с нарушенным слухом дается при
условии специального обучения. Для
этой категории детей представляется
проблемой анализировать тексты, часто