Вы находитесь на странице: 1из 10

Задание 3.1.

Составьте и заполните таблицу "Отличительные черты специальной методики


преподавания естествознания для глухих и слабослышащих, слепых и слабовидящих
учащихся, с умственной отсталостью".

Школьники с умственной Школьники глухие и слабослышашие Школьники слепые и


отсталостью слабовидящие
Для того чтобы достичь Прежде всего, надо правильно 1. Создание эмоционально -
наибольшего эффекта в определить цели и задачи развития положительного фона на уроке.
развитии учащихся, детей , имеющих слухоречевые дефекты Нетрадиционное начало
необходима особая различной степени, чтобы предоставить традиционного урока –
направленность учебного возможность развивать слуховое эмоциональный настрой на урок с
процесса. Именно таковой восприятие, формировать целью организации и
является коррекционно- произношение, грамматический строй заинтересованности детей ,
практическая направленность речи, расширять словарный запас учить стимулировании их активности
обучения. общению и научному познанию. (видеофрагмент, ребус, загадка,
Принцип коррекционно- Коррекционное развитие выяснение целей , ожиданий ,
практической направленности слабослышащего ребенка, позволит ему опасений и т.д.) Динамично
заключается в том, что в адаптироваться среди слышащих людей , помогают начать урок такие
процессе обучения большое най ти своё место в жизни состоятся методы, как «Улыбнёмся друг
внимание уделяется общему профессионально и личностно. другу», «Поздоровай ся локтями»,
развитию детей с «Галерея портретов». Дети должны
недостатками интеллекта и Цели педагогической деятельности в коснуться, улыбнуться, назвать как
коррекции имеющихся у них коррекционной школе для можно больше имён. Такие
дефектов посредством отбора слабослышащих и позднооглохших забавные игры позволяют не
такого учебного материала, воспитанников: только весело начать урок, но и
который необходим для размяться перед более серьёзными
практической жизни, то есть создание слухо - зрительной основы для упражнениями, способствуют
для социальной адаптации и восприятия речевого материала на установлению контакта между
реабилитации выпускников в уроках общеобразовательных учениками в течение нескольких
обществе. Причём, все знания предметов; минут.
и навыки, учащиеся должны Выполнение
получать в процессе обучения, осуществление личностно - офтальмологических рекомендац
выполнения упражнений , ориентированного учебного процесса по ий  (знать заболевания детей ,
практических работ, что также предмету, путем внедрения активных учитывать освещенность, режим
обеспечивает активизацию форм и методов обучения; зрительных нагрузок, график
познавательной деятельности лечения).
и развивает 3. Использование
конструирование адаптированных
самостоятельность. оптических способов коррекции
способов обучения на основе
Принцип коррекционно - в соответствии со зрительным
информационных технологий с
практической направленности диагнозом.
использованием цифровых и мульти-
является основополагающим в Если у ученика затруднена
медий ных материалов;
преподавании естествознания. фиксация взгляда, то он
В соответствии с ним обязательно должен пользоваться
составлены учебные создание условий для гармоничного при письме и чтении
программы, определено развития обучающихся в процессе коррекционной следящей
основное содержание курса, обучения; линеечкой . В случае, если слепой
обозначены требования к ученик плохо читает рельефный
знаниям и умениям учащихся. формирование навыков организации шрифт грифелем, не вынимая лист
Чтобы реализовать их на здорового образа жизни, посредством бумаги из брай левского прибора,
практике, учитель должен развития здоровьесберегающей среды, то в графу заносится
знать не только общие направленных на сохранение и соответствующая запись, которая
закономерности укрепление здоровья всех участников нацеливает педагога на разработку
психофизического развития образовательного процесса. соответствующих упражнений для
школьников и специфические формирования необходимого
проблемы каждого ребёнка, но Обучающие задачи: навыка чтения и контрольных
и возможности предмета. функций за правильностью
Главная задача учителя - не формировать целостную картину мира, написанного. Это способствует
только формирование развитию скорости и техники
естественнонаучных знаний , формировать элементарные работы по Брай лю.
но и коррекция недостатков экологические и естественно - научные4. Проведение
умственного и психического понятия; коррекционно-динамических
развития. Эффективность пауз: физкультминутка,
исправления этих недостатков развивать валеологические знания: пальчиковая и зрительная
зависит от правильной знакомство со строением организма гимнастика, предметно-
постановки всего учебно - коррекционная пауза. Это
воспитательного процесса в человека, санитарно гигиеническими обеспечивает коррекцию
школе и применения нормами, средствами охраны здоровья физического
специфических приёмов и человека. развития.  Коррекционная пауза
средств обучения. может включать:
Изучение естественнонаучного Воспитательные задачи:
материала позволяет решать А) Физ. минутку, развитие
задачи экологического, формировать отношение к природе как мелкой моторики (пальчиковая
эстетического, к ценности; гимнастика)
патриотического, физического, Б) Зрительную гимнастику,
трудового, санитарно- формировать представление, о здоровом проводимую после
гигиенического и полового образе жизни, продолжительной работы с
воспитания школьников. помощью зрительного
Знакомство с разнообразием анализатора, кроме
формировать всесторонне развитую
растительного и животного вышесказанного в нее включаются
культурную личность;
мира должно вызвать чувство глазодвигательные упражнения.
любви к природе и На уроках
ответственности за ее воспитывать бережное отношение к
биологии зрительная гимнастика
сохранность. Учащиеся природе и высокую экологическую
также может иметь предметную
должны понимать, что культуру.
направленность и приводится с
сохранение красоты природы использованием, например,
тесно связано с деятельностью «Что останется после нашей коллекции листьев. Детям
человека. Школьники должны цивилизации кроме консервных банок?» представляют листья различных
знать, что человек - часть растений и задают вопросы:
природы, его жизнь зависит от «Люди, берегите планету - она словно «Какого цвета листья в
неё и поэтому все обязаны её маленький ребенок, еще немного и она правой  стороне стенда, в левой ,
сохранять для себя и заплачет!» внизу, вверху?», « Какая у них
последующих поколений . форма?», «Сколько листьев перед
Данная программа Развивающие задачи: вами?».
предполагает ведение При проведении коррекционной
наблюдений , демонстрацию развивать эмоционально-чувственную паузы используется музыкальное
опытов и проведение сферу обучающихся в отношении к сопровождение:
экскурсий в природу, природе, наблюдательность, а) медленное, спокой ное – для
организацию практических и воображение, мышление, память; релаксации, для зрительной
лабораторных работ в гимнастики;
процессе изучения и развивать и закреплять общеучебные, б) быстрое, веселое – для
закрепления материала, а интеллектуальные и практические физической разминки.
также привитие навыков умения и навыки. Некоторые учителя
работы на пришкольном приспосабливают для зрительной
участке. Этот учебный предмет гимнастики различные пособия: на
Коррекционные задачи:
"ведёт" в удивительный мир уроках математики вместо
природы, воздей ствие пальца предлагаются манипуляции
которого велико и способствовать накоплению и усвоению
с разными геометрическими
многогранно. словарного запаса и фразовой речи по
фигурами, на уроках биологии для
Всё это даёт возможность предмету;
этих целей берут листья различных
более целенаправленно растений , то есть зрительные
способствовать развитию и работать по внедрению упражнения делают предметно-
повышению интереса к естественнонаучного словаря в целенаправленными.
предмету, а также более активную речь (по мере возможностей Обычно динамическая пауза и
эффективно осуществлять темы); зрительная гимнастика
коррекцию учащихся: планируются после того этапа
тренировать память, развивать грамотную устную и работы на уроке, на котором были
развивать наблюдательность, письменную речь средствами предмета; значительные нагрузки на зрение
корригировать мышление и или осязание. Учитывая это, можно
речь. развивать слуховое восприятие планировать не одну, а две
средствами биологии и химии; динамические паузы на уроке,
2. Учебно-методический особенно если он последний или
комплект курса следить за правильным произношением; предпоследний в расписании
«Естествознание» занятий .
и особенности его способствовать более ускоренному 5. Индивидуально-
использования. усвоению программного материала; дифференцированный подход к
Главным условием реализации оказывать постоянную помощь в дозированию учебного
данного принципа служит понимании смысла, прочитанных материала (на различных этапах
создание такого учебно- текстов и дидактических материалов, урока).
методического комплекта, составлению вопросов, ответов;
который позволил бы Особенности
организовать активную структурного построения урока:
формировать естествоведческие
познавательную деятельность А) Предметная пропедевтика в
обобщения;
школьников по усвоению коррекционной работе на уроке
естественнонаучных знаний , учить и закреплять умения сравнивать, Б) Чередование зрительной и
формированию специальных и выделять существенные признаки; тактильной работы учащихся со
общеучебных умений , слуховым восприятием учебного
развитию определённых совершенствовать произносительные материала;
ценностных ориентаций . Всё навыки; Чтобы избежать утомления слепых
это помогает осуществить и слабовидящих учащихся на уроке,
правильный отбор материала, расширять и наполнять лексическое повысить их работоспособность,
улучшает его усвоение значение словаря по предмету; необходимо в структурном
школьниками, пробуждает построении занятий
интерес детей к изучению воспитывать навыки анализа; предусмотреть чередование
природы. зрительной и тактильной работы
Важная роль отводится учебно школьников со слуховым
совершенствовать навык общения.
– методическому комплекту, восприятием учебного материала.
стержнем которого Это положение основывается на
являются средства Достижение поставленных целей режимах зрительной и тактильной
обучения. Средства обучения осуществляется на основе следующих нагрузок и является обязательным
делятся на две большие требованием при формировании
группы. Главные (учебник и принципов: этапов урока. Письмо и чтение
учебные пособия) не являются должно чередоваться с устной
единственными, которыми Принцип научности учебного беседой , с рассказом, с
может воспользоваться материала; прослушиванием учебных
учитель. Есть ещё аудиозаписей и др.
и дополнительные средства Принцип соответствия материала В) Включение в структуру урока
обучения, которые делятся на психологическим и физиологическим зрительной гимнастики;
3 основные группы: особенностям обучающихся; Г) Учет темпа учебной работы в
Первую зависимости от
группу составляют наглядны Принцип преемственности материала; уровня сформированности
е средства обучения: коррекционных умений и
- натуральные объекты; Принцип актуальности и навыков учащихся.
- учебный гербарий ; востребованности материала; 7. Специальные
- коллекция полезных требования к наглядному
ископаемых; материалу и пособиям:
Принцип самообразования.
- природный материал,
собранный учениками; А) Использование контрастных
- средства, воспроизводящие На уроках биологии и химии
фоновых экранов при
природные объекты и формируются важней шие предметные
демонстрации объектов,
явления; понятия:
явлений.
- макеты и муляжи.
Их использование на уроках физические, химические, биологические,
Б) Использование карточек,
естествознания обогащает географические, экологические,
демонстрационного материала
представление учащихся об систематические. Усвоение этих
на контрастной основе.
окружающем мире, позволяет понятий ведет к формированию
организовать активную целостной научной картины мира.
В) Соблюдение оптимальных
деятельность по усвоению условий
знаний и умений , развитию Особое значение в средних и старших
экспонирования наглядности (не
восприятия, памяти, классах придаётся использованию
должно быть мелких рисунков).
мышления. слабослышащими воспитанниками
Общие требования к наглядности:
Вторую индивидуальных слуховых аппаратов
при слухо - зрительном восприятии Демонстрируемая
группу составляют методичес
устной речи. наглядность должна быть
кие и информационно - спра
размещена таким образом, чтобы
вочные материалы для
каждый ребенок мог ее
учителя и учащихся: Это важное звено в учебно-
рассмотреть (т.е., в хорошо
- словари; воспитательном процессе, оно
освещенном месте, на уровне глаз
- энциклопедии; позволяет детям с нарушенным слухом
детей , на контрастном фоне, на
- периодические издания активнее и естественнее включаться в
достаточном для их зрительного
(журналы, вырезки из общение с учителем и слышащими
восприятия расстоянии).
журналов, газет); людьми, что, в свою очередь содей ствует
- художественная литература о их полной общественной реабилитации Для обследования
природе, её объектах и людях, и социализации. (зрительного, зрительно-
их изучающих; осязательного) наглядности детям
- дидактический раздаточный с нарушением зрения должно
Участниками педагогического процесса
материал. предоставляться больше времени
выработано определенное количество
Они помогают учителю в (примерно вдвое), чем нормально
специальных дидактических требований
подготовке и проведении видящим.
к проведению образовательного
уроков, расширяют общий процесса в коррекционной школе. Детям, которые в этом
кругозор учащихся, Каждый учитель готовит речевой нуждаются, необходимо на занятии
способствуют развитию материал к каждой четверти и словарь или уроке предоставить
познавательного интереса к по предмету, который отрабатывается возможность приблизиться к
демонстрируемой наглядности,
изучению природы. как на общеобразовательных так и на внимательно рассмотреть ее,
В третью индивидуальных занятиях по развитию обследовать с помощью осязания.
группу входят технические слухового восприятия речи. В ряде случаев (например,
средства при ознакомлении детей с
обучения, отражающие Вопросы, ответы, фразы, многоплановыми сюжетными
современные достижения словообразования речевого материала изображениями или с предметами
науки и техники, которые каждый учитель составляет по темам и сложной формы) наглядность
значительно расширяют вставляет в поурочное планирование. следует внести в группу, класс до
арсенал средств, используемых начала занятия или урока для того,
учителем. Это: Требования к методике предъявления чтобы дети могли предварительно
- компьютер; речевого материала. рассмотреть ее. После окончания
- телевизор; занятия (урока) эта наглядность
- видео - и аудиоаппаратура; Весь речевой материал распределяется некоторое время может оставаться
- диапроектор; по годам обучения в соответствии с в группе (классе).
- эпидиаскоп; общедидактическими требованиями: Использование рельефной
- приборы для наблюдения за учёт возрастных и речевых наглядности должно
погодой . возможностей слабослышащих сопровождаться соотнесением ее с
Особую группу средств обучающихся воспитанников, реальными предметами.
обучения естествознанию соблюдение преемственности от класса При демонстрации новых,
составляют к классу, постепенный переход от более незнакомых детям игрушек,
те дополнительные пособия, лёгкого, более доступного к более предметов педагог обращает
которые готовит к уроку сам трудному. внимание на последовательность
учитель:
знакомства с их характерными
- специальные карточки для
Весь речевой материал, признаками, свой ствами,
проверки знаний ;
отрабатываемый на слух должен качествами, формирует у детей
- карточки - загадки с
планироваться на четверть. В планомерность зрительно-
изображением объектов и
тематическом плане пишутся слова и осязательного восприятия.
явлений природы;
фразы, которые должны быть Помнить, что ведущий
-ребусы, кроссворды;
отработаны на слух. вид деятельности в школах для
-модели природных объектов,
слабовидящих – успех (создаем
самодельные приборы.
Весь речевой материал на ситуацию успеха, поощряем
Основным достоинством
общеобразовательных уроках даётся на достижения).
созданных учителем пособий
слухо-зрительной основе, но часть Лучше и легче
является их чёткая
речевого материала должна даваться на запоминается материал,
ориентация на достигнутый
слух (организационные моменты, изложенный живо, интересно,
учащимися уровень усвоения
переход к этапам урока). эмоционально. Голос учителя
материала, а также учёт
Речевой материал должен отвечать громкий , но не резкий .
индивидуальных
программным требованиям. Недопустима монотонная подача
особенностей и уровня
информации.
развития школьников.
Речевой материал отрабатываемый на 10. Занятие не должно быть
Использование этих пособий
слух, должен быть хорошо знаком перегружено видами
может помочь учителю в
обучающимся по значению. деятельности (4- 6). Обязательно
подготовке дополнительных
чередование видов
средств обучения, например: в
деятельности.
создании им "Методической Речевой материал, используемый на
11. Упражнения для
папки учителя " стендов " уроке должен подбираться так, чтобы
активизации зрительных
Изучаем раздел ", " Уголок первой была фраза –словосочетание –
функций:
школьника ", «Календарь слово – слог – звук (поправление на слух
А) Развитие микро- и
природы», «Оказывается», звуков у слабослышащих)
макроориентирования
«Край родной Калужский ».
глазодвигательной
Формы и методы применения На уроке необходимо учитывать
всего этого комплекта в индивидуальные особенности
коррекционной работе со мускулатуры
слабослыщащих обучающихся.
школьниками могут сильно
варьировать, но внимание Б) Формирование умений по
Речь учителя должна быть чёткой ,
учителя должно быть цветоразличению и фиксации
ясной , понятной , но не утрированной .
сосредоточено на трёх взгляда.
основных направлениях: На предметных уроках нужно
1. Организация В) Тренировка аккомодации:
постепенно отказываться от дактильной
непосредственного общения определение изучаемого объекта
речи.
учащихся с окружающей их на
родной природой.
Работа на уроке строится на основе
2. Организация различном удалении.
определённой темы. Тема
опосредованного
-содержательный стержень урока. С
взаимодействия ученика и Все это обеспечивает коррекцию
помощью темы задаётся не только
природы. психического
содержание учебной речевой
3. Развитие познавательного развития (формирование умений
деятельности, но и формируются
интереса на основе изучения по цветоразличению, фиксации
мотивы, побуждающие обучающихся к
объектов живой природы. речевым высказываниям. взгляда, прослеживающимся
При организации обучения параметрам: агрегатное состояние,
учитель использует различное В рамках одной темы включается запах, цвет, свой ства веществ,
комбинирование средств материал, который позволяет размеры природных тел). При этом
обучения, методические одновременно или последовательно обогащается сенсорный опыт
приёмы – это и внеклассные организовать работу по формированию (различия в цвете моделей атомов
мероприятия и специальные разных видов речевой деятельности и отдельных элементов, объемность
задания – выставки детских развитию разных форм речи. всех компонентов),
рисунков и поделок из Тематически сгруппированная лексика совершенствуется мелкая
природного материала; или тематический словарь моторика.
проведение нетрадиционных «обслуживает» на уроке сразу все 12. Использование различных
уроков (уроки – путешествия, разновидности речи. видов работ, включающих в
уроки – знакомства). Но действие
учитель должен помнить, что Приведу пример, урок на тему: « Состав сохранные анализаторы
используемые методы должны крови» (осязание, слух, обоняние):
выполнять не только А) Использование рельефных
обучающую, но и На уроке должна быть речевая разминка наглядных пособий, натуральных
развивающую функции. Для с использованием терминологии урока.
этого необходимо объектов, объемных моделей,
продумывать задания с опорой моделей-конструкторов.
-Какие бы вы задали вопросы на эту
на несколько анализаторов.
тему, чтобы это было естественно, т.е.
Это обеспечивает стимуляцию Б) Развитие мелкой моторики -
-Задай те вопросы, взятые из жизни.
компенсаторных процессов использование мелких операций
развития детей и с
формирование у них новых - Прошу зал работать активно.
положительных качеств. В объектами: работа с моделями-
результате у учащихся Вот мои вопросы:
конструкторами, лепка,
формируются учебные и
трудовые умения, которые Ребята! Какой орган у нас стучит в
груди? Сердце использование карточек-паззлов.
отражают уровень
самостоятельности учащихся
при решении новых учебных и Зачем человеку сердце? Сердце В) Звуковое сопровождение: аудио-
учебно – трудовых заданий . перекачивает кровь как насос материал.
Формирование сенсорного
3. Методические приёмы и опыта. Осуществляется при
Вода течет по чём? По трубам
основные направления исследовании веществ, живых
реализации принципа организмов, объектов неживой
Кровь течет по чем? По сосудам природы, материалов. Это
коррекционно -
практической определение объектов по их
Какие сосуды крови вы знаете? Артерии, характерным признакам: с
направленности курса
вены, капилляры помощью осязания (обследование
естествознание.
Предметы курса величины, формы, твердости,
естествознание ставят своей Что такое кровь? – красная пластичности и т. д.), с помощью
целью не только сообщить непрозрачная жидкость обоняния определяется запах,
школьникам элементарные определение цвета при помощи
сведения о реальных Какая бывает кровь? Артериальная, зрительного анализатора, с
предметах, объектах и венозная использованием средств коррекции
явлениях живой и неживой (очков, линз, микроскопов).
природы, но и доступно От какого слова произошло Предлагается также чувственное
объяснить связи между артериальная кровь – от слова артерия определение факторов внешней
отдельными природными среды, влияющих на развитие
явлениями, показать их От какого слова произошло венозная живых организмов – тепло,
причины, продемонстрировать кровь – от слова вена влажность, характер почвы,
взаимозависимости между взаимодей ствие живых организмов
человеком и природой , друг с другом, их взаимовлияние;
Человек может потерять кровь? – Да
сформировать диалектико - выделение и поглощение энергии
материалистические взгляды во время реакций . Таким образом,
Как человек может потерять кровь? полисенсорность восприятия
на природу и взаимодей ствие Порезаться, кровь вытечет.
природы и общества, помогает учащимся сформировать
обогатить личный опыт адекватное представление об
Бывает, что человек сам сдаёт (отдаёт окружающих предметах, явлениях.
учащихся в результате
кровь?) Да, в больницах. 13. Предметно - практическая
проведения систематических
наблюдений за природой и деятельность: включение
природными явлениями, Прочитай : «Донор-это человек, который большого количества практических
вооружить учащихся сдаёт свою кровь для лечения других заданий и упражнений , в
необходимыми практически людей » результате которых расширяется и
навыками и умениями, обогащается чувствительный
которые возможно в Прочитай «Донор спасает жизнь других опыт:
людей своей кровью» А) Работа с карточками -
дальней шем использовать в Где сдают кровь? На станции путеводителями;
реальной жизни. переливания крови Б) Применение алгоритма при
Так же программой выполнении самостоятельных,
предусмотрено проведение Сколько у тебя литров крови? лабораторных, практических работ.
экскурсий в природу, 14.Обучение по системе Брайля,
практических и лабораторных Скажите, можно в магазине «Продукты» введение элементов
работ в процессе изучения и купить что-либо из крови ? (Кровяная Брайля (использование
закрепления материала, а так колбаса-белок, гематоген) сигнальных карточек).
же привитие навыков работы
на пришкольном участке. Этот К сожалению, на современном этапе 15. Формирование навыков
учебный предмет "ведёт" обучающиеся слабослышащие последовательного, поэтапного
школьников в удивительный воспитанники не имеют специальных обследования предметов,
мир природы, воздей ствие учебников, пособий , рассчитанных на объектов: от натурального
которого велико и коррекцию слуха, поэтому всё, что объекта – к модели, рисунку,
многогранно. Главная задача делают сами педагоги этих школ схеме (таблице, карточке).
учителя - не только является неоспоримым новаторством и
формирование естественных требует внимания. Коррекционные Важное значение имеет
научных знаний , но и учебники нужно создавать авторским последовательность
коррекция недостатков коллективом, непосредственно подачи дидактического
умственного и психического работающим или проводящим материала. Коррекционная
развития. эксперимент обучения слабослышащих направленность в этом
Работа с умственно отсталыми обучающихся. Я работаю по обычным случае заключается в
детьми затруднена их слабой учебникам для массовой школы. использовании следующей
познавательной активностью. Методика изложения учебника для моих последовательности: от
Однако именно подопечных совсем неподходящая. натурального объекта к модели,
любознательность является Ребята могут читать, но после далее к рисунку и к обобщенной
важным мотивационным прочтения последует – ничего не понял. схеме, на которой четко,
фактором обучения. Поэтому Но работать с учебником обязательно контрастно, в увеличенном
всемерное развитие нужно, это основной документ. Как же с цветовом исполнении
познавательного интереса на ним работать? Во-первых мы не показываются изучаемое вещество,
примере природных объектов пропускаем ни одной иллюстрации и биологический или химический
и явлений должна занять схемы, картинки- это изучается объект.
важное место в коррекционной тщательно. Из года в год этот учебный Например, схема работы на уроке
работе учителя. навык хорошо закрепляется. по теме «Строение клетки»:
Принцип коррекции Слабослышащие обучающиеся работают
предлагает увеличение фонда с текстом по схеме: а) исследование объемной
сохранных способностей модели клетки;
учащихся, прежде всего за счет
на обычной или интерактивной доске
развития тех качеств, которые
написаны вопросы. Обучающиеся сами б) рассмотрение рисунка с
больше всего отличают
или с помощью учителя находят ответы обозначениями или обобщенной
учащегося - олигофрена от его
(приучаю записывать очень кратко т.е схемы, отражающей строение
сверстников с
перефразировать), что даётся клетки;
неповреждённым
обучающимся нелегко. Легче, конечно,
интеллектом.
просто списать ответ из учебника без в) выполнение практического
В реализации данного
изменений . На первых порах это делаем задания по теме «Строение
принципа выделяются
вместе, в форме игры «Кто короче даст клетки».
общекоррекционные задачи и
ответ». В этом виде деятельности 16. Активизация
задачи индивидуальной
помогает интерактивная доска. Текст на самостоятельной и творческой
коррекции. Первые нацелены
ней , вопросы внизу. Постепенно и деятельности: работа в парах,
на преодоление или
ответы появляются. Позже, ребята малых группах.
уменьшение
лично обращаются к учителю.
интеллектуальных
недостатков, характерных для 17. Приемы ассоциативного
всех умственно отсталых лиц. Я часто повторяю: запоминания: методика
К индивидуальной коррекции «запоминаем на пальцах»,
относится исправления разных – Если не можешь сам, то спроси у мнемотехника, ролевые игры.
по характеру, главным учителя.
образом, сопутствующих Общие рекомендации при
дефектов. - Учитель для того и находится в классе, проведении уроков:
Стратегическими чтобы тебе помочь Давать больше времени на
направлениями просмотр таблиц, схем. Учитывать
осуществления принципа - Я твой помощник. медленный  темп работы;
коррекции служат развитие у особенности памяти. Не требовать
учащегося способности к Основным фактором, мешающим, быстрых ответов, давать время
регуляции собственной наверное, каждому учителю, является на обдумывание. Учитывать
деятельности и повышение низкая сознательность обучающихся и большую внутреннюю
уровня её активации. как специфическая проблема тревожность, не допускать крика.
Привлечь школьников к современности низкий уровень навыка 2) Учитывать индивидуальные
изучению природы, заставить самостоятельной работы. И если первое особенности характера,
удивиться её тай нам, най ти – проблема, решения которой большей эмоциональное
для каждого ученика «свой » частью лежит на человеке, получающем состояние при работе на уроке.
интерес непросто. знания, то справится, со вторым можно, Формировать волевые качества,
Положительное отношение развивая эти навыки в каждом адекватную
школьников к данному предмете, всеми участниками обучения. самооценку.
учебному курсу объясняется Не требовать точности при
как интересом к содержанию Поэтому на уроке необходимо вставлять построении графиков, схем.
предмета, так и формой самостоятельные задания: Применять индивидуальный
подачи учебной информации, подход. Давать больше времени
то есть используемыми работа с выделенными терминами в для рассматривания
методами и приемами учебнике; демонстрационных объектов.
обучения. Ведущее место при Учитывать предрасположенность к
этом занимают работа с рисунком, схемой ; конфликтам, импульсивность.
непосредственные Уделять больше времени
наблюдения предметов и на оформление заданий . Развивать
работа с толковым словарём;
явлений в природе, пространственную ориентацию,
натуральных предметов или формировать произвольность
их изображений , широко тестовая работа (с готовыми ответами внимания. Поддерживать интерес к
используются различные виды или словами для справок ; предмету разнообразными
наглядности, возможно методами работы,
включение в урок красочных, работа с микроскопом; сообщением дополнительной
эмоционально наполненных интересной информации.
рассказов, разнообразных по работа с шаростержневыми моделями Учитывать и знать
форме и содержанию молекул; сопутствующие заболевания детей .
упражнений и заданий , Необходимо следить за
использование собственного решение биологических задач; осанкой учащихся.
опыта учащихся, выполнение Разнообразить упражнения для
большого количества составление вопросов к тексту; зрительной гимнастики.
наблюдений и практических
работ. работа с биологическими диктантами; Выводы:
Умственно отсталым Рекомендуемые приемы
школьникам свой ственны коррекции могут преодолеть
задания на выполнение по известному
узость восприятия ,трудности недостаток зрения обучающихся
алгоритму (например, написание хим.
в установлении при условии, что они будут
реакций по образцу, по аналогии или
пространственных связей . В использоваться не фрагментарно, а
закончить гомологический ряд этилена
связи с этим, желательно комплексно и систематически.
или диеновых углеводородов или
предлагать учащимся Главная задача учителя –
выполнить описание семей ства
изображения объектов в помочь слабовидящему ребенку
растений или животных)
различных ситуациях через свои уроки активно
(изучаемый объект изображён познавать окружающую
в разных условиях - природная Постепенно весь учебный материал дей ствительность и создать
зона в разные времена года, должен быть преобразован в доступную условия для его наиболее полной
растение или животное в образовательную среду и обязательно самореализации в обществе.
естественных и специально соответствие его
созданных условиях) и психофизиологическим особенностям
выполненные различными слабослышащих, воспитанников,
графическими средствами которые через две недели способны
(одновременно забыть изученный материал, поэтому
фотографическое, рисованное пословица «Повторенье – мать ученья»
и схематическое). Такие здесь как нельзя кстати. В какой теме
задания способствует необходимо вычленить главное, и
коррекции слухового вовремя повторить, чтобы это не ушло
восприятия, логического безвозвратно. Накопление словаря по
мышления, анализа - синтеза, предмету, повторение его слухо-
памяти. зрительно, решение тестовых работ с
С этой же целью проводятся использованием этой терминологии всё
дидактические игры, которые это даёт неплохие результаты.
можно проводить на природе,
в классе. Игра активизирует Развитие информатизации и всеобщая
познавательные процессы, компьютеризация человечества диктует
вызывает у учащихся живой новые тенденции в формировании
интерес к процессу познания. человека, понятого и принятого
Она помогает сделать любой современной общественностью.
учебный предмет
увлекательным, вызывает у Дети-инвалиды менее адаптированы в
учеников глубокое обществе, чем их сверстники. Ощущение
удовлетворение, облегчает психологического дискомфорта,
ухудшение общего самочувствия,
процесс усвоения знаний . Вот настроения, активности у
примеры игр, используемых на воспитанников с ограниченными
уроках: «Най ди свое дерево», возможностями здоровья можно считать
«Рыба, птица, зверь» и следствием низкого уровня
«Дерево, кустарник, трава». сформированности умений и навыков
Проводятся они следующим планирования, самоконтроля,
образом. Учащиеся становятся организованности, психологической
в круг. Ведущий , находящий ся готовности к учебной деятельности.
в центре, повторяет слова Поэтому необходимо создать в
«Рыба, птица, зверь» (или коррекционных учреждениях
«Дерево, кустарник, трава»), адаптивную образовательную среду,
указывает на любого игрока чтобы школьники с особыми
(или бросает мяч), и тот образовательными потребностями
должен назвать могли обучаться в комфортных,
соответственно - рыбу, птицу доступных для них условиях.
или зверя. Ведущий считает до Внедрение информационно-
пяти и если игрок не отвечает, коммуникационных технологий в
то выбывает из игры. коррекционные школы имеет ряд
Выигрывает оставший ся затруднений , поскольку за неимением
игрок. готовых электронных учебников
Помимо коррекции указанных педагогам приходиться самостоятельно
выше недостатков разрабатывать, адаптировать
умственного развития, цель стандартные пособия к имеющимся
данных игр - обучение детей условиям образовательного
общению, умению задавать учреждения, учитывая особенности
вопросы, отвечать на вопросы. развития детей с ограниченными
Отечественные психологи и возможностями здоровья
дефектологи отмечают
особенности, которые Большинство обучающихся
характеризуют память коррекционных школ не проявляют
умственно отсталых детей : особого интереса к учебной
трудность запоминания и деятельности. Основным мотивом
сохранения учебной обучения является получение аттестата,
информации, неточность а овладение знаниями отодвигается на
воспроизведения. Для второй план.
облегчения запоминания
материала и его лучшего Размышляя о современном уроке в
воспроизведения, использую коррекционной школе II вида, можно
методические приемы, выделить некоторые направления:
требующие включения
различных анализаторов как – необходимо изменить роль
слуховых, так и зрительных и обучающегося на уроке: из пассивного
тактильных. Изучение слушателя сделать его активным
материала невозможно без участником процесса обучения.
широкого использования
наглядного материала
– одной из важней ших составляющих
(рисунки, схематические
успешного обучения является
изображения, натуральные
мотивация школьника.
пособия, макеты, муляжи,
коллекции, кино - и
видеоматериалы), опорных Для формирования положительного
слов и схем, облегчающих отношения к обучению необходимо
усвоение, запоминание и внедрять в образовательный процесс
воспроизведение инновационные технологии,
программного материала, помогающие сделать процесс получения
способствующих актуализации знаний активным и запоминающимся.
имеющихся знаний . Рассказ и
объяснение учителя должны Каждый человек уникален, а чтобы
обязательно сопровождаться развить его способности и таланты
демонстрацией наглядности. необходимо учитывать при обучении
его индивидуальные возможности.

Развитие психических процессов


воспитанников с нарушенным слухом
протекает с рядом особенностей :

замедленное овладение речью,


коммуникативный барьер и своеобразие
развития познавательной сферы.

В связи с потерей слуховых ощущений и


восприятий особую роль приобретают
зрительные ощущения и восприятия.

Зрительный анализатор школьника с


нарушенным слухом становится
ведущим, главным в познании
окружающего мира и в овладении
речью.

Зрительные ощущения и восприятия у


глухих и слабослышащих детей развиты
не хуже, чем у слышащих детей , а в ряде
случаев даже лучше.

Обучающиеся с нарушенным слухом


часто подмечают такие детали и
тонкости окружающего мира, на
которые не обращает внимания
слышащий школьник.

Создание и применение для обучения


электронных презентаций на
сегодняшний день весьма актуально.

Проанализируем возможности
электронных презентаций на уроке и
выделим некоторые правила их
создания с учетом психофизических
особенностей развития неслышащих
школьников.

Применение любой визуальной


информации на занятии имеет
положительный эффект. Презентацию
можно использовать для объяснения
нового материала, для закрепления и
повторения, демонстрации
дополнительных материалов к уроку,
тестирования знаний обучающихся.

При объяснении нового материала


наиболее обширны возможности самой
презентации и ее оформления.
Последовательность показа и логика
построения зависят от содержания
изучаемого материала, особенностей
восприятия обучающимися класса,
индивидуальности учителя.
У глухих и слабослышащих школьников
в большей мере, чем у слышащих
продуктивность внимания зависит от
характера предъявляемой информации.
Тот обширный познавательный
материал, который приобретается
слышащим ребенком спонтанно,
естественно и сравнительно легко,
детям с нарушенным слухом дается при
условии специального обучения. Для
этой категории детей представляется
проблемой анализировать тексты, часто

Вам также может понравиться