Реализация индивидуального образовательного маршрута в

условиях инклюзивного образования

ОГБОУ СПО Ульяновский социально-педагогический колледж № 1,

Янина М.А., к.п.н.

Совершенствование современной системы отечественного образования в

соответствии с принципами гуманизации и индивидуализации предполагает разработку
теоретических моделей, наиболее полно отражающих содержание и характер помощи
детям с ограниченными возможностями в условиях конкретного образовательного
комплекса. Важность этой задачи в настоящее время объясняется наблюдающейся
тенденцией к увеличению числа детей, имеющих различные нарушения физического и
нервно-психического здоровья.
В настоящее время инклюзивный подход представляет собой социальный заказ
достигшего определенного уровня экономического, культурного, правового развития
общества и государства. Этот этап связан с переосмыслением обществом и государством
своего отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), с
признанием не только равенства их прав, но и осознанием своей обязанности обеспечить
таким людям равные со всеми другими людьми возможности.
Инклюзивное обучение – закономерный этап развития системы образования в
любой стране мира, процесс, в который вовлечены все высокоразвитые страны, в том
числе и Россия. В основе практики инклюзивной формы обучения лежит идея принятия
индивидуальности каждого отдельного учащегося и, следовательно, обучение должно
быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого
ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Инклюзивное обучение — это комплексный процесс обеспечения равного доступа
к качественному образованию для детей с особыми образовательными потребностями
путем организации их обучения в общеобразовательных учреждениях на основе
применения личностно ориентированных методов обучения, с учетом индивидуальных
особенностей учебно-познавательной деятельности таких детей. Определение
оптимальных путей и средств внедрения инклюзивного обучения базируется на основе
соответствующего нормативно-правового, учебно-методического, кадрового,
материально-технического и информационного обеспечения.
В качестве нормативно-правовой основы выступает закон «Об образовании в
Российской Федерации», где в статье 2 говорится, что инклюзивное образование -
обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом
разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Инклюзивное образование в системе профессионального образования реализуется
на всех уровнях профессиональной подготовки: в процессе начального, среднего и
высшего профессионального образования. Кроме доступности среды, значение имеет
образовательный ценз, которому должны соответствовать обучающиеся с ограниченными
возможностями здоровья по итогам образования.
Можно выделить следующие формы инклюзивного образования в системе
профессионального образования:
Обучение на общих основаниях со студентами без отклонений в состоянии
здоровья (равноправное участие инвалидов в одном из аспектов общественной жизни).
Обучение по особым образовательным программам исключительно для лиц с
ограниченными возможностями (целевая групповая работа для достижения
«стабильности»).
 Совместное обучение по образовательным программам, в которых принимают
участие наряду с обычными студентами лица с ограниченными возможностями в целях
интерактивных встреч и приобретения навыков взаимодействия (интеграция).
Для реализации концепции инклюзивного образования необходимо соблюдение ряда
условий:
1. Создание условий для освоения образовательной программы всеми учащимися
инклюзивного класса:
— организация в классе (группе) безбарьерной, развивающей предметной среды;
— создание атмосферы эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений
в духе сотрудничества и принятия особенностей каждого;
— формирование у детей позитивной, социально-направленной учебной мотивации;
— применение адекватных возможностям и потребностям обучающихся
современных технологий, методов, приемов, форм организации учебной работы;
— адаптация содержания учебного материала, выделение необходимого и
достаточного для освоения ребенком с ОВЗ;
— адаптация имеющихся или разработка необходимых учебных и дидактических
материалов и др.
2. Создание условий для адаптации детей с ограниченными возможностями
здоровья в группе сверстников, школьном сообществе:
— организация уроков, внеучебных и внеклассных мероприятий с использованием
интерактивных форм деятельности детей;
— организация внеклассной работы, направленной на раскрытие творческого
потенциала каждого ребенка, реализацию его потребности в самовыражении, участии в
жизни класса, школы;
— использование адекватных возможностям детей способов оценки их учебных
достижений, продуктов учебной и внеучебной деятельности.
3. Привлечение дополнительных ресурсов, поддержки:
— привлечение специалистов психолого-педагогического сопровождения к
участию в проектировании и организации образовательного процесса в инклюзивном
классе;
— формирование запроса на методическую и психолого-педагогическую
поддержку как со стороны специалистов школы, так и со стороны «внешних» социальных
партнеров — методического центра, общественных организаций;
— организация взаимодействия с родителями в духе сотрудничества и разделения
ответственности.
4. Повышение профессиональной компетенции.
Для успешной реализации образовательной программы обучающимся с ОВЗ
необходимо составление индивидуальной образовательной программы, под которой
понимается документ, описывающий специальные образовательные условия для
максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ в
процессе обучения и воспитания на определенной ступени образования.
Индивидуальная образовательная программа реализует индивидуальный
образовательный маршрут ребенка в рамках образовательного учреждения.
Индивидуальный образовательный маршрут (далее – ИОМ) определяет специфику
освоения содержания образовательного стандарта на основе индивидуальной программы
реабилитации ребенка с ОВЗ, комплексной диагностики особенностей личности ребёнка,
ожиданий родителей с целью создания условий для максимальной реализации особых
образовательных потребностей ребенка в процессе обучения и воспитания.
ИОМ составляется для детей с ограниченными возможностями здоровья, получающих
образование в различных формах обучения (инклюзивное, индивидуальное обучение на
дому).
 Индивидуальный образовательный маршрут направлен на преодоление
несоответствия между процессом обучения, воспитания и социализации ребенка с
психофизическим нарушением по образовательным программам определенного уровня
образования и реальными возможностями ребенка исходя из структуры его нарушения,
познавательных потребностей и возможностей.
В данном случае в нашем учебном заведении работа с детьми с ОВЗ, которые
обучаются на общих основаниях с детьми без отклонений в развитии ведется в несколько
этапов:
1. Диагностический.
На данном этапе происходит изучение медицинской карты обучающегося и
анализ состояния здоровья. С помощью наблюдения за деятельностью
обучающегося с ОВЗ на занятиях делается вывод о его потенциальных
возможностях.
2. Проектировочный.
Проектируется общая концепция работы с данным студентом: с кем посадить в
группе во время занятий, в какой форме и каком объеме дать материал и.т.д.
Составляется схематичный план работы, который в течение года
корректируется.
3. Практический.
Реализация плана работы на практике.

Список литературы:
1. Абрамова, И. В. Подготовка специалистов для инклюзивного образования /
И. В. Абрамова, И. Е. Пушкова // Гуманитарные науки и образование : научно-
методический журнал. – 2011. – № 1. – С. 30–32.
2. Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сб.
материалов  II Международной научно-практической конференции/ Отв. ред.
Алехина С. В. М.: МГППУ, 2013.
3. Концепция инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями
здоровья в Ставропольском крае (проект).
4. Малофеев, Н. Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной
политики / Н. Н. Малофеев // Воспитание и обучение детей с нарушениями
развития. – 2009. – № 6. – С. 3–9.
5. Мёдова Н.А. Инклюзивное образование в схемах и таблицах: методическое пособие
/ ТОУНБ им. А. С. Пушкина, Отдел организации обслуживания инвалидов по
зрению; МБЛПУ ЗОТ «Центр медицинской профилактики»; отв. за выпуск А. А.
Коваленко. – Томск, 2012. – 24 с.
6. Новый закон «Об образовании в Российской Федерации»: текст с изм. и доп. на
2013 г. – М.: Эксмо, 2013. – 208 с.
7. Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с
ограниченными возможностями здоровья в начальной школе: методические
рекомендации для учителей начальной школы/ Т.П. Дмитриева, С.И. Сабельникова,
Т.Ю. Хотылева; под ред. Е.В. Самсоновой. – М.: МГППУ, 2012- 84 с.