Вы находитесь на странице: 1из 4

МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №6/2015 ISSN 2410-6070

Формирование межкультурной компетенции будущих учителей включает в себя мотивы изучения


страноведческого материала, знания в области страноведения, умения показать данные знание в процессе
обучения иностранному языку учеников, удовлетворенность достижениями в области овладения
страноведческими знаниями достижение в овладения этими знаниями и самооценку этих достижений, а
также эмпатию и толерантность, необходимых для успешного межкультурного общения.
В заключении следует отметить, что межкультурная компетенция является конечной целью обучения
иностранному языку, она не только способствует интеграции отечественной системы образования в
Европейское и мировое интеллектуальное сообщество, но и повышает статус будущих учителей на мировом
рынке труда.

Список использованной литературы:


1. Быстрай Е.Б. Формирование опыта межкультурной компетентности будущего учителя в педагогическом
взаимодействии: дис. … канд. пед. наук / Е.Б. Быстрай. – Оренбург, 2006. – 487с.
2. Исаева, Т. Е. Компетенции студентов и преподавателей высшей школы: способы формирования и
оценивания / Т. Е. Исаева. - Ростов-на-Дону, 2010.
3. Banks J.A. Cultural Diversity and Education: Foundations, Curriculum and Teaching. Boston. ets., 2006.
© А.В. Агеева, 2015

УДК 37.013.78
А.Н. Агеева
студентка группы СР-31, института
психологии и педагогики
ЕГУ им. И.А. Бунина
г. Елец, Липецкой области,
Российская Федерация

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ


ПОДРОСТКОВ И МОЛОДЁЖИ, ОКАЗАВШИХСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ

Аннотация
Статья посвящена рассмотрению ключевых понятий исследования. Особо представлены
характеристики психолого-педагогического и социального сопровождения развития личности подростков и
молодежи, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Анонсирован авторский социальный проект.

Ключевые слова
Трудная жизненная ситуация, подросток, молодежь, патронаж, психолого-педагогическая помощь.
В последнее время проблема профессионального: психолого-педагогического, социального
сопровождения подростков и молодежи, оказавшихся в трудной жизненной ситуации (далее ТЖС) стала
чрезвычайно актуальной. Происходит это потому, что численность молодых людей, попавших в ТЖС,
неуклонно растет в связи с разными социальными проблемами (распад семьи, отсутствие тесных семейных
связей, вынужденное переселение в виду военных действий, алкоголизм, наркомания и т.п.). Морально
неокрепшие подростки и молодые люди уходят из родительского дома, бродяжничают, употребляют
алкоголь и наркотики, или же, напротив, замыкаются в четырех стенах своего дома, «живут» в компьютере,
ничем не интересуясь и ничего не читая.
187
МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №6/2015 ISSN 2410-6070

ТЖС представляет собой особый случай социальной ситуации. О трудной ситуации можно говорить тогда,
когда система отношений личности с ее окружением характеризуется неуравновешенностью, либо
несоответствием между стремлениями, ценностями, целями и возможностями их реализации, либо качествами
личности. Так категория трудных ситуаций (далее ТС) включает широкий спектр жизненных (бытовых) ситуаций
человека и ситуаций, связанных с его деятельностью: ТЖС в личностной сфере (болезнь, опасность инвалидности
или смерти; ТС, связанные с выполнением молодыми людьми какой-либо задачи (затруднения, противодействие,
неудачи); ТС, связанные с социальным взаимодействием (ситуации «публичного поведения», оценки и критика,
конфликты, давление, и т.п.). ТЖС можно дифференцировать исходя из уровня или степени их психологической,
социальной и пр. сложности «…если провести условную прямую линию и на одном полюсе этого континуума
поместить ситуации обыденной жизни, на другом - окажутся экстремальные ситуации, т.е. ситуации предельной
для человека степени сложности» [4].
Таким образом, ТС, по-разному воздействуют на разных людей. По мнению А.В. Мудрика [3], которое мы
разделяем, способность совладать с фрустрирующим и стрессогенным воздействием трудных ситуаций в
значительной мере зависит от уровня психического развития личности, ее стрессоустойчивости, наличного опыта
преодоления трудностей, жизнестойкости и ряда других значимых личностных качеств.
В деятельности по организации работы с подростками и молодёжью при психолого-педагогическом
сопровождении (далее ППС) развития их личности, возрастная периодизация даёт необходимые знания
каждого этапа развития и социализации личности подростков и молодёжи, оказавшихся в ТЖС.
Подростковый возраст - этот период называют пубертатным, переходным между детством и юностью.
Подросток – это уже не ребёнок, но еще не вполне сформировавшаяся личность [2, с. 23].
Молодёжь (молодой человек, молодые люди) - … в широком смысле определяется как совокупность
групповых общностей, образующихся на основе возрастных признаков и связанных с ними видов
деятельности [2, с. 87]. Молодёжь так же рассматривается как социально - демографическая группа, выделяемая
на основе обусловленных возрастом особенностей социального положения молодых людей, их места и функций в
социальной структуре общества, их специфических интересов и ценностей.
Формирование личности - это процесс становления человека в обществе. Личность способна к
самоорганизации, к самоконтролю, самооценке. Личность обладает набором обязательных социальных качеств -
это индивидуальность, разумность, ответственность, характер и темперамент, активность и целеустремлённость,
самоконтроль и самоанализ, направленность и воля [1, с. 24].
Развитие личности - изменение ее количественных и качественных свойств. Развитие у личности ее
мировоззрения, самосознания, отношений к действительности, характера, способностей, психических процессов,
накопление опыта. Основанием и движущей силой развития личности является совместная деятельность, в
которой осуществляется усвоение личностью заданных социальных ролей [5].
Практическая социальная работа по оказанию помощи подросткам и молодежи, оказавшимся в ТЖС,
предполагает обязательную работу с семьей, особенно в тех случаях, когда семья неблагополучная. Основной формой
оказания такой помощи должен стать специально организованный процесс - социальное психолого-педагогическое
сопровождение подростка, молодого человека и его семьи.
Такое сопровождение может быть определено как особая форма пролонгированной социальной помощи -
патронажа. Патронаж в данном случае понимается как целостная и комплексная система социальной помощи,
оказываемой в рамках деятельности социальных служб.
Так, например, «Центр социальной защиты населения по г. Ельцу» (далее Центр) Липецкой области (директор
Алисова Надежда Николаевна), являясь областным бюджетным учреждением, реализует свою основную цель:
предоставление мер социальной поддержки и социального обслуживания отдельных категорий граждан на
территории городского округа - город Елец Липецкой области. Структурно Центр оформлен следующим образом [см.
Схема 1].

188
МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №6/2015 ISSN 2410-6070
Схема 1. Структура ОБУ «ЦСЗН по г. Ельцу»

В русле нашего исследования, нас интересует работа отделений психолого-педагогической помощи № 1 и


психолого-педагогической помощи семье № 2. Функции работы этих отделений связаны с учетом и патронажем
семей, имеющих несовершеннолетних детей разных категорий, в том числе семьи, имеющие «трудных»
подростков; комплексное изучение, анализ и практическое решение проблем семей и детей, подростков, их
социальное сопровождение; содействие подросткам в профессиональной ориентации и получении ими
специальности, образования и т.п. Должностные лица отделения в соответствии с должностными обязанностями
в части психолого-педагогической работы: проводят психологическое консультирование (в том числе по
телефону); оказывают квалифицированную помощь в решении вопросов личностного
роста, налаживанию межличностных отношений социальной адаптации к
изменяющимся социально-экономическим условиям жизни и быта и т.п.
Специалисты в части проведения профилактических мер по предупреждению семейного неблагополучия,
социального сиротства и безнадзорности: осуществляют взаимодействие с органами и учреждениями системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних,
прокуратурой, городским судом; выясняют причины социального неблагополучия семьи, определяют пути
выхода из кризисной ситуации, помогают сохранить семьи, восстановить и укрепить их воспитательный
потенциал; оказывают помощь несовершеннолетним в устройстве, при необходимости, на
временное проживание в учреждения социальной защиты населения Липецкой
области. Кроме того, социальные работники с точки зрения психолого-педагогического сопровождения развития
личности подростков и молодежи могут и должны разрабатывать программы реабилитации семьи, проекты по
комплексному сопровождению молодых людей, стоящих на учёте и т.п.
Так нами разработан и частично реализован социальный проект: «Я и мой мир». Социальный проект
включает серию тренинговых занятий и часы общения для подростков, которые оказались в трудной жизненной
ситуации. Мы решали задачи, связанные с определением того, насколько нуждаются подростки и молодые люди
в ППС; созданием условий для развития волевых качеств у подростков и молодых людей; формированием
качеств адекватного переживания подростками и молодыми людьми трудных жизненных ситуаций.
Как показывает практика, такого рода деятельность способствует успешному ППС развития личности
подростков и молодёжи, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Список использованной литературы:
1. Беличева, С.А. Социально - педагогические методики оценки социального развития дезадаптированных
подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы: 2010, №1.
2. Василькова, Ю.В., Василькова, Т.А. Социальная педагогика: Учебное пособие [Текст] // Ю.В.
Василькова, Т.А. Василькова. – М., 2007 – 448 с.
189
МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №6/2015 ISSN 2410-6070
3. Мудрик, А. В.Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и
доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.
4. http://allbest.ru – дата обращения 4.06.2015; 18.30.
5. http://psihotesti.ru/gloss/tag/razvitie_lichnosti – дата обращения 6.06.2015; 10.30.
© А.Н. Агеева, 2015

УДК 378
М.И. Бекоева
доцент кафедры педагогики и психологии
факультет психологии и социологии
Г. Владикавказ, Российская Федерация

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ К БУДУЩЕЙ


ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В условиях глобальных перемен в системе высшего профессионального образования существенная


роль отводится критическому анализу состояния подготовки преподавателей вуза, и прежде всего уровня их
педагогической компетентности как основы всей системы профессиональной подготовки
квалифицированных кадров. Научно-теоретический анализ ведущих тенденций развития педагогической
подготовки студентов, изучение объективных и субъективных причин, определяющих заметное отставание
этой подготовки от необходимого уровня, ее несоответствие модели специалиста на современном этапе
позволят обосновать пути и средства совершенствования целенаправленной подготовки студентов
педагогических специальностей. Стоит задача переосмысления многолетней практики преподавания
педагогических дисциплин, глубокого анализа всего накопленного опыта, сохранения наиболее
прогрессивных идей и подходов, накопленных за время многолетней практики.
Как показали результаты экспериментальных исследований (А.С. Белкин [2], И.Ф. Исаев [4],
Ю.А. Тукачев [5], А.В. Хуторский [7] и др.), попытки улучшения подготовки студентов – будущих
педагогических работников только за счет введения в образовательный процесс инновационных технологий
малопродуктивны, если не учитывать общие тенденции модернизации образования на уровне
международного образовательного пространства.
В современной педагогической теории система научных знаний и практических навыков
преподавателя высшей школы рассматривается исходя из целей и задач самой педагогической науки, а также
из структуры профессиональной квалификации преподавателя. Это – взаимосвязь методических,
методологических, научных, теоретических, академических и практических знаний и умений
(Ю.Ф. Гортышов, Э.Ф. Зеер, Ю.Н. Кулюткин, И.Т. Огородников, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, Б. Якимович
и др.), сочетание научно-теоретических, структурно-функциональных, конструктивно-технических,
технологических и нормативных, регулирующих деятельность преподавателя, знаний (С.И. Архангельский,
А. Тузиков), содержательных, методических, операциональных и технологических знаний (В.В. Краевский,
М.Н. Скаткин), интегративность инструментальных и фундаментальных знаний обучающихся
(М.И. Бекоева, Э.Э. Сыманюк, Б. Якимович), неразрывность теоретических и практических знаний и умений
(Н.В. Кузьмина, Ю.А. Тукачев).
Таким образом, прослеживается двусмысленное назначение и направленность системы знаний
преподавателя – как непосредственного инструмента практических действий, и как методологической базы
профессиональной педагогической деятельности. Структура и содержание профессиональной подготовки
преподавателя определяются основными образовательными программами, учебно-методическими
комплексами, рабочими учебными планами, электронными ресурсами, учебниками и учебно-методическими
пособиями по дисциплинам педагогического блока. Следовательно, объективную оценку состояния
190