Тема 5.

Методы обучения
1. Методы обучения. Критерии выбора методов обучения
Методы обучения – способ взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и
усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения.
Критерии:
- Закономерности и принципы педагогического процесса.
- Цели и задачи педагогического процесса в целом, а также цели и задачи конкретного урока или воспитательного мероприятия.
- Содержание изучаемой учебной дисциплины и отдельного урока (цикла уроков).
- Время, отводимое на изучение того или иного учебного материала.
- Материально-технические и средовые условия обучения.
- Возрастные и индивидуальные особенности учащихся, в том числе особенности их психофизического развития.
- Уровень обученности учащихся, уровень сформированности и особенности их мотивации к учебно-познавательной
деятельности.
- Уровень развития учебной группы (детского объединения), стили педагогического руководства и педагогического общения.
- Возможности и индивидуальные особенности педагога (уровень развития профессионально-педагогической культуры,
методического мастерства, опыт практической работы, личностные качества, способности, интересы и др.).
- Тип и структура урока, формы организации деятельности учащихся, содержание их домашней работы и т. д.
Искусство выбора методов обучения и воспитания заключается в отборе и компоновке методов, целесообразных и
соответствующих системе работы педагога. Возможность применения того или иного метода диктуется целесообразностью его
применения. При этом необходимо знать и учитывать, что каждый из них развивает и формирует. Например, словесные методы
успешнее развивают словесно-логическое мышление, репродуктивные методы — практические умения, проблемно-поисковые
методы — самостоятельность мышления, творческие умения.
2. Классификация методов обучения
Классификация методов обучения по уровню активности учащихся (Голант Е. Я.). Это одна из ранних классификаций методов
обучения. Согласно этой классификации методы обучения делятся на пассивные и активные в зависимости от степени
включенности учащегося в учебную деятельности. К пассивным относятся методы, при которых учащиеся только слушают и
смотрят (рассказ, лекция, объяснение, экскурсия, демонстрация, наблюдение), к активным — методы, организующие
самостоятельную работу учащихся (лабораторный метод, практический метод, работа с книгой).
Классификация методов обучения по источнику получения знаний (Верзилин Н. М., Перовский Е. И., Лордкипанидзе Д. О.)
Существует три источника знаний: слово, наглядность, практика. Соответственно выделяют словесные методы (источником
знания является устное или печатное слово); наглядные методы (источниками знания являются наблюдаемые предметы, явления,
наглядные пособия); практические методы (знания и умения формируются в процессе выполнения практических действий).
Словесные методы занимают центральное место в системе методов обучения. К ним относятся рассказ, объяснение, беседа,
дискуссия, лекция, работа с книгой.
Вторую группу по этой классификации составляют наглядные методы обучения, при которых усвоение учебного материала
находится в существенной зависимости от применяемых наглядных пособий, схем, таблиц, рисунков, моделей, приборов,
технических средств. Наглядные методы условно подразделяются на две группы: метод демонстраций и метод иллюстраций.
Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Главное назначение этой группы методов —
формирование практических умений и навыков. К практическим методам относятся упражнения, практические и лабораторные
работы.
Эта классификация получила довольно широкое распространение, что связано, очевидно, с ее простотой.
Классификация методов обучения по дидактической цели (Данилов М. А., Есипов Б. П.).
В данной классификации выделяют следующие методы обучения:
- методы приобретения новых знаний;
- методы формирования умений и навыков;
- методы применения знаний;
- методы закрепления и проверки знаний, умений, навыков.
В качестве критерия подразделения методов на группы по этой классификации выступают цели обучения. Такой критерий
больше отражает деятельность преподавателя по достижению обучающей цели. Например, если ставится цель познакомить
учащихся с чем-либо, то для ее достижения педагог, очевидно, будет использовать доступные ему словесные, наглядные и другие
методы, а для закрепления предложит учащимся выполнить устные или письменные задания.
При такой классификации методов устраняется в известной степени разрыв между отдельными их группами; деятельность
преподавателя направляется на решение дидактических задач.
Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся (Лернер И. Я., Скаткин М. Н.).
По этой классификации методы обучения подразделяются в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся
при усвоении изучаемого материала. Характер познавательной деятельности — это уровень мыслительной активности учащихся.
Выделяют следующие методы:
- объяснительно-иллюстративные (информационно-рецептивные);
- репродуктивные;
- проблемного изложения;
- частично-поисковые (эвристические);
- исследовательские.
Сущность объяснительно-иллюстративного метода состоит в том, что преподаватель разными средствами сообщает готовую
информацию, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Сообщение информации учитель осуществляет с
помощью устного слова (рассказ, беседа, объяснение, лекция), печатного слова (учебник, дополнительные пособия), наглядных
средств (таблицы, схемы, картины, кино и диафильмы), практического показа способов деятельности (показ опыта, работы на
станке, способа решения задачи и т. п.).
Познавательная деятельность учащихся сводится к запоминанию (которое может быть и неосознанным) готовых знаний. Здесь
имеет место достаточно низкий уровень мыслительной активности.
Репродуктивный метод предполагает, что преподаватель сообщает, объясняет знания в готовом виде, а учащиеся усваивают их и
могут воспроизвести, повторить способ деятельности по заданию преподавателя. Критерием усвоения является правильное
воспроизведение (репродукция) знаний.
Главное преимущество данного метода, как и рассмотренного выше объяснительно-иллюстративного метода, — экономичность.
Этот метод обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с
небольшими затратами усилий. Прочность знаний благодаря возможности их многократного повторения может быть
значительной.
Оба эти метода характеризуются тем, что обогащают знания, умения, формируют особые мыслительные операции, но не
гарантируют развития творческих способностей учащихся. Эта цель достигается другими методами, в частности методом
проблемного изложения.
Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской к творческой деятельности. Суть метода проблемного
изложения заключается в том, что преподаватель ставит проблему и сам ее решает, показывая тем самым ход мысли в процессе
познания. Учащиеся при этом следят за логикой изложения, усваивая этапы решения целостных проблем.
В то же время они не только воспринимают, осознают и запоминают готовые знания, выводы, но и следят за логикой
доказательств, за движением мысли преподавателя или заменяющего его средства (кино, телевидение, книги и др.). И хотя
учащиеся при таком методе обучения не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений, они учатся разрешению
познавательных затруднений.
Более высокий уровень познавательной деятельности несет в себе частично поисковый (эвристический) метод.
Метод получил название частично поискового потому, что учащиеся самостоятельно решают сложную учебную проблему не от
начала и до конца, а лишь частично. Преподаватель привлекает учащихся к выполнению отдельных шагов поиска. Часть знаний
сообщает преподаватель, часть учащиеся добывают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или разрешая проблемные
задания. Учебная деятельность развивается по схеме: преподаватель — учащиеся — преподаватель — учащиеся и т. д.
3. Современные методы обучения. Основные требования в условиях ФГОС
Классификация методов
В методике приводится следующая классификация методов обучения:
 Пассивные: когда учитель доминирует, а учащиеся — пассивны. Такие методы в рамках ФГОС признаны наименее
эффективными, хотя используются на отдельных уроках обучающего типа. Самый распространенный прием пассивных методов
— лекция.
 Активные (АМО). Здесь учитель и ученик выступают как равноправные участники урока, взаимодействие происходит
по вектору учитель = ученик.
 Интерактивные (ИМО) — наиболее эффективные методы, при которых ученики взаимодействуют не только с
учителем, но и друг с другом. Вектор: учитель = ученик = ученик.
В рамках ФГОС предполагается использование активных и интерактивных методов, как более действенных и эффективных.
 Кейс-метод. Задается ситуация (реальная или максимально приближенная к реальности). Ученики должны исследовать
ситуацию, предложить варианты ее разрешения, выбрать лучшие из возможных решений.
 Метод проектов предполагает самостоятельный анализ заданной ситуации и умение находить решение проблемы.
Проектный метод объединяет исследовательские, поисковые, творческие методы и приемы обучения по ФГОС.
 Проблемный метод — предполагает постановку проблемы (проблемной ситуации, проблемного вопроса) и поиск
решений этой проблемы через анализ подобных ситуаций (вопросов, явлений).
 Метод развития критического мышления через чтение и письмо  (РКМЧП) — метод, направленный на развитие
критического (самостоятельного, творческого, логического) мышления. В методике предлагается своя структура уроков,
состоящая из этапов вызова, осмысления и размышления.
 Эвристический метод — объединяет разнообразные игровые приемы в форме конкурсов, деловых и ролевых игр,
соревнований, исследований.
 Исследовательский метод перекликается с проблемным методом обучения. Только здесь учитель сам формулирует
проблему. Задача учеников — организовать исследовательскую работу по изучению проблемы.
 Метод модульного обучения — содержание обучения распределяется в дидактические блоки-модули. Размер каждого
модуля определяется темой, целями обучения, профильной дифференциацией учащихся, их выбором.
Выбор метода зависит от многих условий:
 цели обучения;
 уровня подготовленности учащихся;
 возраста учащихся;
 времени, отведенного на изучение материала;
 оснащенности школы;
 теоретической и практической подготовленности учителя.
Каждый метод обучения содержит в себе свой набор приемов, которые помогают наиболее эффективно реализовать метод на
практике. 
4. Активные и интерактивные методы обучения
Активные методы обучения— методы, позволяющие активизировать учебный процесс, побудить обучаемого к творческому
участию в нем.
Задачей активных методов обучения является обеспечение развития и саморазвития личности обучаемого на основе выявления
его индивидуальных особенностей и способностей.
Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение
преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и
умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности
Методы активного обучения - это совокупность способов организации и управления учебно-познавательной деятельностью
обучаемых.
Методы активного обучения обеспечивают и направленную активизацию психических процессов учащихся, т. е. стимулируют
мышление при использовании конкретных проблемных ситуаций и проведении деловых игр облегчают запоминание при
выделении главного на практических занятиях, возбуждают интерес к математике и вырабатывают потребность к
самостоятельному приобретению знаний.
Для организации на занятиях активно познавательной деятельности учащихся решающее значение имеет оптимальное сочетание
методов активного обучения. Подбор этих методов можно осуществить по алгоритму, включающему в себя: анализ содержания
учебного материала, определение целей урока.
Цепь неудач может отвратить от математики и способных детей, с другой стороны, обучение должно идти близко к потолку
возможностей ученика: ощущение успеха создаётся пониманием того, что удалось преодолеть значительные трудности. Поэтому
к каждому уроку необходимо тщательно подбирать индивидуальные задания, карточки, учитывающие индивидуальные
способности учащихся. Дифференцированное обучение способствует развитию интересов и способностей детей. Опыт
показывает, что есть множество факторов, формирующих интерес к математике: это возбуждающие любопытство задачи,
влияние учителя, родителей, честолюбие и т. д.
Наиболее надёжный способ повысить вероятность пробуждения интереса – обеспечить проявление всех этих факторов.
Значительное влияние на развитие математических способностей оказывают коллективные обсуждения и работа.
Таким образом, активные методы обучения – это способы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, которые
побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только
учитель, но активны и ученики.
Наравне с активными методами обучения в образовательном процессе применяются интерактивные методы. Многие между
активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия.
Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.
Интерактивный метод –форма взаимодействия, ориентированная на более широкое взаимодействие учеников не только с
учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Чтобы достичь целей,
поставленных на уроке учитель и ученик должны понимать друг друга, двигаться в одном направлении. Учитель также
разрабатывает план, ход урока.
При использовании интерактивных форм учитель перестаёт быть основным доносчиком информации, он лишь регулирует
процесс и занимается его общей организацией, даёт консультации и формулирует темы или вопросы для обсуждения в группах,
контролирует порядок и время выполнения намеченного плана, готовит заранее необходимые задания. Если у кого-то из
обучающихся имеется хоть небольшой опыт работы с решаемой задачей, он делится своими знаниями с остальными, при этом
происходит и взаимосвязь всех учащихся друг с другом. Они начинают совместно решать поставленные задачи, преодолевать все
конфликты, уступать, находить что-то общее.
Отсюда следует, что главная особенность интерактивного обучения в том, что процесс учения происходит в совместной
деятельности, а все виды групповой формы могут быть отнесены к формам интерактивного обучения. Сюда же можно отнести и
коллективный способ обучения, под которым понимается такая форма организации учебной деятельности, когда один учит всех,
а все учат каждого.
Главные задачи интерактивных средств обучения:
§ обеспечить диалоговый характер обучения, исключить монологичес-кое преподнесение учебного материала;
§ исключить дублирование информации, которая может быть получена учащимися самостоятельно из доступных источников;
§ способствовать отработке в различных формах коммуникативных компетенций учащихся.
В решении воспитательных и учебных задач учителем могут быть использованы следующие интерактивные формы:
· Круглый стол (дебаты, дискуссия) — это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной
деятельности учащихся, восполнить недостающую информацию, позволяющая закрепить полученные ранее знания, научить
культуре ведения дискуссии, укрепить позиции, сформировать умения решать проблемы.
· Мозговой штурм (брейнсторм, мозговая атака) − оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой
активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения,
даже самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые можно будет
использовать на практике.
· Деловые и ролевые игры – форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности,
моделирования систем отношений, разнообразных условий профессиональной деятельности, характерных для данного вида
практики.
· Case-study (ситуационный анализ, анализ конкретных ситуаций) – это педагогическая технология, основанная на использования
реальной ситуации в целях анализа данного случая или моделировании ситуации, выявляются проблемы, ищется альтернативное
решение и затем принимается оптимальное решение проблемы.
· Мастер класс – это главное средство передачи концептуальной новой идеи своей (авторской) педагогической системы.
Преподаватель в течение многих лет вырабатывает индивидуальную (авторскую) методическую систему, включающую
проектирование, целеполагание, использование последовательности ряда известных воспитательных и дидактических методик,
занятий, собственные «ноу-хау», мероприятий, учитывает реальные условия работы с различными категориями учащихся и т.п.
Существуют и другие виды интерактивного обучения, которые можно использовать в образовательном процессе. К ним относят
тренинги, сократический диалог, групповое обсуждение, интерактивную экскурсию, видеоконференцию, фокус – группу, мини-
лекцию, разработку проекта, решение ситуационных задач, проигрывание ситуаций, выступление в роли обучающего, методики
«Займи позицию», «Дерево решений», «Попс-формула» и д.р.
5. Проектный метод как один из актуальных
Проектная деятельность учащихся на сегодняшний день является одним из методов развивающего (личностно-
ориентированного), обучения, направлена на выработку у ребенка самостоятельных исследовательских умений (постановка
проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию
творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщает к
конкретным жизненно важным проблемам.
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:
- самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
- учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
- приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
- развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения
эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
- развивают системное мышление.
Исходные теоретические позиции проектного обучения:
1) в центре внимания – ученик, содействие развитию его творческих способностей;
2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющий личностный смысл для
ученика, что повышает его мотивацию в учении;
3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;
4) комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и
психических функций ученика;
5) глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.
Таким образом, суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает
реальные процессы, объекты и т.д. оно предполагает проживание учеником конкретных ситуаций, приобщение его к
проникновению вглубь явлений, процессов и конструированию новых объектов.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую,
которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Учитель может подсказать источники информации, а
может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны
самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить
реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.
Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность
исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Возможные темы учебных проектов разнообразны, как и их объемы. Можно выделить по времени три вида учебных проектов:
краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, его анализа.
Критериями оценки является достижение и цели проекта, и надпредметных целей (что представляется более важным), которые
обеспечивают проектное обучение.
Результат – если цели проекта достигнуты, то можно рассчитывать на получение качественно нового результата, выраженного в
развитии познавательных способностей ученика и его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.
6. Методы, приемы, средства обучения
Метод обучения (от греч. methodos – «путь, способ достижения цели») – система последовательных взаимосвязанных действий
учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение учебного материала.
Метод – понятие многомерное и многоаспектное. В педагогической науке нет единого подхода к выделению методов. Разными
авторами выделяются следующие методы обучения: рассказ, объяснение, беседа, лекция, дискуссия, работа с книгой,
демонстрация, иллюстрация, видеометод, упражнение, лабораторный метод, практический метод,, контрольная работа, опрос
(разновидности: устный и письменный, индивидуальный, фронтальный, уплотнённый), метод программированного контроля,
тестовый контроль, реферат, дидактическая игра и др.
Этот список далеко не полон. Кроме того, каждый метод при его практическом применении имеет разновидности и может
использоваться для решения разных дидактических задач.
Приёмы обучения обычно определяют как элементы методов. Приём – это ещё не метод, а его составная часть, однако
практическая реализация метода достигается именно с помощью приёмов. Так, в методе работы с книгой можно выделить
следующие приёмы: 1) чтение вслух; 2) составление плана текста; 3) заполнение таблицы по прочитанному материалу; 4)
составление логической схемы прочитанного; 5) конспектирование; 6) подбор цитат.
Один и тот же метод в различных ситуациях может осуществляться с помощью разных приёмов. Например, работа с книгой в
одном случае может включать чтение вслух и составление плана текста, в другом случае – составление логической схемы и
подбор цитат, в третьем случае – конспектирование.
Один и тот же приём может входить в разные методы. Так, составление логической схемы может являться частью объяснительно-
иллюстративного метода (например, учитель, объясняя новый материал, чертит схему на доске), а может применяться и как часть
исследовательского метода (например, ученики составляют схему, отражающую самостоятельно изучаемый ими материала).
Практическое применение методов и приёмов обучения возможно только при наличии необходимых материальных средств. Так,
для работы с книгой необходима книга, для лабораторного метода – соответствующее лабораторное оборудование и т.д.
Средства обучения – это предметная поддержка учебного процесса: материальные и материализованные объекты, используемые
в качестве инструментов деятельности педагога, а также в качестве носителей информации в учебном процессе. К материальным
средствам обучения относятся учебники, наглядные пособия (иллюстрации, муляжи, чучела животных, коллекции минералов и
др.), дидактический материал, технические средства обучения (ТСО), прочее оборудование, применяемое при обучении.
Материализованные средства – это речь, мимика и жесты, а также различная деятельность (трудовая, познавательная,
коммуникативная и др.)
Функции средств обучения обусловлены их дидактическими свойствами. В учебном процессе средства обучения выполняют
четыре основных функции:
1) компенсаторную (средства обучения облегчают процесс обучения, помогают достичь цели с наименьшими затратами сил и
времени);
2) адаптивную (средства обучения помогают учителю приспособить содержание образования к возрастным и индивидуальным
возможностям детей, создать благоприятные условия для обучения: помогают организовывать необходимые демонстрации,
самостоятельную работу учащихся, дифференцировать учебные задания и т.д.);
3) информативную (средства обучения либо являются непосредственным источником информации (например: учебник, учебный
видеофильм), либо способствуют передаче информации (например: компьютер, проекционная аппаратура, лабораторное
оборудование);
4) интегративную (использование средств обучения позволяет рассматривать изучаемые предметы и явления многосторонне,
выявлять и наблюдать разнообразные свойства изучаемого, глубже проникать в его суть, например, при изучении какого-либо
закона физики применение учебно-лабораторного оборудования позволяет наблюдать действие этого закона, понять его значение
и т. д.).