КОНТРОЛЬ НА ЗАНЯТИЯХ

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Контроль на занятиях иностранного языка

1
 Контроль на занятиях иностранного языка может преследовать разные цели,
однако во всех случаях он не является самоцелью и носит обучающий характер: он
позволяет совершенствовать процесс обучения, заменять малоэффективные приемы и
способы обучения более эффективными, создавать благоприятные условия для коррекции
и улучшения практического владения языком, для воспитания обучающихся средствами
иностранного языка.
В методической литературе различают следующие формы контроля:
а) индивидуальные и фронтальные,
б) устные и письменные,
в) одноязычные и двуязычные.
Главное требование к выбору форм контроля состоит в том, чтобы они были
адекватны тем видам речевой деятельности, которые проверяются.
Объектом контроля на занятии иностранного языка являются речевые умения и
навыки, т.е. степень владения различными видами речевой деятельности. Например, в
говорении – уровень развития диалогических и монологических умений, в аудировании –
объем, длительность звучания, полнота и точность понимания монологической и
диалогической речи при одноразовом восприятии в механической записи и в живом
общении, при чтении – умение извлекать необходимую информацию читаемого текста
определенного характера в определенное время.
Опыт показывает, что постоянных высоких качественных результатов в работе
добиваются те педагоги, которые работают по четко спланированной системе
ежедневного опроса, которые умело сочетают различные виды устного и письменного,
индивидуального и коллективного опросов, текущего и итогового контроля, то есть
контроль знаний, умений и навыков берут под постоянное наблюдение.
Нелишне будет вспомнить и точку зрения Б.Г. Ананьева, считавшего отсутствие
контроля, оценки знаний учащихся в учебном процессе самым худшим видом оценки,
«поскольку это воздействие не ориентирующее, а дезориентирующее, заставляющее
человека строить собственную самооценку не на основе объективной оценки, в которой
отражены объективные его знания, а на весьма субъективных истолкованиях…» В наше
время мы не говорим об обязательной пятибалльной системе оценок. Сегодня это могут
быть различные системы, но каждая оценка должна быть объяснена обучающемуся,
мотивирована, доказана. Да и сама простая словесная оценка часто ценна и важна для
обучающегося, мнение ли это преподавателя, или анализирующих ответ одногруппников.
В практике работы любого образовательного учреждения применяются различные
формы и методы организации контроля, но все они должны обеспечивать
 всестороннюю проверку знаний;
 определение уровня усвоения знаний;
 проверку умений и навыков познавательного и практического характера;
 оперативность и своевременность проверки;
 обучающую и воспитывающую функции.
Контроль должен быть как итоговым, так и текущим. Итоговая проверка
проводится при итоговом опросе, итоговых контрольных работах, на занятиях
повторения, обобщения и систематизации изученного материала, зачетных уроках. При
текущем контроле в практике работы используются разнообразные формы опроса:
индивидуальный, фронтальный, выборочный и т.д.
Эффективными являются те формы, которые делают неформальным контроль
знаний, умений и навыков, органически вплетаясь в содержание и задачи конкретного
занятия.
Индивидуальный опрос – это наиболее эффективная форма проверки знаний. Он
может быть устным или письменным.
2
 Устный опрос необходим для проверки усвоения теоретического материала,
умения раскрывать внутреннюю сущность явлений. Умение применять на практике
усвоенные знания проверяются при письменном опросе. Это могут быть задания на
карточках, тесты, экспресс диктанты, задания с комментированием.
Из форм коллективного контроля чаще других практикуются всевозможные виды
письменных проверочных работ: словарные, тестовые, заполнение различных форм и т.д.
При организации устного опроса необходимо планировать занятость всех
обучающихся. Это, во-первых, позволяет проверить уровень усвоения материала теми, кто
не задействован в опросе, а, во-вторых, составить объективную картину реального уровня
понимания и усвоения материала всей обучающейся группой.
Крайне важно не только учить воспринимать чужую речь на слух, но и обучать
студентов давать аргументированную оценку ответа товарища.
Такие задачи заставляют каждого включаться в мыслительную деятельность,
дисциплинируют, учат самооценке и самоанализу, вырабатывают устойчивую привычку
слушать отвечающих одногруппников или объяснения преподавателя.
На мой взгляд, на занятиях иностранного языка преподавателю необходимо
постоянно знать степень усвоения лингвистического материала обучающимися. Поэтому
на каждом занятии стараюсь максимально использовать различные виды опроса. В
меньшей степени – фронтальный, в тех случаях, когда необходимо выяснить уровень
понимания домашнего текста, при лингвистическом анализе текста. В большей степени –
индивидуальный, устный или письменный. Причем письменный опрос чаще бывает
дифференцированным: тексты различной сложности, разноуровневые тестовые задания и
т.д.
Считаю, что использование эффективных форм контроля знаний обучающихся,
способствует не только выявлению уровня их обученности, но и помогает организации
дифференцированного, личностно-ориентированного подхода в рамках
здоровьесберегающего обучения.