PROBLEMA:

¿Cómo fortalecer el diseño de los proyectos institucionales de lectura escritura y oralidad

(PILEOS) de algunos colegios privados de Bogotá, con el fin de consolidarlos como ejes que
articulan las diferentes disciplinas y fundamentarlas estas prácticas en el aula?

OBJETIVO GENERAL

Construir una propuesta de formación para maestros mediadores que contribuya a fortalecer
el proceso de diseño de los proyectos institucionales de lectura escritura y oralidad de algunos
colegios privados de Bogotá.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Resignificar las concepciones de lenguaje y didácticas de la lectura, escritura y oralidad,
que permitan fundamentar conceptualmente el diseño de Proyectos Institucionales de
Lectura, Escritura y Oralidad de algunas instituciones educativas privadas de Bogotá.

 Diseñar e implementar estrategias pedagógico-didácticas en aras de orientar a los

maestros de algunos colegios privados de Bogotá en la construcción de proyectos de
lectura, escritura y oralidad, desde la perspectiva de una pedagogía de proyectos.

 Sistematizar la implementación de la propuesta de formación, que le permita a los

futuros especialistas, reflexionar y resignificar sus propias prácticas en lectura, escritura
y oralidad como ejes esénciales que llevan a cualificar la práctica pedagógica

ANTECEDENTES
PILEO 2010
Política Distrital de Lectura y Escritura
Decreto 133 / 2006
Capítulo III, Prioridad 2

FORTALECIMIENTO DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN FORMAL

 ARTICULO 9. - Objetivos:
a) Fomentar el diseño y desarrollo de planes institucionales de lectura y escritura.
b) Crear dentro de la escuela condiciones que permitan una mejor formación de lectores y
escritores.
c) Promover la formación de educadores y bibliotecarios como lectores y escritores.
d) Garantizar que las bibliotecas escolares cumplan sus funciones de acompañamiento a los
proyectos y planes institucionales, a la formación de lectores y escritores y complementarias a
la actualización de los docentes.

CONCLUSIONES
El trabajo sobre PILEO permite el estudio, investigación, revisión y acuerdos, entre los
maestros de las distintas áreas, ciclos y grados acerca de:
• Currículo y Plan de estudios
 • Planes de área ó de Campos de Pensamiento
• Papel de la L. E. y O. en las áreas
• Exigencia académica
Fortalecimiento de docentes

PILEO COLEGIO INDOAMERICANO AÑO 2010

PEQUEÑOS LIBROS PARA GRANDES LECTORES
Fundamenta su educación en la formación integral de la infancia con énfasis en las ARTES
(Teatro, Música, Plásticas, danzas, artes audiovisuales, principalmente)
Conclusión
El PILEO está relacionado con lo propuesto en el PEI4, el currículo y el plan de estudios de la
institución educativa; por consiguiente el proyecto se presenta desde las diferentes disciplinas
y ligado a las dinámicas que se llevan a cabo en la institución, logrando que la lectura, la
escritura y la oralidad sean los aspectos que contribuyan a no seguir postergando la esperanza
en nuestra sociedad.

PILEO CONTADORA AÑO 2010

LEYENDO Y ESCRIBIENDO DESCUBRO MI MUNDO
Organizaron grupos de discusión para dar a conocer los resultados y allí
Se encontraron que el manejo de las habilidades comunicativas de los estudiantes
presentaban las siguientes debilidades:
 Lectura fonética (oral) deficiente y sin fluidez, la lectura oral plana, es decir no manejaban
entonación, pronunciación ni matices de voz.
 Realizaban las lecturas sin sentido, (proceso mecánico) decodificaban pero no entendían
lo leído.
 Comprendían el lenguaje oral pero no el escrito.
 El proceso de lectura y escritura no presentaba unidad, claridad y precisión para su
desarrollo, se limitaba a un quehacer individual y acudía a
 diferentes teorías.
Para responder a estas necesidades, diseñamos el proyecto institucional
“LEYENDO Y ESCRIBIENDO DESCUBRO MI MUNDO”, aplicado en el área de humanidades
mediante capacitación permanente a la comunidad; la experiencia exitosa fue el punto de partida
para hacerlo extensivo a todas las áreas, motivándonos igualmente a participar en el foro Distrital
de lectura y escritura en el año 2002.
Marco de referencia
EL proyecto está fundamentado en los principios de la Constitución Política
sobre el derecho que tiene toda persona a la educación, el cual tiene carácter de
servicio público, complementado por la ley general 115 de educación de 1994, los
decretos legales vigentes, los lineamientos curriculares y los estándares de la
lengua castellana.
Además procuramos fortalecer la construcción de la comunicación significativa
verbal y no verbal, para que el escuchar, hablar, leer y escribir tenga sentido en
los actos de comunicación, con acciones específicas que atiendan al respeto por
el otro.
RONDON Herrera Gloria; ARBOLEDA Martínez María Clara
Leer y Escribir
Leer y escribir. Claves para entender lo efímero. Una experiencia de formación pedagógica para el
diseño e implementación de procesos institucionales de lectura y escritura PILE. Bogotá, Marzo
2008, 139p
CONCLUSIONES
Es importante que los maestros se apropien, apoyen e incentiven el uso de los PILE para que
realmente se fortalezcan las practicas de lectoescritura
Se debe reevaluar la evaluación y la implementación de la lectoescritura en el aula de clase
teniendo en cuenta la realidad para lograr desarrollar una postura crítica y que invite a la reflexión
acerca de lo que se lee y se escribe y no se quede en la decodificación.
Se debe crear la conciencia a los docentes de otras áreas para que incentiven las prácticas de
lectoescritura desde su campo de conocimiento ya que la clase de español no es suficiente.
Incentivar el uso y la implementación de la biblioteca escolar como parte del desarrollo de los
procesos de lectura y escritura en las instituciones educativas.
Se debe desarrollar e incentivar el uso de diferentes textos diferentes a la lengua como la imagen
en los procesos de lectoescritura en la escuela para incluirlas en el aula.

Rondón, G.
LEER Y ESCRIBIR “También es vivir” VI Feria Kennedy MEMORIAS
Revollo, B., Fajardo, E., Soler, J., Castro D., y Amaya., (2007). Leer y Escribir; Bogotá, Colombia.
Editorial: Fundación Universitaria Monserrate. (2007)
CONCLUSIONES

Los autores que produjeron este libro de memorias nos dan a conocer las siguientes conclusiones:

 El fortalecimiento académico que se realizó fue muy enriquecedor para tener otra visión
frente a la lectura y escritura, logrando que maestros, padres y alumnos se unieran
provocando un buen desempeño en la organización del PILE y demás proyectos.
 Fortalecimiento en la práctica pedagógica según los talleres en que cada uno participó.
 Permitió observar otras formas de lectura.
 Los talleres fortalecieron los lazos entre los docentes y la comunidad educativa a través
de la poesía, cuento y la puesta en escena de los guiones del teatro. Todo el proceso de
fortalecimiento académico, fué muy enriquecedor tanto para los maestros como para los
estudiantes y padres, los talleres de escritura y lectura. Se amplió el sentido de la lectura
con el mapa mental, las dinámicas y acompañamiento fue interesante se pudieron llevar a
las aulas.
 El equipo coordinador de la biblioteca reconoció que fué una oportunidad valiosa para
acercar la biblioteca a la comunidad de Kennedy dando a conocer su variada
programación y dispuesta a seguir ofreciendo este espacio para articular acciones en torno
a los PILES que permitan acercar a docentes, estudiantes y padres a este espacio.
Como conclusión de esta feria se llego a un conceso de que la escuela se constituyó en un
espacio importante para compartir, recrear y repensar tareas fundamentales relacionadas
con la convivencia y el acercamiento al conocimiento, en donde los procesos de lectura y
escritura juegan un papel fundamental.
PILEO ALCALDÍA MAYOR. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
Bogotá, D.C., Colombia, Noviembre 2007
Las tres Instituciones Educativas seleccionadas presentaron sus conclusiones destacándose entre
ellas: la lectura y la escritura son el mejor medio para la humanización, una sociedad ilustrada no
sólo se organiza mejor, sino que es más justa y más humana. La educación debe incorporar lo más
avanzado de la comunicación, la ciencia y de la técnica para que el estudiante esté en capacidad
de crear su propia empresa, adaptarse a las nuevas tecnologías y al avance científico, y a actuar
como emprendedor desde su trabajo en el futuro inmediato. La necesidad de paradigmas nuevos,
de mirar con atención las particularidades, de poner en riesgo las propias convicciones y
adentrarse en verdaderos procesos de transformación de la escuela, implica abordar una amplitud
de posibilidades que permitan diversas formas de Ver para Leer.