Вы находитесь на странице: 1из 11

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего


образования
«КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

НАБЕРЕЖНОЧЕЛНИНСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ)

КАФЕДРА ФИЛОЛОГИИ

РЕФЕРАТ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ


ПЕРЕВОДЧИКА»

ТЕМА: «Веб-квесты в обучении языкам»

Выполнила:
студентка 1 курса
магистратуры,
группы 6202309
Апсалямова Р.Д.

Проверила:
к.пед.наук, доцент
Багатеева А.О.

Набережные Челны 2021 г.


ОГЛАВЛЕНИ

Глава 1. Теоретические аспекты «веб-квеста»................................................3


Глава 2. Практическое применение «веб-квеста»............................................6
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................................................................9
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.......................................11

2
Глава 1. Теоретические аспекты «веб-квеста»

Веб-квест (дословно с английского «поиск в сети интернет»),


разработанный в 1995 г. профессором образовательных технологий Берни
Доджем, является методом обучения, используя который учащиеся
различных уровней принимают участие в выполнении определенного
задания, где применяются заранее подготовленные для этого Интернет-
ресурсы.
Преимущества технологии:
- обеспечивает самостоятельность обучающихся;
- развивает коммуникативную компетенцию;
- позволяет реализовать индивидуальный подход;
- дает стимул учащимся для получения и применения новых
языковых знаний и лингвострановедческой информации;
- позволяет использовать большое количество актуальной
аутентичной информации;
- развивает такие виды мышления, как критическое и проблемное.
Структура веб-квеста
Структуру веб-квеста, которую предлагает Берни Додж можно
использовать только как опорную точку, которую при необходимости
можно изменить. Учитель может создавать квест в соответствии с уровнем
владения языка и интересами большинства своих учеников. Структура
веб-квеста состоит из следующих элементов:
1. Introduction (Введение) – формулировка темы, описание главных
ролей участников, сценарий квеста, обзор всего квеста. Цель состоит в
том, чтобы создать необходимую атмосферу и смотивировать учащихся.
2. Task (Задача) – описание проблемы в мельчайших деталях и
формы представления конечного результата.

3
4. Process (Выполнение) – инструкция с описанием основных этапов
работы и полезные советы по сбору информации. С методической точки
зрения материал должен содержать вспомогательные и дополнительные
задания для выполнения.
4. Evaluation (Оценивание) – описание критериев и параметров
оценки выполнения веб-квеста, которое представляется в виде бланка
оценки. Методическая оценка включает точные описания критериев и
параметров оценки, возможность определения результатов работы.
5. Conclusion (Заключение) – учащиеся знакомятся кратким
описанием знаний, умений и навыков, которые он приобретут, пройдя
данный веб-квест. Прослеживается взаимосвязь с введением.
6. Credits (Использованные материалы) - список литературы и
электронных источников, необходимы при создании данного веб-квеста.
7. Teacher Page (Комментарии для преподавателя) – данный этап
включает историю создания, цели и задачи квеста, содержание и
планируемые (личностные, регулятивные, коммуникативные,
познавательные) результаты, методические рекомендации для
преподавателей, которые будут ее использовать веб-квест; необходимые
ресурсы; достоинства и недостатки данного веб-квеста [
Трудности работы с технологией:
- требует дополнительной подготовки учителя (поиск нужных
сайтов, составление заданий в определенных программах);
- для выполнения проекта ученики должны иметь доступ в Сеть;
- медленный Интернет может ограничивать тип загружаемых
ресурсов (например, видеоматериалов).
Условия использования технологии:
заранее подготовленные Интернет-ресурсы, доступ в Интернет,
наличие у учителя регистрации в Вайбере, ВКонтакте, What’s up или QR
code (штрих код) на ссылки в Интернете.

4
Для эффективного применения веб-квест технологии на занятиях по
иностранному языку необходимо:
1. Компьютерный класс. Урок в компьютерном классе, как и элемент
информационных технологий формируют гиперболу учебной
деятельности, который оказывается более комфортным, мобилизующим
творческий и интеллектуальный потенциал учащихся.
2. Скоростное соединение Интернета. Сегодня уже доступ во
всемирную информационную сеть есть в каждом образовательном
учреждении. Интернет является универсальным средством, так как у него
неисчерпаемый информационный потенциал. IT-технологии помогают
создать комфортную атмосферу обучающимся.
3. Определенный уровень компьютерной грамотности преподавателя
и учащихся.

5
Глава 2. Практическое применение «веб-квеста»

В начале урока по данной технологии преподаватель обязан четко


обозначить ситуацию, либо проблемное задание, продукт, который должен
получится у учащихся в результате решения веб-квеста, алгоритм
выполнения заданий и источники, которые могут быть использованы.
Веб-квест как новая дидактическая модель приобретает всё
большую популярность в процессе обучения иностранным языкам.
Основные методы, используемые в данной технологии следующие:
■ Методы организации и осуществления образовательной
деятельности: дея-тельностные, интерактивные.
■ Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности:
мозговой штурм, интрига, ролевая игра, занимательность, поощрение,
похвала, убеждение.
■ Методы контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, экспертная
оценка.
■ Формы организации учебной деятельности: коллективная,
групповая, индивидуальная.
Применение информационных технологий, а именно веб-квестов, на
уроках иностранного языка предоставляет большое количество
возможностей для учащихся и учителей. Данная методика делает процесс
изучения языка интересным и более привлекательным, повышает
самостоятельность в процессе обучения, помогает развивать и выявлять
творческие способности школьников, независимо от того, на какой
ступени обучения они находятся. Учитель, включая в процесс обучения
иностранному языку новые методики, повышает свой профессиональный
уровень и авторитет среди учащихся и коллег.

6
Рассмотри один из примеров данной технологии. «A Tour Around
London» разработан для учащихся 5 класса на платформе Google. Он
является проблемным заданием, завершающим изучение темы
«Достопримечательности Лондона». Данный веб-квест направлен на
формирование устойчивой мотивации к изучению английского языка и
расширение кругозора учащихся, а также на пополнение словарного
запаса благодаря работе с аутентичными ресурсами. Таким образом, цель
данного веб-квеста - рассказать о достопримечательностях Лондона. Для
достижения цели учащимся предстоит решить следующие задачи:
1. Изучить слова, которые понадобятся при прохождении квеста и
выполнить творческое задание.
2. Соотнести изображения достопримечательностей Лондона и их
названия.
3. Выбрать правильный вариант ответа в соответствии с текстами об
интересных местах Лондона.
4. Изучить предоставленные интернет ресурсы, познакомиться с
известными парками Лондона и узнать их историю.
5. Пройти тест-квиз для понятия и закрепления пройденного
материала. После выполнения каждого задания учащиеся получают
подсказки: ключевые слова, адреса известных мест Лондона.
6. С помощью сети Интернет участникам нужно выяснить, что
находится по каждому адресу. Выбрать место, которое его заинтересовало,
и загадать загадку другим участникам. Написать об этом месте, не называя
его.
Для этого они могут использовать ответы на следующие вопросы:
1. What is it? (a palace, a museum, a house, a park, etc.)
2. Where is it? What's its address?
3. What is it famous for?
4. Who lives\lived there?

7
5. Is it worth visiting? Why?
Таким образом, одной из самых эффективных и перспективных
информационно- коммуникационных технологий обучения иностранным
языкам является веб-квест.

8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Применение веб-квеста в общеобразовательных учреждениях
имеет множество плюсов. Во-первых, используется демонстративно-
иллюстративный принцип обучения, что помогает сделать процесс
познания оригинальным, а жажда поиска от вета на проблему -
развлечением. Во-вторых, использование как можно большего количества
сенсорных каналов восприятия информации, а память, речь и мышление
также развивают наглядность и демонстративность материала. В-третьих,
структурированная информация, реализуемая с помощью гиперссылок,
формирует четкие логические связи у учащихся, фокусирует на
понимании проблемы и корректирует объем изучаемой темы. Наконец,
поисковый характер технологии веб-квест позволяет увеличить
исследовательскую активность как учителя, так и учащихся. Работа с
большим объемом информации развивает навыки критического
мышления, способность делать первым шаг и нести за него
ответственность.
Технология веб-квеста носит универсальный характер и может быть
использована в целях развития компетентности в сфере самостоятельной
познавательной деятельности, основанной на усвоении способов
приобретения знаний, умений из различных источников, данная
технология позволяет, как пополнить знания учащихся, так и
систематизировать уже имеющиеся. Технология может стимулировать
познавательную активность обучаемых, так как она является новой,
разнообразной формой работы, позволяет проявить себя не только
учащемуся, но и учителю, как творческой личности, а, следовательно,
необходима в современном образовательном процессе.
Веб-квесты способствуют также развитию у учащихся навыков,
необходимых для человека XXI в.: умение ориентироваться в огромном
потоке информации, умение анализировать, самостоятельно и творчески

9
мыслить, объективно оценивать свои достижения, умение работать в
команде, идти в ногу со временем.
Таким образом, веб-квесты являются инновационной технологией
обучения иностранному языку, являясь как обучающим инструментом, так
и средством контроля.

10
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Гали Г.Ф. Проблемное обучение как средство развития творческого
потенциала студентов: сб. статей Международной науч.-
практической конф // Проблемы, перспективы и направления
инновационного развития науки: Ч. 2. Уфа: Аэтерна, 2016. С. 145-
148.
2. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. Новые педагогические
и информационные технологии в системе образования /
Учеб.пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед.
кадров / под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия»,
2001. 272 с.
3. Сагитова Р.Р. Интерактивные технологии формирования
самообразовательной компетенции студентов вуза в процессе
обучения иностранным языкам: метод проектов // Вестник
Казанского государственного университета культуры и искусства.
2016. N° 4. С. 151-154.
4. Сысоев П.В. Методика обучения иностранному языку с
использованием новых информационно-коммуникационных
интернет-технологий / П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев // Ростов н/Д:
Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010. C. 87-97.
5. Фахрутдинова А.В., Кондратьева И.Г. Построение учебно-
воспитательного процесса вуза. Современное понимание принципа
организации // Ученые записки Казанской государственной
академии ветеринарной медицины им. Н.Э. Баумана. 2015. Т. 224. №
4. С. 233-236.

11