DISEÑO CURRICULAR

RAFAEL CCAHUANA CHOQUECCOTA

TRABAJO MONOGRÁFICO SOBRE EL CURRÍCULUM OCULTO

INTRODUCCIÓN.

Me ha llamado tremendamente la atención observar que en el centro escolar

existen situaciones, momentos, espacios y medios que constituyen elementos
de aprendizaje-enseñanza pero que no se habla oficialmente de ello, ni siquiera
en los informes de evaluación. Esto, me permite reflexionar sobre la
complejidad del que hacer educativo, en palabras de Jurjo Torres Santomé: “la
reflexión sobre al sistema educativo y sobre lo que son las cotidianidades de
las aulas es una tarea compleja y, por supuesto, polémica”1.

En muchas ocasiones cuando un grupo de educadores intenta averiguar qué

es Io que verdaderamente sucede en el interior de un centro educativo, es
probable que esa situación de indagación Ilegue a asemejarse a la de la
persona que se encuentra en la selva a medianoche sosteniendo una
antorcha… mueve la antorcha con objeto de ver, pero el fulgor de ésta las
criaturas se comportan de distinto modo que en la oscuridad. Tampoco las
profesoras y profesores tienen posibilidades de saber mucho del alumnado si lo
contemplan solo como un elemento del proceso docente y sólo cuando los
muchachos y muchachas advierten que se les estudia.

Este trabajo pretende concitar Ia reflexión sobre aquellos aspectos de la vida

cotidiana de las escuelas y de las aulas a los que se presta menos atención:
buscar el significado social Y los efectos no previstos de las experiencias
escolares en los que se ven envueltos los alumnos y alumnas y el propio
profesorado2.

1.- CURRÍCULUM FORMAL Y CURRÍCULUM REAL: UNA TRASPOSICIÓN

PRAGMÁTICA

El currículum formal explicita el saber cultural a transmitirse con la formulación,

codificación y elaboración correspondiente a tal intención didáctica, mientras
que el currículum real es entre otras cosas un conjunto de tareas y actividades
que se supone que originan los aprendizajes. De este modo, el currículum real
es una transposición pragmática del currículum formal3.

El currículum real, supone además una negociación entre docentes y alumnos.

Porque en efecto, nunca este resulta de la estricta intencionalidad del maestro.
La puesta en práctica del currículo formal supone una adaptación a la
naturaleza de la clase y a las eventualidades que pudiesen presentarse durante
su transcurso4.

Como señala Perrenoud, los maestros convierten el "currículum formal" en un

plan de trabajo concreto: lecciones, actividades, evaluaciones... esto es,
1
TORRES SANTOMÉ, Jurjo; El currículum oculto, Edic. MORATAS, España, Noviembre 2005, pp. 9-10.
2
TORRES SANTOMÉ, Jurjo; El currículum oculto, Edic. MORATAS, España, Noviembre 2005, pp. 9-10.
3
PERRENOUD, P: El curriculum real y el trabajo escolar", en: La construcción del éxito y del fracaso escolar, Edc,
MORATA, Madrid, 1990, pp. 213-226.
4
PERRENOUD, P: El curriculum real y el trabajo escolar", en: La construcción del éxito y del fracaso escolar, Edc,
MORATA, Madrid, 1990, pp. 213-226.
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situaciones prácticas de aprendizaje. En efecto, los docentes son formados

para que su trabajo de interpretación y explicitación de currículo formal pueda
garantizar cierta normalización del currículum real.

Es sabido, que las teorías del aprendizaje más recientes, insisten en que éste
depende principalmente de la actividad del alumno, lo cual redefine el trabajo
del maestro. El saber, ya no es transmitido a través de un discurso magistral
sino que es construido mediante el trabajo, una actividad claramente
disciplinada5.

2.- DEFINICIÓN DEL CURRÍCULUM OCULTO

”Currículum oculto se define como el conjunto de normas, costumbres,

creencias, lenguajes y símbolos que se manifiestan en la estructura y el
funcionamiento de una institución. Sin pretenderlo de manera reconocida, el
currículum oculto constituye una fuente de aprendizajes para todas las
personas que integran la organización. Los aprendizajes que se derivan del
currículum oculto se realizan de manera osmótica, sin que se expliciten
formalmente ni la intención ni el mecanismo o procedimiento cognitivo de
apropiación de significados”6.

Las investigaciones en el campo de la didáctica demuestran que el currículo

oculto, no esperados ni planificados, tienen una mella profunda, en positivo o
en negativo, según el caso, en la niñez y adolescencia, muchísimo mayor que
todos los conocimientos que hayan podido aprender del currículo prescrito.

”Los aprendizajes que se derivan de este peculiar mecanismo afectan no sólo a

los alumnos/as sino también, y de manera especial, al profesorado. En efecto,
al incorporarse a una institución, se produce un apropiamiento de la cultura de
la misma, unas veces por convencimiento y otras por una reacción de
sobrevivencia” 7.

"Todo centro escolar es una organización peculiar con una cultura moral
propia, en el sentido de que provee a sus miembros de un marco referencial
para interpretar y actuar, como conjunto de significados compartidos por los
miembros, que va a determinar los valores cívicos y morales que aprenden los
alumnos y alumnas, este conjunto de normas, supuestos tácitos, creencias y
valores se manifiestan en diversos rituales regularizados, reflejado
normalmente en la cara informal de la organización del Centro, contribuyendo a
socializar a los sujetos"8.

3.- CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULUM OCULTO

a. Es subrepticio, es decir, que influye de manera no manifiesta, del todo

oculta. No por eso es menos efectiva. A través de la observación, de la
repetición automática de comportamientos, del cumplimiento de las normas, de
5
PERRENOUD, P: El curriculum real y el trabajo escolar", en: La construcción del éxito y del fracaso escolar, Edc,
MORATA, Madrid, 1990, pp. 213-226.
6
SANTOS GUERRA, Miguel Angel; El currículum oculto y construcción del género en la escuela, 2001, pp. 1-22.
7
SANTOS GUERRA, Miguel Angel; El currículum oculto y construcción del género en la escuela, 2001, pp. 1-22.
8
SANTOS GUERRA, Miguel Angel; El currículum oculto y construcción del género en la escuela, 2001, pp. 1-22.
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la utilización de los lenguajes, de la asunción de las costumbres, acabamos

asimilando una forma de ser y de estar en la cultura generada por la institución.

b. Es omnipresente porque actúa en todos los momentos y en todos los

lugares. De ahí su importancia y su intensidad. La forma de organizar el
espacio y de distribuir el tiempo está cargada de significados, la naturaleza de
las relaciones está marcada por los papeles que se desempeñan, las normas
están siempre vinculadas a una concepción determinada de poder... Cuando
estamos en una organización permanecemos inmersos en su clima.

c. Es omnímodo, porque reviste múltiples formas de influencia. Se asimilan

significados a través de las prácticas que se realizan, de los comportamientos
que se observan, de las normas que se cumplen, de los discursos que se
utilizan, de las contradicciones que se viven, de los textos que se leen, de las
creencias que se asumen.

d. Es reiterativo, como lo son las actividades que se repiten de manera casi

mecánica en una práctica institucional que tiene carácter rutinario. Se entra a la
misma hora, se hacen las mismas cosas, se mantienen las mismas reglas, se
perpetúan los mismos papeles.

e. Es invaluable, es decir que no se repara en los efectos que produce, no se

evalúa el aprendizaje que provoca, no se valora las repercusiones que tiene.
Se evalúa el currículum explícito, tanto en los aprendizajes que ha provocado
en los alumnos/as como de manera global a través de las evaluaciones de
Centros. Pero no se tiene en cuenta todo lo que conlleva la forma de
estructuración, funcionamiento y relación que constituye la cultura de la
institución”9.

3.- ANÁLISIS DE ALGUNOS CASOS DEL CURRÍCULUM OCULTO

A continuación recojo algunos análisis sugerentes que permiten comprender

mejor los niveles y la complejidad del currículo oculto presentes en los centros
escolares.

Estos conocimientos se transmiten a través de los tres tipos de lenguajes que

utilizamos los seres humanos para transmitir información, el lenguaje oral, el
escrito y el visual siendo los contenidos y procesos transmitidos a través de
este último los únicos no analizados dentro de las ciencias de la educación en
relación al tema del currículum oculto10.

3.1.- CURRÍCULUM OCULTO VISUAL

Por currículum oculto visual entendemos el conjunto de contenidos que se

transmiten de forma implícita en un contexto educativo a través del lenguaje
visual. Si concebimos el lenguaje visual como el código de la comunicación
visual, su discurso se emite a través de la manipulación de las siguientes

9
SANTOS GUERRA, Miguel Angel; El currículum oculto y construcción del género en la escuela, 2001.pp. 1-22.
10
ACASO, María-NUERE, Silvia; El currículo oculto visual: Aprender a obedecer a través de la Imagen, Madrid,
2005(Artículo).
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herramientas: Tamaño, Forma, Color, Iluminación, Textura, Composición,

Retórica visual11.

A. Arquitectura del espacio educativo: La arquitectura del espacio educativo

es el primer recurso que se utiliza para transmitir un determinado mensaje a
través del lenguaje visual en los contextos educativos de enseñanza
secundaria; no es lo mismo una escuela situada en la zona empresarial, en el
centro de la ciudad que el edificio de un centro escolar situado en una zona
deprimida de una gran ciudad, ambas transmiten mensajes diferentes.

B. Distribución jerárquica del espacio: Dentro del espacio educativo la

distribución de las diferentes zonas de trabajo transmiten también los
posicionamientos de las instituciones con respecto a la importancia de grupos y
las materias. En muchos centros educativos los despachos de los directores y
de las aulas de las asignaturas consideradas como importantes se sitúan en
lugares preferentes mientras que los lugares de trabajo de colectivos
desfavorecidos o de asignaturas periféricas (como las relacionadas con las
artes visuales, por ejemplo) se sitúan en lugares de difícil acceso o poco
representativos.

C. Decoración de zonas comunes: En todos los colegios y centros de

formación existen representaciones visuales que, aparentemente de manera
inocua, decoran los pasillos, entradas y otras zonas comunes. Pues bien, estas
imágenes sean bidimensionales como murales o tridimensionales como
esculturas, dan mucha información y acaban por legitimar conocimientos, es
decir, acaban por transmitir de una manera implícita lo que se considera
correcto. A través de estas representaciones visuales el alumnado acaba por
identificar lo que no se despliega por las paredes como incorrecto poniendo en
funcionamiento los mecanismos del currículum ausente, término traducido del
concepto acuñado por Eisner en 1979 y que se refiere al conjunto de
conocimientos que adquirimos sobre lo que no nos enseñan.

D. Tipo y distribución del mobiliario en el aula: La elección del mobiliario

que se utiliza en las aulas así como su distribución, es uno de los sistemas de
comunicación del currículum oculto visual más importantes mediante el que se
transmite el mecanismo de reparto del poder en el aula. Los pupitres fijos,
orientados hacia la pared que contiene la pizarra bajo la que se encuentra una
tarima que instala al profesor en una situación de superioridad con respecto a
los alumnos, es un tipo y un sistema de distribución del mobiliario que otorga
todo el poder a este y legitima un reparto asimétrico del poder. Por el contrario
los sistemas de distribución que no priorizan a ningún componente del
mobiliario ni del espacio, legitiman un reparto más simétrico y democrático del
poder.

E. Conjunto de imágenes que decoran las aulas: Con respecto a las

imágenes con los que los profesores decoran las aulas ocurre lo mismo que en
la decoración de pasillos. Así cuando el profesor ha elegido una figura del
Greco para colgar de la pared. Esta elección tiene consecuencias. Transmite

11
ACASO, María-NUERE, Silvia; El currículo oculto visual: Aprender a obedecer a través de la Imagen, Madrid,
2005(Artículo).
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un grado de preferencia sobre la representación figurativa sobre otro tipo de

representaciones así como la predilección del arte "antiguo" como el validado.
La ausencia de arte contemporáneo en las decoraciones escolares o la
ausencia de representaciones visuales realizadas por mujeres artistas
continúan transmitiendo la idea de que lo que no está en clase no existe.

G. Uso o no uso del uniforme: Para terminar, otro de los sistemas de

transmisión del currículum oculto visual sería el uso o desuso del uniforme ya
que las instituciones escolares que obligan a sus alumnos a llevar la misma
indumentaria, además de reproducir una estética anglosajona (faldas
escocesas para las niñas y jersey de pico con corbata para los niños) están
reproduciendo una indumentaria para el empleo donde los sujetos no pueden
transmitir su identidad mediante la ropa como medio de expresión individual
sino que tienen que doblegarse a los dictados de sus superiores.

En todos los niveles de la educación formal lo que se transmite a través del

currículum oculto son conocimientos que asientan las bases del sistema
patriarcal capitalista y que perpetúan el actual reparto asimétrico del poder
mediante la defensa de: un sistema de reparto del poder totalitarista frente a un
sistema de reparto del poder democrático, el predomino del género masculino
sobre el femenino, el predomino de las clases sociales con alto poder
adquisitivo sobre otras, el predomino de la raza blanca sobre las demás, la
hegemonía cultural norteamericana sobre el resto de las culturas, la hegemonía
religiosa católica sobre el resto de las religiones12

En este sentido Jackson, señala pues que tres condiciones constantes

caracterizan la dinámica social de la vida escolar:

3.2. LA MASA

La mayor parte de las actividades realizadas en la escuela se hacen junto a

otros, o al menos, en presencia de otros. Esto tiene consecuencias profundas
en relación a la calidad de vida de los alumnos e incluso, podría significar una
suerte de adaptación a los hacinamientos que se demandan en las grandes
ciudades. Las consecuencias de la vida masificada suponen que los alumnos
deberán cultivar la paciencia y aprender a esperar. Esto puede generar, tal vez
ciertos sentimientos de frustración.

Las actividades, serán también a menudo interrumpidas en virtud de las

necesidades de la organización escolar propiciando a menudo, desajustes de
motivación. Y finalmente, no podemos dejar de mencionar la "distracción
social" que exige que el alumno se concentre individualmente para realizar
ciertas tareas, ignorando el contexto grupal en el que se encuentra.

3.3. EL PODER

El espacio escolar se define como un sitio en el cual se da una clara división

del poder entre débiles y poderosos. El estudiante deberá cumplir los deseos

12
ACASO, María-NUERE, Silvia; El currículo oculto visual: Aprender a obedecer a través de la Imagen, Madrid,
2005(Artículo).
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de otros (los docentes). Esta situación de desigualdad de poder, se diferencia

sin embargo, de lo que se da en el ámbito del hogar. Mientras que los padres
ejercen un poder principalmente restrictivo, el poder de los profesores no sólo
es restrictivo sino también prescriptivo. Si es posible una analogía, el profesor
haría las veces de "jefe del alumno", con la diferencia que en un contexto
laboral convencional, el empleado siempre tiene la posibilidad de abandonar el
empleo. Algunas tácticas de los alumnos para adaptarse a este contexto suelen
ser para la búsqueda de favoritismos para ocultarlos con el objeto de crear una
imagen favorable ante quienes detentan el poder.

3.4. LOS ELOGIOS

En el ámbito escolar no sólo es importante lo que el alumno hace sino lo que

los demás piensan de él porque éste se haya sometido a una permanente
evaluación. Por parte del docente, es natural, que ciertos controles son
necesarios para alcanzar los objetivos escolares y evitar el caos social. De
alguna manera, el docente hace las veces de guardia, juez, proveedor y
marcador de horarios. De esta forma, evaluación, es un elemento crucial en
este ritual de elogios y observaciones. Por otra parte, el juicio del docente, va
más allá de la evaluación formal y abarca tantos aspectos de la conducta como
son posibles en el ámbito de la clase.

Pero la evaluación del docente, no es la única a la que está sometido el

alumno. El resto de la clase, también evalúa. A menudo, el niño se encuentra
en medio de los juicios opuestos del docente y sus compañeros. En estas
circunstancias, la mayoría de los alumnos, pronto aprenden qué es lo que se
necesita de ellos porque los premios se otorgan a los que son "buenos", lo cual
consiste, en las escuelas, en hacer lo que el maestro quiere. Esta suerte de
"sometimiento" no es sino una de las estrategias de adaptación posibles por
parte de alumno. Efectivamente, esta evaluación a la que el niño es sometido
permanentemente deriva incluso en un proceso de "autoevaluación" que lo
lleva a emitir juicios sobre sí mismo incluso antes de que otros lo hagan.

Otra estrategia llevada a cabo por los estudiantes tienen que ver con la
"simulación". De alguna forma, el alumno tratará de comportarse evitando
poner en evidencia sus fallas. Esta suerte de "falsedad" tiene por objetivo
atender a las demandas a las que es sometido. Y finalmente, el alumno podrá
recurrir a al "desligamiento emocional" respecto a la evaluación. Esto significa
que negará la importancia de ésta13.

3.5 LA CONSTRUCCIÓN DE GÉNERO

Existe un tercer problema que es preciso subrayar en lo que se refiere a la

construcción del género. La configuración y el uso de los escenarios no son
inocentes. Todo tiene un significado, frecuentemente oculto bajo la superficie
de la rutina y de la inocencia. Pasados los tiempos en que las niñas estaban en
lugares diferentes y otros, más recientes, en que las niñas entraban por puertas
distintas y permanecían en dependencias diferentes a las de los niños, nos

13
JACKSON, P. (1991); Los afanes cotidianos", en: La vida en las aulas. MORATA, Madrid, 1991, pp. 8-23.
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encontramos en esta escuela mixta en la que las discriminaciones han

cambiado de forma, no de contenido.

Los espacios reproducen los patrones de comportamiento sexista. Así, los

servicios de niñas suelen tener espejos y no los de los chicos. Los campos de
deporte están reservados a juegos de niños (fútbol casi siempre) mientras las
niñas conversan (algunos dicen "cotillean") en lugares apartados.

La escuela no sólo tiene que evitar la reproducción de patrones de

comportamiento sexista sino que ha de intervenir discriminando positivamente
a las niñas con el fin de corregir los hábitos, los discursos, el lenguaje y las
prácticas que se han adquirido en otros ámbitos culturales (familia, calle,
medios de comunicación…)14.

3.6. LA ESCOLARIDAD

La estructura invariante de la escuela transmite indeleblemente el mensaje de

que sólo a través de la escuela podrá el individuo prepararse para la vida
adulta en la sociedad, que lo que no se enseña en la escuela carece de valor, y
que lo que se aprende fuera de la escuela no vale la pena aprenderlo. Yo lo
llamo el currículum oculto de la escolaridad porque constituye el marco
inalterable del sistema, dentro del cual se hacen todos los cambios en el
currículum.

La imposición de este currículum oculto dentro de un programa educativo

distingue la escolarización de otras formas de educación planeada. Debe
entenderse claramente que el currículum oculto de las escuelas traduce la
enseñanza de una actividad en una mercancía cuyo mercado se monopoliza
por la escuela. El nombre que ahora damos a esta mercancía es “educación”,
producto cuantificado y acumulativo de una institución profesionalmente
diseñada denominada escuela, cuyo valor puede medirse por la duración y lo
costoso de la aplicación de un proceso (el currículum oculto) al estudiante.15.

4.- CONCLUSIONES

Es preciso que en Ia investigación sobre el currículum que se desarrolla en las

aulas se utilicen metodologías mas etnográficas y participantes, junto a marcos
de análisis mas amplios, en los que se tengan en cuenta las interrelaciones
entre el sistema educativo y Io que acontece en otras esferas de Ia sociedad,
de esta manera podremos captar mes fácilmente las conexiones entre el
currículum explícito y oculto de Ia institución escolar y las producciones
económicas, culturales y políticas16.

14
SANTOS GUERRA, Miguel Angel; El currículum oculto y construcción del género en la escuela, 2001.pp 1-22
15
ILLICH, Ivan; La alternativa a la escolarización, Edc. CUERNAVACA, México, 1972
16
TORRES SANTOMÉ, Jurjo; El currículum oculto, Edic. MORATAS, España, Noviembre 2005, pp. 9-10.
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5.- BIBLIOGRAFÍA

1.- TORRES SANTOMÉ, Jurjo; El currículum oculto, Edic. MORATAS, España,

Noviembre 2005, pp. 9-10.
2.- PERRENOUD, P: El curriculum real y el trabajo escolar", en: La
construcción del éxito y del fracaso escolar, Edc, MORATA, Madrid, 1990,
pp. 213-226.
3.- SANTOS GUERRA, Miguel Angel; El currículum oculto y construcción del
género en la escuela, 2001, pp. 1-22.
4.- ACASO, María-NUERE, Silvia; El currículo oculto visual: Aprender a
obedecer a través de la Imagen, Madrid, 2005(Artículo).
5.- JACKSON, P. (1991); Los afanes cotidianos", en: La vida en las aulas.
MORATA, Madrid, 1991, pp. 8-23.
6.- ILLICH, Ivan; La alternativa a la escolarización, Edc. CUERNAVACA,
México, 1972
7.- TORRES SANTOMÉ, Jurjo; El currículum oculto, Edic. MORATAS, España,
Noviembre 2005, pp. 9-10.