Вы находитесь на странице: 1из 2

Доминирующая роль в обучении ИЯ принадлежит упражнениям.

 Они создают необходимые условия для


непрерывной практики на иностранном языке.
Упражнения являются основным средством организации деятельности учащихся и учителя, учащихся друг с другом
на уроке или ученика и учебника при самостоятельной работе. Поэтому определение статуса упражнений, их
структуры и функций, их типология - одна из важнейших задач методики.
Упражнение --специально организованное в учебных условиях одно- или многоразовое выполнение отдельной или
ряда операций либо действий речевого (или языкового) характера. (Сергей Филиппович Шатилов).
При рассмотрении термина «упражнение» следует учитывать, что в психологии под ним понимается
многократное выполнение действий или видов деятельности, имеющее целью их освоение, опирающееся на
понимание, сознательный контроль и корректировку; в дидактике – тренировка, т.е. регулярно повторяющееся
действие, направленное на овладение каким-либо способом деятельности; в методике – специально
организованная и целенаправленная деятельность (Е.И.Пассов).
Упражнение как процесс решения условно-коммуникативных или коммуникативных задач – это определение
И.Л.Бим).
Под системой упражнений понимают такую совокупность необходимых типов, видов и разновидностей
упражнений, выполняемых в такой последовательности и в таком количестве, которые учитывают
закономерности формирования умений и навыков в различных видах речевой деятельности в их взаимодействии и
обеспечивают максимально высокий уровень овладения ИЯ в заданных условиях [Шатилов 1977: 148].

(Филатов Валерий Михайлович. и Уланова, Татьяна Анатольевна выявили следующую структуру упражнения:


а) наличие цели (усвоить, овладеть) – упражнение, конечно, может попутно работать и на те механизмы, на
формирование которых оно непосредственно не направлено, но все же важно определить главную цель каждого
упражнения;

б) наличие содержания, т.е. того, что усваивается;


в) наличие реальных учебных действий как опредмеченного процесса решения учебно-коммуникативной задачи,
реализации методов и приемов учебной работы;
г) учет условий (осознание учеником цели учебных действий, отражение в сознании содержания учебных действий
и наличной ситуации, в которых эти действия совершаются);
д) осуществление контроля и самоконтроля (сличение выполняемого учебного действия с образцом, эталоном, а
также внесение коррекций, поправок) (В.М. Филатов, Т.А. Уланова).

1. Е.И. Пассов выделяет три основных компонента, определяющих адекватность использования того или иного
упражнения: во-первых, это конкретная цель, которую нужно достичь посредством упражнения; во-вторых, это
качественные параметры упражнения, создающие его потенциал; в-третьих, это конкретные условия использования
упражнения.
2. Первый компонент – цель – весьма многогранен. Это может быть:
3. а) навык (лексический, грамматический, произносительный);
4. б) умение (говорить, читать, аудировать, писать);
5. в) качество навыка (устойчивость, гибкость, и др.);
6. г) качество умения (самостоятельность, диалогичность и др.);
7. д) механизм речевого высказывания (антиципация, комбинирование и др.);
8. е) качество речи как процесса или продукта (скорость, выразительность, логичность);
9. ж) действие по формированию навыка (имитативное, трансформационное и т.д.).
10.Второй компонент – параметры упражнения – определяется прежде всего составом и характером действия,
которое совершает обучаемый при выполнении упражнения (действие конструирующего плана, комбинирование
речевых средств или их трансформация и т.д.).
11.Третий компонент – условие – может быть двух видов: условия внешние и внутренние. Внешние условия
определяются фактором организации упражнения:
12.– установка перед упражнением, её характер;
13.– вербальное подкрепление в разных видах;
14.– схематическое подкрепление;
15.– иллюстративное подкрепление в разных видах;
16.– раздаточный материал;
17.– время на подготовку;
18.– использование ТСО;
19.– объем упражнения;
20.– содержательность упражнения.
21.Внутренними условиями можно считать:
22.– способности ученика;
23.– уровень его умений и навыков;
24.– жизненный опыт;
25.– интересы ученика;
26.– отношение ученика к иностранному языку;
27.– речевой статус личности в классе.

Ушинский К.Д. (Константин Дмитриевич, педагог и писатель) отмечал, что «систематичность упражнений есть
первая и главнейшая основа их успеха.» Всё-таки язык – это и есть система.