Вы находитесь на странице: 1из 29

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

БАЛТИЙСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ИММАНУИЛА КАНТА

ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, УПРАВЛЕНИЯ И ТУРИЗМА

КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО СЕРВИСА И ТУРИЗМА

КУРСОВАЯ РАБОТА

ТЕАТР КАК СПОСОБ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ


АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

Студентки 3 курса
направления 51.03.03 «Менеджмент
социально-культурной деятельности»
Проворовой И.Д.

Научный руководитель
канд. филос. наук, доцент
Башкирцева Юлия Станиславовна

Отметка о допуске к защите:


________________________________
_____________ «___» ________ 2020 г.
(Подпись)

Оценка по итогам защиты:


________________________________
_____________ «___» ________ 2020 г.

Калининград
2020
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ..................................................................................................................................................3
1 СПЕЦИФИКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ
СЛУХА..........................................................................................................................................................5
1.1 Особенности речи и восприятия у детей с нарушением слуха.........................................................5
1.2 Социализация детей с нарушением функции слухового анализатора..............................................9
2 РОЛЬ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА....13
2.1 Социально-педагогические функции искусства в воспитании детей с нарушением слуха.........13
2.2 Значение театрализовано-игровой деятельности для развития детей с нарушением слуха........16
3 ПРИНЦИП ИНКЛЮЗИИ В СОВРЕМЕННОМ ТЕАТРЕ: ПРОЕКТ «ДРУГОЙ ТЕАТР» В
КАЛИНИНГРАДЕ.....................................................................................................................................20
3.1 Инклюзивный театр в России.............................................................................................................20
3.2 Проект «Другой театр» в Калининграде и его значение для развития детей с нарушением
функции слухового анализатора..............................................................................................................22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..........................................................................................................................................25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ................................................................................27
ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время все больше внимания уделяется проблемам воспитания и социализации


детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности детей с нарушением слуха. Это во
многом обусловлено пониманием трудностей, которые встают перед таким ребенком в связи со
спецификой его психического развития, восприятия и социально-культурной адаптации.
Впервые врачи-психиатры и педагоги обратили внимание на особенности поведения и
восприятия людей, имеющих трудности со слухом, в середине XIX века. Первые психологические
исследования по данному вопросу возникают уже в начале XX века. Огромный вклад в разработку
принципов специальной психологии внесли такие ученые как Л.С. Выготский, Л.В. Занков, И.М.
Соловьев, Ж.И. Шиф, Л.И. Тигранова, Г.Л. Выгодская, А. Адлер, У. Штерн и другие. Именно они
проводили исследования, направленные на изучение зрительного и кинестетического восприятия,
мышления, речи и памяти детей с нарушением слуха [20].
К сожалению, проблема выстраивания коммуникации, налаживания связей с окружающими
практически всегда встает перед глухими и слабослышащими детьми, которые пребывают в
условиях специального образовательного учреждения, где не всегда присутствует возможность
полноценного общения и проведения достаточного количества социализирующих мероприятий.
В связи с этим становится очевидной необходимость комплексного и индивидуального
подхода к воспитанию детей с нарушениями слуха, который бы позволил им стать полноценными
членами детского коллектива. Помимо основного обучения, важную роль в становлении личности
ребенка с особыми образовательными потребностями играет дополнительное образование,
участие в творческой деятельности. Занятия творчеством положительно сказываются на
поведении ребенка, его способности воспринимать и понимать окружающий мир, общаться со
сверстниками и взрослыми людьми, самовыражаться и проявлять инициативу. Одним из наиболее
успешных методов творческой терапии, хорошо зарекомендовавшим себя в работе с детьми с
ОВЗ, является театрализовано-игровая деятельность. Синтетическая природа театра способствует
раскрепощению детей, обогащает их речь и наделяет навыками во многих видах творчества.
Актуальность данной работы определена необходимостью поиска наилучших вариантов для
всестороннего развития детей с нарушением слуха.
Объектом исследования является театрализовано-игровая деятельность как инструмент
социализации и социально-культурной адаптации детей с нарушением слуха.
Предметом исследования является инклюзивный театральный проект «Другой театр: завтра
начинается сегодня» для глухих и слабослышащих детей, проводимый на базе Калининградского
областного драматического театра.

3
Цель работы заключается в том, чтобы изучить современные формы и методы работы со
слабослышащими и глухими детьми, связанные с творческой, театральной деятельностью, а также
проанализировать инклюзивный проект, реализуемый на базе Калининградского областного
драматического театра.
Достижение данной цели возможно вследствие реализации следующих задач:
 изучить особенности речи, зрительного и кинестетического восприятия детей с
нарушением слуха;
 выявить проблемы, возникающие у глухих и слабослышащих детей в процессе
социализации;
 определить социально-педагогические функции искусства в воспитании детей, имеющих
трудности со слухом;
 определить значение театрализовано – игровой деятельности для глухих и слабослышащих
детей;
 проследить историю возникновения и развития инклюзивного театра в России;
 изучить театральный проект «Другой театр: завтра начинается сегодня», реализуемый в
Калининграде и определить его значение для развития детей с нарушением слуха.
Основой данной работы стали теоретические труды исследователей, которые были
перечислены выше. Также использовались научные методы в целях решения поставленных задач:
 метод обобщения, который позволил выявить основные закономерности развития речи и
восприятия у детей с нарушением слуха;
 исторический метод, с помощью которого было прослежено развитие инклюзивного театра
в России;
 описательный метод позволил представить примеры успешных проектов для детей с
нарушением слуха, реализованные в Калининграде и подробно изучить их роль в развитии
ребенка.
Структура данной работы представляет собой введение, три главы, разделенные на
параграфы, заключение и список используемых источников.

4
1 СПЕЦИФИКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ С
НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

1.1 Особенности речи и восприятия у детей с нарушением слуха

Прежде чем затронуть тему особенностей развития детей с ограниченными возможностями


здоровья, в частности детей с нарушением функции слухового анализатора, следует обозначить
такие понятия как «специальная психология» и «сурдопсихология».
Специальная психология – это интенсивно-развивающаяся отрасль психологии, стоящая на
стыке гуманитарных, естественных наук и педагогики, которая изучает динамику, закономерности
и механизмы развития лиц с врожденными или приобретенными физическими и психическими
недостатками (аномальным развитием)1.
Специальную психологию можно определить как психологию особых состояний,
проявляющихся в специфичном или замедленном развитии ребенка, которое затрудняет его
адаптацию в обществе и социальную интеграцию.
В свою очередь сурдопсихология – это раздел специальной психологии, занимающийся
исследованием своеобразия психики людей с нарушениями слуха различной степени тяжести, или
полным его отсутствием, и анализирующий особенности ее формирования.
Одними из важнейших задач сурдопсихологии выступают разработка методов
психологической коррекции развития людей с нарушением слуха, а также изучение проблем
интегрирования таких людей в общество и их последующей социализации [20, с. 118].
Для дальнейшего изучения данной темы необходимо понять, что группа детей с нарушением
функции слухового анализатора неоднородна. Для этого обратимся к классификации слуховых
нарушений. Ее базой, по мнению Р.М.Боскиса, выступают три компонента: степень потери слуха,
время потери слуха и уровень развития речи. Основываясь на них, выделяют глухих
(неслышащих) и слабослышащих (тугоухих) детей.
Тугоухость и глухоту подразделяют на наследственную, врожденную и приобретенную.
Следовательно, спектр причин частичной или полной потери слуха достаточно широк. Она может
возникнуть как в виде осложнения после тяжелых заболеваний, так и в результате врожденной
1
Основы специальной психологии / Л.В.Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И.Солнцева и др. М.: Издательский центр
«Академия», 2002.
Слепович Е.С., Полякова А.М., Гаврилко Т.И. Специальная психология: уч. пособие для вузов. Минск.: Высшая
школа, 2012.
Колесникова Г.И. Специальная психология и специальная педагогика: уч. пособие для вузов. М.: Юрайт, 2020.

5
деформации слуховых косточек, недоразвитости слухового нерва. Химические отравления,
механические и родовые травмы также нередко приводят к трудностям со слухом [4]. При
поражении внутреннего уха и стволовой части слухового нерва чаще всего наступает глухота, а
поражение среднего уха ведет к частичной потере слуха.
Равным образом среди глухих детей отмечают рано оглохших и поздно оглохших, а
слабослышащих дифференцируют по степеням тугоухости (легкой, умеренной, значительной и
тяжелой).
Повреждение одного или нескольких анализаторов способствует ограниченному притоку
информации об окружающем мире, что в свою очередь ведет к созданию особых условий развития
психики ребенка.
От определения степени нарушения зависит дальнейшая образовательная и воспитательная
работа с ребенком.
Л.С. Выготский в своей работе «Основы дефектологии» рассуждает о сложной структуре
аномального развития психики ребенка. Для понимания связи между недостатком (или
отсутствием) слуха и способностью к речи следует знать о существовании первичных и вторичных
симптомов аномального развития [5].
Первичный симптом, возникнув в результате различного рода причин, нуждается в
медицинском воздействии и препятствует гармоничному развитию способностей ребенка, что
приводит к отклонениям вторичного порядка, как правило, поддающимся педагогическому
воздействию.
Отличительная особенность слухового анализатора состоит в его особой роли в развитии
речи как средства коммуникации и обмена информацией. Речь – это высшая психическая функция,
механизм мышления, напрямую зависящие от точной и слаженной работы слуха. Возникает так
называемая цепочка: дефект слуха вызывает неспособность в раннем возрасте различать речевые
звуки и звуковые сигналы окружающей среды, а уже из этого, соответственно, вытекает
отклонение в речевом развитии и нарушение речевого общения. На данном примере с наибольшей
очевидностью проявляется принцип взаимодействия первичной и вторичной симптоматики [21].
Совершенная внятность и чистота речи не достигается у детей при тяжелых нарушениях
слухового аппарата, так как отклонения в произношении находятся в тесной взаимосвязи со
способностью идентифицировать звуки.
Слабослышащие дети способны овладеть речью хотя бы на минимальном уровне при
помощи остаточного слуха, однако глухие дети имеют возможность освоить устную речь только в
условиях специального обучения, исключительно пользуясь сохранными анализаторами
(зрительным, тактильным, кинестетическим).

6
От степени сохранности слуха зависит возможность его использования для накопления
лексического запаса. Из этого следует, что чем раньше у ребенка возникает проблема со слухом,
тем больше отрицательного влияния это оказывает на речь.
Рано оглохшие дети приобретают навыки и способности к речевому общению с
окружающими только посредством специального узконаправленного обучения. Это очень
длительный и сложный процесс, требующий пристального внимания родителей и педагогов.
Большие затруднения вызывают освоение лексического и грамматического значения слова. Детям
сложно воспринимать и понимать образные, отвлеченные понятия, так как изначально они
привязывают слово к конкретному объекту.
Развитие речевого мышления поздно оглохших детей более сходно с его развитием у
слышащих детей, так как потеря функций слухового анализатора происходит уже в том возрасте,
когда дети в определенной степени овладели речью. Это сходство оказывается тем сильнее, чем
позже ребенок утратил способность воспринимать звуки. Задачами педагога здесь становятся
сохранение и развитие имеющихся навыков.
На ранних этапах своего развития дети с нарушениями слуха испытывают большие
трудности или вовсе не способны воспринимать речевые звуки, усваивать их значения и
использовать самостоятельно. Испытывая потребность в выражении своих мыслей, поначалу они
изобретают собственные мимико-жестовые знаки (индивидуальные для каждого ребенка), а затем,
попав в коллектив себе подобных и под руководство педагога, осваивают особые формы
словесной речи - дактильную речь и жестовый язык.
Дактильная речь – это особая, кинестетическая форма словесной, вербальной речи,
предоставляющая возможность глухим и слабослышащим людям участвовать в межличностной
коммуникации. Движения рук обозначают буквы алфавитов национальных языков. Ошибочно
принимать дактилологию за жестовый язык. В то время как дактильный алфавит передает звуки
речи (букву за буквой), жестовые знаки содержат в себе целые слова.
В России система жестового общения людей с нарушениями слуха имеет двухкомпонентную
структуру. Она включает в себя русскую и калькирующую разновидности жестовой речи. Русская
жестовая речь (РЖР) – это независимая лингвистическая система, обладающая собственными
грамматическими конструкциями и лексической наполненностью. Калькирующая жестовая речь
(КЖР) – полностью воспроизводит структуру словесного языка, где жесты - это так называемые
аналоги слов [6].
Общение при использовании дактильной и жестовой речи предполагает точное восприятие
жестов, мимики, положения пальцев рук, лица и головы. Это показывает необходимость раннего
развития у детей тонкого зрительного восприятия. Его грамотное формирование к тому же

7
оказывает помощь в компенсации функций слухового анализатора и гармоничном становлении
личности ребенка [20].
Как уже было упомянуто ранее, формирование речевой функции у детей с поражением
слуховой системы протекает, опираясь на сохранные зрительный и двигательный анализаторы.
Зрительное восприятие для детей с нарушениями слуха разной степени сложности
становится главным источником представлений об окружающем мире и способствует
возможностям общения с другими людьми.
Глухие и слабослышащие дети испытывают некоторые трудности в понимании перспективы,
пространственных отношений между предметами, восприятии предметов в необычном ракурсе,
контурных изображений предметов, зато тонко чувствуют цвет, точно угадывают многообразия
оттенков, их рисунки полны деталей и подробностей, которые не всегда заметит ребенок
слышащий. Справиться с существующими сложностями им во многом помогает искусство, в
частности, театральная и художественно-изобразительная деятельность [26].
Вторичная симптоматика также проявляется в виде частичного поражения двигательной
системы, ослабления кинестетического восприятия. Двигательная чувствительность достаточно
сильно страдает при ослаблении или потере слуха, так как он помогает выработке плавных,
размеренных и точных движений. Дети испытывают сложности при сохранении статического и
динамического равновесия, что ведет к низкому уровню ориентации в пространстве.
Своеобразие двигательной сферы глухих и слабослышащих детей заключается в
неуверенности их движений, замедленной скорости и сниженном темпе ритмичных движений,
заметной скованности.
Страдает мелкая моторика, произвольная координация движений нередко уступает место
непроизвольной. Теряется согласованность и слаженность движений различных частей тела [15].
Недостаточно развитые мышление и речь у глухих и слабослышащих детей негативно
сказываются на развитии осязания. Младшие школьники с большим трудом распознают плоские
изображения, так как опознание предмета посредством осязания без участия зрения требует
наличия прошлого опыта и его активного привлечения.
Процессам восприятия данной категории детей свойственна асинхрония, характеризуемая
слабым развитием одних систем восприятия (двигательная чувствительность, осязание) при ярко
выраженном развитии других систем (зрение) [20].
Из сказанного выше становится ясна необходимость комплексного и индивидуального
подхода к воспитанию детей с нарушениями слуха. Помимо основного обучения, важную роль в
становлении личности детей играет дополнительное образование.
Компенсировать функции полностью или частично утерянного слухового анализатора
возможно благодаря правильному развитию сохранных анализаторов посредством работы

8
узконаправленных специалистов. Специальные методики способствуют социализации детей и их
интеграции в общество.

1.2 Социализация детей с нарушением функции слухового анализатора

Человек – биосоциальное существо, сочетающее в себе как природное, так и общественное


начало. А это значит, что для гармоничного, всестороннего развития ему недостаточно изначально
заложенных свойств, полученных при рождении. Сформироваться как личность ему позволяет
жизнь в обществе себе подобных, процессы воспитания и социализации.
Социализация – это двусторонний процесс, в течение которого общество передает, а
индивид усваивает и впоследствии активно воспроизводит накопленный им социальный опыт,
который затем становится неотъемлемой частью его личности2.
Посредством социализации человек приобретает качества и черты, необходимые для жизни в
обществе, а также усваивает определенные ценности и нормы поведения. При этом изначально он
не просто копирует усвояемые им модели поведения, а пропускает их через призму собственного
личностного восприятия. Человек учится познавать себя, приобретает знания о структуре
общества и четкую социальную позицию, включается в творческую деятельность [22].
С первых дней своего существования человек находится в социуме и постепенно проходит
этапы первичной, а затем вторичной социализации. Этапы вторичной социализации протекают как
в специальных социальных институтах (школах, техникумах, вузах), так и в неформальных
объединениях, культурно-досуговых учреждениях. Но важнейшим социальным институтом, где с
самого рождения формируется психика и личность ребенка, является семья.
Именно в семье должна проводиться непрерывная диагностика психического и физического
состояния здоровья ребенка. Выявление проблем со слухом на ранних стадиях позволит избежать
серьезных проблем и осложнений в будущем. В семьях существуют различные стратегии
поведения в отношении ребенка. Одни родители принимают своего ребенка и адекватно
оценивают его возможности, в то время как другие не хотят признавать, что у их ребенка есть
трудности и продолжают воспитывать его без учета специфики состояния здоровья, предъявляя к
нему завышенные требования. Последний вариант поведения не только неправильный, но и
вредный, так как ведет к повышенному нервному напряжению, созданию стрессовой ситуации,
отставанию в развитии и формированию неадекватной самооценки [23].
Процесс социализации имеет крайне важное значение для формирования и становления
личности, для приобретения навыков общения, способностей взаимодействия с окружающими.
2
Реан А.А. Психология личности. СПб.: Питер, 2016.
Лупандин В.Н. Социология молодежи: уч. пособие. Орел: изд-во Орловского государственного технического
университета, 2011.

9
Для детей с ограниченными возможностями здоровья данный процесс сопровождается рядом
сложностей в связи со спецификой их развития и восприятия действительности.
Согласно Л.С. Выготскому их, так называемый, «социальный вывих» дестабилизирует связь
с социумом и культурой, препятствует согласованности действий, прочным взаимосвязям с
окружающим миром, развитию эмоционально-волевой сферы, рождает неуверенность в себе.
Сама по себе глухота была бы не таким тяжелым препятствием на пути развития ребенка,
если бы не сопутствующая ей немота. Отсутствие речи и есть серьезное ограничение,
«вырывающее» глухого ребенка из коллектива [5].
На самом деле дети с нарушением слуха – это совершенно обычные дети в привычном нам
понимании. Они также любят веселиться, бегать, прыгать, участвовать в подвижных и спокойных
играх, рисовать, клеить, мастерить. Но, к сожалению, часто случается так, что им не с кем
общаться и играть, потому что их поведение заметно отличается от поведения сверстников с
нормально развитым слухом. Нечленораздельная речь, возгласы, использование мимики и жестов
отталкивают других детей, незнакомых со спецификой общения людей с нарушением слухового
анализатора [25].
Проблема адаптации в обществе, выстраивания коммуникации с окружающими очень часто
встает перед глухими и слабослышащими детьми, находящимися в условиях специального
образовательного учреждения, где не всегда присутствует возможность полноценного общения и
проведения широкого спектра социализирующих мероприятий.
Исправить сложившуюся ситуацию в определенной мере позволило внедрение
инклюзивного образования. Инклюзивное, или по-другому включенное, интегрированное
образование подразумевает возможность для людей с особыми образовательными потребностями
раскрыть свой потенциал как можно шире, обучаясь в общеобразовательных школах, в средних и
высших профессиональных образовательных учреждениях наравне с детьми с нормативным
развитием.
На сегодняшний день процесс внедрения инклюзии является инновационным. Он позволяет
осуществить обучение и развитие всех без исключения детей, учитывая их индивидуальность,
достижения, культуру, родной язык, психические и физические возможности [8].
Успех социализации детей с нарушением слуха заключается в создании условий для
поэтапного усвоения социального опыта, норм поведения, культуры общения, основ
нравственности и моральных ценностей. Это даст возможность ребенку понять мир, в котором он
живет, научиться жить с другими людьми, учитывая их интересы и потребности, то есть стать
социально компетентным.
Важно помочь детям сформировать целый ряд значимых личностных качеств, таких как
чувство собственного достоинства, стремление к самоопределению, желание выбора жизненной

10
позиции, потребность в творческой и познавательной деятельности, эрудированность, способность
к адекватной оценке себя, окружающих людей и результатов совместной деятельности,
потребность в общении и социальной активности.
Необходимо сделать все, чтобы ребенок не чувствовал себя лишним, ненужным, не таким
как все, а стал полноценным членом детского коллектива, который способен четко выражать свои
мысли и желания, участвовать во внеклассной жизни, проявлять инициативу. Нужно
ликвидировать барьеры, которые мешают детям заводить знакомства и вступать в контакт с
малознакомыми людьми, расширить круг их интересов, склонностей и отношений, обратить их
внимание на самих себя, на эмоционально-мотивационную сферу.
Должно уделяться особенное внимание организации общения ребенка, его физическому
развитию, музыкальному воспитанию. Взрослым необходимо помогать слабослышащим детям
знакомиться, ненавязчиво следить за тем, как развиваются отношения между детьми. Физические
упражнения тренируют выносливость и снимают мышечные зажимы. Пение и музыкальные
занятия развивают речевой слух, эмоциональное восприятие, интонацию и умение отличать
тонкие нюансы звучания.
Хочется подчеркнуть одну из главных задач социализации глухих детей, которая
заключается в предоставлении им права жить со слышащими и иметь равные с ними возможности.
Осуществить это позволяет социально-педагогическая реабилитация и подготовка детей,
родителей и педагогов к принятию в коллектив детей с особенностями развития. Проводится так
называемая гуманизация среды. Данный процесс предусматривает распространение в обществе
знаний об особенностях глухих и слабослышащих детей и поднятие общего уровня культуры
общения в целом. Просветительская работа снимает барьеры между людьми. Неслышащие дети
перестают быть «пришельцами» в глазах окружающих.
Неоднородность группы детей с нарушением функции слухового анализатора,
обусловленная степенью и временем потери слуха, предполагает различный психологический
статус детей и уровень развития их речевых навыков, которые в свою очередь требуют
неодинаковой организации помощи со стороны специалистов, педагогов и родителей [31].
Индивидуальный подход к каждому и тесная взаимосвязь педагогов с семьей благотворно
влияют на развитие глухих и слабослышащих детей. Родители и близкие родственники активно
привлекаются к образовательно-воспитательному процессу и учатся понимать и растить своего
ребенка, соблюдая единые с педагогами требования к воспитанию.
Когда для ребенка приходит время поступать в образовательное учреждение педагоги
проводят комплекс мероприятий, способствующих его успешной социальной адаптации и
последующему социальному развитию. С ним работают психологи, которые внимательно
наблюдают за микроклиматом в коллективе, поведением ребенка, оценивают уровень его

11
адаптации в классе, следят за взаимодействиями со сверстниками, определяют уровень возможной
тревожности. Ребенка пытаются плавно включить не только в образовательную, учебную
деятельность, но и вовлечь во внеклассную жизнь [31].
Данный психолого-педагогический мониторинг определяет уровень социального,
психического, физического и познавательного развития и уделяет огромное внимание развитию
слуха и речи, так как именно от них будет зависеть успешная интеграция ребенка в общество.
Таким образом, комплексный подход к проблеме, постоянная смена форм и методов
педагогического и психологического воздействия, познавательная и творческая деятельность,
эстетическое развитие, включение детей в социально значимую деятельность в итоге приводят к
благотворным результатам и позволяют привести в действие процесс компенсации.

12
2 РОЛЬ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ
СЛУХА

2.1 Социально-педагогические функции искусства в воспитании детей с нарушением


слуха

Творческая деятельность – это деятельность человека, направленная на создание чего-то


качественно нового. Творчество для ребенка – это источник радости, воодушевления, хорошего
настроения и положительных эмоций.
Занятия творчеством необходимы, так как учат не бояться проявлять себя, раскрывают
талант и развивают воображение, то есть способность спонтанно моделировать и воспроизводить
идеи в уме, основываясь на пережитом опыте. Воображение – это одно из важных составляющих
нормального развития человека, поэтому способствовать его формированию необходимо с
раннего детства [16].
Бедный опыт впечатлений и отсутствие фантазии приводят к трудностям в учебе, а затем и в
дальнейшей профессиональной деятельности, к снижению общей продуктивности. По этой
причине так важно научить самостоятельно создавать образы, внимательно смотреть вокруг себя,
видеть что-то интересное, необыкновенное в самых обычных вещах и явлениях. Необходимо
предоставить ребенку как можно больше «кирпичиков», частичек окружающего мира, чтобы у
него было больше вариантов для их сочетания.
Основными задачами творческой деятельности являются развитие эстетических чувств,
представлений и взглядов на мир и самого себя, предоставление понимания радости творчества,
положительного эмоционального заряда. Такая деятельность помогает детям отвлечься от
грустных мыслей, событий, снижает тревожность и нервное напряжение, то есть выполняет
терапевтическую функцию.
Именно формирование творческой личности является одной из приоритетных задач
педагогической практики на сегодняшний день, особенно, если это касается воспитания детей с
особыми образовательными потребностями.
Для детей с нарушением слуха очень часто мир кажется пугающим и опасным, в силу
невозможности до конца его понять и почувствовать. Неспособность выразить свои переживания
и тревоги приводит к возрастанию эмоционального напряжения и, как следствие, к
возникновению проблем с поведением.
Для решения данной проблемы средства творчества предоставляют ребенку возможность
выражения своих деструктивных чувств в социально-приемлемой манере, тем самым снижая их
активность или полностью ликвидируя.

13
Напротив, робким, боязливым и слабо ориентированным детям, неуверенным в своих силах
творчество помогает выйти из состояния зажатости и подавленности, так как в процессе
творческой деятельности у детей усиливается ощущение личной ценности, динамично строятся
индивидуальные социальные контакты, возникает чувство внутренней упорядоченности.
Творчество помогает справиться с внутренними противоречиями, негативными переживаниями,
которые кажутся ребенку непреодолимыми [2].
Через творчество ребенок делится, иногда даже неосознанно, своими мыслями, чувствами и
переживаниями, учится воспринимать и понимать жизнь, окружающую действительность через
произведения искусства. Участие в творческой деятельности вместе со сверстниками и взрослыми
учит взаимопониманию и взаимодействию в совместной деятельности.
На пути слабослышащих и глухих детей встает множество ограничений. Они нуждаются в
постоянном сопровождении взрослого, им не свойственна самостоятельность в принятии
решений, они лишены широкого круга межличностных контактов и поэтому не способны
получать опыт от других детей, их мотивация к различным видам деятельности весьма ограничена
рамками их недуга. Однако участие в творческой деятельности прививает им интерес к искусству,
помогает приобрести конкретные навыки и возможно профессионально определиться в будущем,
что очень важно для успешной социализации.
Искусство для детей с ограниченными возможностями здоровья – это инструмент для
развития индивидуальности и формирования внутреннего мира. Оно выполняет одновременно
регулятивную, коммуникативную и катарсистическую функции [14].
Регулятивная функция искусства заключается в формировании у детей представлений о
морали, нравственности, культуре, осуществлении социализации ребенка, интеграции его в
коллектив.
Коммуникативная функция подразумевает возможность ребенка вступить в диалог с
окружающим миром посредством искусства, выразить свои чувства и эмоции.
Катарсистическая функция (греч. «очищение») избавляет от угнетающих переживаний и
мыслей; она подразумевает психологическое очищение человека после «общения» с искусством.
Психотерапия и психокоррекция включают в себя широкий спектр методик, среди которых
особенным образом выделяются арт-терапевтические. От «Арт» – искусство и «терапия» -
лечебное воздействие.
Цель арт-терапии не заключается в создании объекта искусства. Она заключается в работе с
внутренним миром ребенка, фокусируется не на результате, а на самом процессе. Для ребенка
реальный результат: рисунок, фигурка из пластилина, бумажная модель – то есть то, что создано
непосредственно его руками – это лишь побочный продукт основного результата – познания
собственной личности [16].

14
В такой ситуации педагогу важно не давить на ребенка, не навязывать «правильные» идеи,
не загонять в рамки, а просто находиться рядом и наблюдать, подмечая малейшие детали его
поведения.
Существует множество методов арт-терапевтического процесса, например, изотерапия,
игротерапия, драматерапия, куклотерапия, песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и
другие. Все они направлены на развитие ребенка и «вскрытие» проблемного психологического
материала [2].
Свои чувства, эмоции и переживания неслышащему ребенку легче выразить с помощью
зрительных образов, чем вербально. И здесь ему на помощь приходят занятия изобразительным
искусством и декоративно-прикладным творчеством.
Занятия изобразительным искусством развивают восприятие форм, размеров и визуальных
различий между предметами, избавляют ребенка от шаблонных, стереотипных образов, учат
фантазировать, придумывать что-то новое, оригинальное и незаурядное. На таких уроках
приобретаются знания о соотношении размеров различных объектов, правилах построения
композиции, сочетании цветов и оттенков, развивается вкус, формируется такие черты как
усидчивость и аккуратность [12]. Дети знакомятся с различными техниками, стилями,
направлениями в искусстве и пробуют найти себя в некоторых из них. Такие уроки – это средство
умственного, эмоционально-эстетического и волевого развития детей, совершенствование их
воображения, памяти и мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения).
В свою очередь декоративно-прикладное творчество вносит вклад в развитие мелкой
моторики, сенсорных ощущений, улучшает координацию движений обоих рук, способствуют
слаженности движений. Занятия лепкой (глинотерапия, пластилинография и др.) благотворно
влияют на нервную систему, создают условия для снижения тревожности и снятия мышечных
зажимов. В этом особенно нуждаются глухие и слабослышащие дети, испытывающие трудности
при ориентации в пространстве.
Что касается песочной терапии, то это один из психокоррекционных методов, создающий
некий мост между вербальным и невербальным, рациональным и эмоциональным.
Взаимодействие с песком – это игра, где нет правильного или неправильного пути, нет правил,
есть только самораскрытие. Песочная картина, созданная ребенком, может многое сказать о его
текущем состоянии, так как в нее он, сам того не замечая, вкладывает свои эмоции и переживания
[11].
Еще одним эффективным методом психокоррекции является куклотерапия. Данный метод
помогает ребенку справиться со страхами, более точно рассказывать о происходящем в его жизни,
развивать коммуникативные навыки, снимать эмоциональное напряжение, учит управлять
эмоциями, разрешать конфликты, развивает речь.

15
И, наконец, танцевально-двигательная активность, упражнения в театральном искусстве,
занятия в театральных студиях, пожалуй, охватывают самый широкий спектр задач. Дети, которые
прекрасно видят, но не слышат, цепляют взглядом каждую деталь. Занятия в театре помогают
применить на практике их наблюдательность, открывают для детей значимость их собственных
способностей.
Помимо развития фантазии, они формируют, так называемый, «голос» в движении [26].
Дети импровизируют, преодолевают стеснительность, учатся отстаивать свои идеи. Они выходят
из искусственно созданной среды и погружаются в коллективную деятельность, сотворчество.
Таким образом, занятия творчеством положительно отражаются на поведении ребенка, его
способности воспринимать и понимать окружающий мир, общаться со сверстниками и взрослыми
людьми, самовыражаться.

2.2 Значение театрализовано-игровой деятельности для развития детей с нарушением слуха

В настоящее время все чаще встает вопрос о том, какими средствами следует пользоваться
для успешного и эффективного развития детей с ограниченными возможностями здоровья. На
основе приведенной ранее информации можно сделать вывод, что первоочередными задачами в
работе со слабослышащими и глухими детьми являются:
 формирование у них чистой, лексически богатой, грамматически правильной, связной
речи, коммуникативных навыков;
 адаптация детей в социуме;
 развитие двигательной системы, зрительного восприятия и эмоционально-волевой сферы
ребенка.
Достичь заметных результатов в данных областях стало возможным посредством
«включения» детей в разнообразные виды деятельности с учетом их интересов, склонностей и
желаний. Обратимся, например, к театрально-игровому творчеству, которое успешно
зарекомендовало себя в работе с детьми с ОВЗ.
Согласно Д.Б. Эльконину игра имеет огромное значение для развития эмоционально-
потребностной сферы ребенка. По словам А.Н. Леонтьева, для детей не существует теоретически-
отвлеченной деятельности, формирование их психики происходит непосредственно в форме
конкретного действия. Как правило дети подражают модели поведения своих родителей и других
взрослых людей, встречающихся в их жизни.
Для слабослышащих и глухих детей ситуация осложняется бедностью социальных контактов
и слаборазвитым воображением по сравнению с их сверстниками с нормативным развитием,
поэтому зачастую их игры сводятся к точному копированию поведения знакомых людей. Даже

16
играя в «школу» или «больницу» дети не создают свой собственный образ, не примеряют на себя
роль учителя или врача, а детально воспроизводят привычки и манеру поведения знакомых им
людей данных профессий [20]. Чтобы исправить сложившуюся ситуацию и пополнить
«коллекцию» образов педагоги и родители пользуются средствами театральной игры.
Театрализовано-игровая деятельность – это обобщенное понятие, которое включает широкий
спектр различных игр, использующих театрализованную составляющую [13]. Посредством
участия в них дети познают окружающий мир, самих себя и людей вокруг, выражают свои чувства
и эмоции. Такие игры организуются детьми при участии взрослых, которые моделируют
проблемные ситуации и составляют тексты доступные для понимания детей и обогащающие их
знания.
Создание театральной постановки осуществляется в несколько этапов:
 знакомство детей с литературным произведением;
 распределение педагогом ролей между участниками, разбор с ними мотивов тех или иных
поступков персонажей;
 осуществление подбора музыкального сопровождения;
 участие детей в этюдах, репетиция отдельных частей спектакля;
 осуществление подбора реквизита, костюмов или создание их вместе с детьми;
 репетиция спектакля с костюмами, реквизитом, светом и музыкой;
 премьера спектакля.
Упорядоченная организация и пошаговость театрализованной игры способствует
формированию у ребенка широкого спектра способностей и навыков [28].
Участие в театрализованных играх помогает ребенку определять и понимать свои эмоции
(радость, гнев, счастье, удивление и др.), а затем распознавать, «считывать» их у других людей по
мимике, жестам, выражению лиц.
Детей учат анализировать поступки взрослых, предлагают им задавать вопросы, разбирать
пьесы, рассказы. Почему персонаж произведения поступил так, а не иначе? Что хочет доказать
герой своим поведением? Действительно ли ему грустно или он только притворяется? Такие и
многие другие вопросы побуждают ребенка детально рассматривать персонажа и вникать в суть
произведения.
Проведение тематических праздников, использующих театральную составляющую
способствуют развитию эмоционально-нравственной сферы и не менее благотворно влияют на
обучение детей вежливости, сочувствию, внимательности к близким.
Театрализованная игра всегда подразумевает какой-либо сюжет. Благодаря этому дети могут
перевоплощаться, то есть примерять на себя совершенно разные роли, действовать в соответствии
с ними, мотивацией их персонажей, тем самым обогащая свой поведенческий опыт.
17
Нарушение слуха в первую очередь негативно сказывается на способности к грамотной,
внятной речи. Участие в театральной деятельности во многом решает эту проблему, так как с
первых занятий ставит перед необходимостью четко и ясно изъясняться, соблюдать
интонационные оттенки речи, артистично и логически верно произносить заученное.
Конечно, ребенку с нарушенным слухом трудно в полной мере достичь этого без помощи
педагога. Поэтому сначала преподаватели проводят разнонаправленные тренинги, нацеленные на
развитие голоса, дыхания, мимики и жестов, интонации и ударения. Необходимо достичь
естественной активизации словаря ребенка, вовлечь детей в диалог друг с другом. Поэтому
педагоги предлагают детям распеться, исполнить короткие песенки, считалки, заняться
фонетической зарядкой, дыхательными практиками. Под музыкальный аккомпанемент дети
двигаются, стараясь уловить ритм и темп, звучание мелодии, согласовать свои движения с
движениями их напарников, выработать синхронность, «созвучность» друг другу.
Кроме вышеперечисленного педагоги также занимаются с детьми разогревающей
гимнастикой, мягкой растяжкой, танцами. Это не только улучшает работу двигательного аппарата
и координацию, но и стабилизирует эмоциональный фон, способствует установлению позитивного
настроя. Физические нагрузки улучшают физическую форму ребенка и общее состояние здоровья,
тренируют выносливость, сопротивляемость болезням.
Участвуя в создании театральной постановки, дети приобщаются к культуре, знакомятся с
литературой, музыкой, изобразительным искусством, традициями и обычаями различных стран.
Все это происходит в легкой и непринужденной форме, поэтому лучше усваивается.
Перевоплощение в каких-либо литературных персонажей развивает фантазию и воображение
ребенка, учит лучше понимать мотивы и поступки других людей. А работа в команде
способствует развитию эмоционального интеллекта, эмпатии, способности слушать других и
сопереживать им.
Сценическая деятельность снимает зажатость, помогает раскрепоститься, вести себя
раскованно и непринужденно не только на сцене, но и в реальной жизни среди сверстников и
взрослых людей.
Примечательно то, что, принимая участие в создании спектакля дети в одно и то же время
примеряют на себя три разные роли «зрителя», «актера» и «партнера». Как «зритель» ребенок
учится быть доброжелательным, вежливым и благосклонным, умеющим досмотреть и дослушать
до конца, похлопать в ладоши, поблагодарить артистов. Как «актер» ребенок учится пользоваться
средствами выразительности такими как мимика, жесты, движения, тембр голоса, темп речи для
передачи образа персонажа, его переживаний и эмоций. Выступая в роли «партнера», ребенок
учится взаимодействовать с другими участниками игры, не ссориться, поддерживать и помогать
друг другу [30].

18
Синтетическая природа театра дает возможность детям с нарушением слуха подробно
изучать литературные произведения, чувствовать их сюжет и содержание, познавать красоту и
пластику человеческого тела, потенциал его возможностей, а также обогащает детей навыками во
многих видах творчества [26].

19
3 ПРИНЦИП ИНКЛЮЗИИ В СОВРЕМЕННОМ ТЕАТРЕ: ПРОЕКТ «ДРУГОЙ ТЕАТР»
В КАЛИНИНГРАДЕ

3.1 Инклюзивный театр в России

Инклюзивный театр — это особенное и уникальное направление современного театрального


искусства, которое помогает людям с ограниченными возможностями здоровья найти свое место
не только на сцене, но и в обществе, «включиться» в социальную жизнь, перестать бояться
самовыражаться. Это некий инструмент реабилитации и социально-культурной адаптации детей и
взрослых с особенными потребностями. Это площадка для обмена опытом, идеями, мыслями и
техниками.
«Инклюзивный» значит «вовлекающий», «включающий». Это театр для всех, театр равных
возможностей. И он просто необходим не только людям, которые в связи с особенностями
здоровья зачастую остаются в стороне, вне активной общественной жизни, но и остальным членам
общества. Инклюзивная составляющая театрального искусства способствует задействованию
людей с ОВЗ и созданию условий для их равноправного диалога с окружающими.
Инклюзивный театр проходит в своем развитии несколько этапов. Изначально это был и есть
театр учебный, или ученический. Постановки такого театра не претендуют на высокую
художественную ценность и значимость для общества, а лишь являются одним из средств арт-
терапии. Это некое пространство для самовыражения, общения и творческой деятельности,
выполняющее терапевтическую функцию. С детьми и взрослыми там занимаются социальные
педагоги, которые знают особенности и специфику работы с людьми с особенными
образовательными потребностями.
Следующий этап – театр любительский. Это театр, ориентируемый на художественную
часть, уделяющий внимание целостности спектакля как конечного продукта совместной
деятельности. С актерами такого театра помимо социальных педагогов работают хореографы,
музыканты и инструкторы. Деятельность такого театра направлена вовне, она стремиться оказать
определенное воздействие на общество, показать возможности своих участников.
Однако неравнодушные педагоги и деятели культуры, осознавая весь потенциал
театральной, сценической деятельности для социализации детей и взрослых с ОВЗ, не стали
ограничиваться лишь учебным и любительским театром. Их дальнейшая работа способствовала
возникновению полупрофессиональных и профессиональных инклюзивных театров, ставящих
перед собой задачи уже несколько более высокого порядка. Здесь актеры с ограниченными
возможностями здоровья работают на профессиональном уровне под руководством опытных
режиссеров и хореографов.

20
В России таких театров сравнительно мало, так как долгое время его воспринимали только
как средство арт-терапии. Однако развитие инклюзивной составляющей в театральной
деятельности идет стремительными темпами.
В 1963 году в Москве создается первый в мире стационарный театр глухих актеров – театр
«Мимики и жеста». Специфика театра заключается в «безмолвной речи» актеров, которые
виртуозно пользуются такими невербальными средствами общения как мимика, жесты и пластика
тела. Репертуарные спектакли доступны всем, так как идут они не только на жестовом языке
глухих, но и сопровождаются переводом на русский язык посредством дубляжа [27].
В Нижегородском театре «Пиано», существующем с 1986 года на базе школы-интерната для
глухих детей, большое внимание уделяют такому творческому методу как импровизация и видят в
нем источник вдохновения и положительной энергии. Участники вовлекаются в процесс
сотворчества, учатся слушать себя, свою интуицию [17].
В 1991 году начинает свою деятельность Российская государственная специализированная
академия искусств. Это единственное в мире учебное заведение, которое предоставляет
возможность людям с особенными образовательными потребностями получить полноценное
высшее образование в сфере искусства. Академия ставит перед собой задачи способствовать
творческому, полноценному развитию талантливой молодежи с ограниченными возможностями
здоровья, организовывать и проводить фестивали, конкурсы и выставки, распространять опыт
лучших педагогов.
Учреждение в 2000 году Всероссийского фестиваля особых театров «Протеатр»
предоставило возможность участникам инклюзивных театров делиться результатами своей
творческой деятельности с большим количеством людей, участвовать в мастер-классах, выставках,
семинарах, лекциях, обмениваться опытом. «Протеатр» - это не просто фестиваль, это
пространство для экспериментов и поиска новых, аутентичных театральных форм [18].
В 2005 году ассоциацией общественных объединений родителей детей-инвалидов
«ГАООРДИ» и Театральной компанией CHICKENSHED (Лондон, Англия) был основан
инклюзивный театр «ШедЭврика» в Санкт-Петербурге. Там занимаются дети разных возрастов и
физических возможностей, но всех их объединяет любовь к творчеству. Театр участвует в
благотворительных акциях, праздничных мероприятиях, выставках, а также сам занимается их
организацией.
Первой инклюзивной театральной студией Новосибирска стала студия «Особенный ТИП».
Она является открытым, объединяющим пространством для людей всех возрастов, с особенными
образовательными потребностями и без. В актерский состав входят как профессиональные актеры,
так и любители, от детей до пенсионеров. В своих спектаклях режиссёры поднимают темы любви,

21
счастья, равенства, надежды, радости. Как выражается идейно-духовный организатор и основатель
студии Ольга Стволова: «Мы все здесь по любви!» [29].
Несколько лет назад в 2017 году был открыт центр творческих проектов «Инклюзион»,
миссией которого является развитие и помощь инклюзивным театрам в России. Он имеет
региональные представительства в Москве, Казани, Санкт-Петербурге, Новосибирске, Орске,
Екатеринбурге и Калининграде. Учредителем центра стал фонд поддержки слепоглухих людей
«Со-единение». Главную цель своей деятельности учредители центра сформулировали в
следующей фразе: «Мы хотим вывести под свет рампы тех, кто остается невидимым не только на
сцене, но и в повседневной жизни».
Принципами работы центра являются открытая инклюзия (готовность работать с разными
людьми вне зависимости от социального статуса, физических или других особенностей здоровья),
открытость к партнерству с различными культурными организациями, стремление помочь
перспективным направлениям в культуре и создать безбарьерную, общедоступную культурную
среду [19].
«Инклюзион» - это некоммерческая организация, которая работает по трем направлениям –
«инклюзион.театр», «инклюзион.школа», «инклюзион.общество».
«Инклюзион.театр» предполагает работу над созданием социальных спектаклей, эскизов,
читок, которых в репертуаре центра уже больше двадцати.
Направление «инклюзион.общество» имеет просветительскую направленность и занимается
организацией фестивалей, дискуссий и круглых столов на тему социально-культурной инклюзии.
«Инклюзион. школа» занимается открытием театральных школ и студий в разных городах
России. Одна из таких школ недавно была учреждена и ведет свою деятельность в городе
Калининград.

3.2 Проект «Другой театр» в Калининграде и его значение для развития детей с
нарушением функции слухового анализатора

В 2017 году в Калининграде была создана благотворительная организация «Капли звуков».


Она объединяет около 87 семей, воспитывающих детей с нарушенным слухом и более 100
взрослых людей с данной проблемой. Ее миссия заключается в помощи слабослышащим и глухим
людям в реализации их потенциала и предоставлении им возможностей социализации.
Некоммерческая организация «Капли звуков» осуществляет деятельность, направленную на
поддержку детей с нарушением слуха и их родителей, привлечение внимания общественности к
различным проблемам, возникающих перед ними, организацию социализирующих и
благотворительных мероприятий.

22
За свое недолгое время работы фонд уже реализовал четыре широкомасштабных проекта,
таких как «дети читают собакам», «музей в жестах», «deaf-кафе» и «театр тишины».
Проект «дети читают собакам» проходит на базе Калининградской областной детской
библиотеки два раза в неделю. Там под присмотром социального педагога и опытного кинолога
дети читают свои любимые литературные произведения маленьким щенкам и большим собакам.
Как объясняет руководитель проекта, это необходимо для того, чтобы ребенок начал читать с
удовольствием и перестал бояться ошибиться. Никто не поправит его и не поставит плохую
оценку, ребенок сам выбирает в каком темпе и с какой интонацией ему читать, чтобы собакам
было интересно.
«Музей в жестах» - это программа, реализуемая на базе Калининградского музея
изобразительных искусств при поддержке Калининградского областного драматического театра.
Данный проект снимает ограничения и дает возможность слабослышащим и глухим людям
посетить экскурсии в любимом музее, проводимые на жестовом языке.
Проект «deaf-кафе» имел социализирующую и просветительскую направленность. Люди с
нарушением слуха смогли освоить такую профессию как официант, а более трех тысяч
посетителей кафе узнали о жестовом языке и жизни глухих и слабослышащих людей.
И, наконец, проект «театр тишины», который был реализован в 2019 году на базе
Калининградского областного драматического театра, позволил двадцати пяти ребятам выступить
на сцене драматического театра вместе с профессиональными артистами в новогоднем спектакле
«Волшебник изумрудного города».
Эмоциональная отдача детей и благотворные результаты проекта «театр тишины» привели к
инициативе создания нового проекта, более масштабного и дающего возможность детям
исполнить главные роли в своем собственном спектакле, где у них будет текст, костюмы и
реквизит.
При поддержке фонда президентских грантов и центра творческих проектов «Инклюзион» в
данный момент реализуется благотворительная программа «Другой театр: завтра начинается
сегодня», которая уже скоро позволит десяти мальчикам и десяти девочкам с проблемами слуха
различной степени стать настоящими актерами.
Целями проекта являются развитие в Калининградской области такого направления
современного театрального искусства как инклюзивный театр и привлечение внимание социума к
проблемам людей с ОВЗ, в частности к коммуникативным барьерам, с которыми сталкиваются
люди с нарушенным слухом.
Задачами проекта стали:
 создание инклюзивной театральной студии для детей и подростков на базе
Калининградского областного драматического театра;

23
 проведение практических занятий, мастер-классов и лекций для детей с нарушенным
слухом и их родителей, направленных на ознакомление с различными методиками развития
коммуникативных навыков;
 подготовка, создание и выпуск спектакля с участием слабослышащих и глухих детей.
Премьера спектакля состоится в декабре 2020 года. Целевые группы проекта — это люди с
ограниченными возможностями здоровья и специалисты, работающие с ними.
Для постановки была выбрана детская, добрая история, написанная шведским писателем
Ларсом Клинтингом «Кастор и Фриппе». Книга учит фантазировать, придумывать и не бояться
создавать что-то новое из привычных нам вещей.
С детьми занимаются профессиональные актеры драматического театра. Они преподают им
актерское мастерство, сценическую речь, основы импровизации. Детей учат основам современных
танцев, они рисуют граффити. Задача педагогов в итоге поместить детей в ситуацию успеха, дать
им почувствовать себя нужными и важными.
Спектакль будет поставлен при участии современных детьми для современных детей и их
родителей. Эскизы костюмов разрабатывались с учетом современной молодежной моды и
удобства. Для каждого ребенка был пошит индивидуальный, не похожий на остальные костюм. Во
время спектакля дети катаются по сцене на скейтбордах, поют и переставляют декорации,
специально собираемые из кубиков будто паззл.
Дети проводят время в репетиционном зале, где их занимают в небольших этюдах, просят
придумать необычные ситуации и «прожить» их вместе с другими участниками проекта. Дети
танцуют, учатся двигаться в ритм, придумывают новые движения на ходу. Используется
различный инвентарь, такой как гимнастические мячи, обручи, скакалки, тренировочные ленты.
Дети более старшего возраста играют главные роли, в то время как детям помладше
достались роли второго плана.
В процессе проекта дети преодолевают внутренний дискомфорт, страх публичных
выступлений, боязнь высказывать свое мнение и идеи. Раскрываются их природные способности,
у них появляется возможность для самовыражения и самоопределения.
Проект стремиться современными средствами и при помощи интерактивной формы
привлечь внимания людей к проблеме социализации детей и взрослых с ОВЗ, показать, что все
люди равны и важны, и у каждого есть право высказать свое мнение и быть услышанным.

24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог проведенного исследования, можно сделать следующие выводы:


1. Группа детей с нарушением слуха неоднородна. Среди глухих детей отмечают рано
оглохших и поздно оглохших, а слабослышащих дифференцируют по степеням тугоухости
(легкой, умеренной, значительной и тяжелой). Процессам восприятия данной категории детей
свойственна асинхрония, характеризуемая слабым развитием одних систем восприятия при ярко
выраженном развитии других. В связи с этим каждому ребенку требуется индивидуальный подход
со стороны педагогов и психологов, а также собственный неповторимый образовательный
маршрут.
2. Для детей с ограниченными возможностями здоровья процесс социализации всегда
сопровождается рядом сложностей, обусловленных спецификой их развития и восприятия
действительности. Так называемый, «социальный вывих» дестабилизирует связь с социумом и
культурой, препятствует созданию прочных взаимосвязей с окружающим миром, развитию
эмоционально-волевой сферы. Очень важно уже на ранних этапах становления личности ребенка
способствовать развитию его индивидуальности.
3. Творчество играет важную роль в воспитании и развитии детей с ОВЗ. Оно
выполняет терапевтическую, коммуникативную и регулятивную функции. Существует множество
методов арт-терапевтического процесса, например, изотерапия, игротерапия, драматерапия,
куклотерапия, песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другие. Одним из наиболее
успешных методов творческой терапии, хорошо зарекомендовавшим себя в работе с детьми с
ОВЗ, является театрализовано-игровая деятельность.
4. Театр – это синтетического искусство. Участие в создании театральной постановки
вовлекает ребенка сразу в несколько видов деятельности, которые способствуют формированию у
него чистой, грамматически правильной и связной речи, адаптации в социуме, развитию
двигательной сферы и зрительного восприятия.
5. Театрализовано-игровая деятельность (ученический театр)– это первая ступень
развития такого направления в современном искусстве как инклюзивный театр. Впоследствии он
перерастает в театр любительский и профессиональный. «Инклюзивный» значит «вовлекающий»,
«включающий». Это театр для всех, театр равных возможностей. На сегодняшний день в России
таких театров сравнительно мало, однако развитие инклюзивной составляющей в театральной
деятельности идет стремительными темпами.
6. Проект «Другой театр: завтра начинается сегодня», проводимый благотворительной
организацией «Капли звуков» на базе Калининградского областного драматического театра, при
поддержке центра творческих проектов «Инклюзион» прежде всего направлен на помощь детям с

25
нарушением слуха и формирование у них интереса к творческой деятельности, общению со
сверстниками. По мере реализации проекта дети преодолевают внутренний дискомфорт, страх
публичных выступлений, боязнь высказывать свое мнение. С ребятами занимаются
профессиональные актеры, хореографы, музыканты и педагоги. Помимо общего развития ребенка
проект направлен на предоставление ему возможности определиться с будущей профессией.
Участие в создании собственного спектакля объединяет детей и благотворно влияет на развитие
речевого и опорно-двигательного аппарата.

26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аверина Н.Л. Развитие творческих способностей детей с ограниченными возможностями


здоровья и детей-инвалидов средствами изобразительного искусства // Молодой ученый. 2015.
№4. С. 3-6.
2. Арт-терапия для детей с ОВЗ: четыре эффективные техники // Корпорация Российский
учебник – издательство. URL: https://rosuchebnik.ru/material/art-terapiya-dlya-detey-s-ovz-chetyre-
effektivnye-tekhniki/ (дата обращения 25.11.2020).
3. Базоев В.З., Паленный В.А. Человек из мира тишины. М.: ИКЦ «Академкнига», 2002.
4. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха: кн. для учителя. М.: Просвещение,
1988.
5. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 5: Основы дефектологии. М.: Педагогика,
1983.
6. Зайцева Г.Л. Жестовая речь. Дактилология: учеб. для студентов высших заведений. М.:
изд. центр ВЛАДОС, 2000.
7. Инклюзивный театр: история и практика // AON24. Media – интернет-агентство особых
новостей. URL: http://on24.media/2020/09/06/inkluzivniy-teatr-istoriya-i-praktika/ (дата обращения
01.12.2020).
8. Кашапова Л.М. Инклюзия в системе профессионального образования: постановка и
видение проблемы // Вестник УГАЭС. 2012. №1. С. 105-110.
9. Колесникова Г.И. Специальная психология и специальная педагогика: учебное пособие
для вузов. М.: Юрайт, 2020.
10. Лупандин В.Н. Социология молодежи: учебное пособие. Орел: изд-во Орловского
государственного технического университета, 2011.
11. Максимова И.В. Песочная терапия как метод психологической помощи в
педагогической и коррекционной психологии // Психология и педагогика: методика и проблемы.
2015.
12. Мальцева Л.В. Изобразительное искусство в школе и его назначение // Общество:
социология, психология, педагогика. 2011. № 1-2. С. 132-136.
13. Медведева Е.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном и инклюзивном
образовании: учебное пособие. М.: Юрайт, 2018.
14. Московкина А.Г. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья в семье. М.:
Прометей, 2015.

27
15. Мукина Е.Ю, Карвацкий А.В. Подвижные игры как средство интеграции глухих и
слабослышащих детей младшего школьного возраста // Вестник ТГУ. 2012. №12. С. 199-204.
16. Николаева Е.И. Психология детского творчества: учебное пособие для вузов. СПб.:
Питер, 2010.
17. О театре // Театр «Пиано» - интернет-страница театра. URL:
http://www.tepi.org/whoweare (дата обращения 03.12.2020).
18. О фестивале // Протеатр – ежегодный фестиваль особых театров. URL:
https://proteatr.ru/kontseptsiya/ (дата обращения 01.12.2020).
19. О центре // Инклюзион – центр творческий проектов. URL: https://inclusioncenter.ru/o-
centre/ (дата обращения 03.12.2020).
20. Основы специальной психологии / Л.В.Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И.Солнцева и др.
М.: Издательский центр «Академия», 2002.
21. Психология глухих детей / Под ред. И Т. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой,
Н.В.Яшковой. М.: 1971.
22. Реан А.А. Психология личности. СПб.: Питер, 2016.
23. Роль семьи в становлении личности глухого ребенка // Отоскоп – интернет-журнал.
URL: http://www.otoskop.ru/rus/2011/09/rol-semi-v-stanovlenii-lichnosti-gluxogo-rebenka/ (дата
обращения 03.12.2020).
24. Слепович Е.С., Полякова А.М., Гаврилко Т.И. Специальная психология: учебное
пособие для вузов. Минск.: Высшая школа, 2012.
25. Социальная адаптация глухих детей // Сайт страна глухих – интернет-общество глухих
и слабослышащих. URL: https://www.deafworld.ru/sections/glukhie-deti/socialadaptgldet/ (дата
обращения 12.11.2020).
26. Спицына Л.Г., Резанова А.С. Социально-педагогические функции искусства в
воспитании детей с нарушением слуха // Таврический научный обозреватель. 2016. №1. С. 74-76.
27. Театр сегодня // Театр мимики и жеста – всероссийское общество глухих. URL:
http://www.tmig.su/info.phtml?c=35 (дата обращения 01.12.2020).
28. Театрализованная деятельность как процесс активизации устной речи обучающихся с
нарушением слуха // Интерактивное образование – электронная газета. URL:
http://io.nios.ru/articles2/104/2/teatralizovannaya-deyatelnost-kak-process-aktivizacii-ustnoy-rechi-
obuchayushchihsya (дата обращения 28.11.2020).
29. Театральная студия «Особенный ТИП»: у таланта нет инвалидности // Молодежь –
портал Новосибирской области. URL: http://мнсо.рф/news/1285 (дата обращения 03.12.2020).
30. Хвостикова Ж.Г. Значение театрализованной деятельности в развитии дошкольников с
нарушением слуха // Психология и педагогика: методика и проблемы. 2015.

28
31. Чичкова Т.И. Социализация детей с нарушением слуха в современном обществе //
Молодой ученый. 2016. №26. С. 705-708.
32. Эволюция инклюзивного театра от реабилитационного учебного к
профессиональному // Благое дело – интернет-ресурс. URL:
https://delonablago.ru/2019/08/evolyutsiya-inklyuzivnogo-teatra/ (дата обращения 01.12.2020).

29