Вы находитесь на странице: 1из 15

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа № 25»

РАССМОТРЕНА СОГЛАСОВАНА УТВЕРЖДЕНА


на заседании МО Заместитель директора Приказом директора
МБОУ «СШ № 25»
____________________ ___________/_________ от «__»___20____г. №___
Руководитель МО ФИО
___________/________ «___»__________20___г. _________ Т. А. Булавина
протокол от «__»___20__г. №__

Рабочая программа по
внеурочной деятельности
по английскому языку для 2 класса
«Учимся читать играя»

(познавательная деятельность)

Разработана
Конновой С. В.
учителем английского языка
1 квалификационной категорией

2018
Содержание

1. Пояснительная записка ………………………………………………………3


2. Общая характеристика курса внеурочной деятельности…………………...5
3. Место учебного курса в учебном плане……………………………………..6
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты…………………..7
5. Содержание курса внеурочной деятельности……………………………….10
6. Тематическое планирование………………………………………………….10
7. Результаты освоения программы……………………………………………..12
8. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курса……14
1. Пояснительная записка
Данная рабочая программа по внеурочной деятельности по английскому языку составлена с учетом следующих нормативно-правовых документов:
1) Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации;
2) Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 19 декабря 2014 г. N 1067 "Об утверждении
федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих образовательные программы основного общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2015/16
учебный год";
3) Федеральный компонент государственного образовательного стандарта по иностранным языкам принятый в Российской Федерации в 2004 г;
4) Методического пособия «Внеурочная деятельность школьников». Методический конструктор: пособие для учителя/Д. В. Григорьев, П. В.
Степанов. М.: Просвещение, 2011(стандарты второго поколения);
5)Основная образовательная программа основного общего образования Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
школа № 25» ГО ЗАТО Свободный Свердловской области;
6) Базисный учебный план 2004г;
7) Примерная программа И.Л.Бим, М.З.Биболетова, В.В.Копылова, Е.А.Макарчук, В.В.Сафонова, А.В.Щепилова» Новые государственные
стандарты школьного образования по английскому языку»;М.:ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство АСТ»,2004г.федерального
компонента государственного стандарта начального общего образования
8) Авторская программа по обучению английскому языку составлена и разработана на основе учебного пособия: Шишковой И.А. Вербовской
М.Е.под редакцией Бонк Н.А.«Английский для младших школьников».
Актуальность
В настоящее время в связи с укреплением международных связей повысился интерес к раннему обучению детей иностранным языкам. Изучение
иностранного языка в раннем возрасте особенно эффективно, т.к. именно дети младшего школьного возраста проявляют большой интерес к
людям иной культуры. Эти детские впечатления сохраняются на долгое время и способствуют развитию внутренней мотивации изучения
первого, а позже и второго иностранного языка. В целом, раннее обучение неродному языку несет в себе огромный педагогический потенциал
как в плане языкового, так и общего развития детей. В процессе обучения иностранному языку на раннем этапе обнаружились собственные
проблемы, одной из которых является необходимость разработки программы, которая бы обеспечила реализацию принципа непрерывного
систематического языкового образования.
В связи с возрастающей учебной нагрузкой в начальной школе, с одной стороны, и заинтересованностью родителей в изучении их детьми
английского языка с другой, а также исходя из заботы о здоровье ребенка, появилась необходимость в создании программы обучения
английскому языку в раннем возрасте, которая позволит развить и сохранить интерес и мотивацию к изучению иностранных языков.
Актуальность данной программы обусловлена также ее практической значимостью.
Практическая значимость состоит в создании благоприятных условий для максимального раскрытия индивидуального и творческого
потенциала детей, выявление и развитие их лингвистических и специальных способностей с целью их дальнейшего самоопределения в
образовательно-познавательном пространстве.
Цель программы предполагает формирование элементарных навыков общения на английском языке у обучающихся младшего школьного
возраста. Предлагаемая программа рассчитана на 1 год обучения и направлена на поэтапное формирование и развитие элементарных навыков
устной речи у детей младшего школьного возраста, составлена для детей 8-9 лет, изучающих иностранный (английский) язык в качестве первого
иностранного языка в начальной школе. Работа по данной программе осуществляется в доброжелательной атмосфере, на фоне доверительных
отношений между педагогом и детьми.

Задачи программы:

Обучающие:
обучение детей английской разговорной речи; способствует развитию интеллектуальных способностей, внимания и памяти, в целом
положительно сказывается на развитие личности; создание условий для коммуникативно-психологической адаптации детей 8-9 лет к изучению
иностранного языка; расширение кругозора детей посредством знакомства с иноязычными праздниками, традициями, иностранными словами,
вошедшими в русский язык и др.
Развивающие:
развивать творческую активность, мышцы артикуляционного аппарата, слух, внимание, поддерживать потребность в самоутверждении.
Воспитательные:
формировать положительно – эмоциональное восприятие окружающего мира, воспитывать интерес к другим странам, их культуре, обычаям
традициям и нравам. Привить любовь к иностранным языкам.
В соответствии с поставленными задачами определены следующие принципы обучения:
• принцип коммуникативной направленности, выдвигающий мысль о том, что овладеть каким-либо видом речевой деятельности можно лишь
выполняя этот вид деятельности, т.е. научиться говорить - говоря, слушать - слушая, читать - читая, писать - выполняя письменные задания;
• принцип опоры на родной язык, предполагающий проведение определенных параллелей родного и иностранного языка и установление общих
закономерностей;
• принцип интеграции, заключающийся в том, что в процессе обучения какому-либо одному аспекту или виду речевой деятельности мы
задействуем (интегрируем) и формируем все остальные аспекты и виды деятельности;
• принцип дифференциации, определяющийся тем, что при формировании каждого отдельно взятого вида деятельности и аспекта языка мы
используем особые технологии, построенные с учетом специфических механизмов, лежащих в основе формирования каждого отдельного
языкового и речевого навыка;
• принцип коллективно-индивидуального взаимодействия;
• принцип «минимакса», заключающийся в минимальном количестве вводимых на занятии фраз при их максимальной тренировке;
•принцип игровой основы обучения. Необходимо также учитывать психологию возрастной категории детей, опираясь на принцип
коммуникативности, функциональности мышления детей. На основе данного принципа в программе подобраны темы занятий, совпадающие с
интересами детей данной возрастной группы, что способствует более раннему осознанию ими социальных процессов и подключению личности
к этим процессам.
Познание мира, познание неродного языка в младшем школьном возрасте чаще всего происходит в деятельностно-игровой ситуации. Игра - это
главный мотивационный движитель ребенка, тот методический инструмент, который обеспечивает готовность к общению на языке. «Влияние
игры очень многосторонне. Переоценить её развивающее значение невозможно» (Д. Элысонин). Поэтому именно игровая методика определяет
основной принцип обучения иностранному языку в детском саду. Поэтапное формирование элементарных иноязычных навыков и умений
обеспечивает непрерывность и полноту процесса обучения, отслеживание достижений детей и определение их уровня сформированности
коммуникативной компетенции.
Содержание программы, учебные и дополнительные материалы программы призваны: способствовать дальнейшему развитию способностей
личности ребенка: мышления, памяти, внимания, восприятия, языковой догадки, эрудиции, дисциплины; развивать его речевые способности;
развивать мотивацию, волю и активность детей; приучать детей к коллективной и самостоятельной работе; развивать любознательность,
артистизм и др. Программа предполагает непрерывное знакомство с иноязычным фольклором (песни, стихи, рифмовки, игры, поговорки), со
сказочными и страноведческим материалом. Предложенная тематика и формы обучения соответствуют возрастным особенностям,
познавательным потребностям и интересам младших школьников, дают простор детской фантазии и возможность проявить свою
индивидуальность.
Программа исходит из того, что содержание обучения детей иностранному языку должно строиться с обязательным учетом следующих
компонентов: социокультурный компонент; национально-краеведческий компонент; межкультурный компонент (сферы коммуникативной
деятельности, темы, ситуации общения, языковой и речевой материал); коммуникативно-речевые знания и умения оперировать этими знаниями.
Отбор содержания осуществляется с учетом возраста и коммуникативно-познавательных интересов младших школьников. На первый план
выдвигаются такие критерии, как аутентичность, занимательность, красочность, реальность, достоверность, интеркультурная
ориентированность. Сформированность элементарных навыков общения на английском языке представляет собой результат овладения языком
на каждом конкретном отрезке и этапе раннего обучения. Развитие этих навыков осуществляется в тесной связи с овладением детьми языковыми
средствами общения, страноведческой и предметной информацией, необходимыми общеучебными и компенсационными умениями, развитием
социальной активности детей.
2. Общая характеристика курса внеурочной деятельности
Курс призван поддерживать у учащихся устойчивый интерес к предмету и расширять их знания. Программа ориентирована на личность ребёнка:
расширяет лингвистический кругозор детей, ребёнок получает сведения о другой стране и её жителях, учится наблюдать и сравнивать речевые
явления родного и иностранного языка, помогает ему понять, что одна и та же мысль в разных языках выражается разными способами,
углубление языковых и культуроведческих знаний по английскому языку.
Программой предусмотрены формы работы, позволяющие развивать интеллект ребенка, навыки самостоятельной деятельности, работы в группе
или команде. Актуальность разработки и создания данной программы обусловлена тем, что она позволяет устранить противоречия между
требованиями программы и потребностями учащихся в дополнительном языковом материале и применении полученных знаний на практике;
условиями работы в классно–урочной системе преподавания иностранного языка и потребностями учащихся реализовать свой творческий
потенциал. Одна из основных задач образования по стандартам второго поколения – развитие способностей ребёнка и формирование
универсальных учебных действий, таких как: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
Формы организации деятельности – игровая, коллективная, групповая, индивидуальная, парная.
Методы и приемы работы:
1. Работа над произношением (сказки, скороговорки, рифмовки).
2. Работа с игрушкой (диалог с игрушкой, описание игрушки).
3. Работа с картинкой (описание картинки)
4. Разучивание и декламация стихов (конкурс стихов, разучивание песен).
5. Подвижные игры ( игры с мячом, физкультминутки)
6. Спокойные игры (настольные игры, творческие игры)
7. Инсценировка коротких рассказов и пьес.
8. Воспроизведение ситуативных диалогов.
9. Рассказ по картинке.
10. Изучение букв и буквосочетаний
11. Изучение 1 и 2 типа чтения гласных букв.
Содержание занятий
Каждое занятие курса имеет свою структуру. Начинается с обычного приветствия на английском языке, которое постепенно запоминается
детьми. Затем проводиться речевая разминка. Это либо стихотворение, либо песенка на английском языке. В основной части занятия в игре с
куклами и другими игрушками дети знакомятся с речевыми образцами и закрепляют их. В конце занятия ребята вспоминают, чему научились и
повторяют песенку или стих речевой разминки. Затем следует прощание на английском языке. Для работы на занятии используется компьютер и
диски с записями стихов и песен на английском языке. Все занятия проводятся в игровой форме.
В процессе обучения детей английскому языку на раннем этапе согласно программе используются следующие основные методы:
коммуникативный, наглядный, проектный.
Коммуникативный метод является верховным, доминирующим, в наибольшей степени соответствующий специфике иностранного языка как
учебного предмета. С помощью данного метода решается первоочередная задача - овладение элементарными навыками и умениями устного
иноязычного общения на раннем этапе изучения английского языка, начальное формирование способности детей к общению на межкультурном
уровне.
Наглядный метод предусматривает непосредственный показ предметов и явлений окружающего мира, наглядных пособий с целью облегчения
понимания, запоминания и использования учебного материала в практической деятельности учащихся.
Проектный метод позволяет реализовать интегративные связи в обучении, расширить «узкое пространство» общения в кабинете иностранного
языка, осуществить широкую опору на практические виды деятельности, типичные для детей указанного возраста. Таким образом, у детей
развивается элементарная креативная компетенция как показатель коммуникативного владения английским языком на данном этапе его
изучения.
3. Место учебного курса в учебном плане
Реализация программы рассчитана на один год, объёмом в 34 часа. Занятия проводятся 1 раз в неделю, во второй половине дня. Место
проведения занятий – учебный кабинет. Возраст детей, участвующих в реализации программы, 8-9 лет.
Базисный учебный план образовательного учреждения Российской Федерации является нормативным документом, основанным на Федеральных
государственных образовательных стандартах общего образования (ФГОС). В нём определяется предельный объём учебной нагрузки
обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяется учебное время, отводимое на освоение
содержания образования по классам, учебным предметам. Традиционно Базисный учебный план образовательного учреждения состоит из двух
частей: инвариантной и вариативной. Вариативная часть плана включает в себя внеурочную деятельность, осуществляемую после уроков.
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты
ФГОС второго поколения предъявляют особые требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Данные
результаты структурируются в соответствие с основными задачами общего образования, учитывающими индивидуальные, общественные и
государственные потребности. Типологически образовательные результаты представлены следующим образом:
предметные;
метапредметные;
личностные.
В концепции ФГОС второго поколения под предметными результатами понимается «усвоение обучаемым конкретных элементов социального
опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, — знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой
деятельности». Метапредметные результаты понимаются как «освоенные обучающимся на базе одного, нескольких или всех учебных предметов
способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях».
Личностные результаты должны отразиться в сформированности системы ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам
образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам в образовательном процессе.
Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения значительное внимание уделяют метапредметным и личностным
образовательным результатам. Внеурочная деятельность ориентирована на работу с интересами учащихся, развитием их личностных
компетенций.
Данный курс обеспечивает сочетание результатов: предметных, метапредметных и личностных освоения программы.
Предполагаемые результаты.
В результате изучения данной программы обучающиеся получат возможность формирования:
Личностные результаты:
Формирование умения понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности;
Осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;
Готовность слушать собеседника и вести диалог.
Метапредметные результаты:
Развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего
школьника;
Развитие коммуникативных способностей, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для решения элементарной
коммуникативной задачи;
Расширение лингвистического кругозора;
Развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер;
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации;
Владение умением работы с разными учебными пособиями.
Предметные результаты:
Овладение начальными представлениями о нормах английского языка(фонетических, лексических, грамматических), умение сравнивать
языковые единицы (звук, слово).
А. В коммуникативной сфере:
Речевая компетенция:
В говорении:
-вести элементарный этикетный диалог, диалог-расспрос, диалог побуждение к действию;
-уметь рассказывать о себе, семье, друге.
-способность составлять небольшое монологическое высказывание о себе на основе содержательной опоры.
В аудировании:
-способность понимать содержание кратких высказываний, построенных на изученном языковом материале.
-понимать на слух речь учителя и одноклассников, основное содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на
изученном материале.
В чтении:
— читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, основную
мысль; выделять главные факты; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
В письменной речи:
— составлять небольшие письменные высказывания описательного характера в соответствии с ситуацией сообщения
— совершенствовать орфографические навыки.
Языковая компетенция:
-адекватное произношение и различие на слух всех звуков английского языка, соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
-соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;
-распознавание и употребление в речи изученные лексические единицы и грамматические конструкции.
Социокультурная осведомлённость:
-знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на
английском языке, небольших произведений детского фольклора (стихов и песен), знание элементарных норм речевого и неречевого поведения,
принятых в англо-говорящих странах.
Б. В познавательной сфере:
-умение сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных звуков, букв, словосочетаний, простых предложений;
-умение распознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке;
-умение действовать по образцу;
-умение пользоваться транскрипцией;
-умение осуществлять самонаблюдение и самооценку.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
-представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
-приобщение к культурным ценностям другого народа.
Г.В эстетической сфере:
-владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций;
-развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
Говорение:
1.Диалогическая форма
-умение вести этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-рудового и межкультурного общения, в том числе полученные с
помощью средств коммуникации;
-умение вести диалог-расспрос, диалог побуждение к действию.
2.Монологическая форма
-умение пользоваться коммуникативными типами речи: описание, рассказ.
Аудирование:
-умение воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке
-умение вербально и невербально реагировать;
-умение воспринимать на слух небольшие доступные тексты в аудиозаписи на изученном материале.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности:
Первый уровень результатов – приобретение социальных знаний о ситуации межличностного взаимоотношения, освоение способов поведения в
различных ситуациях.
Второй уровень результатов – получение школьниками опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек,
семья, родина, природа, мир, знания, труд, культура).
Третий уровень результатов – получение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
Качества личности, которые могут быть развиты у обучающихся в результате занятий:
толерантность, дружелюбное отношение к представителям других стран;
познавательная, творческая, общественная активность;
самостоятельность ( в т.ч. в принятии решений);
умение работать в сотрудничестве с другими;
коммуникабельность;
уважение к себе и другим;
личная и взаимная ответственность;
готовность действия в нестандартных ситуациях;
5. Содержание курса внеурочной деятельности.
Программа является вариативной: педагог может вносить изменения в содержание тем (выбрать ту или иную форму работы, заменить и
дополнять практические занятия новыми приемами и т.д.).
Предметное содержание речи, предлагаемое в программе, полностью включает темы предусмотренные федеральным компонентом
государственного стандарта по иностранным языкам. Ряд тем рассматривается более подробно.
Основными разделами программы являются следующие темы, посвященные изучению традиций, праздников, знаменитостей и истории англо-
говорящих стран.
Тематическое содержание программы
№п Название раздела Количество часов

1 Знакомство. Приветствие 2

2 Питомцы и животные 4

3 Мои игрушки 3

4 Я учусь считать и рисовать 5

5 Наша еда 3

6 Семейные праздники. Новый год. 3

7 Моя семья, мои друзья, 5

8 Дом, в котором мы живем, мой город 3

9 Времена года, одежда, мое тело 4

10 Школа. Школьный портфель. 2

6. Тематическое планирование
Месяц № занятия Тема занятия Виды деятельности

Сентябрь 1 Знакомство с Мистером Язычком. Прослушивание фонетической зарядки-сказки.


2 Приветствие и знакомство. Структура: Hello! I am… Знакомство. Ознакомление с репликами приветствия и
прощания.
3 Игрушки: a car, a doll, a ball, a mouse, teddy. Буквы А-D Разучивание рифмовки «Teddy bear»
4 Встреча на прогулке Развитие навыков ДР
Октябрь 5 Моя любимая игрушка. Структура: I like… Буквы E-H Разучивание рифмовки Рифмовка “This is a doll”.
6 Цвета: red, blue, green, yellow. Тренировка ЛЕ посредством игры «Светофор»
7 Цвета: orange, pink, black, white. Буквы I-L Составление монолога, микродиалоги «What’s colour?»
8 Размер: big, little. Игра «Угадай какой…»
Ноябрь 9 Числительные от 1 до 5. Буквы M-P Отработка числительных в микродиалогах
10 Числительные от 6до10. Разучивание рифмовки с числительными
11 Семья. Буквы Q-T Названия членов семьи. Личные местоимения.
12 Моя семья. Структура: I have… Описание картинок.
Декабрь 13 Моя семья. Буквы W-Z Рассказ о своей семье.
Создание семейного портрета
14 Праздники. Новый год. Знакомство с историей праздников, Christmas, Easter,
New Year, Birthday.
15 Рождество. Буквосочетание согласных букв. песенный материал, инсценировки, проведение
праздников.
16 Поздравительная открытка Написать открытку с Рождеством
Февраль 17 Домашние животные. Буквосочетание согласных букв. Игра: “Who lives in the house?»
18 Дикие животные. Буквосочетание согласных букв. Отвечать на вопросы в игре “Show me a…”,
показывать и называть животных по картинке.
19 Мой питомец. Разучивание стихотворения “Who are you?”, “A cat and
a mouse”.
20 Сказка «Теремок» Чтение сказки по ролям
21 Команды движения. Буквосочетание гласных букв. Что животные умеют делать: a bird can fly, a frog can
jump и т.п.
Март 22 Команды. Структура: I can… Игра «Зоопарк».
23 Части тела. Буквосочетание гласных букв. Описание инопланетянина
24 Части тела. Буквосочетание гласных букв. Разучивание рифмовки о частях тела
25 Профессии. 1 тип чтения гласных букв. Названия профессий.
Игра «Поймай и скажи»
Апрель 26 Профессии моих родителей. 1 тип чтения гласных букв Составление рассказа «А мой папа…»
27 Еда. Фрукты. 2 тип чтения гласных букв. Игра «Съедобное - несъедобное»
28 Еда. 2 тип чтения гласных букв. Игра «Магазин».
29 Еда: диалоги этикетного характера. 1 и 2 тип чтения Инсценировки диалогов
гласных букв.
Май 30 Школьные принадлежности. Чтение словосочетаний. Игра «Бюро находок»
31 Школьные принадлежности. Чтение словосочетаний. Диалоги «На уроке»
32 Мой дом моя крепость. Чтение предложений. Описание своего дома
33 Мой будущий дом. Чтение предложений. Выставка рисунков
34 Подведение итогов
Формы контроля и подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы внеурочной деятельности
Для проверки результативности проводится диагностика, результаты которой позволяют определить степень усвоения ребенком программных
требований, предъявляемых детям данной возрастной группы. Используются следующие методы: наблюдение, беседа, тесты, игры, игровые
ситуации.
7. Результаты освоения программы
В результате изучения иностранного языка обучающийся должен:
Знать/понимать
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);
интонацию различных коммуникативных типов предложения;
признаки изученных грамматических явлений
основные нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка;
роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка
Уметь
Говорение
поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную
тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
рассказывать о себе, своей семье;
делать краткие сообщения, выражать свое отношение к услышанному;
Аудирование
понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных текстов ;
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение, рассказ);
Чтение
читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного общения с носителями иностранного языка, установления в доступных
пределах межличностных и межкультурных контактов;
осознание целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознание места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в
этом мире;
приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в том числе мультимедийные);
ознакомление представителей других стран с культурой своего народа;
осознания себя гражданином своей страны и мира.

Критерии оценки
Диагностика говорения
Можно использовать для этой цели художественные картины или сюжетные картинки. Ребенку обычно говорят: « Посмотри, что прислали наши
друзья из Англии, им очень хочется услышать, как ты расскажешь, что ты здесь видишь». Годится и любой другой вариант. После этого ребенку
задаются простые вопросы на английском языке в рамках изученного материала, например “ Кого ты видишь?”, “ Сколько домиков здесь
нарисовано?”. Вопросы заготавливаются заранее, каждый вопрос соответствует пройденной теме. Вопросов 6 будет достаточно.
Диагностика чтения
Балы Характеристика чтения
Хорошо владеет правилами чтения, практически не допускает ошибок. Темп чтения
беглый, естественный (близкий к естественному).
3 Ошибки делает незначительные и легко исправляет их сам. Демонстрирует освоенность
всех изученных правил чтения. Учащийся полностью понял содержание текста и выполнил
все задания к текстам.
Достаточно хорошо владеет техникой чтения, допускает 2-4 ошибки в пределах изученного
материала, не препятствующих общему пониманию прочитанного, и сам может их
2 исправить.
Чтение в ровном темпе, с небольшими паузами. Учащийся понял содержание текста за
исключением деталей и выполнив 2/3 заданий к тексту.
Темп речи невысокий, с заметными паузами. Использует простые речевые модели.
Допускает большое количество ошибок, иногда препятствующих пониманию
1
прочитанного. Учащийся понял только основное содержание текста и выполнил 1/3
задания к тексту
Большое количество грубых ошибок, часто препятствующих пониманию смысла
прочитанного.  Темп чтения низкий.
0
Не владеет правилами чтения, допускает большое количество грубых ошибок,
препятствующих пониманию прочитанного. Темп чтения очень низкий.

Диагностика аудирования
Здесь используются записанные на аудионосители предложения, смысл которых ребенку предстоит понять. Можно прочитывать предложения.
Ребенку говорим: “Нам по телефону позвонил наш друг из Англии, он хочет тебе кое – что рассказать. Слушай внимательно, а потом мы с тобой
выполним задание”. Мы используем три записанные фразы, например: “Я кушаю мороженное”, “ У меня красный мяч’’, “ Дай мне три
карандаша’’. Слушаем два раза. После этого по – русски просим ребенка из карточек, лежащих на столе положить на маленький столик
картинку, где изображено: 1. То, что кушал наш друг. 2. Игрушка, о которой рассказывал друг. 3. Столько карандашей, сколько было у друга.
Диагностика овладения программной лексикой Выбираем 4-5 тем, например “Еда ’’, “Животные ”, “ Времена года”, “Моя семья ”.
Соответственно каждой теме подбираем по пять картинок. Картинки вперемешку лежат на столе. Ребенку говорим: “ Давай с тобой играть, будто
ты пришел в магазин и хочешь все это купить. Правило такое: если ты называешь слово по – английски, то ты можешь это купить. Постарайся
купить как можно больше всего”.
Диагностика фонетических навыков
Для этого готовим две карточки формата А4 с изображением шести предметов на каждой. Изображения должны быть подобраны так, чтобы
соответствующие слова содержали нужный звук. Просим ребенка назвать предметы.
Оформление результатов итоговой диагностики
№ Фамилия Фонетика Лексика по Грамматика Знание Знание Средний
Имя теме стихотворений, песен балл
рифмовок

1
2
Условные обозначения:
3 балла усвоил полностью
2 балла усвоил частично
1 балл не усвоил
Оценочная шкала:
Высокий уровень усвоения - 2,5-3 балла
Средний уровень усвоения - 2,1-2,4 балла
Низкий уровень- ниже 2,1 балла
8. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курса
Список рекомендуемой литературы
Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.:
Просвещение, 2011. – 223 с.
Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.:
Просвещение, 2011. – 24 с.
Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / под ред. В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2011. – 111 с.
Дидактические пособия: Шалаева Г.П. Английский язык. Первый учебник вашего малыша; Шишкова И.А,Вербовская М.Е. Английский для
малышей.
Рабочая тетрадь; Шишкова И.А,Вербовская М.Е. Английский для малышей.
Раздаточные материалы. Трифонова Н.М.
Средства обучения:
Мультимедийный компьютер (с пакетом прикладных программ, графической операционной системой, приводом для чтения/записи компакт-
дисков, аудио-видео входами/ выходами, акустическими колонками, микрофоном и наушниками и возможностью выхода в Интернет);
Мультимедийный проектор;
Экспозиционный экран;
Принтер;
Сканер;
Средства телекоммуникации, включающие электронную почту, web-камеры.
Грамматические таблицы к основным разделам изучаемого материала.
Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте для начальной ступени обучения.
Аудиокурс к УМК «Английский для малышей» под редакцией Бонк Н.А. «Baby eng».
Аудиокурс к УМК Морозовой Т.А. «It's a long way» .
Аудиопособие к УМК Коньшевой А.В. «Английский для малышей».
Карта мира. Карточки с изображением достопримечательностей Англии.
Алфавит английского языка.
Различные игрушки: мягкие игрушки, мяч, микрофон, посуда, мебель, куклы и т.д
Образовательные цифровые и интернет-ресурсы:
www.englishteachers.ru
nsportal.ru
www.videouroki.net
www.proshkolu.ru
http://festival.1september.ru/articles/415684/
Федеральный портал Российское образование http://www.edu.ru/