Вы находитесь на странице: 1из 60

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя школа № 25

им. Героя Советского Союза генерал-лейтенанта Д.М. Карбышева с кадетскими классами"

Приложение к АОП
принято на педагогическом совете
протокол № ___ от ____ августа 2019 г.

Адаптированная рабочая программа


по английскому языку
для детей с ограниченными возможностями здоровья
(дети с ЗПР)
8 - В класс

Разработана
Конновой С. В.
учителем английского языка
1 квалификационной категории

2019г
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа предназначена для 8 класса общеобразовательных учреждений и составлена в соответствии с федеральным
законом "Об образовании в Российской Федерации", от 29.12.12г. № 273-ФЗ, п.3.6 ст.28; на основании федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (далее - ФГОС ООО), утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.12.2010г. № 1897 , примерных программ по учебным предметам Иностранный язык 5 - 9 классы, Москва
"Просвещение" 2010г.; авторской рабочей программы Апалькова В.Г. Английский язык. Рабочая программа. 5 – 9 классы. – М.: Просвещение,
2011г.; основной образовательной программы основного общего образования МБОУ "СШ № 25", федерального перечня учебников,
утвержденных, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в учреждениях, реализующих программы
основного общего образования и санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в ОУ (с внесенными
изменениями в санитарно-эпидемиологическиеправила и нормативы СанПин 2.4.2.2821-10, постановление от 24.11.2015г.).
Данная адаптированная образовательная программа учебного предмета английский язык учитывает особенности психофизического развития
обучающихся с ОВЗ, содержит требования к организации учебных занятий по предмету и составлена в соответствии с принципами
коррекционной педагогики. При разработке адаптированной рабочей программы учитывались: требования ФГОС (ориентация на результат и
реализация личностно-деятельностного подхода) и специфические особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Программа предназначена для работы в классах, в которых обучаются учащиеся с ЗПР.

Педагогическая характеристика обучающегося 8-В класса

В 8-В классе 23 человека, из них 14 мальчиков и 9 девочек. Из них 33 % мотивированы на обучение, 1 обучающийся (11 %) с пониженным
уровнем мотивации, остальные 56 % со среднем уровнем учебной мотивации. Таким образом, класс в целом со средней и высокой мотивацией к
обучению. У многих уже привиты навыки работы с написанием письма, прослушиванием аудиозаписей, чтением текстов, знакомство с новыми
словами, выполнением упражнений и тестов. Обучающиеся обладают достаточно высокой работоспособностью, успевают за отведённое время
справиться с предложенными заданиями в тетради, и в учебнике. Небольшая группа творчески оформляют свои работы. Можно выделить
небольшую группу (5 обучающихся, которые способны участвовать во всевозможных, олимпиадах и конкурсах.
В этой классе есть 1 обучающийся с ОВЗ (Кофанов Кирилл). ПМПК № 102/20 от 28.09.2016 г. Ребенок-инвалид (ИПРА от 23.01.2017 г.) У
ребенка выявлена первая степень ограничения способности к обучению, вторая степень ограничения способности к контролю за своим
поведением. По результатам ПМПК обследования выявлены трудности в обучении, обусловленные нарушением когнитивных и речевых функций,
слабостью всех компонентов деятельности, нуждается в специальных образовательных условиях: п 3.7.
Согласно закону об образовании дети с ОВЗ, опираясь на рекомендации ПМПК (протокол от 10.09.2016г.) и выбор родителей, Кофанов
Кирилл может обучаться в условиях инклюзивного образования детей с ОВЗ (в массовой школе в одном классе с нормальными детьми). В этом
учебном году с 9 сентября 2019 года Кофанов Кирилл обучается по индивидуальному плану: 2 часа занятий - индивидуально, а также занимается 1
час вместе со всем классом.
Данная рабочая программа адаптирована для обучения, обучающегося 8-В касса Кофанова Кирилла. У обучающегося наблюдается
незрелость эмоционально-волевой сферы, нарушение внимания: их неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость.
Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Такая структурность восприятия является причиной
недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.
Особенности памяти: обучающиеся значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой), чем вербальный. Обучающемуся характерна
средняя познавательная активность. Это проявляется недостаточной любознательностью. Данный ученик не готов к решению познавательных
задач, т.к. нет особой сосредоточенности и собранности. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии мыслительной
деятельности. Учебная мотивация находится на среднем уровне. В связи с этим требуется многократное повторение материала. Наиболее сложные
темы даются в ознакомительном плане или на практическом уровне. В программе значительно сокращён объём теоретических понятий.
Тщательно отбирается главное в содержании тем. Используются таблицы-памятки, алгоритмы и схемы работы.
Особенности детей с ЗПР:
 Снижение работоспособности
 повышенная утомляемость
 неустойчивое внимание
 своеобразное поведение
 недостаточность произвольной памяти
 отставание в развитии мышления
 дефекты звукопроизношения
 бедный словарный запас слов
 низкий навык самоконтроля
 незрелость эмоционально-волевой сферы
 ограниченный запас общих сведений и представлений
 слабая техника чтения
 трудности в счете и решении задач
Наиболее приемлемыми приемами и методами коррекционной работы в практической работе таким с учащимся является объяснительно-
иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, коммуникативный, информационно-коммуникативный, методы контроля, самоконтроля
и взаимоконтроля. Опора на образец, многократное повторение ,структурирование материала.

Общая характеристика учебного предмета, курса.


Курс «Английский в фокусе» отвечает требованиям федерального компонента Государственного стандарта начального, основного и
среднего (полного) общего образования по иностранным языкам, а также новому ФГОС. Курс «Английский в фокусе» является совместным
международным продуктом издательства «Просвещение» с британским издательством «Express Publishing», в котором участвуют российские и
британские авторы.
В основу курса «Английский в фокусе» в целом положен коммуникативно-когнитивный подход к обучению иностранному языку,
предполагающий поэтапное формирование знания и развитие всех составляющих коммуникативной компетенции обучающихся.
Помимо этого, личностно-ориентированный и деятельностный подходы к обучению иностранному языку обеспечивают особое внимание
интересам, возрастным и индивидуальным особенностям и реальным возможностям учащихся при организации работы по развитию способов
деятельности. Это действует в полном соответствии с основополагающими для ФГОС системно-деятельностным подходом, который обеспечивает
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития
обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с
учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся.
В соответствии с ФГОС, с фундаментальным ядром содержания образования, содержание курса создает основу для формирования
теоретического рефлексивного мышления у школьников, обеспечивает постепенный переход от учебной деятельности как умения учиться в
начальной школе к учебной деятельности с элементами самообразования и саморазвития в основной школе.
Основными отличительными характеристиками курса «Английский в фокусе» являются:
 аутентичность языковых материалов;
 адекватность методического аппарата целям и традициям российской школы;
 модульное построение учебника;
 соответствие структуры учебного материала модулей полной структуре психологической деятельности учащихся в процессе
познавательной деятельности: мотивация, постановка цели, деятельность по достижению цели, самоконтроль, самооценка, самокоррекция,
рефлексия способов деятельности;
 современные, в том числе компьютерные технологии;
 практико-ориентированный характер;
 интерактивность, вывод ученика за рамки учебника;
 личностная ориентация содержания учебных материалов;
 включенность родного языка и культуры;
 наличие системы аутентичных материалов о России;
 система работы по формированию общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной,
практической деятельности, ценностных ориентаций;
 межпредметные связи как способ переноса языковых знаний и речевых умений на другие образовательные области, освоение языка как
средства познания мира;
 возможности дифференцированного подхода к организации образовательного процесса, в том числе с учетом индивидуального стиля
учебной деятельности школьников;
 наличие системы заданий, обеспечивающих готовность к государственной итоговой аттестации (ГИА);
 воспитательная и развивающая ценность материалов, широкие возможности для социализации учащихся.
Контроль и оценка в курсе «Английский в фокусе»
Контроль и оценка являются существенной частью процесса обучения. Оценка помогает учащимся осознать их продвижение в овладении
английским языком, их достижения и слабые места, требующие дополнительных усилий и доработки. Оценивание также помогает учителю
осмыслить ценность используемых ими педагогических приемов и учебных материалов.
Процесс оценки и контроля разделяется на три части: стартовый контроль – в начале курса, текущий контроль, который проводится изо дня
в день, тематический контроль, организуемый по завершению каждого модуля, промежуточный контроль, организуемый в конце полугодия,
итоговый контроль - в конце учебного года. Приоритетные формы контроля: устный опрос, выполнение проектных творческих заданий,
модульный тест, контрольная работа, проверочная работа, самостоятельная работа (в том числе в паре и группе).

Особенности организации образования для детей с ОВЗ с ЗПР на уроках английского языка
   В соответствии с Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации" каждый ребенок, не зависимо от региона
проживания, состояния здоровья, способности к освоению образовательных программ,  имеет право на качественное образование,
соответствующее его потребностям и возможностям. Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в особых условиях обучения и
воспитания.
 
 Обучающиеся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ОВЗ и неоднородная по составу группа школьников. Все обучающиеся с
ЗПР испытывают в той или иной степени затруднения в усвоении учебных программ, что обусловлено недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития, нарушениями в организации деятельности или поведения.
   Число детей с ЗПР в классах нашей школы увеличилось за последние годы. Такие дети обучаются в общеобразовательных классах. Чтобы
обучать таких детей, педагогу необходимо знать и учитывать особенности их развития. Дети с ОВЗ не обязаны приспосабливаться к правилам и
условиям общества. Они должны иметь возможность включаться в жизнь на своих условиях, которые общество принимает и учитывает.
   Дети с ЗПР испытывают определённые трудности при изучении иностранного языка в силу специфики своего развития. У них замедленно
происходит усвоение лексического материала и активное использование его в устной речи, затруднено восприятие грамматических категорий и их
применение на практике, зачастую возникают трудности при аудировании и в диалогической речи.
В работе с детьми с ОВЗ необходимы индивидуальный подход к каждому ученику и педагогический такт. Домашнее задание должно быть
посильным, в тот же момент должно способствовать достижению базового уровня предметных результатов
Обучая ребенка с ЗПР, необходимо учитывать то, что спрашивать с него выполнения требований, предъявляемых к классу, не стоит. Он не
сможет выполнить задание за то же время, что и весь класс, не сможет показать высокий уровень знаний. Но он справится с индивидуальным
заданием на контрольной работе, если на предыдущих уроках он использовал алгоритмы работы, применял план и схемы для построения устного
ответа. Сложно рассчитывать на то, что учащийся с ЗПР даст развернутый ответ на поставленный вопрос, отвечая устно. Но создать ситуацию
успеха для такого ребенка можно, если задавать вопрос, который соприкасается с бытовыми знаниями учащегося.

Цели и задачи коррекционно-развивающего обучения английскому языку детей с ЗПР


Целью обучения иностранному языку учащихся с диагнозом ЗПР является общее развитие детей и изучение иностранного языка
направлено на достижение следующих целей:
Развитие личности ребёнка и его способностей.
Формирование умений общаться на иностранном языке.
 Освоение лингвистических представлений, необходимых для овладения устной и письменно речи на иностранном языке.
 Формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей учащегося и его общеучебных умений.
 Расширение знаний и понимания окружающего мира;
 Развитие способности к самообразованию и ответственности за свое обучение.
Основными задачами коррекционно-развивающего обучения являются:
 Активизация познавательной деятельности учащихся;
 Повышение уровня умственного развития обучающихся;
 Нормализация учебной деятельности;
 Коррекция недостатков эмоционально-личностного развития;
 Социально-трудовая адаптация;
 Формировать качества мышления;
 Формировать и развивать связную устную речь;
 Коррекция личностных качеств, обучающихся;
 Развитие различных видов памяти (произвольную и непроизвольную, долговременную);
 Развитие внимания, усидчивости, работоспособности;
 Осуществлять индивидуально-ориентированную педагогическую, психологическую помощь детям с ОВЗ;
 Оказывать помощь детям, испытывающим трудности в усвоении образовательных программ по английскому языку.

Принципы коррекционно-развивающего обучения английскому языку детей с ЗПР


Для развития памяти, речи, восприятия, мышления и кругозора специфика обучения иностранному языку для обучающихся с ОВЗ
предполагает большое количество игрового, занимательного материала и наличие зрительных опор (наглядности), необходимых для усвоения
лексики, грамматики, синтаксических структур, а также при аудировании. Работа с детьми с ОВЗ опирается на принципы коррекционно-
развивающего обучения:
1. Принцип-динамичность восприятия.
Реализация на уроке этого принципа:
 Задания по степени нарастающей трудности (от простого к сложному). Важно чтобы усложнение происходило постепенно, и чтобы
каждый шаг этого усложнения был ступенькой для продвижения вперед, а не преградой для ребенка;
 Включение заданий, предполагающих использование различных доминантных анализаторов: слуховой анализатор, зрительный
анализатор, кинестетический анализатор – это развитие мелкой моторики;
 Использование раздаточного материала (касса букв, касса цифр, мелкие картинки для запоминания лексики, магнитные буквы и цифры
для индивидуальной или парной работы у доски, лото и т.д.;
 Изготовление приглашений, поздравлений с краткими надписями на иностранном языке

2. Принцип продуктивной обработки информации.


Реализация этого принципа на уроке:
 Задания, предполагающие самостоятельную обработку информации и языковую догадку;
 При работе с текстом: Что уже поняли? Какие слова новые? Затем идет работа с новыми словами;
 Дозированная поэтапная помощь: На каждом этапе работы разным детям нужна разная помощь;
 Перенос показанного способа обработки информации на своё индивидуальное задание (учимся работать по аналогии, по образцу:
рассказал про друга, расскажи о папе).

З. Развитие и коррекция высших психических функций.


Реализация на уроке:
 Включение в урок специальных упражнений по коррекции и развитию внимания, памяти, аудирования, навыков чтения и
говорения.

4. Принцип мотивации к учению.


Реализация на уроке:
Четко сформулированные задания, уверенность в возможности использования подсказки;
Опоры по алгоритму;
Задания — с условиями, приближенными к действительности;
Использование межпредметной связи;
Включение в урок материалов сегодняшней жизни.

5. Учет индивидуальных особенностей и физического развития ребенка

Методы и приёмы обучения английскому языку детей с ЗПР


В работе с детьми с ЗПР на уроках и во внеурочной деятельности используются следующие методы и приемы:
 методы и технологии обучения, активизирующие познавательную деятельность учащихся (метод проектов, игровые технологии, ИКТ,
технология сотрудничества, элементы проблемного обучения и др.);
 активное использование наглядных пособий, аудио- и видеоматериалов;
 использование карточек-алгоритмов, схем, опор, таблиц;
 работа в парах, группах;
 составление плана ответа;
 рассказ по опорным словам;
 индивидуальные задания;
 увеличение времени на выполнение задания, деление заданий на дозы;
 рациональная система упражнений;
 выполнение работы над ошибками, анализ и систематизация ошибок;
 комментирование, проговаривание, систематическое повторение;
 стимулирование вопросов со стороны обучающихся.

Общие методические рекомендации для обучения английскому языку детей с ЗПР


 создание благоприятного психологического климата (комфорта) на уроке;
 предупреждение утомляемости (паузы, физминутки, смена видов деятельности, считалки);
 частая повторяемость учебного материала: учитель  класс  ученик 1, ученик 2 …(начиная с сильного ученика);
 использование здоровьесберегающих технологий;
 обязательное использование наглядности на уроке;
 обязательное использование разнообразной яркой, четкой наглядности, грамматических таблиц;
 введение материала небольшими порциями в контексте;
 создание ситуаций успеха, поощрение даже маленького успеха школьника;
 задания должны быть четкими, чтобы дети понимали, что они должны сделать, чтобы получить результат;
 целесообразно применение заданий тестового характера с выбором ответов;
 в связи с недостатками памяти детей, текущие проверки овладения знаниями должны проводиться чаще;
 применение игровых и информационно-коммуникационных технологий.

Ведущие методы и формы обучения, используемые технологии


Словесно-наглядный (лекция, рассказ, диалог, эвристическая беседа, устный опрос с демонстрацией презентации, объяснение процесса
или комментирование содержания видеофильма или анимации во время их показа, и др.)
Практический (разработка проекта, подготовка сообщений, рефератов, составление кроссвордов, составление презентаций).
Проблемный (проблемное изложение новой темы, эвристическая беседа и постановка проблемной ситуации в ходе урока, демонстрация
видеосюжета или иллюстрации, отражающих какую-либо проблему, решение физических задач проблемного характера, нахождение путей
решения проблемы при разработке исследовательского проекта и др.)

Формы обучения:
Коллективная (объяснение новой темы, беседа, демонстрация наглядности идр.)
Групповая (уроки повторения и обобщения)
Работу в парах (лабораторные работы)
Индивидуальная (работа с одаренными детьми, с детьми с ослабленным здоровьем и др.)

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.


При изучении английского языка в 8 классе учащиеся должны овладеть следующими общеучебными умениями и навыками:
Общеучебные умения  предполагают следующее:
 научиться действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и составлении высказываний на изучаемом языке;
 научиться работать с информацией (сокращать, расширять, заполнять таблицы); извлекать основную информацию из текста
(прослушанного или прочитанного), а также запрашиваемую или нужную информацию; полную и точную информацию;
  научиться выполнять проектные задания индивидуально или в составе группы учащихся;
 научиться пользоваться справочным материалом: двуязычными и толковыми словарями, грамматическими и лингвострановедческими
справочниками, схемами и таблицами, мультимедийными средствами, ресурсами Интернета;
 овладеть необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения английского языка способами и приёмами.
Специальные учебные умения включают в себя способность:
 сравнивать явления русского и английского языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений;
 освоить приемы работы с текстом, пользоваться определенными стратегиями чтения или аудирования в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи;
 пользоваться ключевыми словами;
 вычленять культурные реалии при работе с текстом, сопоставлять их с реалиями родной культуры, выявлять сходства и различия и уметь
объяснять эти различия речевому партнеру или человеку, не владеющему иностранным языком;
  догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательных моделей;
 узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков;
 при необходимости использовать перевод.
Работа с учебником:
 умение быстро читать;
 понимать и запоминать прочитанное,
 использовать при конспектировании различные подходы,
 кратко записывать основные моменты,
 составлять план- конспект текста;
 составлять схемы и заполнять таблицы по тексту и др.
Приоритетными видами деятельности на уроках английского языка являются:
 чтение, а также умение работать со словарем;
 работа с текстом;
 игра, как двигательная активность, сопровождающаяся доступным языковым материалом,
 беседы-диалоги в парах, группах,
 развитие моторики и укрепление психики через интегрирование: иностранный язык с музыкой, рисованием, изготовлением коллажей.

Место учебного предмета в учебном плане.


Иностранный язык как учебный предмет наряду с родным языком и литературой входит в образовательную область «Филология»,
закладывая основы филологического образования и формируя коммуникативную культуру школьника.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации учебный план МБОУ
"СШ № 25" отводит 102 часа для обязательного изучения учебного предмета «Иностранный язык» в 8 классе из расчета 3 учебных часа в неделю
на протяжении 34 учебных недель. Срок реализации программы – 2019/2020 учебный год.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета


Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом, воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с
культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира обучающегося через познание и понимание новой
культуры. Факты культуры становятся для обучающегося ценностью, то есть приобретают социальное, человеческое и культурное значение,
становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют
его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и
способностей.
Будучи связанным с культурой, основанный на ней, воспитательный аспект вытекает из сущности коммуникативной технологии, которая
основана на системе функционально взаимообусловленных принципов, объединённых единой стратегической идеей: принципов овладения
иноязычной культурой через общение, речемыслительной активности, личностной индивидуализации, ситуативности, функциональности и
новизны. Все эти принципы несут в атмосфере иноязычного общения воспитательный заряд и поэтому вовлекают учителя и обучающихся в
глубинное и духовное общение, которое, в сущности, и является воспитательным процессом.
Воспитательный потенциал реализуется через культуроведческое содержание используемых материалов. Кроме того, учитель несёт в себе
содержание образования, и именно это культурное, духовное содержание становится одним из главных компонентов образовательного процесса.
Учитель как интерпретатор чужой культуры и носитель родной должен делать всё от него зависящее, чтобы сформировать у обучающихся ту
систему ценностей, которая соответствует идеалу образования – человеку духовному.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:


 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
 воспитание нравственных чувств и этического сознания;
 воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
 воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;
 воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса

Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие основной, сущностный вклад изучения иностранного
языка в развитие личности обучающихся.

Личностные результаты изучения иностранного языка


1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа).
Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России
и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств,
находившихся на территории современной России); усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и
способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах
светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского
общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых
способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к
ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые
включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными
институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской
деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества,
ценности продуктивной организации совместной деятельности. Формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законодательством Российской Федерации,
убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в
пределах своей дееспособности.
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и
средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному
освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего
Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта
экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию
природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе
экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Личностные результаты освоения адаптированной образовательной программы основного общего образования
для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в том числе при реализации возможностей коммуникации на основе
словесной речи (включая устную коммуникацию), а также, при желании, коммуникации на основе жестовой речи с лицами, имеющими
нарушения слуха;
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение навыками пространственной и социально-бытовой ориентировки;
умение самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом пространстве с использованием специального оборудования;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
формирование умения следовать отработанной системе правил поведения взаимодействия в привычных бытовых, учебных и социальных
ситуациях,
удерживать границы взаимодействия;
знание своих предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и сфере интересов
Метапредметные результаты изучения иностранного языка
К метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования относятся межпредметные
понятия и метапредметные образовательные результаты (регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например таких как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является
овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции.
Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на уровне начального общего образования навыки
работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в
том числе:
- систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
- выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять
информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий - концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
- заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких
вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные УУД включают:
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
- анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
- идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
- выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
- ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
- формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
- обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
- определять необходимые действие (я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
- обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
- определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
- выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать
действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
- выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
- составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
- определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
- описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
- планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
- определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
- систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
- отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных
условий и требований;
- оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
- находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого
результата;
- работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения
запланированных характеристик продукта/результата;
- устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении
деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
- сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
Обучающийся сможет:
- определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
- анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
- свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и
способы действий;
- оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью
деятельности;
- обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
- фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:
- наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе
взаимопроверки;
- соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы; - принимать решение в
учебной ситуации и нести за него ответственность;
- самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
- ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося
продукта учебной деятельности;
- демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения
эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные универсальные учебные действия
Познавательные УУД включают:
1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
- подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
- выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
- выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
- объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
- выделять явление из общего ряда других явлений;
- определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять
определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
- строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
- строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
- излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
- самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности
информации;
- вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить
объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
- выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной
причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
- делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно
полученными данными.
2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
- обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
- определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
- создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
- строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
- создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения
способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
- преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
- переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в
текстовое, и наоборот;
- строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об
объекте, к которому применяется алгоритм;
- строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
- анализировать /рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на
основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
3. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
- находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
- ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
- устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; - резюмировать главную идею текста;
- преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный - учебный,
научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
- критически оценивать содержание и форму текста.
4. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
- определять свое отношение к природной среде;
- анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
- проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
- прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
- распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
- выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
5. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
- определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
- осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
- формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
- соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные УУД включают:
1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
- определять возможные роли в совместной деятельности; - играть определенную роль в совместной деятельности;
- принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),
факты; гипотезы, аксиомы, теории;
- определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
- строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
- корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою
мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
- критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и
корректировать его;
- предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
- выделять общую точку зрения в дискуссии;
- договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
- организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
- устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы
или содержания диалога.
2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
- определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
- отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т.д.);
- представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
- соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
- высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
- принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
- создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
- использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
- использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
- делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и
обосновывать его.
3. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ).
Обучающийся сможет:
- целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью
средств ИКТ;
- выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и
формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
- выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
- использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и
сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов,
рефератов, создание презентаций и др.;
- использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
- создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила
информационной безопасности.
Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программы
для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
владение навыками определения и исправления специфических ошибок (аграмматизмов) в письменной и устной речи;
для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
формирование способности планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи;
формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения результата при сопровождающей помощи педагогического
работника и организующей помощи ;
формирование умения выполнять действия по заданному алгоритму или образцу при сопровождающей помощи педагогического работника
и организующей помощи тьютора;
формирование умения оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными эталонами при организующей помощи
тьютора; формирование умения адекватно реагировать в стандартной ситуации на успех и неудачу, конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха при организующей помощи;
развитие способности самостоятельно обратиться к педагогическому работнику (педагогу- психологу, социальному педагогу) в случае
личных затруднений в решении какого-либо вопроса;
формирование умения активного использования знаково-символических средств для представления информации об изучаемых объектах и
процессах, различных схем решения учебных и практических задач при организующей помощи педагога-психолога ;
развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с заданными эталонами при поиске информации в различных
источниках, критически оценивать и интерпретировать получаемую информацию из различных источников.

Предметные результаты
8 класс

В процессе овладения учебным аспектом у учащихся будут развиты коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
В говорении выпускник научится:
1. вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями;
2. кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
3. рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т. п. (в пределах тематики начальной школы).
Выпускник получит возможность научиться:
1. воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения, песни;
2. кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;
3. выражать отношение к прочитанному/услышанному.
В аудировании выпускник научится:
понимать на слух:
– речь учителя во время ведения урока;
– связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и/или содержащие некоторые незнакомые слова;
– выказывания одноклассников;
– небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале, как при непосредственном общении, так и при
восприятии аудиозаписи;
– содержание текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию текста);
 понимать основную информацию услышанного;
 извлекать конкретную информацию из услышанного;
 понимать детали текста;
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся (краткие диалоги, описания, детские
стихотворения и рифмовки, песни, загадки) – время звучания до 1 минуты;
 использовать контекстуальную или языковую догадку;
 не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
В чтении выпускник овладеет техникой чтения, то есть научится читать:
 по транскрипции;
 с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;
 редуцированные формы вспомогательных глаголов, используемые для образования изучаемых видовременных форм;
 редуцированные отрицательные формы модальных глаголов;
 написанное цифрами время, количественные и порядковые числительные и даты;
 с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространённые предложения;
 основные коммуникативные типы предложений (повествовательное, вопросительное, побудительное, восклицательное);
 с определённой скоростью, обеспечивающей понимание читаемого.
Выпускник овладеет умением читать, то есть научится:
 читать небольшие тексты различных типов, применяя разные стратегии, обеспечивающие понимание основной идеи текста, полное
понимание текста и понимание необходимой (запрашиваемой) информации;
 читать и понимать содержание текста на уровне значения, то есть сумеет на основе понимания связи между членами простых
предложений ответить на вопросы по содержанию текста; иллюстративной наглядности;
 справочными материалами (англо-русским словарём, лингвострановедческим справочником) с применением знаний алфавита и
транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
 читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;
 читать с соответствующим ритмико-интонационным оформлением простые распространённые предложения с однородными
членами;
 понимать внутреннюю организацию текста и определять:
 главную идею текста и предложения, подчинённые главному предложению;
 хронологический/логический порядок предложений;
 причинно-следственные и другие смысловые связи текста с помощью лексических и грамматических средств;
 читать и понимать содержание текста на уровне смысла, а также:
 делать выводы из прочитанного;
 выражать собственное мнение по поводу прочитанного;
 выражать суждение относительно поступков героев;
 соотносить события в тексте с личным опытом.
В письме выпускник научится:
– правильно списывать;
– выполнять лексико-грамматические упражнения;
– делать записи (выписки из текста);
– делать подписи к рисункам;
– отвечать письменно на вопросы;
– писать открытки-поздравления с праздником и днём рождения (объём 15–20 слов);
– писать личные письма в рамках изучаемой тематики (объём 30–40 слов) с опорой на образец.
Выпускник получит возможность научиться:
– писать русские имена и фамилии по-английски;
– писать записки друзьям;
– составлять правила поведения/инструкции;
– заполнять анкеты (имя, фамилия, возраст, хобби), сообщать краткие сведения о себе;
– в личных письмах запрашивать интересующую информацию;
– писать короткие сообщения (в рамках изучаемой тематики) с опорой на план/ключевые слова (объём 50–60 слов);
– правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия и орфография
Выпускник научится:
 распознавать слова, написанные разными шрифтами;
 отличать буквы от транскрипционных знаков;
 читать слова по транскрипции;
 пользоваться английским алфавитом;
 писать все буквы английского алфавита и основные буквосочетания (полупечатным шрифтом);
 сравнивать и анализировать буквы/буквосочетания и соответствующие транскрипционные знаки;
 писать красиво (овладеет навыками английской каллиграфии);
 писать правильно (овладеет основными правилами орфографии).
Выпускник получит возможность научиться:
 писать транскрипционные знаки;
 группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
 использовать словарь для уточнения написания слова.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка;
 соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи (долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными);
 соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
 понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;
 различать коммуникативный тип предложения по его интонации;
 правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей: повествовательное (утвердительное
и отрицательное), вопросительное (общий и специальный вопрос), побудительное, восклицательное предложения.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать случаи использования связующего “r” и использовать их в речи;
 правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию перечисления);
 соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в пределах тематики начальной школы;
 использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы в
соответствии с коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать имена собственные и нарицательные;
 распознавать части речи по определённым признакам;
 понимать значение лексических единиц по словообразовательным элементам (суффиксам и приставкам);
 использовать правила словообразования;
 догадываться о значении незнакомых слов, используя различные виды догадки (по аналогии с родным языком,
словообразовательным элементам т .д.).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 понимать и употреблять в речи изученные существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем,
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные, личные,
притяжательные и вопросительные местоимения, глагол have got, глагол-связку to be, модальные глаголы can, may, must, ,видо-временные формы
Present /Past/Future Simple, наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений;
 понимать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, безличные предложения, предложения с
оборотом thereis/thereare, побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах;
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать и использовать в наиболее распространённых случаях неопределённый, определённый и нулевой артикли;
• понимать и использовать в речи указательные (this, that, these, those), неопределённые (some, any) местоимения;
• понимать и использовать в речи множественное число существительных, образованных не по правилам;
дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые/
вспомогательные глаголы);
• приобрести начальные лингвистические представления о системе и структуре английского языка, необходимые для овладения
речевыми навыками и основами речевых умений.

Оценка достижений планируемых результатов


Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы по предмету «Английский язык» представляет собой один из
инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и
выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.
Планируемые результаты освоения программы основного образования по учебному  предмету «Английский язык» представляют собой
систему личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей инструментария. Они представлены в
традиционной структуре предмета и ориентируют учителя как в ожидаемых учебных достижениях и объеме изучаемого учебного материала по
отдельным разделам курса, так и в способах и особенностях организации образовательного процесса в основной школе.
Объектом оценки предметных результатов является: способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи.
В систему оценки предметных результатов входят:
- Опорные знания, включающие в себя: ключевые понятия, правил, факты, методы, понятийный аппарат.
- Предметные действия: использование знаково-символических средств в рамках преобразования, представления и интерпретации
информации и логических действий (сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление
причинно-следственных связей и анализ).
Оценивание призвано стимулировать учение посредством:
- оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он/она привнес в выполнение задания или в изучение темы,
- учета индивидуальных потребностей в учебном процессе,
- побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке их собственных работ и процесса их выполнения.
Цель оценки предметных результатов - оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а
также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения.
Система контроля.
Критерии и нормы оценки результатов обучения.
Система оценивания строится с учетом следующих особенностей:
- Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (текущее) и срезовое
(промежуточное, итоговое) оценивание.
- Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты,
соответствующие учебным целям.
- Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
- Оценивать можно только то, чему учат.
- Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся.
- Система оценивания выстраивается по пятибалльной системе.
- Текущий контроль успеваемости обучающихся осуществляется по периодам обучения - по четвертям. Частота проведения контрольных
срезов определяется учителем.
- Текущему контролю подлежат все письменные классные и домашние работы в тетрадях обучающихся.
- Итоговую отметку выставлять не по среднеарифметическому принципу, а исходя из отметок по тестам, промежуточным контрольным
работам с учетом старательности, прилежности в учебной деятельности.
- Оценивать учащихся в течение всего урока (оценка сочетательная). Не допускать поверхностное оценивание ответов школьников в начале
каждого урока, а также в ходе освоения нового материала.
- Осуществлять оценку достижений учащихся в сопоставлении с их же предшествующими достижениями.
- Избегать сравнения достижений учащихся с другими детьми.
- При обсуждении положительных результатов подчеркивать причины успехов школьника (усилие, старание, настроение, терпение,
организованность, т.е. все то, что человек способен изменить в себе сам). Создавать обстановку доверия, уверенности в успехе.
- Не указывать при обсуждении причин неудач школьника на внутренние стабильные факторы (характер, уровень способностей, то, что
ребенок сам изменить не может), внешние изменчивые факторы (удача и везение).
- Учитывать при оценке результаты различных видов занятий, которые позволяют максимально дифференцировать изменения в учебных
достижениях школьников (оценки за выполнение работ на индивидуальных и групповых занятиях).
- Использовать различные формы педагогических оценок – развернутые описательные виды оценки (некоторая устная или письменная
характеристика выполненного задания, отметка, рейтинговая оценка и др.) с целью избегания привыкания к ним учеников и снижения вследствие
этого их мотивированной функции.
Нормы оценивания:
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по
предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и
логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6
недочетов текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики
изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-
6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному
материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более б ошибок или 10 недочетов по
текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость
обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументов.
В качестве видов контроля предполагаются следующие: входной, текущий, промежуточный, тематический. Входной контроль
фиксирует исходный уровень обученности. Текущий контроль проводится на каждом занятии и обеспечивает своевременную обратную связь.
Объектами контроля могут быть как виды речевой деятельности, так и лексические и грамматические навыки учащихся. Предполагаемые формы
контроля: проверка д/з, фронтальный и индивидуальный контроль, устный контроль (в виде монолога, диалога или собеседования, пересказ
текста), письменный контроль (написание письма, открытки, заполнение анкеты, лексико - грамматические тесты, словарные диктанты),
выполнение проектных работ. Тематический контроль проводится по завершению темы, раздела, промежуточный контроль - в конце четверти и
года, они ориентированы на те же объекты, носят преимущественно тестовый характер и призваны установить уровень усвоения ЗУН на
определенном этапе обучения. Отсроченный контроль предполагает проверку умений и навыков устной речи за рамками темы, раздела.
Задания для контроля построены на пройденном и отработанном материале.
Чтение и понимание иноязычных текстов
Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов,
меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2\3 заданной
информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном (или данных текстах) примерно 1\3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)


Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить
основные факты, Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на
родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить
отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он
вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только
небольшое количество фактов и у него совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в
тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистичекий, научно-популярный,
инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого
(смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Дети с ЗПР:
особое внимание следует уделить подбору текстов для чтения. Необходимо тщательно отбирать лексический и грамматический минимум,
учитывая посильность его усвоения и интересы детей этого возраста. В лексический минимум можно не включать малоупотребительные слова, а
расширить интернациональную лексику, которую легко понять при чтении. Узнавание таких слов способствует развитию догадки, кроме того,
закрепляются буквенно-звуковые соответствия. Необходимо обучать применять речевые образцы не только с глаголом to be, но и со смысловыми
глаголами. Тексты для чтения желательно соотносить с картинками, задания к ним составлять на отгадывание, подстановку слов, выбор фактов из
текста, сравнение. Употребление артиклей дается в ознакомительном плане из-за его малой практической значимости. Объём грамматического
материала сокращен. Высвобожденное время тратится на детальную проработку упражнений по чтению. Внимание следует уделить переводу, при
этом дети осознают смысл прочитанного, у них исчезает страх перед незнакомым текстом.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из
прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать
информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все факты. При решении коммуникативной задачи он использовал 2\3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50% текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить
поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50% текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить
поставленную перед ним речевую задачу.
Дети с ЗПР:
аудирование текстов рекомендуется значительно сократить, либо давать их более сильным учащихся.
Чтение: читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания; читать несложные
аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки
текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое
мнение; читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации.
Говорение
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными задачами. Его высказывание связным и логически
последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически
отсутствовали
ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительными. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой
по данному году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в
ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражение собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и
последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны
отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием
родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало
информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был
ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность
высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп
речи был довольно замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по
объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся
допускал большое количество ошибок.
Участие в беседе.
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять
партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств в
данном случае предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога
умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В
речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него
затруднение. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению
реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
При обучении детей с ЗПР в диалогической и монологической речи целесообразно использовать доступные для понимания речевые
модели, обиходные ситуации, а также чтение по ролям. Драматизация - это один из самых эффективных способов при формировании данного
вида речевой деятельности.
Контроль и оценка деятельности учащихся в 8 классе осуществляется с помощью контрольных заданий, предусмотренных в сборнике
контрольных работ к используемому УМК Test Booklet, а также с помощью соответствующих упражнений в конце каждого модуля учебника в
разделе
Для детей с ЗПР контроль проводится только в чтении.
Критерии оценивания письменных работ.
За письменные работы (контрольные работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
Контрольные работы:
Оценка «2» - 40% и менее
Оценка «3» - от 41% до 60%
Оценка «4» - От 61% до 80%
Оценка «5» - От 81% до 100%
Словарные диктанты:
Оценка «2» - 45% и менее
Оценка «3» - от 46% до 60%
Оценка «4» - от 61% до 80%
Оценка «5» - от 80% до 100%
Дети с ЗПР: письменные работы сокращены, так как базируются на грамматическом материале. Объем письменных упражнений, которые
основаны на трудно усваиваемых детьми грамматических явлениях, сокращается, а оставшиеся необходимо тщательно разбирать или выполнять в
классе.
Творческие письменные работы  (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, вт.ч. в группах) оцениваются по пяти
критериям:
1.Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи
соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
2.Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение
формата высказывания и деление текста на абзацы);
3.Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);
4.Грамматика(использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного
года обучения языку);
5.Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с
заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил
расстановки запятых).
Итак, детей с ЗПР Необходимо оценивать учащихся не столько по достигнутым результатам, а за старание и усилия учащихся. Ошибки -
желательно не исправлять. Оценка – выставляется с позитивным уклоном. Необходимо поддерживать интерес к иностранному языку. Большая
часть программного материала при изучении иностранного языка берется только в качестве ознакомления. Новая лексика отрабатывается в
предложениях и сочетается с работой со словарем; на дом даются не новые упражнения, а отработанные на уроке. Аудирование значительно
сокращается. Сокращается объем письменных упражнений, остальные тщательно разбираются или выполняются в классе. В 7-9 классах акцент в
преподавании иностранного языка смещается на перевод текстов со словарем и на формирование устойчивого навыка работы со словарем.

Содержание учебного предмета, курса


Предметное содержание речи:

1) Общение. Человеческие отношения. Описание  внешности и характера  людей с употреблением новых  лексических слов.
2) Продукты питания и покупки. Природа и проблемы экологии. Экология Земли и экология человека; защита нашей планеты.
3) Великие умы человечества.  Средства массовой информации. Телевидение, радио, пресса, Интернет, любимые телепередачи,; пресса –
источник информации, любимые издания моей семьи, чтение в жизни современного подростка.
4) Будь самим собой. Стать успешным человеком. Известные люди, добившиеся успеха собственным трудом. Успешные люди в твоем
окружении, взаимоотношения в семье, с друзьями, со сверстниками, домашние обязанности, проблемы подростков и способы их
решения, межличностные конфликты, их решения, некоторые праздники и традиции англо-говорящих стран, семейные праздники,
независимость в принятии решения.
5) Глобальные проблемы человечества.
6) Культурные обмены
7) Образование.
8) На досуге.

Речевые умения
Говорение
Монологическая речь
 передавать содержание, основную мысль прочитанного или прослушанного с опорой на текст;
Объём монологического высказывания- до 3 фраз.
Чтение
   Школьник учится читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержания:
ознакомительное чтение (с пониманием основного содержания), поисковое чтение (с извлечением нужной или интересующей
информацией). Объём текстов для чтения –от 100 до 300 слов.
Письмо
делать   записи новых ЛЕ,   делать выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях (до 3-х фраз),
 заполнять анкету, формуляр (например, LandingCard), автобиографию в форме CV, указывая требующиеся данные о себе.
  Социокультурные знания и умения
Учащийся овладевает знаниями о:
значении английского языка в современном мире;
 наиболее употребительной тематической лексике;
 социокультурном портрете стран и культурном наследии стран изучаемого языка;
  Языковые знания и умения
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, и навыки их применения в рамках изучаемого лексико – грамматического материала.
Фонетика

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и
фразах.  Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Лексика
 Добавляется около 70 новых ЛЕ, (расширение потенциального словаря происходит за счёт интернациональной лексики,
словообразовательных средств), в том числе наиболее распространённые устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики- клише
речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Продуктивный лексический минимум составляет 200 ЛЕ, рецептивный
лексический минимум- 300 ЛЕ.
Грамматика
Овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений;
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в  формах действительного и страдательного залогов;
модальных глаголов;
Навыки распознавания и понимания при чтении   причастий настоящего и прошедшего времени).
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи  всех видов артиклей; возвратных местоимений, неопределённых
местоимений и их производных; числительных для обозначения дат и больших чисел.
Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса
В результате изучения английского языка основного общего образования ученик должен:
знать/ понимать:
- основные значения изученных ЛЕ ;
-  структуры простых и сложных предложений;
- признаки изученных грамматических явлений;
- основные нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка;
- особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка.
уметь:
- понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных текстов и выделять для себя значимую информацию; уметь определять
тему текста, выделить главные факты в тексте;
- читать несложные аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания, используя различные приёмы смысловой
переработки текста (языковую догадку, выборочный перевод),
- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
- заполнять анкеты и формуляры.
Тематическое планирование 8 класс (102 часа)

№ пп Содержание курса Модуль учебника Характеристика видов деятельности обучающихся с ОВЗ


1 Повторение «Общение» Reading and vocabulary (3 расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы;
2 (15ч) ч), Listening and speaking описывают внешность и характер людей с употреблением новых
(1 ч), Grammar in use (3 ч), лексических единиц и грамматических конструкций;
Vocabulary and speaking (2 читают аутентичные тексты разных жанров и стилей (статьи, диалоги,
ч), Writing skills (1 ч), рассказы, открытки) с разной глубиной понимания;
English in use (1 ч), Across пишут поздравительные открытки;
the curriculum (1 ч); распознают на слух и адекватно произносят звуки, интонационные
Culture corner 1 (1 ч), модели;
Socialising (Sp on R) (1 ч) распознают и употребляют в речи изученные лексические единицы и
(Module 1); Across the грамматические конструкции;
Curriculum.(1ч) изучают Present Тenses, глаголы состояния, различные способы
выражения будущего времени, степени сравнения прилагательных и
наречий, наречия степени и практикуются в их правильном
употреблении в речи;
изучают способы словообразования прилагательных и практикуются в
их правильном употреблении в речи
3 «Продукты питания и Reading and vocabulary (2 читают аутентичные тексты разных жанров и стилей (статьи, диалоги,
покупки» (12ч) ч), Listening and speaking рассказы, рецепты, электронные письма) с разной глубиной понимания;
(1 ч), Grammar in use (2 ч), пишут официальное электронное письмо;
Vocabulary and speaking (1 пишут неформальное личное электронное письмо о семье, обедах в
ч), Writing skills (1 ч), кафе;
English in use (1 ч), Across изучают единственное/множественное число существительных;
the curriculum (1 ч), порядок употребления имён прилагательных; предлоги; наречия;
Culture corner 1 (1 ч), сложные прилагательные; времена глаголов и практикуются в их
Going green (1ч) правильном употреблении в речи;
изучают и тренируют способы словообразования глаголов
4 «Великие умы Reading and vocabulary (2 рассказывают истории собственного сочинения на основе зрительной
человечества» (9ч) ч), Grammar in use (2 ч), наглядности;
Vocabulary and speaking (2 воспринимают на слух и полностью понимают речь учителя,
ч) English in use (1 ч), одноклассников;
Across the curriculum 3 (1 воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, выделяя
ч), ), Great minds (Sp on R) нужную информацию;
(1 ч) читают аутентичные тексты разных жанров и стилей (статьи, диалоги,
рассказы, электронные письма) с разной глубиной понимания;
оценивают прочитанную информацию, обобщают и выражают своё
мнение;
составляют план, тезисы устного/письменного сообщения;
пишут полуофициальное электронное письмо;
пишут биографию;
распознают и употребляют в речи изученные лексические единицы и
грамматические конструкции;
изучают способы словообразования имени существительного и
практикуются в их
правильном употреблении в речи
5 «Будь самим собой» (12ч)
Reading and vocabulary (2 рассказывают о своих интересах;
ч), Vocabulary and воспринимают на слух и правильно повторяют звуки и интонацию
speaking (2 ч), Writing вопросительных предложений, фразовые ударения;
skills (2 ч), Across the воспринимают на слух и понимают основное содержание аудиотекстов;
curriculum (1 ч); English in по репликам предсказывают содержание текста, высказывают
use (2 ч); Listening and предположения о месте развития событий;
speaking (1 ч), English in читают аутентичные тексты разных жанров и стилей (статьи, диалоги,
use (1 ч) (Module 4); Going рассказы, электронное письмо, буклет с информацией для туристов-
green 4 (1 ч) одиночек) с разной глубиной понимания;
6 «Глобальные проблемы Reading and vocabulary (2 воспринимают на слух и понимают основное содержание аудиотекстов;
человечества» (13ч) ч), Listening and speaking читают аутентичные тексты разных жанров и стилей (статьи, диалоги,
(2 ч), Grammar in use (2 ч), рассказы) с разной глубиной понимания;
Vocabulary and speaking (2 составляют план, тезисы устного/письменного сообщения;
ч), Writing skills (2 ч), пишут эссе о проблемах утилизации и переработки отходов;
English in use (2 ч), Across распознают и употребляют в речи изученные лексические единицы и
the curriculum (1 ч) грамматические конструкции;
(Module 5); изучают Infinitive/-ing forms; used to/be/get used to; сложные союзыboth
… and, either … or, neither … no rи практикуются в их правильном
употреблении в речи;
изучают способы словообразования имени существительного, глагола
и практикуются в их правильном употреблении в речи
7 «Культурные обмены» Reading and vocabulary (2 описывают тематические картинки;
(15ч) ч), Listening and speaking представляют монологическое высказывание о реалиях своей страны и
(1 ч), Grammar in use (2 ч), стран изучаемого языка;
Vocabulary and speaking (3 читают несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с
ч), Writing skills (1 ч), разной глубиной понимания, оценивают полученную информацию,
English in use (1 ч), Across выражают своё мнение;
the curriculum (1 ч) узнают об особенностях образа жизни, быта и культуры стран
(Module 5); Vocabulary and изучаемого языка;
speaking (1 ч), Going green
6 (3 ч) (Module 6);
8 «Образование» (15ч) Reading and vocabulary (3 читают аутентичные тексты разных жанров и стилей (статьи, диалоги,
ч), Listening and speaking рассказы, электронные письма) с разной глубиной понимания;
(1 ч), Grammar in use (4 ч), оценивают прочитанную информацию, обобщают и выражают своё
Vocabulary and speaking (3 мнение;
ч), Writing skills (2 ч), составляют план, тезисы устного/письменного сообщения;
English in use (1 ч), Across пишут полуофициальное электронное письмо;
the curriculum (1 ч) пишут неформальное личное электронное письмо-приглашение;
пишут биографию;
распознают и употребляют в речи изученные лексические единицы и
грамматические конструкции;
изучают Past Perfect /Past Perfect Continuous; Past Simple; Past
Continuous; сложные существительные и практикуются в их
правильном употреблении в речи;
изучают способы словообразования имени существительного и
практикуются в их
правильном употреблении в речи
9 «На досуге» (11ч) Reading and vocabulary (2 описывают тематические картинки;
ч), Listening and speaking представляют монологическое высказывание о реалиях своей страны и
(1 ч), Grammar in use (2 ч), стран изучаемого языка;
Vocabulary and speaking (3 формируют представление о сходстве и различиях в традициях своей
ч), Writing skills (1 ч), страны и стран изучаемого языка;
English in use (1 ч), Across понимают роль владения иностранным языком в современном мире;
the curriculum (1 ч) пишут электронные письма по предложенной тематике;
выполняют индивидуальные, парные и групповые проекты;
употребляют фоновую лексику и знакомятся с реалиями стран
изучаемого языка
Календарно-тематическое планирование
8 класс
составлено из расчета 34 учебных недель (102 часа)

№ Тема урока, раздел к Тип урока Характеристика Лекс- грамм. Планируемые Приемы и методы
ч деятельности материал результаты коррекционной

контроля
учащихся или работы
виды учебной

Вид
деятельности
(коррекционная
работа)
МОДУЛЬ 1 Socialising / Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе; внешность и характеристики человека
1 1a 1 Урок Прогнозирование Л:знакомство; Уметь активное
Первый шаг. изучение содержания текста; прилагател-е; прогнозировать использование
Чтение, введение и нового и чтение с язык тела; содержание текста, наглядных пособий,

Фронтальная беседа
закрепление первичное пониманием Гр:Present tenses. выделять главную аудио
лексики. закрепление основного мысль, уметь видеоматериалов
содержания текста. находить ключевые
Сообщение в связи слова
с прочитанным
текстом, выражение
своего отношения к
прочитанному.
2 1b 1 Урок Чтение диалога, Л.:знакомство, Уметь вести диалог комментирование,
Знакомство развитие подстановка семейные по предложенной проговаривание,
Аудирование, речевых пропущенных отношения, ситуации, развитие систематическое

Устный опрос
развитие устной умений. фраз. Восприятие отношения в навыков устной речи, повторение
речи. текста на слух, обществе. аудирования
драматизация
диалога.
Аудирование с
выборочным
пониманием
необходимой
информации.
Описание
внешности людей
по фото.

.\Выполненитренировоч. упр
3 1c 1 Урок Сравнительный Гр:Pr. Уметь распознавать и
Perfect, Perfect развитие анализ наст., буд., Simple, Cont, Perfect, употреблять нужную
Cont. Развитие языковых прош. видо-врем. Perfect Cont. (will / форму глагола.

Коп. тест
грамматических навыков. форм глагола. going to)
навыков Выполнение
грамматических
упражнений,
употребление в
речи глаголов в
наст., буд., прош.
врем.
4 1c P.Simple/Cont 1 P. Simple /Cont.

5 1d Кто есть кто? 1 Урок Анализ способов Гр.: Степени сравн-я Знать способы введение материала
Введение лек сики и изучение и образования прил-х, наречий. словообр-я прилаг., небольшими
разви тие устной закрепления степеней сравнения Л.: описание наречий и употр-ть порциями в контексте

Устный опрос
речи нового прилаг-ых. внешности; идиомы; их в речи. Уметь
Аудирование с описывать людей,
извл. основной исп-я степ. сравн-я.
информации.
Краткое
высказывание о
фактах и событиях
с использование
идиом.
6 1e 1 Урок Чтение, Л: поздравитель Уметь написать создание
Поздравительные развитие соотнесение типов ные открытки. поздравительную благоприятного
открытки навыков открыток и фраз. открытку другу по психологического

Письменный опрос
Развитие навыков письма. Анализ офиц. образцу, знать климата (комфорта) на
письма. /неофициального лексику неофиц.
уроке
стилей. Написание стиля.
коротких
поздравлений,
выражение
пожеланий.

упражнений
тренировочных
7 1f 1 Урок Анализ способов Л.: фр. глагол get Знать признаки и обязательное
Фразовый глагол развитие словообразования, Гр.: словообраз-ие уметь распознавать и использование
‘get’ . отработка речевых значений фразового прилагательных, употреблять в речи наглядности на уроке

Выполнен
лексики и умений глагола ‘get’ и предлоги. предлоги; степени
грамматика зависимых сравнения
предлогов. прилагательных.
Выполнение
тренировочных
упражнений.

статьи
8 Этикет в 1 Комбинирова Чтение текста с Л.: этикет общения. Знать реалии страны стимулирование
Великобритан нный извлечением и своей страны, уметь вопросов со стороны
Культуроведение нужной представлять родную обучающихся.

Написание
информации, страну и ее культуру
использование
языковой догадки.
Написание
короткой статьи в
журнал (проект).

опрос
9 Психология. 1 Комбинирова Чтение текста с Л.:конфликтные Уметь делать использование
Конфликты нный полным ситуации; чувства сообщение в связи с здоровьесберегающих
Меж/связи, пониманием, людей; антонимы. прочитанным технологий

Устный
чтение,устная речь заполнение текстом.
пропусков,
высказывание в
связи с
прочитанным.

ый опрос
10 Общение 1 Развитие Ознакомительное Уметь делать рациональная
Англ в фокусе речевых ум. чтение Общение. сообщение в связи с система упражнений
Чтение, развитие Выполнение прочитанным

Устн
коммуникативных тренировочных текстом.
навыков упражнений,
промежеский
ич,
11 Урок само 1 Контроль Progress Check рефлексия по целесообразно
контроля по теме знаний материалу и применение заданий
Межличностн. освоению речевых тестового характера с

Темат
взаимоотноше умений – выбором ответов
подготовка к тесту
12 Мод тест №1 по 1 Проверочная предупреждение
теме работа по теме утомляемости (паузы,
Межличностн. Межличностн. физминутки)
Взаимоотношени взаимоотношения создание ситуаций
е в семье в семье на основе успеха, поощрение
контрольных даже маленького
заданий к УМК успеха
(Test 1. p 9).
13 Входная контрольная работа
МОДУЛЬ 2 Food & Shopping. Еда и покупки.

работа)
14 2a Еда. 1 Урок Прогнозирование Л.:продукты Уметь понимать применение игровых
Чтение,введ и изучение содержания питания; способы несложные тексты, и информационно-
отработка нового и текста; чтение с приготовления выражать своё коммуникационных

Устный опрос (фронтальная


лексики первичное пониманием пищи (глаголы) мнение. Уметь технологий
закрепление основного делать выписки из
содержания текста, сос-ть
текста. рассказ на основе
Высказывание на прочит
основе
прочитанного,
описание блюда
своей нац. кухни
по вопросам и
опорн.ЛЕ
15 2b Покупки. 1 Урок Чтение диалога, Л.:виды Знать частая повторяемость
Аудирование и развитие подстановка магазинов; правильное чтение учебного материала:
устн. речь. речевых пропущенных покупки; и написание новых учитель  класс 

Устный опрос
умений. фраз. Восприятие слов, их ученик 1, ученик 2 …
текста на слух, применение. Уметь (начиная с сильного
драматизация вести диалог – ученика);
диалога. запрос информ,
Аудирование с
выборочным
пониманием
необходимой
информации.
16 2с Pr.Per / 1 Урок Сравнительный Гр:Pr.Per / PrP Знать признаки и обязательное
Pr.Per. Cont. развитие анализ наст., Con. уметь распознавать, использование
Отработка грамм. языковых прош. видо-врем. Pr. употреблять в речи разнообразной яркой,

Выполнениграмматупр
навыков. навыков. форм глагола. Perfect/Past Sim. артикли, формы четкой наглядности,
Выполнение Has gone to/ глаголов в наст. грамматических
грамматических been to/ been in; времени таблиц
упражнений, Артикли
употребление в
речи глаголов в
наст., прош.
времени.
17 2с Артикли 1 выполнение работы
над ошибками, анализ
и систематизация
ошибок
18 2d Любимые 1 Урок Анализ Л.: еда; Уметь определять рассказ по опорным
рецепты. изучение и употребления приготовление тему, содержание словам
Лексика и закрепления существ-ных, еды; идиомы; текста, выделять

Устный опрос. Монолог


развитие устной нового имеющих только Гр.: сущ- основную мысль,
речи форму ные единственного делать выписки из
единственного и мн.числа текста. Уметь
или множ. кратко
числа.М/диалоги высказываться о
этикетного хар-ра. фактах и событиях
Аудирование с на основе прочит.
пониманием
основного
содержания, с
извлечением
заданной
информации
Краткое
высказывание о
событиях на
основе услыш.
19 2e Письмо 1 Урок Чтение, ответы на Л: вступительные, Уметь находить увеличение времени
другу. развитие вопросы по завершающие ключевые слова в на выполнение
Развитие навыков прочитанному. фразы задании. Знать задания, деление

Письмо
навыков письма. письма. Обсуждение Гр.:порядок порядок заданий на дозы
порядка прилагательных; прилагательных и
написания уметь употреблять
письма, их в речи в
используемой правильном
лексики, поиск порядке.
ключевых слов.
Написание письма
неоф. стиля по
плану с опорой на
образец.
20 2f Фразовый 1 Урок Анализ значений Гр. :образование Уметь рациональная система
глагол ‘go’ Введ развитие фразового глагола отриц. прилаг-х, образовывать упражнений
лексики и отр речевых ‘go’, способов сущ-х и глаголов; существительные,

Выпол тренировупр
грамм-ки умений словообразования Л.: фр. глагол go глаголы и
отриц. прилаг, прилагательные с
глаголов и сущ- отрицательным
ых, зависимых значением.
предлогов.
Выполнение
тренировочных
упражнений.

(индив)
21 Благотворитель 1 Комбиниро Чтение с Уметь выбирать составление плана
ность. Культ/вед ванный извлечением глав.факты из ответа
Чтение, разв речи нужной текста, применять рассказ по опорным

Устный
информации, лекс-грамм. знания словам
работа со в раб. с иняз текст
словарём,
высказывание на

опрос/письм
основе прочит.
Написание
короткой статьи в
журнал.

беседа
22 Проблемы 1 Комбиниро Чтение текста с Л.: Уметь понимать работа в парах,
экологии. ванный извлечением словообразование: несложные тексты в группах
Чтение, разв нужной глаголы с re- зав-ти от коммуник.

Фронтальная
диалог речи информации, с задачи, вести
полным диалог-побужд
пониманием
прочитанного,
высказывание в
связи с прочит.

опрос
23 Еда и покупки 1 Развитие Ознакомительное Уметь делать работа с текстом
Англ в фокусе речевых чтение Еда и сообщение в связи с
Чтение, разв умен. покупки. прочитанным

Устный
речи Выполнен текстом.
ие тренировочных
упражнений
24 Урок 1 Контроль Progress Check рефлексия по материалу и индивидуальные
самоконтроля по знаний освоению речевых умений – задания
теме Еда и подготовка к тесту
покупки.
25 Мод тест №2 по 1 Контроль Проверочная Итоговый контроль. Создание ситуаций
теме Еда и ЗУН работа на основе успеха, поощрение
покупки контрольных даже маленького
заданий к УМК успеха
(Test 2. p 13).
26 Р\о по модулю 2 1 рациональная система
упражнений
27 Pr.Per / Pr.Per. 1 Повторение изученного создание
Cont. (отработка грамматических благоприятного
навыков). психологического
климата (комфорта) на
уроке

работа)
28/1 3a 1 Урок Прогнозир Л.: Уметь читать с Работа над
Изобретения изучение ование изобретения; виды различными усвоением нового
Чтение,введ и нового и содержания научной стратегиями в материала (работа по

Устный
отр лексики первичное текста; поисковое, деятельности; зависимости от алгоритму)
закрепление изуч.чтение, отрасли коммуникативной
выполнение науки задачи.
задания на Распознавать и
множествен-ный употреблять

опрос
выбор, работа со наиболее
словарем, устойчив.словосоче
сообщение в т.

(фронтальная
связи с
прочитанным,
выражение своего
отношения к
прочитанному.
29/2 3b Работа. 1 Урок Чтение Л.: Уметь вести активное
Аудирование и развитие диалога, профессии; работа; диалог- обмен использование
развитие устн. речевых подстановка мнениями по наглядных пособий,

Устный опрос. Диалог


речи. умений. пропущенных предложенной аудио- и
фраз. Восприятие ситуации, развитие видеоматериалов
текста на слух, устной речи,
драматизация аудирования
диалога.
Аудирование с
выборочным
пониманием
необходимой
информации.
30/3 3с Прошедшие 1 Урок Сравнитель Гр.: Past Уметь распознавать использование
времена Развитие развитие ный анализ прош. Perfect - Past и употреблять в карточек-алгоритмов,
грамм навыков. языковых видо-врем. форм Perfect - Past речи глаголы в схем, опор, таблиц

Выполнениграммат упр
навыков. глагола. Simple –Past прошедших
Выполнение Continuous временах.
грамматических
упражнений,
составление
рассказа с
использованием
глаголов в прош.
временах
31/4 3d Великие 1 Урок Прогнозир Л.: Полно и точно комментирование,
ученые изучение и ование биография; понимать проговаривание,
Введение лексики закрепления содержания периоды жизни содержание текста систематическое

Устный опрос
и развитие нового текста, поисков.и человека; идиомы; при чтении, с повторение
устной речи. изучающее выбором нужной работа в парах,
чтение, информации при группах
выполнение восприятии текста
задания на на слух. Уметь
заполнение делать сообщение в
пропусков в связи с прочит.
тексте
(множественный
выбор). Анализ
употребления ЛЕ.
Восприятие
текста на слух с
извлечением
нужной
информации.
Высказывание на
основе
прочитанного.
32/5 3e Письмо 1 Урок Выражение Гр.: слова- Уметь написать написание сочинения
другу. развитие последовательнос связки; историю по плану по плану, по
Развитие навыков ти событий в (120-180-слов). алгоритму

Письмо
навыков письма. письма. сложноподчиненн
ых предложениях
(when, while, as
soon as, before).
Обсуждение
порядка
написания
рассказа, анализ
употребления
прилагательных и
наречий в
описаниях.
упртренировочных упражнений.
33/6 3f Фразовый 1 Урок Анализ Гр.: Знать признаки, использование
глагол ‘bring ’ развитие способов фразовый глагол уметь распознавать карточек-алгоритмов,
Лексика и грамм- речевых словообразования bring и употреблять в схем, опор, таблиц

Индивид. раб Выполнение


ка. умений глаголов от речи глагольные
существительных, формы в
значений прошедшем
фразового глагола времени,
‘bring ’, фр.глаголы и ЛЕ.
трудноразличимы
х слов, видо-врем.
форм глагола.
Выполнение
тренировочных
упражнений.
34/7 Английские 1 Комб Чтение Л.: Знать значение комментирование,
деньги. инированны текста с словообразование новых слов, проговаривание,
Культ/вед й извлечением ЛЕ с помощью способов систематическое

Индив работа
Чтение, раз- нужной суффиксов,различе словообразования повторение
витие устной информации, ние значений слов: глаголов от
речи. выполнение name-call- make существительных,
задания на уметь составлять
словообразование, рассказ с опорой на
работа со прочитанное.
словарём, ,
используя
языковую
догадку.
Написание
короткого
сообщения о
денежных знаках
нашей страны.
(фронтальная работа)
35/8 История. 1 Комб Чтение Уметь выделять введение материала
Меж/связи инированны текста с полным основную мысль, небольшими
Чтение текста й пониманием, устанавливать порциями в контексте

Устный
с пол- ным установление логичес- кую
понима- нием логической последовательность
последовательнос событий, делать
ти основных сообщение в связи
событий текста, с прочитанным.
высказывание в
связи с
прочитанным.

опрос
Проектная работа
(по выбору уч-ся)

опрос
36/9 Выдающиеся 1 Урок Ознакомит Уметь делать стимулирование
люди развитие ельное чтение. сообщение в связи с вопросов со стороны
Англ в фок речевых Выполнени прочитанным обучающихся и

Устный
Чтение, разв умений е тренировочных текстом. учителя
речи упражнений, (Sb
стр. 56, Wb с. 32-
33)
37/10 Мод тест №3 по 1 Контроль Провероч рефлексия по материалу и Создание ситуаций
теме знаний ная работа на освоению речевых умений – успеха, поощрение
Выдающиеся основе подготовка к тесту даже маленького
люди контрольных успеха
заданий к УМК Тематический контроль
(Test3. p 17).
38/11 4a Твой имидж 1 Урок Прогнозирование Гр.: страдательный Уметь комментирование,
Чтение, введ и изучение содержания залог; прогнозироват проговаривание,
отр лексики нового и текста по ь содерж-е систематическое

Устный опрос (фронтальная работа)


первичное заголовку и текста по повторение
закрепление подзаголовкам; заголовку ,
ознакомительное выделять
и изучающее главную
чтение. Выбор мысль, уметь
заголовков для находить
частей текста ключевые
(выделение слова или
главной фразы в
мысли)Сообщени тексте, делать
е в связи с сообщение в
прочитанным связи с
текстом, прочитанным.
выражение своего
отношения к
прочитанному.
39/12 4b Одежда и 1 Урок Чтение Л.: идиомы; Знать правила активное
мода развитие диалога, Гр.: чтения и использование
Аудирование и речевых восприятие текста каузативная написания наглядных пособий,

Устный опрос.
разв устной речи. умений. на слух, форма; новых слов, их аудио- и
драматизация применение. видеоматериалов
диалога. Воспринимать
Аудирование с текст на слух,
выборочным уметь
пониманием выбирать
необходимой нужную
информации. информацию.
Описание одежды
людей по
картинкам
40/13 4с 1 Урок Сравнитель Знать использование
Страдательный развитие ный анализ наст., признаки и карточек-алгоритмов,
залог Развитие языковых буд., прош. видо- уметь схем, опор, таблиц

Выполнениграммат упр
Грам. навыков навыков. врем. форм распознавать
глагола. и употреблять
Выполнение в речи
грамматических глаголы в
упражнений, пассивном
употребление в залоге.
речи глаголов в
наст., буд., прош.
врем.
41/14 4d Имидж Введ 1 Урок Анализ Л.: Уметь введение материала
лексики, разв изучение и способов фразовый глагол образовывать небольшими
устной речи. закрепления образования put; Гр.:предлоги; отрицательну порциями в контексте

Устный опрос
нового степеней образование ю форму работа в парах,
сравнения прилаг- отрицательных прилагательны группах
ых. Аудирование прилаг; х.
с извл. основной
информации.
Краткое
высказывание о
фактах и
событиях с
использование
идиом.
42/15 4e Письмо – 1 Урок Чтение, ЛЕ: одежда, Уметь делать написание совета по
совет. развитие соотнесение национальный выписки из плану, по алгоритму
Развитие навыков типов открыток и костюм; текста,

Индивид раб. Письмо


навыков письма. письма. фраз. Анализ написать
офиц. письмо-совет.
/неофициального
стилей.
Написание
коротких
поздравлений,
выражение
пожеланий.
упражнений.
упртренировочных
тренировупр Выполнение
43/16 4f Фразовый 1 Урок Анализ ЛЕ.: Знать и уметь рациональная система
глагол ‘get’ Введ развитие способов одежда; употреблять упражнений
лексики, грамм. речевых словообразования материалы; фр. глаголы,

Выпол
навыки. умений , значений предлоги.
фразового глагола
‘get’ и зависимых
предлогов.
Выполнение
тренировочных
упражнений.
44/17 Нац. костюмы 1 Комб Чтение Иметь стимулирование
Британии инированны текста с представление вопросов со стороны
Культ/вед й извлечением о обучающихся и

Написание статьи
Чтение, раз- нужной социокультурн учителя
витие устной информации, ом портрете
речи. использование Великобритан
языковой догадки. ии. Уметь
Написание представлять
короткой статьи в родную страну
журнал (проект).
45/18 Эко-одежда. 1 Комб Чтение Уметь читать увеличение времени
Экология Чтение инированны текста с полным с различными на выполнение
текста с пол- й пониманием, стратегиями в задания, деление

Устный опрос
ным понима- заполнение зависимости от заданий на дозы
нием пропусков, коммуникатив работа в парах,
высказывание в ной задачи. группах
связи с
прочитанным.
Выполнени
е тренировочных
упражнений,
тестов
46\19 Урок 1 Конт Progress рефлексия по материалу и задания должны быть
самоконтроляпо роль знаний Check освоению речевых умений – четкими, чтобы дети
теме подготовка к тесту понимали, что они
Молодеж.мода Тематический контроль должны сделать,
чтобы получить
результат
47\20 Мод тест №4 по 1 работа по Итоговый контроль. Создание ситуаций
теме теме успеха, поощрение
«Выдающиеся «Выдающиеся даже маленького
люди» люди» на основе успеха
контрольных
заданий к УМК.
(Mid Test p 26)
48\21 Полугодовая контрольная работа

МОДУЛЬ 5 Global issues / Природа и проблемы экологии.

(фронтальная работа)
49\1 5a Природа 1 Урок Ролевая природные Уметь читать комментирование,
Чтение, введение -изучение игра, сообщение катаклизмы, с различными проговаривание,
лексики нового и на основе прочит; стихийные стратегиями в систематическое

Устный
Прогнозирование бедствия зависимости от повторение
содерж текста по коммуникатив
неверб. основам, ной задачи.
ознак, изуч,

опрос
чтение; Рассказ о
своей
50/2 5a Цунами 1 первичное семье Пассивный Уметь введение материала
Чтение, закрепление залог у.4 выделять небольшими
развитие речи ключевые порциями в контексте
слова и фразы.
51/3 5b Глобальные 1 Урок- Ознак чтение, глобальные Воспринимат активное
проблемы формирован поиск чтение, пробле ь текст на использование
Аудирование и ие речевых аудиров-е с мы:упр.1;речевое слух, уметь наглядных пособий,

Устный опрос.
устн. речь. умений. выборочным взаим-вие у выбирать аудио- и
извлечением 4,6 нужную видеоматериалов
информации информацию.
Развитие
навыков
устной речи.
52\4 5с Инфинитив 1 Урок Сравнитель Infinitive/- Уметь введение материала
Развитие грамм формирован ный анализ ing forms: упр. 1-5 распознавать небольшими
навыков ие употребления Used to – be инфинитив и порциями в контексте

Выполнениграммат упр
языковых инфинитива и used to – get used герундий,
навыков. герундия. to: упр.7 уметь
Выполнение употреблять в
грамматических речи нужную
упражнений, форму
употребление в
речи неличных
форм глагола
53\5 5с Герундий 1 рациональная система
Грамматика упражнений
54/6 5d Погода 1 Разви Микродиал погода, Уметь вести введение материала
Лексика и разв тие речевых оги о погоде, идиомы с лексикой диалог небольшими
устной диалог умений и поиск чтение, по теме «Погода»: этикетного порциями в контексте

Устный опрос\ диолг


речи. навыков. изуч. чтение, у 1,5,6,7 характера,
знакомство с знать и
лексическими распознавать
единицами и новые ЛЕ,
идиомами, устная уметь
диалогическая употреблять их
речь по теме в речи
«Погода»
55/7 5e Эссе «Свое 1 Урок поиск Сложные Развитие написание сочинения
мнение» –развитие ,изуч. чтение – союзы both and, навыков по плану, по
разв навыков речевых эссе о проблемах either or, письменной алгоритму

Письмо эссе
письма умений. уличн. движен.в neither ..nor речи, научить
родном городе, писать
написание эссе сочинение
«Свое мнение» «Свое мнение»
(по плану)
упражнений.
Выполнение упртренировочных
56/8 5f Фразовый 1 Урок Анализ способов phrasal verbs Знать и уметь обязательное
глагол ‘call’ развития словообразования (call): упр.2 употреблять использование
Отр лексики и речевых ,значений существит. от глаг. фр. глаголы, разнообразной яркой,

Индивид.
грамматики умений фразового глагола (-(t)ion, -ance, у1 предлоги. четкой наглядности,
‘call’ и зависимых Трудные ЛЕ Написать грамматических
предлогов. элект. письмо, таблиц
Выполнение исп-я
тренировочных инфинитив
упражнений. или герундий.
Электр. письмо

работа
другу о недавней
поездке
57/9 Шотландские 1 Урок Описание шотл. Знакомство с составление плана
коровы –развит коровы на основе реалиями ответа
Культ/вед речевых прочит, стран рассказ по опорным

Устный опрос
Чтение, разв умений. поисковое и изучаемого словам
речевых умений. изучающее языка,
чтение, обучение
написание навыкам
заметки в чтения,
международный письма.
журнал.
58/10 Наука. 1 Урок Сообщение на Экология в Обучение стимулирование
Меж/связи –развит основе одежде различным вопросов со стороны
Чтение, разв речевых прочитанного, видам чтения, обучающихся и

Устный опрос
речевых умений. умений аудирование с аудированию, учителя
выбором устной речи.
извлечением
нужной
информации,
59\11 Экология Англ в 1 Урок Ознакомительное Уметь делать введение материала
фок развит чтение. сообщение в небольшими
речевых Выполнение связи с порциями в контексте

Устный опрос
умений тренировочных прочитанным работа в парах,
упражнений, текстом. группах
тестов (Sb стр. 88) Cамокоррекци
я,– подготовка
к п\р
60 \12 Природа Англ в 1 составление плана
фок ответа
рассказ по опорным
словам

61\13 Мод тест № 5 по 1 Конт Проверочная Тематический контроль. задания должны


теме Природа роль работа по теме быть четкими, чтобы
знаний Природа и дети понимали, что
проблемы они должны сделать,
экологии. на чтобы получить
основе результат
контрольных
заданий к УМК.
(Test 5. p 30).
62\14 Р\О по Мод 1 Работа над создание
тесту по теме ошибками. ПК благоприятного
Природа (грамматика). психологического
климата (комфорта) на
уроке

МОДУЛЬ 6 Culture exchange / Достопримечательности, путешествие по странам изучаемого языка

работа)
63\15 6a 1 Урок Прогноз-е сод-я отпуск, Расширение комментирование,
Достопримечате -изучение текста по неверб. каникулы; словарного проговаривание,
льности Чтение нового и основам, ознак, путешествия, виды запаса, систематическое

Устный
и введ лексики первичное изуч, чтение, отдыха, занятия запоминание повторение
закрепление сообщение на новой
основе прочит; лексики,
развитие

опрос
навыков
чтения и устой
речи.

(фронтальная
64\16 6a 1 Урок Обсуждение на Уметь введение материала
Необычные -изучение основе выделять небольшими порциями
путешествия нового и прочитанного. ключевые в контексте
Чтение и отр первичное Выполнение слова и фразы
лексики закрепление упражнений.
Диалог
65/17 6b Проблемы в 1 Урок- Ознак. чтение, ЛЕ: Воспринимат активное
отпуске формирован поиск. чтение, проблемы на ь текст на использование
Аудирование и ие речевых аудиров-е с отдыхе слух, уметь наглядных пособий,

Устный
устн. речь. умений. выборочным выбирать аудио- и
извлечением нужную видеоматериалов
информации информацию.
Диалог о Развитие
неудачном навыков

опрос.
путешествии. аудирования,
устной речи.

упр
66\18 6с Косвенная 1 Урок Сравнительный Косвенная Уметь обязательное
речь -формирова анализ речь/ Reported употреблять использование
Формирование ние употребления Speech косвенную разнообразной яркой,

Выполнениграммат
граммат. языковых видо-времен. речь в четкой наглядности,
навыков навыков. форм глагола в различных грамматических
косвенной речи. типах таблиц
Выполнение предложений,
грамматических использовать
упражнений согласование
времен.
66\19 6с Прямая и 1 Выполнение рациональная
Косвенная речь грамматических система упражнений
упражнений
68/20 6d Средства 1 Урок – Устное Предлоги at-on в Расширение введение материала
передвижения развитие высказывание о выражениях по словарного небольшими порциями
Лексика, разв речевых видах транспорта, теме «Транспорт», запаса. в контексте

Устный опрос
устной речи. умений и путешествии, виды транспорта; Развитие
языковых поиск чтение, идиомы навыков
навыков. изуч. чтение, чтения,
знакомство с аудирования,
лексическими говорения.
единицами и Уметь
идиомами, прогнозироват
обсуждение на ь
основе пропущенные
прочитанного, слова в
аудирование связном
коротких текстов тексте.
с извлечением
нужной
информации.
69/21 6e Личное 1 Урок – Ознак, поисковое ЛЕ: Уметь писать написание письма по
письмо. развитие и изучающее обменные поездки личное плану, по алгоритму
Разв навыков речевых чтение, личное письмо

Письмо
письма. умений. письмо- полуофициал.
благодарность стиля, выраж.е
полуофициальног благодарность
о стиля. , используя
формулы
речевого
этикета,
принятые в
стране
изучаемого яз
упртренировочных упражнений.
70/22 6f Фразоый 1 Урок Анализ способов Фр. гл. ‘set’, Развитие увеличение времени
глагол ‘set’ развития словообразования лексических и на выполнение
Лексика и грамм- речевых , значений грамматическ задания, деление

Индивид.
а. умений фразового глагола их навыков. заданий на дозы
‘set’ и зависимых Знать и уметь
предлогов. употреблять
Выполнение фр. глаголы,
тренировочных предлоги.
упражнений.

работа
71\23 6f Способы 1 Урок Анализ способов слов-е сущ- обязательное
словообразовани развития словообразования ных -ness, -ment, использование
я речевых . Выполнение Трудные ЛЕ, разнообразной яркой,

Выполнение
Лексика и умений тренировочных предлоги четкой наглядности,
грамм-а. упражнений. грамматических
таблиц

72/24 Темза 1 Урок – Чтение текста с Знакомство с работа с текстом


Культ/вед развитие извлечением реалиями
Чтение, речевых нужной страны изуч

Индив работа\ Письмо


развитие реч. умений. информации, языка. Уметь
умений. выделение выделять
главной идеи основную
текста, мысль,
использование выбирать глав
языковой догадки, факты из
применение текста,
способов составлять
словообразования текст с опорой
. Написание на образец.
короткой статьи в
школьн. журнал.
работа (по выбору)
73/25 Памятники 1 Урок –Сообщение на Обучение введение материала
культуры в развитие основе различным небольшими порциями
опасности. речевых прочитанного, видам чтения, в контексте

Проектн
Экология умений аудирование с устной речи. работа в парах,
Чтение, извлечением группах
развитие реч. нужной информ,
умений. Проектная работа
(по выбору уч-ся)
74\26 Памятники 1 Урок развит Ознакомительное Уметь делать стимулирование
культуры Англ в речевых чтение. сообщение в вопросов со стороны
фокусе развитие умений Выполнение связи с обучающихся и

Устный опрос
монол речи. тренировочных прочитанным учителя
упражнений, текстом.
тестов (Sb стр. Cамокоррекци
104,) я, подготовка
к п\р
75\27 Урок 1 Контроль Progress check рефлексия по материалу и создание
самоконтроля по знаний освоению речевых умений благоприятного
теме – подготовка к тесту психологического
Достопримечат Тематический контроль климата (комфорта) на
уроке

76\28 Мод тест №6 по 1 Контроль Проверочная Итоговый контроль. задания должны быть
теме Природа и ЗУН работа на основе четкими, чтобы дети
проблемы контрольных понимали, что они
экологии заданий к УМК. должны сделать,
(Test 6. p 34) чтобы получить
результат

77\29 Р\о по Мод тесту 1 Работа над выполнение работы


№6 по теме ошибками. над ошибками, анализ
«Природа (грамматика). и систематизация
ошибок

78\30 В\ф‘Window on 1 Просмотр В\ф ‘Window on Britain’. Повторение изученного (отработка


Britain’. грамматических навыков).
(фронтальная работа)
79/1 7a Школьное 1 Урок Диалог-обмен ЛЕ: средства Расширение комментирование,
образование -изучение мнениями, массовой словарного проговаривание,
Чтение и введ нового поисковое и информации запаса, систематическое

Устный
лексииа ипервичное изучающее чтение запоминание повторение
закрепление новой
лексики,
развитие

опрос
навыков
чтения и
80\2 7a 1 устное сообщение устой речи. введение материала
Поколение М на основе Уметь небольшими порциями
Разв монол речи прочитанного выделять в контексте
ключевые
слова и фразы

Диалог
81/3 7b Школа 1 Урок- Описание ЛЕ: Воспринимат активное
Аудирование и формирован картинки, ролевая образование, ь текст на использование
разв устн.речи ие речевых игра, поисковое и школа, экзамены слух, уметь наглядных пособий,

Устный
умений. изучающее выбирать аудио- и
чтение, нужную видеоматериалов
аудирование с информацию.
пониманием Развитие
основного навыков

опрос.
содержания аудирования,
устной речи.
82/4 7с Модальные 1 Урок Сравнительный Модальные Знать обязательное
глаголы -формирова анализ глаголы различия в использование
Форм грам ние употребления значении разнообразной яркой,

Выполнениграммат упр
навыков. языковых модальных модальных четкой наглядности,
навыков глаголов, глаголов, грамматических
выражающих уметь их таблиц
предположение, употреблять.
возможность,
критику.
83/5 7с Модальные 1 Выполнение
глаголы грамматических
Отр грамм упражнений.
материала
84/6 7d Профессии в 1 Урок – Поисковое и профессии в Закрепление стимулирование
СМИ развитие изучающее СМИ; идиомы по новой вопросов со стороны
Лексика и речевых чтение. теме «Новости» лексики. обучающихся и

Устный опрос
устная речь. умений Обсуждение на Развитие учителя
навыков. основе навыков
прочитанного, говорения.
аудирование с
пониманием
основного
содержания

эссе
85/7 7e Эссе «За и 1 Урок – Ознакомительное современны Развитие написание сочинения
против» Письмо. развитие и изучающее е технологии умения писать по плану, по
Разв речевых речевых чтение, Linkers сочинение по алгоритму

Письмо
умений. умений. обсуждение (средства плану, знание
структуры логической связи в слов-связок
сочинения- тексте)
рассуждения

упражнений.
упртренировочных
Выполнение
86/8 7f Фразовый 1 Урок Поисковое и phrasal verbs Формировани целесообразно
глагол ‘give’ развития изучающее (give): е применение заданий
Лексика и грамм- речевых чтение, словообразование грамматическ тестового характера с

Индивид. работа
а. умений высказывания на предлоги их навыков. выбором ответов
основе Закрепление
прочитанного, новой
Заметка в лексики.
международный
журнал

опрос
87/9 Колледж 1 Урок – Поисковое и Знакомство с составление плана
Святой Троицы развитие изучающее реалиями ответа
в Дублине речевых чтение, стран рассказ по опорным

Устный
Культ/вед умений. сообщение на изучаемого словам
Развитие монол основе языка.
речи. прочитанного,
выбору)
88/10 Компьютерные 1 Урок – Поисковое и Обучение увеличение времени на
сети Меж/связи развитие изучающее различным выполнение задания,
Развитие устной речевых чтение. видам чтения, деление заданий на

Проектн
и письм речи. умений Высказывания на устной речи. дозы
основе
прочитанного.
Заметка в
международ-ный

работа
журнал.
Проектная
работа (по выбору

(по
уч-ся)
89\11 Школьное 1 Урок Ознакомительно Уметь делать стимулирование
образование Англ развит е чтение. сообщение в вопросов со стороны
в фокусе речевых Выполнение связи с обучающихся и

Устный опрос
Развитие речи. умений тренировочных прочитанным учителя
упражнений, текстом.
тестов (Sb стр. Cамокоррекци
120,). я, подготовка
к п\р
90/12 Мод тест №7 по 1 Контроль Проверочная Тематический создание
теме Школьное ЗУН работа на основе контроль. благоприятного
образование контрольных психологического
заданий к УМК. климата (комфорта) на
(Test 7. p 38). уроке

91\14 Итоговая контрольная работа

я работа)
(фронтальна
ый
92\15 8a Досуг, 1 Урок Поисковое и ЛЕ: Уметь читать комментирование,
влечения, спорт. -изучение изучающее чтение, интересы и с различными проговаривание,
Чтение и введ нового и устное сообщение увлечения стратегиями в систематическое

Устн
опрос
лексики первичное на основе зависимости от повторение
закрепление прочитанного. коммуникатив
93\16 8a 1 Урок Написание ной задачи.
Экстремальные -изучение короткого Уметь
увлечения нового и сообщения для выделять
Чтение и отр первичное международного ключевые
лексики закрепление молодежного слова и
журнала о фразы.
любимом виде
спорта.
94/17 8b Спорт 1 Урок- Описание ЛЕ: виды Воспринимат активное
Аудирование и формировани картинок, спорта: ь текст на использование
разв устн. речи. е речевых аудирование с слух, уметь наглядных пособий,

Устный опрос. Диалог


умений. пониманием выбирать аудио- и
основного нужную видеоматериалов
содержания, информацию.
нужной Расспрашивать
информации, собеседника и
диалог-расспрос отвечать на его
с опорой на вопросы,
образец высказывая
свое мнение.
95\18 8с Условные 1 Урок Сравнительный Condition Знать обязательное
придаточные -формирован анализ als (0, 1, 2, 3); if- средства и использование
предложения 0,1 ие языковых употребления unless: упр. 1-4, способы разнообразной яркой,

Выполнениграммат упр
типа навыков. условных 6, 7, 9, 10 выражения четкой наглядности,
Форм грам придаточных условия, уметь грамматических
навыков предложений, распознавать таблиц
выражающих реальные
реальные / /нереальные
нереальные условные
условия. придаточные
Выполнение предложения
грамматических
упражнений.
96\19 8с Условные 1 Урок Сравнительный увеличение времени
придаточные -формирован анализ на выполнение
предложения 2,3 ие языковых употребления задания, деление
типа навыков. условных заданий на дозы
Форм грам придаточных
навыков предложений,
выражающих
реальные /
нереальные
условия.
Выполнение
грамматических
упражнений.
97/20 8d Спорт 1 Урок – Поисковое и «Спорт»; Уметь вести составление плана
Лексика и разв развитие изучающее чтение. идиомы с диалог ответа
диалог речи. речевых Обсуждение на лексикой по этикетного рассказ по опорным

Устный опрос
умений и основе теме «Спорт» характера, словам
язык. прочитанного, знать и
навыков. аудирование с распознавать
пониманием новые ЛЕ,
основного уметь
содержания употреблять их

анкета
98/21 8e Заявление о 1 Урок – Ознакомительное запрос, Уметь стимулирование
вступ. в клуб развитие и изучающее заявления (о заполнять вопросов со стороны
Форм письм речи. речевых чтение, приеме в клуб) анкеты и обучающихся и

Письмо
умений. обсуждение упр.1 формуляры учителя
структуры
сочинения-
рассуждения

упражнений.
упртренировочных
Выполнение
99/22 8f Фразовый 1 Урок Поисковое и phrasal verbs Знать и уметь обязательное
глагол (take) развития изучающее чтение, (take): употреблять использование
Лексика и форм речевых высказывания на упр.1;слов-е фр. глаголы, разнообразной яркой,

Индивид. работа
грамм навыков. умений основе прил.у.4трудные предлоги. четкой наглядности,
прочитанного, ЛЕ у.2 предлоги Написать грамматических
Заметка в у.3,5 элект. письмо, таблиц
международный использование
журнал инфинитива
или герундия.
100/23 Урок 1 Контр Progress рефлексия по создание
самоконтроля по оль знаний check материалу и благоприятного
теме освоению психологического

Тематический
Досуг,увлечения, речевых климата (комфорта) на
спорт. умений – уроке
подготовка к
тесту
Тематич
еский
контроль

работа
101/ Талисманы 1 Урок Поисковое и составление плана
24 Культ/вед –развитие изучающее чтение, ответа
Развитие речевых сообщение на рассказ по

Индивидуальная
речевых навыков умений. основе опорным словам
прочитанного,

ключевые слова
по плану с опорой на
102/ Экопроект 1 Урок Поисковое и
25 A.W.A.R.E –развитие изучающее чтение.
Экология речевых Высказывания на

Устный опрос

Высказывание
Развитие умений основе
речевых навыков прочитанного.
Заметка в
международный
журнал.

Учебно–методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса


Средства обучения:
 Мультимедийный компьютер (с пакетом прикладных программ, графической операционной системой, приводом для чтения/записи
компакт-дисков, аудио-видео входами/ выходами, акустическими колонками, микрофоном и наушниками и возможностью выхода в Интернет);
 Мультимедийный проектор;
 Экспозиционный экран;
 Принтер;
 Сканер;
 Средства телекоммуникации, включающие электронную почту, web-камеры.
 Грамматические таблицы к основным разделам изучаемого материала.
Карты на английском языке:
 географическая карта стран изучаемого языка;
 географическая карта Европы;
 карта мира.
Учебные плакаты по предмету.
 Изображения символов и флагов стран изучаемого языка.
 Портреты писателей и выдающихся деятелей культуры.
 Изображения ландшафта, городов, отдельных достопримечательностей стран изучаемого языка.
• Учебник "Английский в фокусе"/Spotlight 8 Ваулина Ю.Е., Дули Дж., Подоляко О.Е., Эванс В. (М.: Express Publishing:
Просвещение 2013);
• Аудиокурс для занятий в классе и дома к учебнику "Английский в фокусе/Spotlight 8 Ваулина Ю.Е., Дули Дж., Подоляко О.Е.,
Эванс В. (М.: Express Publishing: Просвещение 2013);
• Книга для учителя "Английский в фокусе"/Spotlight 8 Ваулина Ю.Е., М.: Express Publishing: Просвещение 2009;
• Сборник контрольных заданий/ Test Booklet к учебнику "Английский в фокусе/Spotlight 8 Ваулина Ю.Е., Дули Дж., Подоляко
О.Е., Эванс В. (М.: Express Publishing: Просвещение 2014);
• веб-сайта курса (http://www.prosv.ru/umk/spotlight);
• Выявление и распространение наиболее эффективных практик образования детей с ОВЗ. – Министерство образования и науки
РФ, Северо-Кавказский Федеральный университет, 2015