Вы находитесь на странице: 1из 11

СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА «ПЕДАГОГ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ»,


ТРЕБОВАНИЯ К ОБРАЗОВАНИЮ И ОПЫТУ РАБОТЫ, ТРУДОВЫЕ
ФУНКЦИИ

Деятельность педагога дополнительного образования важна для формирования в


подрастающем поколении гражданственности, патриотизма. Именно дополнительное
образование в настоящее время стало одним из приоритетных направлений деятельности
Минобрнауки Российской Федерации.
Профессиональный стандарт педагога дополнительного образования —
нормативный акт, который регламентирует деятельность работников системы
образования. В соответствии с документацией определяется квалификационный уровень
каждого работника. В профессиональном стандарте указаны трудовые функции
работника; перечислены возможные должности и профессии; приведены требования к
образованию и опыту работы; описаны необходимые знания и умения; конкретизированы
действия; зафиксированы условия для допуска к работе.
В чём отличие профессионального стандарта от квалификационных требований,
применяемых ранее к педагогическим работникам?
В квалификационном справочнике можно увидеть должность. В стандарте речь идет
о виде профессиональной деятельности и трудовой функции. В справочнике представлено
общее описание должностных обязанностей, знаний, требований к квалификации. В
стандарте - последовательное описание профессиональной деятельности через разделение
от общего к частному.
Профессиональный стандарт (ПС) — многофункциональный документ,
раскрывающий цель и содержание с позиций: сферы труда, объединений работодателей,
профессиональных сообществ через: обобщенные трудовые функции, трудовые функции,
трудовые действия, место в системе уровней квалификации, требования к квалификации,
образованию и обучению, опыту практической работы, необходимым знаниям и умениям
работника. Профессиональный стандарт описывает профессиональную деятельность,
обеспечивающую достижение поставленных в рамках производственного процесса целей
и задач и не описывает требования к человеку (работнику) и должностные обязанности.
Учитывая вышесказанное, можно говорить, что задачи управления — обеспечить
выполнение всех обобщенных трудовых функций и трудовых функций управляемого
процесса, в т.ч. подобрать и распределить кадры; скомпоновать должностные обязанности
отдельного работника из трудовых функций и трудовых действий, описанных в
профессиональном стандарте; организовать коллектив в целом выполнять «полный
набор» трудовых функций. Каждое учреждение дополнительного образования детей во
время осуществления своей деятельности должно учитывать профессиональный стандарт
— акт, регламентирующий требования, предъявляемые к педагогу дополнительного
образования. Сравнив показатели потенциального сотрудника с этим документом,
работодатель легко определяет, соответствует ли компетентность соискателя
существующим требованиям; своевременно выявляет педагогов дополнительного
образования, которым необходимо пройти повышение квалификации.
Зачем было необходимо внедрение профессионального стандарта? Модернизация
системы образования в России кардинально поменяла «портрет» современного педагога
дополнительного образования. Непрерывно меняющаяся действительность обуславливает
потребность в специалистах, не только хорошо знающих свое дело, но и ориентированных
на предприимчивость и творчество, обладающих развитым профессиональным
самосознанием, а также организационно-управленческими навыками. Педагог
дополнительного образования — это человек уникальной профессии. Обучая других, он
всегда остается учеником: профессионал, знающий все о своем предмете; творец,
постоянно пребывающий в поиске. Современные дети сильно отличаются от ровесников,
которые занимались в учреждениях дополнительного образования 10–15 лет назад.
Педагог дополнительного образования вынужден адаптироваться к требованиям времени
и интересам обучающихся и применять в работе нестандартные методы. Сегодня возникла
необходимость в качественно иной подготовке педагога, позволяющей сочетать
фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и
практико-ориентированным исследовательским подходом к разрешению конкретных
педагогических проблем, необходимость формирования личности, умеющей жить в
условиях неопределенности, личности творческой, ответственной, устойчивой к стрессам,
способной предпринимать конструктивные и компетентные действия в различных видах
жизнедеятельности. Только в этом случае деятельность педагогов дополнительного
образования интересна и детям, и самим работникам.
В наши дни педагогам дополнительного образования приходится сталкиваться с
сильными эмоциональными нагрузками. Профессиональный стандарт — документация,
которая защищает работников учреждений дополнительного образования и
предотвращает эмоциональное выгорание педагогов дополнительного образования.
Внедрение профессионального стандарта в системе дополнительного образования
позволяет привлекать к работе профессионалов: эрудированных педагогов
дополнительного образования, которые смогут нести ответственность за результат и
качество труда. Педагог дополнительного образования может работать с разными детьми
и эффективно взаимодействует с коллегами и другими специалистами. При этом каждый
сотрудник владеет полным объемом информации о документации, следуя положениям
которой он может скорректировать свою работу так, чтобы она полностью удовлетворяла
положениям действующего федерального государственного образовательного стандарта.
Профессиональная компетентность педагога дополнительного образования в условиях
внедрения профессионального стандарта — это синтез профессионализма (специальная,
методическая, психолого-педагогическая подготовка), творчества (творчество отношений,
самого процесса обучения, оптимальное использование средств, приёмов, методов
обучения) и искусства (актёрство и ораторство).
Профстандарт педагога дополнительного образования был разработан для той
категории людей, которые используют в своей профессиональной деятельности опыт,
знания, компетенции в нескольких сферах: в психологии, профильном направлении,
педагогике. В качестве профиля в их работе выступает художественная деятельность,
хореография, техническое творчество. У многих работников данной сферы нет дипломов
о педагогическом либо психологическом образовании. Именно поэтому возникали
серьезные проблемы в процессе разработки требований к педагогам дополнительного
образования, ведь необходимо учитывать все нюансы и специфику системы
дополнительного образования, которая сложилась на данный промежуток времени.
Профстандарт педагога дополнительного образования содержит раздел, в котором
говорится о том, что работники дополнительного образования должны иметь высшее
педагогическое образование (в виде бакалавриата) и дополнительную квалификацию в
сфере методической работы в дополнительном образовании взрослых и детей. При
внимательном изучении данного требования получается, что педагог дополнительной
системы образования обязан иметь два диплома. Если получение одного образования –
реальная задача, то продолжение второго (платного) доступно далеко не всем работникам
системы дополнительного образования. Стандарт педагога дополнительного образования
содержит и такой пункт, по которому обучаться специалисты по профессиональной
программе, соответствующей профилю деятельности, должны не реже одного раза в три
года. Для того чтобы выполнить данное требование, в стране должны быть созданы
специальные центры повышения квалификации, которые бы позволяли педагогам
дополнительного образования повышать свою квалификацию в непрерывном варианте.
Основные проблемы внедрения:
 организационно-управленческие проблемы;
 педагогические проблемы.

Среди объективных причин, по которым в российском дополнительном образовании


должен быть введен стандарт, выделим сложности, которые появляются у экспертов в
процессе проведения аттестации педагогических работников. Часть законодательных
норм, которыми руководствуются члены аттестационных комиссий, были разработаны
много лет назад. За это время они перестали быть актуальными, не позволяют экспертам в
полной мере оценить деятельность аттестуемого педагога дополнительного образования.
Новые нормы, которые будут приняты на законодательном уровне, дадут возможность
повысить заинтересованность и ответственность учителей, вовлеченных во внеурочную
деятельность.
Для того чтобы достичь максимального результата, необходимо грамотно применять
разработанный стандарт. Он не должен стать мерой для жесткой регламентации
деятельности сотрудников, а обязан быть стимулом к поиску новых методических
приемов, нестандартных решений для сотрудников системы российского
дополнительного образования.
Стандарт утвержден Приказом Минтруда России от 5 мая 2018 года N 298н.
Зарегистрирован в Минюсте России 28 августа 2018 года N 52016.
Регламентация введения ПС «Педагог дополнительного образования детей и
взрослых»:
• Постановление Правительства РФ от 27 июня 2016 г. № 584 «Об особенностях
применения профессиональных стандартов в части требований, обязательных для
применения…»;
• статья 57 ТК РФ - наименование должностей, профессий или специальностей и
квалификационные требования к ним должны соответствовать квалификационным
справочникам или профессиональным стандартам;
• часть 1 статьи 195.3 ТК РФ, согласно которой профессиональные стандарты
обязательны для применения работодателями лишь в части требований к квалификации.

Задачи профессионального стандарта педагога дополнительного образования


 инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире;
 основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между
работником и работодателем;
 объективный измеритель квалификации педагога;
 средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.
Функции педагогов дополнительного образования разделены на 3 подуровня в
рамках одного уровня квалификации. Специалисты данного профиля соответствуют
шестому уровню квалификации.
1 подуровень: преподавание по дополнительным общеобразовательным
программам
Сюда относятся:
 педагог доп. образования,
 тренер-преподаватель спортивной секции,
 старший тренер по спорту.
Педагоги данной квалификации должны заниматься организацией образовательной
деятельности обучающихся, досуговой деятельности в процессе реализации
дополнительной общеобразовательной программы.
Обеспечивать взаимодействие с родителями, осуществлять педагогический контроль
освоения программы допобразования, разрабатывать программно-методическое
обеспечение.
2 подуровень: организация методического сопровождения при реализации
программ дополнительных общеобразовательных программ.
Сюда относится методист и старший методист.
Педагоги данного уровня квалификации должны осуществлять организационно-
методическое сопровождение, проводить мониторинг и оценку качества реализации
программ педагогами допобразования.
3 подуровень: педагог-организатор, организация педагогического обеспечения
программ дополнительного образования детей и взрослых.
Сюда относится педагог-организатор.
Это специалисты, которые должны организовывать и проводить массовые досуговые
мероприятия, развивать социальное партнерство и продвигать услуги допоборазования
детей и взрослых. Специалисты данного подуровня должны заниматься организацией
допобразования по одному или нескольким направлениям деятельности.

Необходимо отметить, что профстандарт ориентирован в большей степени на


педагогов общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного
образования: ДЮСШ, дворцы спорта, дворцы творчества. То есть речь идет о
специалистах, которые работают с несовершеннолетними, хотя в названии профстандарта
указываются и взрослые. В любом случае, новые требования четко указывают на наличие
педагогической подготовки для тех специалистов, которые работают с детьми.
В каких случаях работодатели обязаны применять профессиональные
стандарты?
• в части требования к квалификации, необходимой работнику для выполнения
определенной трудовой функции, если такие требования установлены Трудовым
кодексом, федеральными законами или иными нормативными правовыми актами
Российской Федерации (статья 195.3 Трудового кодекса РФ);
• в части соответствия наименования должностей, профессий, специальностей и
квалификационных требований наименованиям и требованиям, указанным в
квалификационных справочниках или профессиональных стандартах, если в соответствии
с Трудовым кодексом РФ или иными федеральными законами с выполнением работ по
этим должностям, профессиям, специальностям связано предоставление компенсаций и
льгот либо наличие ограничений ( часть 2 статьи 57 Трудового кодекса РФ);
• Об особенностях применения профессиональных стандартов см. постановление
Правительства от 27 июня 2016 г. N 584; письмо Минтруда России от 4 апреля 2016 г. N
14-0/10/В-2253, информацию Минтруда России от 10 февраля 2016 г.

Педагог дополнительного образования

Рисунок 1.1. Трудовые функции, установленные профессиональным стандартом для


педагогов ДОД
Основная цель вида профессиональной деятельности:
 организация деятельности обучающихся по усвоению знаний, формированию
умений и компетенций;
 создание педагогических условий для формирования и развития творческих
способностей, удовлетворения потребностей в интеллектуальном, нравственном и
физическом совершенствовании, укреплении здоровья, организации свободного времени,
профессиональной ориентации;
 обеспечение достижения обучающимися результатов освоения дополнительных
общеобразовательных программ.

Особые условия допуска к работе:


 отсутствие ограничений на занятие педагогической деятельностью, установленных
законодательством Российской Федерации;
 прохождение обязательных предварительных (при поступлении на работу) и
периодических медицинских осмотров (обследований), а также внеочередных
медицинских осмотров (обследований) в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации Прохождение в установленном законодательством Российской
Федерации порядке аттестации на соответствие занимаемой должности.

Таблица 1.1. Описание трудовых функций


Обобщенные трудовые функции Трудовые функции

Преподавание по дополнительным  Организация деятельности учащихся,


общеобразовательным направленной на освоение дополнительной
программам общеобразовательной программы;
 Организация досуговой деятельности
учащихся в процессе реализации дополнительной
общеобразовательной программы;
 Обеспечение взаимодействия с родителями
(законными представителями) учащихся,
осваивающих дополнительную
общеобразовательную программу, при решении
задач обучения и воспитания;
 Педагогический контроль и оценка
освоения дополнительной общеобразовательной
программы;
 Разработка программно-методического
обеспечения реализации дополнительной
общеобразовательной программы.

Организационно-методическое  Организация и проведение исследований


обеспечение реализации рынка услуг дополнительного образования детей и
дополнительных взрослых;
общеобразовательных программ  Организационно-педагогическое
сопровождение методической деятельности
педагогов дополнительного образования;
 Мониторинг и оценка качества реализации
педагогами дополнительных
общеобразовательных программ.

Организационно-  Организация и проведение массовых


педагогическое обеспечение досуговых мероприятий;
реализации дополнительных  Организационно-педагогическое
общеобразовательных программ обеспечение развития социального партнерства и
продвижения услуг дополнительного образования
детей и взрослых;
 Организация дополнительного образования
детей и взрослых по одному или нескольким
направлениям деятельности.

Актуальные проблемы профессионального развития педагогов в соответствии


с ПС:
 Недостаточно исследованы мотивы, потребности и дефициты профессионального
развития педагогов
 Плохо сформированы представления о требуемых компетенциях педагогических
работников
 Запросы профессионального развития педагогов слабо ориентированы на ФГОС
ООО, ПС, задачи государственной образовательной политики
 Недостаточно используются возможности муниципальных методических служб и
внутриорганизационных форм профессионального развития педагогов;
 Отсутствуют механизмы преемственности подготовки и профессионального
развития педагогических кадров

Требования к образованию и обучению:


 Высшее образование или среднее профессиональное образование в рамках
укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и специальностей
среднего профессионального образования «Образование и педагогические науки»;
 Высшее образование либо среднее профессиональное образование в рамках иного
направления подготовки высшего образования и специальностей среднего
профессионального образования при условии его соответствия дополнительным
общеразвивающим программам, дополнительным предпрофессиональным программам,
реализуемым организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и
получение при необходимости после трудоустройства дополнительного
профессионального образования по направлению подготовки «Образование и
педагогические науки».

Требования к опыту практической работы:


 Для старшего педагога дополнительного образования - не менее двух лет в
должности педагога дополнительного образования, иной должности педагогического
работника;
 Для старшего тренера-преподавателя - не менее двух лет в должности тренера-
преподавателя или педагога дополнительного образования соответствующей
направленности.

Как установить соответствие (несоответствие) между документом об


образовании работника и требованиями к образованию и обучению,
установленными профессиональным стандартом?
Необходимо руководствоваться следующими приказами Минобрнауки России: - от
18 ноября 2013 г. N 1245*(2) (в части высшего образования) от 5 июня 2014 г. N 632*(3) (в
части среднего профессионального образования). На основе указанных документов нужно
установить, (к примеру) соответствуют ли специальность или направление подготовки,
указанные в дипломе об образовании работника, укрупнённым группам направлений
подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального
образования "Образование и педагогические науки".
Определение потребности в профессиональном образовании,
профессиональном обучении и (или) ДПО работников
 Подпунктом "б" пункта 1 постановления N 584 предусмотрено получение сведений
о наличии такой потребности на основе анализа:
 квалификационных требований, содержащихся в ПС;
 квалификации кадрового состава организации (то есть уровня знаний, умений,
профессиональных навыков и опыта работы работников).
 Пример 1. Если квалификация конкретного работника не соответствует
требованиям к образованию и обучению, установленным ПС, то план организации должен
содержать сведения о действиях работодателя по преодолению такого несоответствия.
 Пример 2. Если квалификация конкретного педагогического работника
соответствует требованиям к образованию и обучению, установленным ПС, то работнику
в любом случае обеспечивается право на дополнительное профессиональное образование
по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года (пункт 2 части
5 статьи)

Лучшие практики профессионального развития педагогов ДОД


 Самообразоваание;
 Стажировка и наставничество;
 Внутриорганизационные формы профессионального развития;
 Участие в профессиональных педагогических сообществах;
 Тьюторское и методическое сопровождение педагогов;
 Конкурсы профессионального и методического мастерства;
 Курсы повышения квалификации и переподготовки.

Профессиональный стандарт позволяет, исходя из общей характеристики


деятельности, «набирать» функции отдельного сотрудника. Все представленные функции
не должен выполнять один специалист-универсал. Они распределяются между всеми
сотрудниками, вовлеченными в процесс.
Руководитель организации обеспечивает выполнение функций за счёт рациональной
комплектации штатов, за счёт повышения квалификации своих сотрудников, за счёт
адекватного распределения зон ответственности между ними.
Такой подход позволяет уйти от ситуации приравнивания квалификации молодого и
опытного преподавателя, возлагая на них идентичные функции и предполагая при этом,
что выполнены эти функции будут на одинаковом уровне качества.
Профессиональный стандарт – инструмент формирования новой педагогической
культуры, даже более того - общественного сознания. Сама деятельность педагогов
профессионального образования оценивается с позиций компетентностного подхода -
педагогу на аттестации нужно продемонстрировать, как он справляется с
профессиональными задачами; показать свои знания в способах деятельности.