Практические задания по теме 1

1. Структурируйте причины и механизмы возникновения

нарушений эмоционально-волевой сферы и поведения у детей в виде
таблицы или схемы.
Вид нарушений эмоционально-волевой сферы и Причины и механизмы
поведения у детей и их характеристика возникновения нарушений
эмоционально-волевой сферы и
поведения у детей
Эйфория - неадекватно повышенное, радостное Избыток информации, получаемой
настроение ребенком 
Дисфория – расстройство настроения, с Нарушения социальных ситуаций
преобладанием злобно-тоскливого, угрюмо- (изменение режима дня, образа
недовольного, при общей раздражительности и жизни и т.п.) 
агрессивности
Депрессия, в свою очередь, - аффективное Нарушения социальных ситуаций
состояние, характеризующееся отрицательным (изменение режима дня, образа
эмоциональным фоном и общей пассивностью жизни и т.п.) 
поведения
Тревожный синдром – состояние беспричинной Нарушения социальных ситуаций
обеспокоенности, сопровождающееся нервным (изменение режима дня, образа
напряжением, непоседливостью жизни и т.п.) 
Апатия – безучастное отношение ко всему Нарушения социальных ситуаций
происходящему, которое сочетается с резким (изменение режима дня, образа
падением инициативы жизни и т.п.) 
Эмоциональная тупость - характеризуется не Отставание в интеллектуальном
только отсутствием эмоций (на адекватные или развитии
неадекватные раздражители), но и Желание родителей дать своему
невозможностью их появления вообще ребенку знания, которые не
соответствуют его возрасту
Синдром гиперактивности и дефицита Избыток информации, получаемой
внимания(СДВГ) представляет собой сочетание ребенком 
общего двигательного беспокойства, Нарушения социальных ситуаций
неусидчивости, импульсивности поступков, (изменение режима дня, образа
эмоциональной лабильности, нарушений жизни и т.п.) 
концентрации внимания
Агрессия – разновидность провокационного Нарушения социальных ситуаций
поведения, направленного на привлечение (изменение режима дня, образа
внимания взрослых или сверстников. Может жизни и т.п.) 
быть физическая, вербальная (нецензурная
брань), косвенная (смещение агрессивной
реакции на постороннее лицо или предмет).
 2. Составьте таблицу на тему: «Группы детей с РАС».
Группы детей с Характеристика
РАС
1 группа Полная отрешенность от окружающей действительности
2 группа Активное отвержение ребенка внешней среды
3 группа Захваченность аутистическими интересами, поглощённость
одними и теми же занятиями
4 группа Редкий визуальный контакт с близкими, привязанность к
матери, непереносимость эмоциональных колебаний в
окружении

3. Подготовьте короткое письменное сообщение на тему: «Агрессия

и агрессивное поведение у детей с нарушением ЭВС и поведения».
Нарушения ЭВС и поведения у детей встречаются довольно часто, и
доставляют немало проблем как им самим, так и их родителям. А главное,
могут стать фундаментом для дальнейших трудностей и проблем в
социальном взаимодействии со сверстниками и взрослыми, в
эмоциональном, в интеллектуальном и социальном развитии, причиной
школьной «неуспешности», трудностей социальной адаптации.
Нарушения ЭВС и поведения у детей диагностируются на основании
целого ряда симптомов и признаков, являющихся специфичными для
определенных расстройств. Но следует принимать во внимание, что
диагностический процесс у детей бывает значительно более сложный, и
некоторые поведенческие формы могут выглядеть, совсем ни как симптомы
психических нарушений. Например, в эту категорию входят агрессия и
агрессивное поведение у детей с нарушением ЭВС и поведения.
К нарушениям ЭВС и поведения у детей относят ряд поведенческих
диссоциативных расстройств, которые проявляются агрессивными,
вызывающими или неадекватными поступками, доходящими до открытого
несоблюдения соответствующих возрасту социальных норм.
Под агрессивным поведением понимают целенаправленные действия
разрушительного характера, противоречащие нормам и правилам, принятым
в социуме. Проявляя агрессию, ребенок нарушениями ЭВС и поведения
вызывает у окружающих психологический дискомфорт, причиняет
физический ущерб живым и неживым объектам и т. д.
В этой связи, значительная роль в коррекции агрессивного поведения у
детей с нарушениями ЭВС отведена психотерапевтическим,
нейропсихологическим и коррекционным методикам.

Практические задания по теме 2

 1. Составьте таблицу, отражающую дифференциальные признаки
детей с РАС и других видов нарушений психического развития (умственной
отсталости, синдрома дефицита внимания и гиперактивности, нарушения
слуха).

Категория детей с Дифференциальные признаки развития детей

нарушениями в
развитии
РАС Расстройство нервной системы, которое характеризуется
дефицитом в социальных взаимодействиях и коммуникацией с
наличием стереотипий (повторяющихся действий)
Умственная отсталость Нарушения психического развития в интеллектуальной,
познавательной, эмоциональной и других сферах психики и
приводящее к социальной дезадаптации
СДВИГ Расстройство развития, проявляющееся в нарушении
поведения. Ребенок с СДВГ непоседливый, проявляет
«бестолковую» активность, не может усидеть на занятиях в
школе или детском саду, не станет заниматься тем, что ему
неинтересно
Нарушения слуха Слабослышащие дети испытывают трудности не только с
восприятием звуков, но и с процессом познания и с социальной
адаптацией. Особенностями детей с нарушениями слуха
являются особенности психического и умственного развития

2. Подберите методы и методики, способные оценить состояние

коммуникативной сферы детей с РАС.
Для исследования особенностей коммуникации у детей с РАС
используется методика Е.С. Гайдукевич, В. Гайслер, Ф. Готан и др.
Процедура исследования предполагает анкетирование значимых людей
для ребенка (родители, педагоги).
 С помощью тестирования определяется уровень сформированности и
особенности   коммуникативного поведения детей с РАС, именно:
1. Актуальная форма коммуникации детей с РАС.
2. Исследование особенностей невербальной коммуникации
3. Исследование особенностей вербальной коммуникации.
4. Особенности базовых коммуникативных функций.
5. Особенности интерактивного поведения.
 6. Психосоциальные способности.
 Ответы на вопросы считаются в баллах:
 «да» - 2 балла – навык сформирован
 «иногда» - 1 балл – навык в стадии формирования
 «нет» - 0 баллов – навык не сформирован
 Методика исследования коммуникативного поведения детйе с РАС.
I.  Какая форма коммуникации является для ребенка актуальной?
1.Вербальная?
2.Невербальная?
3.Альтернативные средства коммуникации?
Оценка определяется количеством детей, относящихся к той или иной
группе.
II.        Особенности невербальная коммуникация.
Вокализации
1. Произносит ли он/она звуки, звукокомплексы?
2. В присутствии близких произносит звукокомплексы?
3. Можно ли связать эти звуковые выражения с каким-либо значением?
Взгляд
4. Наблюдает ли он/она за окружающей обстановкой, людьми?
5. Замечает ли он/она визуально интересные объекты, находящиеся в
поле зрения?
6. Проявляет ли различия в визуальном поведении по отношению к
знакомым и незнакомым людям, людям и предметам?
7. Выдерживает ли он/она зрительный контакт собеседника?
8. Выражает ли он/она взглядом желание о привлечении внимания;
предпочтение/отклонение объекта, действия, ситуации; возражение?
Мимика
9. Может ли он/она мимикой понятно выражать чувства (радость,
удивление, грусть, злость, страх)?
10. Соответствует ли выражение лица ситуации?
 11. Есть ли неясности в интерпретации выражений его/ее лица?
12. Может ли он/она сознательно контролировать свою мимику?
13.Отвечает ли он/она мимикой на вопросы или ситуацию
высказывания?
14. Появляется ли у него/нее выражение лица спонтанно?
15. Общается ли он/она мимикой с другими людьми в соответс-
твующей ситуации?
Жесты
16.Демонстрирует ли он/она целенаправленные движения по
отношению к объектам, людям в какой-либо ситуации?
17. Использует ли он/она движения тела с целью достижения объекта?
18.Усиливаются (ослабляются) ли непроизвольные движения в
отношении определенных действий, среды, людей?
19. Использует ли он/она жесты, чтобы обратить на себя внимание?
20. Использует ли он/она жесты с целью выражения основных
потребностей?
От 0-13 баллов –низкий уровень
От 14-26 баллов – средний уровень
От 27-40 баллов – высокий уровень
III. Особенности вербальной коммуникации.
1. Аграмматична ли речь ребенка?
2. Есть ли у ребенка наличие эхолаличной речи?
3. Использует ли ребенок слова – штампы, предложения – штампы?
4. Есть ли трудности употребления личных местоимений?
5. Имеются ли у ребенка отсроченные эхолалии?
Оценка определяется количеством детей, имеющих те или иные
особенности вербальной коммуникации
IV. Базовые коммуникативные функции.
1. Выражает ли он/она согласие/несогласие?
2. Комментирует он/она события?
 3. Выражает ли свои потребности и желания?
4.Может ли он/она задавать   вопросы?
5.Может ли он/она отвечать на вопросы?
От 0-3 баллов – низкий уровень
От 4 – 6 баллов – средний уровень
От 7 – 10 баллов - высокий уровень

3. Составьте план психодиагностических мероприятий для ребёнка с

нарушением ЭВС и поведения (нарушение на выбор)
План психодиагностических мероприятий для ребёнка с СДВГ:
1) первичное диагностическое обследование уровня
сформированности и особенностей эмоциональной сферы детей;
2) направленное коррекционное воздействие с целью оптимизации
нарушенных эмоциональных реакций и состояний детей;
3) рекомендации родителям по осуществлению коррекционно–
воспитательных воздействий на детей;
4) заключительное психодиагностическое обследование для
определения эффекта коррекционного воздействия.

Практические задания по теме 3

1. Подберите комплекс упражнений по развитию произвольной
регуляции детей с РАС.
 Цель комплекса упражнений – развитие способностей произвольной
психической регуляции деятельности детей дошкольного возраста.
Задачи:  
 формирование способности к планированию и
программированию действий;
 развитие умения детей сознательно подчинять свои действия
правилу, обобщенно
определяющему способ действия;
 развитие умения ориентироваться на заданную систему
требований;
 развитие умения внимательно слушать говорящего и точно
выполнять задания, предлагаемые в   устной форме;
 развитие умения самостоятельно выполнить требуемое задание
по зрительно воспринимаемому образцу.
Занятие № 1 «Умение управлять собой»
Ритуал приветствия.
Психолог: здравствуйте, ребята! Сегодня вам предстоит выполнить
задания, чтобы проверить свою память, внимание, ловкость, усидчивость и
сообразительность. При выполнении заданий нужно быть внимательными и
не допускать при этом ошибок. Все готовы? Тогда начинаем с задания
«Прогулка по парку».
Упражнение «Прогулка по парку»
Цель: регуляция сенсомоторной (двигательной) активности.
Необходимые материалы: интерактивная доска, музыкальное
сопровождение.
Процедура выполнения: на экране появляется картинка с изображением
парка (в соответствии с сезоном, например, весеннего), детям предлагается
«погулять по нему», в это время включается природная музыка. В ходе
прогулки нужно свободно двигаться, не касаясь друг друга, по
воображаемому парку (комнате), с разной скоростью (медленно, быстро,
максимально быстро, чуть медленнее и максимально медленно).
Упражнение «Свеча»
Цель: релаксация с сосредоточением на дыхание.
Психолог: представьте, что перед вами большая свеча. Сделайте
глубокий вдох и постарайтесь одним выдохом задуть ее. Но только вдох и
выдох надо делать правильно, знаете как? Вдох мы делаем через нос, так
чтобы в нашем животе надулся шарик, положите на живот руку и
почувствуйте, как он изменился, выдох же мы делаем через рот, вытянув
губы трубочкой, и воображаемый шарик должен сдуться. Попробуем! А
теперь представьте перед собой 5 маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох
и задуйте эти свечки маленькими порциями воздуха.
Упражнение «Переправа»
Цель: развитие умения действовать по сигналу и сохранять заданную
позу, не изменяя ее.
Необходимые материалы: интерактивная доска, музыкальное
сопровождение, тактильные дорожки, модули.
Психолог: итак, пламя свечки, как маленькое солнце, согрело нас.
Посмотрите, вдалеке что-то засветилось (картинка «волшебное свечение»).
Вы хотите узнать, что же это? Тогда давайте подойдем поближе, но дойти
туда мы можем только по одной тропинке, она обрывистая (лужи, сугробы),
и вам надо быть внимательными и неторопливыми. По моей команде
«Начали» вы передвигаетесь по очереди по «камешкам» (модули). Как
только услышите сигнал (хлопок в ладоши) «замираете» на том «камешке»,
на котором стоите, услышав второй сигнал (хлопок), продолжаете
движение. (Проигрывание).
Упражнение «Колечко»
Цель: развитие тонкой моторики и самоконтроля.
 Процедура выполнения: поочередно перебирайте пальцы рук, соединяя
в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д.
Упражнение выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в
обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале
упражнения выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.
Упражнение «Кулак-ребро-ладонь»
Процедура выполнения: три положения руки на плоскости стола,
последовательно сменяют друг друга. Ладонь на плоскости, сжатая в кулак
ладонь, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на
плоскости стола. Выполняется сначала правой рукой, потом – левой, затем –
двумя руками вместе. Количество повторений – по 8-10 раз.
Подведение итогов, рефлексия:
Психолог: ребята, что понравилось вам на сегодняшнем занятии
больше всего? Вы все хорошо потрудились, давайте подумаем все ли у нас
получилось или еще есть над чем поработать?

2. Проведите сравнительную характеристику развития общения и

взаимодействия нормально развивающегося ребенка и ребенка с РАС.

Возраст Нормальное развитие Развитие при аутизме

в
месяцах

2 Поворачивает голову и глаза на звук. -

Улыбается при общении.

6 Протягивает руки в ожидании, когда его Менее активен, требователен, чем

возьмут на руки.  ребенок с нормальным развитием. 
Повторяет действия, имитируя взрослого. Некоторые дети очень возбудимы. 
Слабый зрительный контакт. 
Нет ответных социальный
проявлений.

8 Отличает родителей от незнакомых Ребенка трудно успокоить, если он

людей. Игры типа "Дай и возьми" с огорчен. Около 1/3 детей
обменом предметами со взрослыми.  чрезмерно замкнуты и могут
Игры в прятки ("ку-ку") и др. сходные по активно отвергать взаимодействие. 
сценарию.  Около 1/3 детей любят внимание,
Показывает объекты взрослым.  но мало выражают интерес к
 Машет рукой на прощание.  другим.
Плачет или ползет за мамой после того,
как она уходит из комнаты.

12 Ребенок чаще инициирует игры.  Контакты обычно уменьшаются,

Ведущая в той же мере, как и отвечающая как только ребенок начинает
роль при взаимодействии.  ходить, ползать. 
Возрастает зрительный контакт со Не волнуется при разлуке с
взрослыми во время игр с игрушками. матерью.

18 Появляется что-то похожее на игру:

показывает, предлагает, берет игрушки. 
Игра с самим собой или параллельная
являются более типичными.

24 Появляются эпизоды, похожие на игру.  Обычно отличает родителей от

При активной деятельности проявляется других, но большой привязанности
деятельность, похожая на игровую (напр., не выражает. 
игры типа "Догони и дотронься" в Может обнять, поцеловать, но
большей степени, чем общая игра с делает это автоматически, если его
игрушками). кто-то попросит. 
Не различает взрослых (кроме
родителей). Могут иметь место
сильные фобии. Предпочитают
быть в одиночестве.

36 Обучается взаимодействию со Не допускает к себе других детей. 

сверстниками. Эпизоды поддержания Чрезмерно возбудим. 
взаимоотношений со сверстниками.  Не понимает значения наказания.
Часто ссорится со сверстниками. 
Любит помогать родителям в ведении
домашнего хозяйства. 
Любит смешить других. 
Хочет сделать что-то хорошее родителям.

48 Распределяет роли со сверстниками в Не способен понять правила игры.

социо-драматической игре. 
Предпочитает друзей по игре.
Взаимодействует со сверстниками
вербально, иногда физически. 
Исключает нежелательных детей из игры.

3. Индивидуальная коррекционная программа развития для

ребенка с нарушением ЭВС (РАС)
 Цель:
- развивать познавательные навыки
- развивать сенсорные функции
- развивать речь
- формировать целенаправленное поведение ребенка
Задачи:
Обучающие:
- обучать навыкам контакта
- обучать более сложным формам поведения
Развивающие:
- формировать речевой словарь ребенка
- развивать самосознание и личность
- развивать коммуникативные навыки конструктивного общения
Воспитательные:
- создать пространство взаимодействия для ребенка с учетом его
ведущей деятельности
Интеграция образовательных областей:
Социально - коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Предварительная работа:
- диагностика эмоционально-поведенческих реакций, активности,
эмоционального тонуса и эмоциональных проявлений, оценка внимания,
памяти.
Оборудование: ящик с песком, дидактические материалы с
изображением животных, вещей, предметов обихода, мяч, чашка, ложка и
другие знакомые ребенку предметы, мешочки, наполненные фасолью и
каштанами, игрушки животных, бусы из маленьких шариков, бусы из
предметов с различными поверхностями, коробка форм, изображение радуги,
где каждый цвет отделяется, игровой материал «Грибы на поляне».
 Используемая литература:
1. Программа системно-векторной психологии Юрия Бурлана.
2. Практические рекомендации по формированию коммуникативных
навыков у детей с аутизмом: Учебно-метод. пособие / Авт. —
сост. А. В. Хаустов. Под ред. Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутеповой — М.: РУДН,
2007. 
3. 29.Питерс Т. Аутизм: от теоретического понимания
к педагогическому воздействию. — СПб.: Институт специальной педагогики
и психологии, 1999. 
4. 30.Победить аутизм. Метод семьи Кауфман /
Сост. Н. Л. Холмогорова.– М.: Центр лечебной педагогики, 2005. 
5. Диагностический комплект психолога (методическое руководство)
Н.Я. Семаго и М.М. Семаго
Реализация программы:
Коррекционно- развивающая программа делиться на несколько этапов:
1. Этап: установление контакта
Знакомство ребенка и педагога – психолога может продолжаться
длительное время. Сначала ребенок должен привыкнуть к присутствию
специалиста, первоначальной может быть реакция отрицания контакта
(ребенок отворачивается или закрывает лицо), знакомство должно проходить
в кругу знакомых ребенку людей. Постепенно ребенок начинает привыкать
не отворачивается, улыбается, проявляет дружеские движения (тянет руки,
разрешает находиться в непосредственной близости). Начинаем переходить
ко второму этапу.
2. Этап: работа с сенсорами и сенсорными эталонами
Ребенка необходимо обучить ощущениям (положения тела, тепло,
холод, мокрое, сухое). Развивать вестибулярный аппарат, зрительные,
тактильные ощущения. В этот этап включаются игры с песком, водой,
звуковые игры, перекладывание предметов.
Игры и упражнения:
 «Зрительный контакт»
Ход игры: сядьте напротив ребенка. Назовите его имя и затем покажите
жестом на себя, назвав по имени. После того, как ребенок посмотрит на вас
в течении 1 секунды — продолжайте занятие дальше.
«Ладушки»
Ручки наши ручки поиграйте вы за нас,
Постучите, да пожмите вы покрепче прям сейчас
Будем с вами мы дружить и за руки всех ловить.
Ход игры: педагог – психолог касается своей руки и руки ребенка
поочередно, повторяя стих. Если ребенок сопротивляется, то занятие
продолжается касанием руки только педагога.
«Различаем части тела»
Ход игры: четко называем часть тела (рука, нога, голова, ухо и.т.д.) и
просим ребенка названную часть тела на себе. Здесь важно не только
понимание, но и четкое выполнение инструкции.
«Выполнение команд, подкрепленных жестом»
Ход игры: просите ребенка встать, сесть, помахать пока, привет.
Помогайте ребенку повторять за вами движение. На первых занятиях может
понадобиться помощь одного из родителей, который помогает ему
выполнить упражнение. Постепенно помощь сокращаем, оставив только
жесты.
«Узнай предмет»
Ход занятия: расположите на столе от 2 до 3 предметов. Назовите эти
предметы поднимая их по одному и говоря: «Это- мяч, шапка, чашка и т.д.
…». Затем попросите ребенка дать вам нужный предмет. Постепенно
количество предметов можно расширить, если вы убедились, что
приведенные ниже предметы ребенку хорошо известны и он их выбирает без
труда.
 Занятия можно продумывать самому, использовать разные варианты.
Отличное дополнение пескотерапия и поиск уже знакомых предметов в
мешочке с фасолью или каштанами. Примеры:
- «купание» рук в песке и воде, перебирание пальчиками;
- «найди игрушку» — в мешочках с фасолью и каштанами спрятана
игрушка, ребенку нужно найти ее;
- «длинные бусы» — ребенку предлагается выложить цепочку
из шариков
- «рассыпаем — собираем» — рассыпали шарики и собрали их
в коробку;
- «один — много» — рассматриваем грибы
3 Этап: осознание пространственных ощущений
Добиваемся развития цветовосприятия, совершенствуем действия
с предметами, развиваем моторику, учим соотносить форму, цвет, размер
предмета. Начинаем отрабатывать базовые бытовые навыки.
Игры и упражнения:
«Коробка форм»
Педагог – психолог показывает ребенку коробку, в которой имеются
различные отверстия и показывает фигуры. Объясняет, что для каждой
фигуры в свой домик есть дверь. Сначала показываем ребенку правильность
выполнения, затем предлагаем попробовать самому.
«Бусы»
Ход игры: бусы собраны из разных на ощупь предметов. Даем их в
руки ребенку и предлагаем найти гладкую и шершавую бусинку, твердую и
мягкую и т.д.
«Радуга»
Ход игры: педагог – психолог показывает и четко называет все цвета
радуги. Стараемся запоминать цвета и показывать их. Можно начинать с 2
цветов, постепенно усложняя задачу.
На этом этапе задания могут быть разнообразными.
 4. Этап: развиваем сюжет
Знакомим с моделями поведения через сюжетную игру. Отрабатываем
и закрепляем навыки складывание предметов и их сортировка
5 Этап: диагностика
Педагог – психолог проводит диагностику эмоционально-
поведенческих особенностей, активности, мышления, памяти, внимания.
Необходимо отметить, что кроме итоговой диагностики, обязательно должна
присутствовать промежуточная диагностика развития.
Оценка деятельности: работа по программе – длительный процесс,
педагогам и родителям надо научиться ждать результата. Ни в коем случае не
менять этапы программы. Вариантов в предложенных занятиях моет быть
много, главное не перегружать ребенка. Промежуточную диагностику
следует проводить после того, как пройдет немного времени после
закрепления материала, если результаты диагностики не удовлетворяют
требования надо начинать обучение и развитие заново.

Практические задания по теме 4

1. Определите особые образовательные потребности детей с РАС,
оформите в виде таблицы.
Группы образовательных Характеристика
 потребностей детей с РАС
1 группа Образовательные потребности, связанные с особой
организацией образовательного процесса
2 группа Образовательные потребности, связанные с адаптацией
содержания основной общеобразовательной программы
3 группа Образовательные потребности, связанные с адаптацией
способов подачи учебного материала
4 группа Образовательные потребности, связанные с
преодолением трудностей в развитии, социализации и
адаптации

2. Разработайте схему лекции-беседы для воспитателей по проблеме

воспитания детей с нарушениями ЭВС в ОО:
1. Психолого-педагогическая характеристика детей с
расстройствами эмоционально-волевой сферы. Виды нарушений в развитии
эмоционально-волевой сферы у детей.
2. Особенности коррекционно-педагогической работы с детьми с
нарушением эмоционально-волевой сферы и поведения.
3. Основные методы работы по преодолению эмоциональных и
поведенческих нарушений у детей с нарушениями эмоционально-волевой
сферы и поведения. Игротерапия. Арттерапия. Психогимнастика.

3. Заполните таблицу «Модели обучения детей с РАС»

Модель «Инклюзивный Модель «Ресурсный класс» Модель «Автономный класс»

класс»
Модель организации  Модель реализуется в  Модель «Автономный класс»
обучения «Инклюзивный общеобразовательной школе и реализуется в
класс» предполагает направлена на создание общеобразовательной школе
включение одного-двух детейусловий для постепенного и представляет собой
с РАС в среду сверстников, включения детей с РАС в обучение детей с
не имеющих отклонений в инклюзивное пространство. расстройствами
развитии. Основанием для В ресурсном классе аутистического спектра в
зачисления детей с РАС в занимаются дети с РАС, классе с нормотипичными
общеобразовательный класс которые еще не готовы детьми по варианту
является заключение учиться вместе с обычными частичной интеграции.
территориальной ПМПК, детьми и наравне с ними. Обучающиеся с
рекомендации обучения по Официально обучающиеся с расстройствами
варианту 8.1 адаптированной расстройствами аутистического спектра
основной аутистического спектра по официально зачисляются в
общеобразовательной одномудва человека списочный состав
программы начального зачисляются в разные автономного класса и
общего образования для общеобразовательные классы, посещают в
обучающихся с а ресурсный класс – это место, общеобразовательном классе
расстройствами где им оказывается поддержка уроки, содержание которых
аутистического спектра, специалистов. могут освоить одновременно
организация тьюторского Ресурсный класс – это со своими сверстниками.
сопровождения (при отдельное помещение, где Оптимальное количество
необходимости).Согласно проводятся индивидуальные и обучающихся в автономном
нормам СаНПиН15, при групповые занятия с детьми с классе: пять-шесть человек.
включении в РАС В автономном классе могут
образовательный процесс Модель предполагает быть реализованы три
одного ребенка с несколько вариантов варианта адаптированной
расстройствами интегрированного основной
аутистического спектра образования: общеобразовательной
общее количество - обучение в ресурсном классе программы начального
обучающихся в классе как подготовка детей с общего образования для
составляет до двадцати расстройствами обучающихся с
человек аутистического спектра к расстройствами
обучению по различным аутистического спектра: 8.2,
моделям; 8.3, 8.4. Соответственно,
- обучение в ресурсном классе продолжительность обучения
как вариант интегрированного составляет пять-шесть лет.
образования детей с Количество педагогов в
расстройствами автономном классе – семь
аутистического спектра (на человек: учитель и
протяжении всего периода индивидуальные тьюторы,
обучения). которые осуществляют
Реализацию модели сопровождение обучающихся
обеспечивают учитель на уроках в автономном и
ресурсного класса, куратор общеобразовательном классе,
ресурсного класса, учитель помогают им в выполнении
общеобразовательного класса, заданий и общении с
учитель-дефектолог, учитель- одноклассниками.
логопед, педагог-психолог, Для каждого обучающегося в
тьютор, супервизор. автономном классе
Обучающийся или два ребенка разработана АОП,
с расстройствами согласованная с родителями
аутистического спектра (законными
состоят в списочном составе представителями),
общеобразовательного класса, воспитывающими детей с
общее количество расстройствами
обучающихся в котором аутистического спектра
составляет 15-20 человек.
Они посещают уроки в
общеобразовательном классе
по школьным предметам,
которые могут изучать вместе
со своими типично
развивающимися
сверстниками при поддержке
тьютора. При этом процент
времени совместного
обучения для каждого из
учеников может быть разным.
Коррекционно-развивающая
работа и усвоение программы
по отдельным учебным
предметам детьми с
расстройствами
аутистического спектра
осуществляется в ресурсном
классе.
Количество обучающихся в
ресурсном классе – восемь
человек