Вы находитесь на странице: 1из 3

Карпов К.

, 4 курс, ФИЯ,
ТИ имени А.П.Чехова (филиал) «РГЭУ (РИНХ)».
Научный руководитель: доцент кафедры
немецкого и французского языков
к.ф.н. Кравченко О.В

Использование игровых технологий в качестве механизма для


реализации условий личностно-ориентированного подхода (на примере
опыта работы в летней языковой школе)

Иностранный язык для дошкольников пришел в нашу жизнь,


демонстрируя привлекательность, легкость и большие потенциальные
возможности для развития личности ребенка. Но за всей этой внешней
привлекательностью стоит очень важная проблема, которую можно выразить
кратко – «не навреди!». Как можно навредить, если ребенок с удовольствием
занимается иностранным языком: читает стихи, поет песни? Да, внешне все
выглядит хорошо, а на самом деле, когда пытаешься поговорить с ребенком
на иностранном языке вне рамок языкового минимума, малыш не понимает,
о чем идет речь. Именно это приходится слышать от родителей: «почему мой
ребенок, который изучает иностранный язык в детском саду или школе не
первый год, не может ответить на элементарный вопрос?».
В наши дни учителя и воспитатели пересматривают арсенал
воздействия на умы, волю, эмоции учащихся с целью их введения в богатый
мир культуры и традиций страны изучаемого языка. Поднимается вопрос о
заинтересованности детей в изучении иностранных языков вне школьной
деятельности. Пересматриваются пути и способы формирования всех видов
речевой деятельности: чтения, говорения, аудирования, письма. Активизации
учебного процесса, стимуляции познавательной деятельности способствует
внедрение в процесс обучения, наряду с традиционными занятиями, игровых
технологий.  Причина столь повышенного в настоящее время интереса к
различного рода играм - это, в первую очередь, отход от традиционных форм
и методов обучения.  Игровая деятельность, являясь одним из методов,
стимулирующих учебно-познавательную деятельность, позволяет
использовать все уровни усвоения знаний. Более того, такой вид работы
позволяет мотивировать учеников к обучению не только во время школьных
занятий, но и, например, в условиях летнего отдыха в лагере.
Игра, по мнению Н. П. Аникеева - «ведущая деятельность школьников,
в которой они исполняют роли взрослых, воспроизводя в воображаемых
ситуациях их жизнь, труд и отношения. Игра - это деятельность, в которой
ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю
систему человеческих взаимоотношений. Детская игра заключается в
моделировании детьми взрослых отношений в воображаемых ситуациях;
основная единица этой игры, являющейся важнейшим источником развития
сознания и поведения ребенка, – роль» [1, 63].
В целом игра человека, как деятельность в условных ситуациях,
направлена на воссоздание и усвоение общественного опыта, обучение
способам осуществления предметных действий, овладение предметами науки
и культуры.
Занятия по изучению иностранного языка в условиях обучающего
процесса в летней языковой школе могут быть очень полезны, но они
должны учитывать целый ряд требований:
 Быть экономными по времени и направленными на решение
определенных учебных задач;
 Быть «управляемыми»; не сбивать заданный ритм учебной работы на
уроке и не допускать ситуации, когда игра выходит из-под контроля и
срывает все занятие;
 Снимать напряжение урока и стимулировать активность учащихся;
 Оставлять учебный эффект на втором, часто неосознанном плане, а на
первом, видимом месте всегда реализовывать игровой момент;
 Не оставлять ни одного ученика пассивным или равнодушным;
Помимо всего вышеперечисленного, нельзя забывать об особенностях
организации работы с детьми в условиях летней языковой школы или
детского оздоровительного центра. Прежде всего, летний каникулярный
период служит для детей возможностью отдохнуть от порой сложного и
перенапрягающего учебного процесса в школе. Именно поэтому, игра
является основополагающей единицей всей деятельности в учреждениях
данного типа.
Все игры можно разделить на группы, в каждой из которых всегда
найдутся те, которые потенциально подходят для использования в летней
языковой школе. Принято выделять следующие группы игр:
1.Фонетические: Подбери рифму; угадай по голосу; ...
2.Лексические: Опиши внешний вид; составь портрет; ...
3.Игры с фразами: Дополни рассказ; снежный ком; ...
4.Грамматические: Люблю - не люблю; а что есть у тебя?; ...
5.Игры для обучения чтению: Прочти шифр; найди слово; ...
6.Игры для обучения аудированию: Заполни анкету; официант; ...
7.Игры для обучения говорению: Представь, что ты; ...
8.Смешанные игры: Круглый стол; ...
9.Коммуникативные игры: Дебаты; ...
 Из раскрытия понятия игры можно выделить ряд общих положений:
 1. Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей
разных возрастов.
 2. Игра для детей есть самая свободная форма их деятельности, которая
осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для
личного творчества, активности самопознания, самовыражения.
 3. Игра - первая ступень деятельности ребенка, изначальная школа его
поведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников,
подростков, юношества, меняющих свои цели по мере взросления учащихся.
 4. Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и
развиваются, потому что играют.
 5. Игра - свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание,
разум и творчество.
 6. Игра - главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы
межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.
      Игра - мощный стимул к овладению иностранным языком и эффективный
прием в арсенале преподавателя иностранного языка. Использование игры и
умение создавать речевые ситуации вызывают у учащихся готовность,
желание играть и общаться [2].
Изучив личностно-ориентированный подход в обучении иностранному
языку, можно обосновать игровые технологии как приём личностно-
ориентированного подхода. Именно игровые технологии, обеспечивающие
личностно-ориентированное воспитание, дают возможность изучать
практику жизни средствами иностранного языка в реальном
информационном пространстве.
Особенно эффективно обучающая игра может проявить себя именно во
время внеурочной деятельности в летних языковых школах и других
подобных детских учреждениях, т.к. при грамотном её использовании,
образовательный процесс станет для ребёнка, хоть и неосознанным, но очень
интересным.
Личностно-ориентированный подход позволяет внедрить, как в
учебный процесс, так и в процесс летнего отдыха, активные формы в
обучении, способствующие развитию творческих способностей школьников,
мышлению, умению перестраиваться в быстро меняющемся современном
обществе.

ЛИТЕРАТУРА
1. Аникеева НП. Воспитание игрой: книга для учителя. М.: «Просвещение», 1987. 144 с.
2. Миролюбов А.А., Рахманов И.В., Цейтлин В.С. Общая методика обучения иностранным
языкам в средней школе. – М., 1967г. 143 с.