Бородаенко Алина, 4 курс ИЯ-342,

факультет иностранных языков,

ТИ имени А.П.Чехова (филиал) «РГЭУ (РИНХ)».
Научный руководитель: Кравченко О.В.

Традиционные и нетрадиционные формы организации контроля

сформированности речевых навыков

Контроль уровня владения иностранным языком приобретает особую важность в

связи с инновациями в практике преподавания языка и в методической науке: введение
единого государственного экзамена, переход школ на обучение иностранному языку со 2-
го класса, усиление коммуникативной и практической направленности обучения,
разработка государственного стандарта обучения, внедрение инновационных методик и
т.п.
Формы контроля знаний и умений учащихся – это многочисленные, разнообразные
виды деятельности учащихся при выполнении контрольных заданий. Форм контроля
очень много, так как каждый учитель вправе придумать и провести собственные,
кажущиеся ему наилучшими [2].
Рассмотрим традиционные и нетрадиционные формы организации контроля
сформированности речевых навыков.
Традиционно, выделяют несколько форм проведения контроля в зависимости от
условий его организации. Контроль может быть индивидуальным, фронтальным,
групповым, парным[3].
Индивидуальный контроль считается наиболее объективным видом контроля, так
как свидетельствует о достижениях каждого ученика. Больше всего подходит для проверки
уровня владения языком в ходе итогового контроля.
Фронтальный контроль протекает в форме беседы учителя со всеми учащимися,
которые со своих мест отвечают на его вопросы. Может проводиться несколько раз в
течение одного урока.
Групповой контроль проводится в форме выполнения задания, адресуемого всем
учащимся (участие в ролевой игре, беседа на известную учащимся тему, разыгрывание по
ролям прочитанного текста). Учитель заранее составляет сценарий беседы и определяет ее
участников.
Парный контроль- учащиеся работают в паре, выполняя предложенное задание.
Успех в обучении иностранному языку во многом зависит от того, в какой степени
качество знаний, умений и навыков учащихся находится в поле зрения учителя и какое
внимание уделяется профилактике ошибок. Нетрадиционные формы контроля имеют
гибкую, вариативную структуру и ориентируются на повышение интереса к учению
обучающихся.К таковым формам контроля относятся: матричный контроль;
тестирование; рейтинговая система контроля; интерактивные формы контроля[1].
Матричный контроль-первенец нетрадиционных форм контроля
знаний.Учащиесяполучают заранее заготовленные матрицы с вопросами и выбирают из
предложенных ответов только один правильный. По окончанию работы преподаватель
собирает матрицы с ответами учащихся и сравнивает их с контрольной матрицей.За очень
короткий промежуток времени можно проверить все работы учащихся [2].
 Тестирование – это совокупность заданий, ориентированных на определение
уровня усвоения определённых аспектов содержания обучения.Впервые было применено
в 1864 году в Великобритании Дж. Фишеромдля проверки знаний учащихся [1].
Рейтинговая система контроля - это числовая величина, выраженная по
многобалльной шкале, и характеризующая успеваемость и знания обучающегося по
одному или нескольким предметам в течение определенного периода обучения (четверть,
семестр, год) [1].
Интерактивные формы контроля- это формы контроля, которые предполагают
активное творческое взаимодействие по следующим коммуникативным линиям: педагог-
ученик, ученик-материал, ученик-ученик; причем каждая из этих линий взаимодействия
может варьироваться, видоизменяться и совершенствоваться в процессе проведения
контроля [2].
С целью реализации практического аспекта исследования было организовано
анкетирование преподавателей школы №9 г. Таганрога. Цель анкетирования: выявление
уровня знаний и умений в области применения нетрадиционных форм контроля на
учебных занятиях. В анкетировании принимали участие 10 педагогов, из которых 55%
имеют стаж 5-10 лет и 45% более 15 лет. Из 10 педагогов 68% имеют представление о
нетрадиционных формах контроля знаний и умений, 22% знают только теорию и 10%
педагогов вообще не имеют представления о нетрадиционных формах контроля знаний и
умений. Следовательно, уровень знаний преподавателей школы в области
нетрадиционных форм контроля можно определить, как недостаточный.
На вопрос владеете ли вы методикой нетрадиционных форм контроля знаний и уме-
ний, 47% педагогов ответили, что владеют и 53%, что нет. Это подтверждает наличия
недостаточного уровня не только знаний, но и умений в области использования таких
форм контроля на учебных занятиях.
Всего 19% педагогов ответили, что постоянно используют нетрадиционные формы
контроля на учебных занятиях, 36% используют редко, 55% педагогов не используют
данные формы контроля.
Стоит отметить, что 86% педагогов считают, что нетрадиционные формы контроля
необходимы для использования, 14% отмечают, что они не нужны.
И, наконец, все педагоги хотят получить подробную информацию о возможностях
нетрадиционных форм контроля, 55% в виде методических рекомендаций и 45% в виде
практического показа на конкретной группе обучающихся. Таким образом, результаты
анкетирования подтвердили, что тема исследования является актуальной.
Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют
мысль. Стоит помнить, что частое обращение к подобным формам организации учебного
процесса нецелесообразно, так как приведет к падению у учащихся интереса к предмету.
Таким образом, эффективность контроля знаний и умений учащихся во многом
зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную
форму проведения контрольного урока.

Литература
1. Катханов М.В. Методика разработки и внедрения рейтинг - контроля умений и знаний студентов, Учебное пособие М. 1991. –
150 с.;
2. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей,
Ростов-на-Дону: Изд-во “Учитель”, 2001- 45 с.;
3. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. – 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1986 – 93с.