План.

1. Понятие «девиантное поведение». Виды отклоняющегося

поведения.
2. Причины девиантного поведения.
3. Технология профилактической и коррекционно–воспитательной
работы с подростками, склонными к девиантному поведению.

Понятие «девиантное поведение». Виды отклоняющегося поведения.

Понятие «отклоняющееся (девиантное) поведение» имеет

междисциплинарный характер. Как указывает ученый-психолог Е. В.
Змановская, данный термин используется в двух основных значениях. В
значении «поступок, действия человека, не соответствующие официально
установленным или фактически сложившимся в данном обществе
нормам», девиантное поведение выступает предметом психологии,
педагогики и психиатрии. В значении «социальное явление,
выражающееся в относительно массовых и устойчивых формах
человеческой деятельности, не соответствующих официально
установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам
и ожиданиям», девиантное поведение является предметом социологии,
права, социальной психологии.

Представители медицины, социологии, психологии, педагогики и других

наук дают несколько различающиеся определения понятия
отклоняющегося от нормы (девиантного) поведения. Но все авторы
главным критерием девиаций считают нарушение норм, принятых в
данном обществе. В коррекционной педагогике (М. И. Рожков, И. П.
Подласый, А. В. Торхова и другие) под девиантным поведением понимают
отдельные поступки или поведение в целом, которому свойственны
устойчивые отклонения от принятых в данном конкретно-историческом
обществе социальных (моральных, правовых, психологических и иных)
норм. Как виды отклоняющегося поведения различают делинквентное
(антисоциальное), асоциальное (аморальное), аутодеструктивное
(саморазрушительное) поведение. Делинквентное поведение — это
поведение, противоречащее правовым нормам, а потому угрожающее
социальному порядку и благополучию окружающих людей. Аморальное
поведение — поведение, характеризующееся нарушением норм и правил
морали. Аутодеструктивное поведение — поведение, которое связано с
отклонением от медицинских и психологических норм и, следовательно,
угрожает целостности самой личности.
В целом отклоняющееся поведение занимает свою собственную нишу в
ряду психических феноменов. Как отмечают исследователи В. Т.
Кондрашенко, С. А. Игумнов, понятие «девиантное поведение» так же,
как, например, понятия «кризисные состояния», «акцентуации характера»,
находится между нормой и патологией, не будучи в то же время ни тем, ни
другим. Следует принять также точку зрения Е. В. Змановской о том, что
отклоняющееся поведение выражает социально-психологический статус
личности на оси «социализация — дезадаптация — изоляция». В связи с
этим исследователи рассматривают девиантное поведение как трудности
развития ребенка, неудачную форму адаптации его к среде
(дезадаптацию), своеобразную задержку взросления личности с наличием
искажений в проживании типичных возрастных кризисов.

Сущность отклоняющегося поведения личности раскрывается через его

специфические особенности. Знание этих особенностей поможет педагогу
отличить отклоняющееся поведение от других феноменов и при
необходимости констатировать его наличие и динамику у конкретного
ученика.

С учетом вышесказанного уточним ранее приведенное определение:

девиантное поведение — это поведение личности, которому свойственно
устойчивое проявление нарушений наиболее важных для данного
общества социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или
самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.
Такое определение прежде всего ориентировано на практическую работу с
детьми, имеющими отклоняющееся поведение. Оно может помочь в
реализации таких профессиональных целей, как диагностика
отклоняющегося поведения ребенка, планирование профессионального
психолого-педагогического взаимодействия с ним, оценка динамики
поведения и эффективности работы. Проявления отклоняющегося
поведения разнообразны. Существуют разные подходы к классификации
отклоняющегося поведения. Например, И. П. Подласый предложил
многомерную классификацию, в которой учтены причины, цели,
эмоциональные состояния, видимые формы проявления девиантного
поведения.

К проявлениям отклоняющегося поведения И. П. Подласый относит:

непослушание, шалость, озорство, проступок, негативизм, упрямство,
капризы, своеволие, грубость, недисциплинированность, агрессию и
правонарушения. Эти проявления девиантного поведения, по его мнению,
вызываются эмоциональной напряженностью разного уровня (от легкого
эмоционального возбуждения, двигательного беспокойства и тревожности
разной степени тяжести до депрессии, депривации и фрустрации).
Поэтому основной (обычно неосознаваемой) целью отклоняющегося
поведения и является стремление избавиться от эмоционального
напряжения. Действительно, шалость, озорство и другие мелкие
нарушения прекращаются сразу, как только дана разрядка организму,
снято избыточное напряжение.

В психолого-педагогической литературе предлагаются и другие подходы к

классификации отклоняющегося поведения. В соответствии с подходом С.
А. Беличевой девиантное поведение характеризуется как устойчивое
нарушение социальных норм, имеющее социально-пассивную или
корыстную, или агрессивную направленность.

Причины девиантного поведения.

Девиантное поведение обусловлено общим развитием личности, ее

возрастными особенностями и социальным опытом

Исследователи выделяют следующие группы факторов,

детерминирующих отклоняющееся поведение индивида: внешние условия
физической среды (климатический, геофизический, экологический и
другие факторы); внешние социальные условия; внутриличностные
причины и механизмы отклоняющегося поведения; внутренние
наследственно-биологические и конституциональные предпосылки. К
внешним социальным условиям относятся: общественные процессы
(государственная политика, социально-экономическая ситуация, средства
массовой информации, традиции, мода и др.); характеристики социальных
групп, в которые включен индивид (этнические установки, субкультура,
социальный статус, принадлежность к учебно-профессиональной группе,
референтная группа и др.); микросоциальная среда (уровень и стиль жизни
семьи, психологический климат в семье, личности родителей, характер
взаимоотношений в семье, стиль семейного воспитания, друзья, другие
значимые люди).

Субъективной причиной отклоняющегося поведения может стать

отношение самого ученика или группы к социальным нормам. Например,
для подростков отклоняющееся поведение выступает специфическим
способом изменения социальных норм и ожиданий посредством
демонстрации ценностного отношения к ним. Для этого они используют
особые приемы: сленг, символику, моду, манеру, поступок и т. д.
Причиной распространения различных форм отклоняющегося поведения
может быть также кризис ценностных ориентаций части молодежи. В этом
случае свою жизнь они считают бесполезной, ненужной другим,
бесперспективной, бесцельной, неинтересной, разобщенной.
Существенную роль играет действие механизма относительной
депривации, то есть ощущение ущемленности своего материального
положения по сравнению с положением других. Биологические
предпосылки включают: наследственно-генетические особенности,
врожденные свойства индивида, импринтинг (запечатление на ранних
этапах онтогенеза). ские процессы играют определенную роль в
формировании отклоняющегося поведения. Они определяют силу и
характер реакций индивида на любые средовые воздействия. Вместе с тем
биологические основы отклоняющегося поведения действуют только в
контексте определенного социального окружения. В целом же
отклоняющееся поведение личности является результатом сложного
взаимодействия социальных и биологических факторов, действие
которых, в свою очередь, преломляется через систему отношений
личности.

Традиционно причины отклоняющегося поведения подразделяются

исследователями на две группы: причины, связанные с психическими и
психофизиологическими расстройствами; причины социального и
психологического характера. По отношению к подросткам и молодежи в
отдельную группу выделяют причины, связанные с возрастными
кризисами. Среди причин психологического и социального характера
обычно называют: дефекты правового и нравственного сознания;
содержание потребностей личности; особенности характера; особенности
эмоционально-волевой сферы. В частности степень распространения
девиантного поведения в значительной мере зависит от того, как
происходит процесс включения детей в общественную жизнь. Изъяны,
деформации, которые возникают в функционировании всех основных
институтов социализации личности семьи, учреждений образования,
общественных организаций, неформальных объединений и групп
молодежи и других), неизбежно ведут к разного рода отклонениям в
поведении детей и подростков.

В группе социальных причин главную роль играют семья (неполная,

неблагополучная, алкоголизм или аморальный образ жизни родителей,
отрицательный микроклимат в семье, низкий уровень культуры родителей
и т. п.) и неформальная группа сверстников с антисоциальными
тенденциями. К психологическим причинам относятся также акцентуации
характера. Например, деструктивные и противоправные действия нередко
совершаются в состоянии сильных аффектов. В таком состоянии человек
плохо контролирует или совсем не контролирует свое поведение. Детей,
демонстрирующих склонность к аффективному поведению, называют
аффективными (истерическими или истероидными). Причинами
аффективного поведения могут быть: склонность к нему, характер и
темперамент; дидактогения, неудачи в учении, конфликты с учениками
класса, со всей учебной группой, несложившиеся отношения с учителями,
родителями; внутренний конфликт между уровнем притязаний и тем
уровнем, на котором ученик пребывает в классе; напряженность жизни и
другие.

Ребенок с девиантным поведением обычно характеризуется как

«трудновоспитуемый», «сопротивляющийся воспитанию и обучению»,
социально дезадаптированный. Социальная дезадаптация приводит к
педагогической или социальной запущенности. Педагогическая
запущенность характеризуется хроническим отставанием по ряду учебных
предметов, негативным отношением к учению, сопротивлением
педагогическому воздействию, дерзостью, различными социальными
проявлениями (сквернословие, курение, хулиганство, пропуски уроков,
осложненные конфликтные отношения с учителями, родителями,
сверстниками и другими). Она может сопровождаться социальной
запущенностью. В этом случае для подростков характерны отчужденность
от семьи и учебного заведения, опасные социальные отклонения. Они
формируются под воздействием асоциальных (криминогенных)
группировок, усваивают групповые нормы и ценности, что приводит к
деформации сознания, ценностных ориентаций и социальных установок.

В психолого-педагогической литературе (А. С. Белкин и другие) под

социально-педагогической запущенностью понимают стойкое, отчетливо
выраженное искажение нравственных представлений, невоспитанность
чувств, несформированность умений общественного поведения,
обусловленные неблагоприятными влияниями микросреды и
недостатками педагогического процесса. Возникновение социально-
педагогической запущенности — длительный процесс, проходящий
несколько стадий

Доминирующими причинами отклоняющегося поведения подростков и

молодежи в современных условиях (по оценке самих молодых людей)
являются проявление таких негативных личностных черт, как зависть,
корысть, злоба, ненависть, насилие в отношениях между подростками, а
также негативные примеры или образцы поведения. Отрицательно влияют
на поведение подростков конфликтные отношения с родителями,
незанятость, избыток свободного времени.

Технология работы с девиантными подростками.

Отклоняющееся поведение личности регулируется различными
социальными институтами. Поведенческие нарушения, как показано
выше, имеют сложный характер, поэтому их предупреждение и
преодоление (профилактика) невозможны без хорошо организованной
системы социальных воздействий: психолого-педагогической помощи,
социальной поддержки, правовых санкций, при необходимости и
медицинского вмешательства

Профилактика отклоняющегося поведения предполагает систему общих и

специальных мероприятий на различных уровнях социальной
организации: общегосударственном, правовом, общественном,
экономическом, медико-санитарном, социально-психологическом,
педагогическом. При этом условиями успешной профилактической
работы считают ее комплексность, последовательность,
дифференцированность, своевременность. Последнее условие особенно
важно в работе с подростками, личность которых активно формируется.

Согласно терминологии Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ),

выделяют первичную, вторичную и третичную профилактику. Первичная
профилактика направлена на устранение неблагоприятных факторов,
вызывающих отклоняющееся поведение, или на повышение устойчивости
личности к влиянию этих факторов. Первичная профилактика в
педагогических источниках обозначается термином «общая
профилактика» отклонений в поведении и представляет собой работу по
предупреждению возможного неблагополучия в психологическом и
личностном развитии ребенка, а также по созданию социально-
экономических, социокультурных, психолого-педагогических условий,
максимально благоприятствующих этому развитию. Это система мер,
направленных на содействие семье в выполнении своих функций по
воспитанию физически и социально здоровых детей; по реализации
воспитательных функций учреждениями образования всех типов и видов,
по обеспечению ими полноценного развития интересов и способностей
учащихся, занятости их общественно полезной деятельностью во
внеурочное время и т. п. (по А. Д. Гонееву).

Вторичная профилактика, согласно ВОЗ, предполагает раннее выявление и

реабилитацию лиц с нервно–психическими нарушениями. Кроме того,
задачей вторичной профилактики является выявление «групп риска» —
подростков, имеющих выраженную склонность к формированию
отклоняющегося поведения, но без проявления такового в настоящее
время. В коррекционной педагогике такая профилактика называется
специальной. Она заключается в реализации разнообразных мероприятий
психолого-педагогической поддержки и социально-правовой помощи
несовершеннолетним, защите их от невнимания родителей, жестокости,
насилия, негативного влияния асоциальной среды. Вместе с тем вторичная
профилактика включает коррекционно–воспитательную работу с данной
категорией подростков и с их микросоциальным окружением.

Коррекционно-воспитательная работа — составная часть коррекционно–

педагогической деятельности, учебно-воспитательного процесса в целом,
направленная на изменение (исправление, развитие, совершенствование)
эмоционально-волевой сферы ребенка, его отношений к себе и
окружающему миру, личностных качеств, привычек поведения, в целом на
компенсацию выявленных у него отклонений в поведении. Третичная
профилактика решает такие специальные задачи, как лечение нервно-
психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения.
Мероприятия третичной профилактики также могут быть направлены на
предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным девиантным
поведением. Третичная профилактика – в основном медицинская
проблема, поэтому ее рассмотрение не является предметом коррекционной
педагогики.

Таким образом, профилактическая работа среди несовершеннолетних

включает предупреждение всех видов и форм отклоняющегося поведения
(общую профилактику); психолого–педагогическую поддержку и
социально–правовую помощь несовершеннолетним, попавшим в
социально опасное положение (специальную профилактику);
коррекционно-воспитательную работу, направленную на компенсацию
имеющихся отклонений в поведении.

В целом система профилактической работы с детьми и подростками,

склонными к девиантному поведению, должна включать:

создание воспитывающей среды, позволяющей гармонизировать

отношение детей и подростков со своим ближайшим окружением в семье,
по месту жительства, учебы, работы;

информационно-просветительскую работу; создание комплексных групп

специалистов, обеспечивающих социальную защиту детей (социальные
педагоги, психологи, медицинские работники и др.);

создание групп поддержки из специалистов различного профиля,

обучающих родителей решению проблем, связанных с девиантным
поведением детей и подростков;

организацию подготовки специалистов, способных оказывать

профессиональную социальную, психологическую, педагогическую,
медицинскую помощь и занимающихся профилактической работой
прежде всего с детьми и подростками «группы риска» и их семьями;
разработку социальных и воспитательных программ для усиления
осознания и привлечения внимания к проблемам молодежи с
отклоняющимся поведением;

организацию детского и молодежного досуга.

В педагогической литературе по рассматриваемой проблеме описана

технология работы учителя, выполняющего функции классного
руководителя, по профилактике отклоняющегося, в том числе
противоправного поведения школьников.

Технология профилактики отклоняющегося поведения учащихся —

система взаимосвязанных последовательных педагогических
взаимодействий педагогов, иных специалистов и учащихся, включающая
работу по предупреждению отклоняющегося поведения (общую
профилактику); психолого–педагогическую поддержку и социально-
правовую помощь учащимся (специальную профилактику);
коррекционно–воспитательную работу, направленную на компенсацию
имеющихся отклонений в поведении. Данная технология включает
целевой, содержательный, процессуально-деятельностный,
результативный компоненты.

Целевой компонент означает направленность профилактической работы

на формирование ценностных ориентаций учащихся, определяющих
выбор ими социально-ценного поведения, соответствующего
нравственно–правовым нормам, принятым в обществе. Содержательный
компонент технологии представлен общечеловеческими и конкретно-
историческими ценностями, а также ценностными отношениями личности,
лежащими в основе ее базовой культуры, с учетом возрастных
типологических особенностей. Организационно-деятельностный
компонент технологии состоит из направлений совместной деятельности
педагога и учащихся (диагностика, нравственно–правовое просвещение,
формирование нравственно-правового опыта учащихся во внеурочной
деятельности), реализуемых в соответствующих формах с помощью
определенных методов, приемов, средств.

Рассмотрим указанные направления. Диагностика включает: определение

уровня нравственно-правовой воспитанности учащихся; выявление детей
«группы риска», в том числе находящихся в социально опасном
положении; изучение условий, способствующих проявлению девиантного
поведения. Методами диагностики являются: беседа, опрос, социометрия,
составление социального паспорта семьи ребенка, попавшего в социально
опасное положение; учет посещения семьи классным руководителем,
социальным педагогом и другими специалистами; составление социально-
педагогического портрета учащихся с девиантным поведением,
составление карты наблюдения за учащимися и другие. Нравственно-
правовое просвещение, формирование нравственно–правового опыта
учащихся предполагает вовлечение их в учебно-познавательную, игровую,
ценностно-ориентационную, общественно полезную трудовую,
организаторскую, правоохранительную деятельность. Результативный
компонент технологии профилактики отклоняющегося поведения
учащихся включает анализ и оценку результатов работы в данном
направлении.

Целью коррекционно-воспитательной работы с учащимися, склонными

или проявляющими девиантное поведение, является преодоление у них
негативных установок и поведенческих стереотипов и формирование
положительных социально-значимых качеств. Такую работу педагог
осуществляет поэтапно.

Для того чтобы внеклассная воспитательная работа обладала

необходимым коррекционно-развивающим потенциалом, она должна быть
снабжена как общими методами воспитания (убеждение, беседа,
упражнение, пример, поощрение, наказание, переключение, естественных
последствий и др.), так и специальными методами. В коррекционной
педагогике выделяют (А. Д. Гонеев, А. И. Кочетов и другие) несколько
методов, направленных на преодоление отклоняющегося поведения
подростков.

Например, метод «реконструкции» характера включает: выявление

положительных качеств воспитанника с целью их развития и углубления;
прогнозирование положительного развития личности воспитанника на
основе выявленных позитивных тенденций его поведения; восстановление
положительных качеств, привычек, которые не были востребованы
вследствие неблагоприятных условий жизни подростка; видоизменение
тех отрицательных свойств, от которых подросток не желает отказываться;
переоценку отрицательных свойств, желание от них избавиться;
восстановление такого образа жизни, при котором отрицательные
свойства, вредные привычки и т. п. оказываются неприемлемыми.

К специальным методам педагогической коррекции также относится

субъективно-прагматический метод (И. П. Подласый). Его сущность
заключается в создании условий, при которых быть невоспитанным,
необразованным, нарушать дисциплину не выгодно. Модификациями
данного метода являются, например, заключение «контрактов» между
педагогами и учащимся, в которых определяются их обязанности;
составление программ самосовершенствования; введение штрафов (в
баллах, очках и т. п.), влекущих за собой те или иные реальные наказания
(денежные компенсации, лишение привилегий и др.). Широко
применяются методы психологической коррекции: суггестивные
методики, основанные на самовнушении и внушении; методики,
обучающие управлению собой, укреплению своего нервно-
психологического здоровья, рефлексии; методики групповой
психокоррекции, в том числе разыгрывания ролевых ситуаций; методы
арттерапии, социальной терапии, разрешения конфликтов, поведенческого
тренинга и др.

Продуктивными технологиями коррекционно-воспитательной работы

являются индивидуальное, групповое, семейное социально-
педагогическое консультирование; индивидуальная или групповая
психологическая терапия, а также социально-педагогическая поддержка и
патронаж. Все методы и технологии коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения личностного развития и поведения, направлены на
развитие представлений о себе, своем будущем, формирование
ценностных ориентаций и нравственных норм, коррекцию самооценки,
агрессивности, развитие умений взаимодействия с другими людьми. Это в
свою очередь будет способствовать преодолению проявлений
отклоняющегося поведения ребенка, реабилитации его личности и
интеграции в социум.

Дети и подростки, склонные к девиантному поведению, являются членами

ученических коллективов. Они, так или иначе, подчиняются нормам
взаимоотношений в коллективе, находятся под влиянием его ценностей.
Вместе с тем существуют педагогические приемы, с помощью которых
положительное коррекционное воздействие коллектива на «трудных»
подростков может быть усилено.

Для предупреждения и преодоления девиантного поведения необходимо

нейтрализовать негативное влияние социальной среды, ограничить
отрицательное воздействие социальных факторов (неблагополучной
семьи, асоциальной группы, противоправного межличностного общения).
Прежде всего необходима коррекция общения и взаимоотношений в
семьях «трудных» подростков. Существуют разные пути и средства
педагогического воздействия на воспитательный потенциал семьи,
семейный микроклимат, характер внутрисемейных отношений. В случае
если между педагогами учреждения образования и родителями подростка
с отклоняющимся поведением существует взаимопонимание, родители
осознают проблемы своего ребенка, то возможен прямой путь
коррекционного воздействия на семью: родители принимают помощь
педагогов, участвуют в мероприятиях, проводимых учреждением
образования и классным руководителем в рамках педагогического
просвещения и других форм работы с родителями. В противном случае
(семья негативно или безразлично относится к рекомендациям и
содействию педагогов в воспитании ребенка) приемлем косвенный путь
коррекционно–педагогического воздействия на семью через самих детей,
через организацию совместной деятельности детей и взрослых в семье, по
месту жительства, в учреждении образования. Классный руководитель,
социальный педагог, педагог-психолог и другие педагогические работники
помогают семье оценить внутрисемейную атмосферу, проанализировать
характер семейного общения; вызывают желание изменить сложившиеся
взаимоотношения в семье, показывают пути и способы этого изменения;
определяют совместно с членами семьи перспективы положительного
общественно значимого и привлекательного для ребенка семейного
общения.