Вы находитесь на странице: 1из 35

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение


высшего образования
«Владимирский государственный университет
имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»
(ВлГУ)

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА


Студент Разгуляева Марина Владимировна, 5 курс, группа ЗНО-116
Институт Педагогический
Направление 44.03.01. Педагогическое образование
Профиль «Начальное образование»
Форма обучения заочная

Тема выпускной квалификационной работы


Формирование нравственных понятий у младших школьников
на уроках литературного чтения

Руководитель ВКР Манасова Г.Н.


(подпись)

Студент Разгуляева М.В.


(подпись)

Допустить выпускную квалификационную работу к защите


в государственной экзаменационной комиссии

Заведующий кафедрой Александрова Л.Ю.


(подпись)

«______» _______________________ 20 ____ г.

Владимир – 2021
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................................3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ
ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ......................................................7
1.1. Общая характеристика нравственных понятий......................................7
1.2. Особенности усвоения нравственных понятий в младшем школьном
возрасте..................................................................................................................15
1.3. Условия формирования нравственных понятий на уроках
литературного чтения.........................................................................................21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
НРАВСТВЕННЫХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА
УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ............................................................26
2.1. Анализ программ и учебников по литературному чтению с целью
определения возможностей для формирования нравственных понятий. 26
2.2. Методические приемы формирования нравственных понятий
младших школьников на уроках литературного чтения............................35

2.3. Практическая работа по формированию нравственных понятий


младших школьников на уроках литературного чтения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

2
ВВЕДЕНИЕ

Современный мир активно развивается, это связанно с технологическим


прогрессом, в результате распространились такие явления как человеческое
равнодушие, рост преступности и многие другие. В современном мире
младшие школьники очень стремительно развиваются, причина кроется в
огромном потоке информации и в множестве способов ее получения.
Характерными причинами такой сложившийся ситуации можно считать:
отсутствие положительных жизненных ориентиров для молодого
подрастающего поколения, практически отсутствие патриотического
воспитания, уменьшение культурно-досуговой деятельности с младшими
школьниками. На фоне неправильной рекламы от средств массовой
информации о табачных изделиях, алкогольной продукции, представления у
детей о каких-либо нравственных качествах вытесняется и в результате
формируется вредные привычки у младших школьников.
Поэтому в настоящее время стоит острая проблема в формировании у
молодого подрастающего поколения представлений и понятий о таких
нравственных качествах как доброта, дружба, милосердие, уважение старших,
ответственность за себя и за свои поступки, совесть и честность и т.д.
Перед семьей и школой стоит важнейшая задача – правильное
формирование и воспитание нравственных качеств у младших школьников.
Школа является главной площадкой для формирования у младших школьников
нравственных понятий. Работа по формированию и усвоению нравственных
понятий у младших школьников начинается с первых дней обучения в школе,
так как данный возраст является самым благоприятным для воспитания
нравственности.
Так в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от
2012 года, как раз подчеркивается значимость нравственного развития:
«Содержание образования должно обеспечивать развитие способностей
каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с
3
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями» [1, с. 9].
Также в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального образования при получении начального общего образования
осуществляется: «духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок,
национальных ценностей» [2, с. 5].
И как раз уроки литературного чтения предоставляют большие
возможности для развития нравственных качеств. Учебники по литературе как
раз и содержат литературные тексты, работая с которыми у детей формируются
такие качества как доброта, сострадание, любви к другим людям и своей
Родине, чувство патриотизма, уважение к старшим и многие другие.
Поэтому можно сделать вывод о том, что актуальность темы связана с
тремя основными положениями:
Во-первых, наше современное обществ, в котором мы живем - нуждается
не только в высокообразованных людях, но и высоконравственных, которые
будут обладать нравственными качествами.
Во-вторых, в современном мире ребенок живет и развивается, и вокруг
него находятся много источников сильного воздействия как положительного
так и отрицательного, которые ежедневно обрушиваются на школьника, и в
результате у детей знания о каких-либо нравственных качествах вытесняется и
формируются отрицательные качества либо вредные привычки у младших
школьников.
В-третьих, знания различных нравственных понятий важны и потому, что
они не только дают представление младшему школьнику о нормах поведения,
которые допустимы в современном обществе, но также информируют о
последствиях нарушения этим норм или последствиях поступка для
окружающих людей.

4
Из всего вышеизложенного вытекает проблема исследования: каким
образом обеспечить успешное формирование нравственных понятий у младших
школьников на уроках литературного чтения?
Цель данной выпускной квалификационной работы - разработать
методические рекомендации по формированию нравственных понятий у
младших школьников на уроках литературного чтения.
Для достижения поставленной цели в работе необходимо было решить
следующие задачи:
1. Дать общую характеристику нравственных понятий;
2. Рассмотреть особенности усвоения нравственных понятий в младшем
школьном возрасте;
3. Изучить условия формирования нравственных понятий на уроках
литературного чтения;
4. Сделать анализ программ и учебников по литературному чтению с
целью определения возможностей для формирования нравственных понятий;
5. Рассмотреть методические приемы формирования нравственных
понятий младших школьников на уроках литературного чтения;
6. Провести практическую работу и составить рекомендации по
формированию нравственных понятий младших школьников на уроках
литературного чтения.
Объект исследования: процесс формирования нравственных понятий у
младших школьников на уроках литературного чтения.
Предмет исследования: рекомендации по формированию нравственных
понятий у младших школьников на уроках литературного чтения.
Гипотеза исследования: методические рекомендации будут эффективны,
если в процессе работы с литературным произведением использовать
различные приемы для формирования нравственных понятий младших
школьников:

5
Практическая значимость заключается в том, что основные выводы по
теме исследования и разработанные рекомендации могут быть использованы в
работе учителей начальных классов.
База исследования: МБОУ СОШ №1 города Кольчугино Владимирской
области.
Структура работы состоит из введения, двух глав, шести параграфов,
заключения и списка использованной литературы.

6
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
НРАВСТВЕННЫХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Общая характеристика нравственных понятий

Для начала, чтобы разобрать термин «нравственные понятия» сначала


рассмотрим понятие «нравственность». Проведем небольшой анализ, как
понятие «нравственность» раскрывается учеными разных научных
направлений.
Впервые понятие нравственность упоминается в Словаре Академии
российской в конце XYIII и определяется как «сообразность свободных деяний
с законом» [3, с.108].
Понятие «нравственность» происходит от слова «нрав». В переводе с
латинского языка «нравы» переводятся как «moralis» – что означает мораль.
Так, в научной статье Чумакова Петра Васильевича рассматривает следующее
определение: «Нравы – это те нормы, которыми руководствуются люди в своем
поведении, в своих повседневных поступках» [4, с. 8].
В научной литературе понятия мораль и нравственность являются очень
близкими, взаимосвязанными, и нередко употребляются как синонимы, но
существуют и противоположные точки зрения. Рассмотрим данные точки
зрения.
Например, Г. Гегель в книге «Философии духа» рассматривает мораль
как «некоторую определенность воли». А нравственность по Гегелю: во-
первых, обычаи и нравы, которые формируются в обществе и усваиваются как
привычные формы поведения; во-вторых, конкретные обязанности человека
перед государством, семьей [5].
Согласно другой теории, «мораль – это регуляция поведения посредством
строго фиксированных норм, внешнего психологического принуждения и
контроля, групповых критериев, общественного мнения. Нравственность же –

7
сфера нравственной свободы личности, когда общественные и
общечеловеческие требования совпадают с внутренними мотивами» [6, с. 147].
В результате небольшого анализа противоположных точек зрения видно,
что понятия мораль и нравственность стоят рядом, а с другой стороны, они не
тождественны. Мораль – сфера именно общественных норм, связанная с
особенностями развития общества, а понятие «нравственность» больше связано
с индивидуальным самоопределением личности, а также сложившимися
нормами поведения.
Нравственным человеком можно считать того, кто в силу своих
внутренних побуждений нравственно ведет себя, а в качестве контроля
являются собственные взгляды, убеждения и представления. Так, известный
педагог-классик Константин Дмитриевич Ушинский подчеркивал значение
нравственного развития личности, писал: «...влияние нравственное составляет
главную задачу воспитания, гораздо более важную, чем развитие ума вообще,
наполнение головы познаниями...» [7, с. 567].
Многие ученые занимались изучением понятия «нравственность», так
например, Л.А. Григорович определил данное понятие: «Нравственность – это
личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как
доброта, порядочность, дисциплинированность, коллективизм» [8, с. 250].
В соответствии с рисунком 1, И.Ф. Харламов содержание нравственности
сформулировал в следующих категориях:
1. Отношение к Родине (патриотизм) – любовь и привязанность к стране,
в которой родились, ее истории, традициям и обычаям, сформированные с
течением времени;
2. Отношение к труду (трудолюбие) – установка личности, касаемо
наличия потребности к труду и понимания общественной значимости труда, а
также максимально проявлять и развивать собственные трудовые умения и
навыки;
3. Отношение к обществу (коллективизм) – способность, осуществлять
совместную деятельность людей, которая проявляется в подчинении личных

8
интересов общественным интересам, готовность взаимодействовать и помогать
друг другу;
4. Отношение к себе – уважение себя при уважении других, честность и
правдивость, порядочность, скромность;
5. Человеколюбие, или гуманность [9, с. 54].

Отношение к
Родине

Отношение к
труду

Категории Отношение к
нравственности обществу

Отношение к
себе

Человеколюбие

Рисунок 1. «Категории нравственности»

Обратимся к трактовке понятия «нравственность» в научной литературе,


где под ним принято понимать одну из форм общественного сознания,
представляющую совокупность норм и принципов поведения, охватывающих
взаимоотношения между людьми в обществе [10, с. 89].
Из словаря С.И. Ожегова «Нравственность – внутренние, духовные
качества, которыми руководствуется человек, этические нормы; правила
поведения, определяемые этими качествами» [11, с. 675].
С точки зрения В.И. Даля, быть нравственным – значит быть согласным
«с совестью, с законами правды, с достоинством человека, с долгом честного и
чистого сердцем гражданина [12, с. 544].

9
С.Г. Чухин и О.Ф. Левичев включают в структуру нравственности три
компонента:
 Нравственную деятельность;
 Нравственные отношения;
 Нравственное сознание [13, с. 44].
Исследователь В.А. Сластенин пишет «нравственность - это личностная
характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта,
порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие,
дисциплинированность, коллективизм, регулирующие индивидуальное
поведение человека» [14, с. 238].
Таким образом, на основе вышерассмотренных определений можно
сделать вывод, что нравственность – это характеристика личности, которая
объединяет в себе следующие свойства и качества, регулирующие
индивидуальное поведение человека: честность, порядочность, доброта,
справедливость, дисциплинированность, правдивость, трудолюбие [15].
Золотое правило нравственности гласит: «Поступай с другими так, как
хотел бы, чтобы поступали с тобой». Ниже в таблице 1 приведены отражения
данного принципа в различных мировых религиях.

Таблица 1. Золотое правило нравственности в мировых религиях

Мировые религии Принцип


«И как хотите, чтобы с вами поступали люди, так
Христианство и вы поступайте с ними» (в Евангелии от Луки)
[16, с. 780]
«Делайте всем людям то, что вы желали бы,
чтобы вам делали люди, и не делайте другим
Ислам того, чего вы не желали бы себе» [17, с. 345].

Продолжение таблицы 1
Индуизм «Пусть человек не причиняет другому того, что
10
неприятно ему самому» [18, с. 302].

Далее рассмотрим какие элементы нравственности выделяют различные


исследователи.
В соответствии с рисунком 2, исследователем Ю.П. Яблонских было
выявлено, что нравственность содержит аксиологический, когнитивный и
поведенческий элементы [19].

Когнитивный
элемент
Аксиологический Поведенческий
элемент элемент

Нравственность
содержит:

Рисунок 2. «Элементы нравственности»

Рассмотрим данные элементы подробнее.


Аксиологический элемент нравственности - под ним понимается
принятие индивидом понятий добра, совести и милосердия и их использование
в разнообразных видах деятельности.
Когнитивный элемент нравственности человека содержит нравственные
знания: сформированность у личности различных представлений о моральных
нормах; умение оценивать свой собственный поступок или поступок других
людей с точки зрения морали.
Поведенческий элемент нравственности человека охватывает
нравственные поступки и действия.
11
Булатников И.Е. отмечает три уровня нравственного мира личности:
мотивационно-побудительный, эмоционально-чувственны и рациональный, или
умственный, в соответствии с рисунком 3. Каждый из этих уровней состоит из
элементов, составляющих суть нравственного мира человека [20].

Три уровня:

Мотивационно- Эмоционально- Рациональный или


побудительный чувственный умственный

Рисунок 3. «Уровни нравственного мира личности»

Рассмотрим три уровня нравственного мира личности подробнее.


Мотивационно – побудительный уровень содержит мотивы поступков,
нравственные потребности и убеждения. В основе данного уровня лежит
побуждение личности к развитию, когда сам ребенок проявляется активность в
своем нравственном развитии, то есть, когда он сам хочет быть хорошим.
Данный уровень является самым важным, так как здесь формируются истоки
поведения человека, которые осуждаются или одобряются обществом.
Чувственно-эмоциональный уровень содержит нравственные чувства и
эмоции.
Рациональный, или умственный, уровень содержит моральные знания -
понятие о смысле жизни и счастье, добре и зле, достоинстве, долге.

12
Нравственные понятия представляют собой достаточно обширную группу
слов, характеризующих нравственные нормы, ценности, качества, принципы и
идеалы. Они могут носить как негативную, так и положительную окраску.
Далее рассмотрим номенклатуру нравственных понятий, подходящих для
усвоения младшими школьниками в начальной школе и приведем примеры
художественных произведения, которые лучше всего подходят для усвоения
данных понятий.
А) Вначале определим суть нравственного понятия - дружба. Под
дружбой понимают тесное, взаимное и длительное общение. Для усвоения в
начальной школе понятия дружба лучше использовать произведение П.П
Ершова «Конек-горбунок» [21]. Данное произведение определяет понятие
«дружба» и демонстрирует, как важен надежный и преданный друг. Также для
формирования у младших школьников понятия «дружба» можно использовать
повесть «Тимур и его команда» Аркадия Гайдара [22]. Данное произведение
рассказывает о примерах истинной дружбы и взаимопомощи.
Б) Далее рассмотрим следующее нравственное понятие как добро. Под
добром понимают намеренное стремление человека к бескорыстной помощи. В
стремлении делать добро другим, и проявляется такое человеческое качество
как доброта. Р.Г. Апресян под добротой подразумевал следующие качества
личности: мягкость, заботливость, способность к сочувствию и сопереживанию
[23].
Для усвоения в начальной школе понятия добро лучше использовать
сказки, такие как «Аленький цветочек» С.Т. Аксакова [24], «Серебряное
копытце» П.П. Бажова [25] или рассказ В.А. Осеевой «Волшебное слово» [26].
В) Патриотизм, героизм, любовь к родине и отечеству. Для усвоения в
начальной школе данных понятий лучше использовать былины, про Илью
Муромца и Соловея Разбойника, про Добрыню и змея, или про Алешу
Поповича и Тугарина Змеевича.

13
Г) Правдивость. Под правдивостью понимают адекватную оценку людей
и явлений окружающей действительности. Для усвоения в начальной школе
понятия «правда» лучше использовать рассказ В. Осеевой «Что легче» [27].
Д) Совесть и долг. Под совестью понимают умение личности производить
самоконтроль поведения, потребность поступать в соответствии с
требованиями общества. А долг – нравственная обязанность личности,
ответственность за выполнение требований общества или за принятые
внутренние обязательства. Для усвоения в начальной школе понятий «совесть»
и «долг» лучше использовать рассказ К. Паустовского «Теплый хлеб» [28].
Е) Справедливость. Под этим понятием понимается качество личности
поступать правильно, честно и оценивать поступки другого человека. Для
усвоения в начальной школе понятия «справедливость» лучше использовать
детские сказки, такие как «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина [29],
«Золушка» Шарля Перро [30] и многие другие.
Ж) Счастье. Это понятие выражает моральную удовлетворенность,
связанную с положительным оцениванием себя, своей жизни и результатов
своей деятельности.
З) Честность. Под этим понятием понимают избегание обмана в
отношениях с другими людьми.
В результате, проанализировав различные определения понятия
нравственность, в конце параграфа следует прийти к выводу о том, что
нравственным человек, это тот, у которого правила, нормы и требования
морали воплощены как его собственные взгляды и убеждения и личные
качества, таких как доброта, правдивость, совесть, справедливость и др.
А нравственные понятия представляют собой глубокое и осмысленное
знание об основных аспектах этических норм и требований, принятых в
обществе, включающие в себя комплекс слов, которые характеризуют
нравственные нормы, ценности, качества, принципы и идеалы.

14
1.2. Особенности усвоения нравственных понятий в младшем
школьном возрасте

Рассмотрев понятие нравственности и выделив нравственные понятия,


далее перейдем к особенностям усвоения нравственных понятий в младшем
школьном возрасте.
Большая часть детей приходит в начальную школу из детского сада с уже
сформированными нравственными понятиями. Дети имеют представление что
такое хороший или плохой поступок, имеют навыки и умения вежливого
общения с окружающими людьми. Но с приходим в школу круг общения
расширяется, но главным для младших школьников становится учеба. Дети
начинают уже строить нравственные отношения со своими одноклассниками, с
ребятами из других классов и с учителем. У школьников появляются новые
обязанности: готовить домашние задания вовремя, стремится получать новые
знания и активно принимать участие в жизни школы и класса.
В начальной школе у младшего школьника формируется новый уровень,
который можно выразить выражением «внутренняя позиция». Данный уровень
формируется в сознании детей и в результате появляется система нравственных
норм, которым ребенок следует абсолютно всегда, независимо от
происходящих обстоятельств [31].
Важное место в формировании и усвоении нравственных понятий у
младших школьников играет эмпатия. Под эмпатией понимается способность
индивида к сопереживать другому человеку, т.е. воспринимать проблемы
окружающих людей как свои собственные.
Именно в младшем школьном возрасте помимо чувства «Я», также
складывается о «Я» других людей. В младшем школьном возрасте важно
научить ребенка учитывать интересы других людей, их переживания. Для
развития эмпатии большое значение имеют родители, но и самому педагогу
следует быть отзывчивым на переживания ребенка, прийти ему на помощь в
трудных ситуациях.
15
Через эмпатию возможно формирование непроизвольной нравственной
мотивации. Если ребенок совершает нравственный поступок, то его
обязательно нужно похвалить. Младший школьник увидев радость человека,
которому он помог, будет испытывать удовлетворение. В результате ребенок
будет стремится удовлетворить потребности других ради их благополучия.
Мотивация в младшем школьном возрасте развивается в основном в
интересе к способами приобретения знаний. В первом и втором классе младшие
школьники проявляют интерес ко всему, что предлагает им учитель. Но
постепенно хорошее отношение к учебной деятельности начинают
утрачиваться. В третьем классе начинают проявлять интерес к школьным
различным обязанностям, старательность резко падает. Причина в том, что
учитель перестает быть авторитетом среди школьников. У младшего
школьника формируется своя собственная сфера жизни, проявляется своя точка
зрения к мнению своих сверстников, независимо от того, как на это смотрит
педагог. В результате ребенок становится способным самостоятельно управлять
своим поведением. Происходит усвоение этических правил, норм, принятых в
обществен и принципов, также формирование нравственных качеств у
личности [32].
При формировании нравственных понятий у младших школьников
следует брать во внимание то, что дети начинают самостоятельно разбираться в
разнообразных жизненных ситуациях, но оценка событий носит ситуативный
характер. Ребенок стремиться во всем разобраться, учитель поддерживает все
начинания и помогает ребенку. Слово учителя – это как бы некий инструмент
воздействия на младшего школьника. Формирование нравственных понятий
является важной составляющей в развитии личности, поэтому в зависимости от
того, что вложил педагог в душу ребенка в младшем школьном возрасте, будет
зависеть как ребенок будет строить отношения с окружающими. Большое
значение имеет методика преподавания педагога – это сама личность учителя,
его знания, мировозрение и свой нравственный опыт, которые он передает
следующему поколению.

16
Также при усвоении нравственных понятий у детей младшего школьного
возраста важно учитывать возраст ребенка и его психологические особенности:
а) склонность к игре. Именно у игровой деятельности ребенок учить
соблюдать правила. Нарушение их ведет к неподчинению мнению
большинства, то есть школьнику придется выслушать много некрасивых слов
со стороны своих сверстников. Благодаря игре ребенок учится слушать мнения
других людей, соблюдать правила игры. А.С. Макаренко говорил: «каков
ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет».
б) Дети в младшем школьном возрасте не могут долго сосредотачивать
свое внимание на каком-либо одном предмете или долго заниматься какой –
либо деятельностью. Дети начинают сразу отвлекаться, следовательно
необходима частая смена деятельности.
в) У детей в начальной школе может существовать несоответствие знаний
и практическим применением. Часто бывает, что не всегда знание правил
поведения соответствует реальному поведению человека [33].
В результате нормы нравственного поведения можно разделить на три
уровня:
 На первом уровне ( до 5 лет) существует достаточно примитивный
уровень, который основан на запрете и отрицании. Окружающие
думают, что если ребенка приучили к выполнению элементарных
норм, то это воспитанный ребенок.
 На втором уровне ( 5-7 лет) следует чтобы дети младшего школьного
возраста были в состоянии учитывать состояние окружающих людей.
Если первый уровень не освоен на второй переходит не следует.
 На третьем уровне ( 10-12 лет) у детей формируется принцип - нужно
помогать окружающим людям [34].
Возрастной особенностью является недостаточность воли у младшего
школьника. Ребенок еще не обладает опытом в области преодоления
трудностей, поэтому при первой же неудачи в какой-либо деятельности
младший школьник может просто опустить руки. Также очень часто

17
наблюдается и упрямство. Причина этого кроется и идет из семьи. Ребенок с
малых лет привык, что все его проблемы, желания и любой каприз сразу же
удовлетворялись.
Также следует добавить, что младшие школьники достаточно
эмоциональные личности. Эмоциональность проявляться, во-первых, в том, что
дети делают, наблюдают, видят, сразу вызывает у них различные эмоции. Во-
вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои эмоции, сразу же
происходит их внешнее проявления. У них при любых действиях происходит
выражение горя или радости, страха, получения удовольствия. В - третьих,
эмоции у младших школьников связаны с эмоциональной неустойчивостью,
происходит частая смена настроений, то радость, то злость, то гнев и т.д. Но с
годами у ребенка будет развивается способность регулировать свои эмоции,
сдерживать проявления нежелательных.
Усвоение нравственных понятий у младших школьников происходит на
всех уроках в школе. Важно организовывать процесс учения как коллективную
деятельность, в процессе которого младших ребенок будет взаимодействовать
со своими сверстниками. За несколько лет младший школьник получает
важный для своего развития опыт в общественных и коллективных делах [35].
Также следует отметить, что информацию о моральных нормах,
требованиях, которые приняты в обществе ребенок черпает не только в школе.
Он получает эти знания из разнообразных видов деятельности, из общения со
своими одноклассниками и взрослыми, из самостоятельно прочитанных книг.
Данная информация, полученная из этих источников может нести как
правдивые так и искаженные сведения о нравственных нормах и правилах,
принятых в обществе. Следовательно, младшему школьнику необходимо
получить нравственные знания, которые будут информировать о нормах,
правилах поведения, но и также какие последствия ожидают при нарушении
норм или последствия плохого поступка для окружающих людей.

18
Опираясь на приведенные выше высказывания, выявим особенности
усвоения нравственных понятий в младшем школьном возрасте, в соответствии
с рисунком 4.

Рисунок 4. «Особенности усвоения нравственных понятий»

Сначала рассмотрим возрастные особенности усвоения нравственных


понятий в младшем школьном возрасте:
1. Повышенная восприимчивость к усвоению нравственных норм и
правил. Дети готовы следовать сложившимся нравственным нормам поведения.
При этом ребенок в младшем школьном возрасте подвергается влиянию как
хорошему, так и плохому.
2. Недостаточная осознанность нравственных действий, у младших
школьников наблюдается относительная несамостоятельность нравственного
поступка.
3. Младший школьник в основном нацелен в своих нравственных
действиях на последствия поступка (либо на наказание, либо на поощрение).
4. Отсутствие собственных нравственных убеждений. В младшем
школьном возрасте школьник ориентируется на авторитет своих родителей,
учителей и своих сверстников.
5. Эмоциональное восприятие мира у ребенка в начальной школе
преобладает над рациональным. Следует уделять развитию творческому
19
мышлению школьника, а также уделять особое внимание коммуникативным
навыкам.
Далее рассмотрим социокультурные и индивидуальные особенности
усвоения нравственных понятий в младшем школьном возрасте:
1. Появляется новый вид деятельности. Этот вид деятельности – учебная.
На каждом этапе возрастного развития происходит изменение индивида. В
следствии выполнения младшим школьником различных школьных
обязанностей создаются возможности для усвоения, развития и укрепления
нравственных представлений.
2. Происходит интенсивный процесс познавательной деятельности в
младшем школьном возрасте. Готовность к школьному обучению как
проявление готовности к выполнению новых обязанностей, чувства долга,
ответственности перед взрослыми необходима при усвоении нравственных
понятий.
3. Появление новых социальных институтов в жизни у младшего
школьника [36].
И в конце рассмотрим гендерные особенности. У девочек более развиты
чувства эмпатии, социальной ответственности, чем у мальчиков.
Таким образом, рассмотрев особенности усвоения нравственных понятий
в младшем школьном возрасте можно сделать вывод о том, что у младшего
школьника формируется новый уровень, который можно выразить выражением
«внутренняя позиция», также помимо чувства «Я», также складывается о «Я»
других людей. В данном возрасте происходит развитие эмпатии и
непроизвольной нравственной мотивации. Дети начинают самостоятельно
разбираться в разнообразных жизненных ситуациях, но оценка событий носит
ситуативный характер. Касаемо возрастных особенностей, дети в младшем
школьном возрасте не могут долго сосредотачивать свое внимание на каком-
либо одном предмете или долго заниматься какой – либо деятельностью. Также
возрастной особенностью является недостаточность воли у младшего
школьника. В результате, данные особенности в усвоении нравственных

20
понятий младшими школьниками необходимо учитывать при организации
нравственного воспитания в начальной школе.

1.3. Условия формирования нравственных понятий на уроках


литературного чтения

Уроки литературного чтения является одним из основных предметов в


процессе обучения в начальной школе. В процессе учебной деятельности у
младших школьников формируются и усваиваются различные нравственные
понятия. Урок литературы формирует навык чтения у младших школьников,
побуждает в них интерес к чтению сказок и различной художественной
литературы, также способствует развитию и воспитанию личности. Литература
способствует развитию и формированию нравственных понятий у ребенка. От
учителя зависит как произойдет этот процесс и как педагог организует его.
Сам процесс усвоения различных нравственных понятий осуществляется
на различных уровнях. На подготовительном этапе педагог делает обращение в
личному опыту и знаниями обучающихся. Для этого просим привести пример
из жизни и поделиться своими впечатлениям и переживаниями. Далее уже на
первом уровне поначалу ученики слабо делают анализ понятий, не имеют
навыка их различать. На втором уровне, спустя время дети уже умеют
формулировать определение данных понятий. На следующим уровне
происходит анализ понятий и на последнем уровне школьники знают и умеют
свободно применять и пользоваться данными понятиями [37].
Для начала рассмотрим как формируются нравственные понятия на
уроках литературного чтения в процессе чтения сказки. Мир, представленный в
сказке очень увлекает детей младшего школьного возраста. Детей захватывает
сюжет сказки, необычная обстановка, импонируют герои и общий смысл
сказки, что добро всегда побеждает зло. Интерес вызван также и самой формы
изложения сказки (напевность, яркость). Персонажи в сказки в основном
делятся на 2 типа: добрых и злых. Следовательно у ребенка никогда не
21
возникает сомнений как относится к разным персонажам ( например, Лиса
всегда хитрая, медведь глупый, петух обычно представляется героем).
Младшие школьники в процессе чтения сказки уже сразу проявляются
симпатию или антипатию к героям. Дети искренне радуются, что злые люди
всегда погибают. В результате этого и есть главная цель сказки – нравственное
воспитание школьников.
Сказки приучают детей правильно оценивать поступки и действия героев,
формируют базовые нравственные представления: о добре и зле, о героизме и
трусости человека. Из предыдущего параграфа было выявлено, что младшие
школьники достаточно эмоциональные личности, а как раз в сказке содержится
много действий и энергии.
Помочь ребенку в осмыслении своих действий и поступков, может и
художественное произведение. Автор усиливает внимание школьников на тех
событиях, о которых он раньше даже не задумывался или просто не видел. В
процессе чтения литературного произведения у школьника формируется некое
представление о герое, его качестве, отношение к событиям, которые
произошли, в результате у ребенка складывается собственное отношение к
книге и ко всем представленным событиям. Младший школьник следит за
главным героем, то есть у ребенка формируется чувство сопереживания [38].
Чтобы понять авторский замысел, понять собственное отношение,
осмыслить, прочитанное произведение, младшему школьнику нужна помощь
педагога. Учитель вместе с учениками обсуждает произведение. Как раз в
период усвоения нравственных понятий у учащихся, педагогу нужно
приложить максимум усилий, чтобы дети опирались в своих поступках на
хороший пример из какого-нибудь рассказа, сказки или басни. Учитель
показывает какие поступки являются хорошими, а какие следует избегать и
никогда не совершать в своей жизни [39].
В результате можно сформулировать условия формирования
нравственных понятий на уроках литературного чтения:

22
А) Знакомство с нравственными идеалами, которые были приняты в
данном обществе. Как уже было сказано раннее, произведения художественных
произведения для младших школьников являются активным средством
воздействия на эмоции школьника и на формирование его нравственных
качеств.
Писатели создали множество различных произведений, где у младшего
школьника начинают проявляться нравственные качества. Например, дети
ставят себе в пример Вовку из сборника стихов Агнии Барто «Вовка – добрая
душа»; сильно смеются над ребятами которые боялись живую шляпу, из
рассказа Н. Носова «Живая шляпа»; сильно осуждают Котьку, который
насыпал на горку песок, из рассказа Н. Носова «На горке» или знаменитая
сказка писательницы Сельмы Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями», где непослушный мальчик постепенно на протяжении всей
книги становится добрым и внимательным мальчиком.
Суть работы учителя, чтобы дети не только прочитали художественное
произведение, но и поняли прочитанное, сумели извлечь из прочитанного что –
то важное и ценное. Нужно сделать так, что детям захотелось прочитать это
произведение еще раз. Современные дети достаточно коммуникабельны,
активны, и важно организовать работу на уроке литературного чтения, так
чтобы направить всю активность детей в нужное русло и направление. Ведь
именно при чтении ребенок становится как бы участником: событий,
отношений между героями, интересных исторических фактов, которые сильно
заинтересовывают младшего школьника. И какие то нравственные качества,
которые еще не конца сформировались, благодаря художественной литературе
могут расти и даже изменяться. В результате, в этом и заключается некая сила
художественного произведения, она находится в лицах, поступках персонажей
и их мыслях, которые младшие школьники будут переносить на свои действия,
а потом делать оценку и анализировать свои поступки [40].

23
Б) Следующее условие формирования нравственных понятий – изучение
произведений, которые несут некие нормы поведения в обществе, различные
нравственные ценности и нормы.
Младший школьный возраст отличается своей восприимчивостью.
Школьник в начальной школе впитывает как губка: различные способы
общения между людьми, поведение разных людей, делает свои выводы.
Ребенок старается подражать взрослому человеку, стать похожим на него.
Поэтому взрослый выступает как бы помощник или проводник, который
помогает и учит ребенка. Необходимо, чтобы усвоение нравственного понятия
проходило осознанно. Поэтому именно на уроках литературного чтения
ребенок учится делать анализ поступков героев, оценивает их поведение,
делает выводы. В результате у младшего школьника формируется знания о
нормам поведения в обществе.
Задача педагога, чтобы вместе с детьми сделать анализ поступков героев,
выявить чем они руководствовались при совершении, сравнить героев, и потом
в конце определить и сделать вывод о правильности или неправильности
поступка героя, понять что хорошо, а что плохо [41].
В) Следующее условие формирования нравственных понятий -
регулярное выполнение заданий по формированию нравственных привычек и
высокой культуры поведения. Одно из главных качеств является культура
поведения. Под культурой поведения понимают сформированные качества
личности, которые проявляются в повседневных поступках человека,
основанные на знании этики. Человек у которого развита высокая культура
поведения, может найти не только нужную форму поведения в конкретной
ситуации, но и сможет сориентироваться в новых незнакомых ему жизненных
обстоятельствах. Как раз в младшем школьном возрасте у ребенка
закладываются основы личности, нормы поведения, формируются привычки
ребенка, которые дают отражение на поведении ребенка, его речи, на методах и
формах общения с окружающими людьми.

24
Как раз на уроках литературы, педагогу следует формировать культуру
общения и поведения младшего школьника, а именно такие навыки как: умение
с уважением относится к окружающими людям, всегда учитывать и
прислушиваться к их мнениям, знать вежливые формы общения со взрослыми и
со своими одноклассниками, смотря на героев литературных произведений.
Таким образом, в конце параграфа следует прийти к выводу о том, что
усвоение и формирование различных нравственных понятий у младших
школьников происходит в процессе обучения и воспитания. Благодаря
предложенным в данном пункте, условиям формирования нравственных
понятий на уроках литературного чтения, педагог сможет построить
эффективную и целенаправленную продуктивную деятельность на уроках по
нравственному воспитанию младших школьников с помощью чтения
различных художественных произведений на уроках литературы.

25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

2.1. Анализ программ и учебников по литературному чтению с целью


определения возможностей для формирования нравственных понятий

В данном параграфе проанализируем различные УМК, которые


применяются при обучении младших школьников.
Наиболее интересной в плане возможностей формирования и развития
нравственных понятий является следующая программа: «Литературное
чтение», авторы Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, УМК
«Школа России».
В данной программе в 1 классе во 2 части есть раздел «Я и мои друзья. В
данном разделе младшие школьники знакомятся с произведениями о дружбе и
узнают, кого можно считать настоящим другом. Формирование и усвоение
нравственных понятий выражается в заданиях и в вопросах к тексту.
В этом разделе детям предлагается рассказ «Лучший друг» Ю. Ермолаева.
После текста детям предлагают выполнить следующие задания: «Почему Коля
смутился, разжал кулаки, когда Игорек назвал его своим лучшим другом? Дети
выбирают правильный ответ: испугался, понял, что нельзя быть жадным,
сердиться на друзей», далее детей просят объяснить название рассказа и в
конце просят прийти к выводу о том, кого же мы считаем лучшим другом. Из
данного рассказа видно, что у младших школьников происходит формирование
нравственного понятия – дружба. После данного текста дается пословица: «С
людьми браниться – никуда не годится».
Далее детям предлагается стихотворение В. Орлова «Кто первый». В
конце стихотворения автор учебника дает детям небольшой совет: «Если ты
хочешь помириться со своим другом, что ему нужно сказать: «Прости меня,

26
пожалуйста, я был не прав»; «Мне хотелось бы, чтобы ты все забыл». И снова
после данного текста дается пословица: «настоящему другу цены нет».
Далее детям предлагается стихотворение С. Михалкова «Бараны» «Какую
мудрую, мысль спрятал поэт в этом стихотворении: «Ссора да упрямство до
добра не доведут» или «Стой всегда на своем». Далее автор программы
предлагает детям обсудить с другом, что значить дружить.
В данном программе после каждого текста или стихотворения детям
даются пословицы для размышления, такие как: «О себе заботься, а товарища
не забывай», «Новых друзей наживай, а старых не теряй».
Следующим в данной программе в 1 классе во 2 части идет раздел «О
братьях наших меньших». Р. Сеф предлагает детям прочитать стихотворение
«Кто любит собак». После этого автор программы просит детей «обсудить с
друзьями, почему тот, кто любит животных, не сделает зла людям. Какое
важное качества есть у таких людей?» Здесь детей знакомят с очень важным
нравственным понятием – доброта. Также стихотворение В. Лунина «Никого не
обижай» учит и воспитывает в младших школьниках доброту и понимание,
сострадание [42].
В данной программе в 2 классе во 1 части есть раздел «Устное народное
творчество». В начале детей знакомят с русскими народными песнями, с
потешками и прибаутками, со считалочками и небылицами, загадками,
пословицами и поговорками. Главная идея – это воспитания чувства гордости,
любви к родине и отечеству, его культурным ценностям.
Далее в данном разделе младшие школьники знакомятся со сказками. Как
раз сказки учат отличать добро от зла, хорошее от плохого. Детям
предлагаются следующие сказки для чтения и усвоения: «Петушок и бобовое
зернышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев». «Лиса и журавль»,
«Каша из топора», «Гуси-лебеди». Как раз сказки и приучают детей правильно
оценивать поступки и действия героев, формируют базовые нравственные
представления: о добре и зле, о героизме и трусости человека.

27
В данной программе в 2 классе во 1 части есть раздел «Русские писатели.
В этом разделе младшие школьники учатся понимать такие важные
нравственные понятия как: благородство, справедливость и доброта.
В этом разделе детям предлагается сказка «сказка и рыбаке и рыбке» А.С.
Пушкина. После текста детям предлагают выполнить следующие задания:
«можно ли назвать рыбку благородной, справедливой, доброй?». Дети
отвечают, что да. Также в этом разделе младших школьников знакомят с басней
И.А. Крылова «Стрекоза и Муравей». Детям предлагается ответить на вопрос:
«Справедливо или нет поступил Муравей?». Далее детей знакомят с
творчеством Л.Н. Толстого, а именно с рассказом «Старый дед и внучек». И в
конце предлагают ответить на следующий вопрос: «что такое почитать
старших? Выбери ответ: уважать, любить, баловать, заботиться». Данный
рассказ как формируется в младших школьниках любовь и заботу о старших
[43].
Во 2 классе 2 части в разделе «Писатели – детям» представлено
множество различных произведений, где у младшего школьника начинают
проявляться нравственные качества. Например, дети ставят себе в пример
Вовку из сборника стихов Агнии Барто «Вовка – добрая душа»; сильно смеются
над ребятами которые боялись живую шляпу, из рассказа Н. Носова «Живая
шляпа»; сильно осуждают Котьку, который насыпал на горку песок, из рассказа
Н. Носова «На горке»
Далее идет продолжения раздела «Я и мои друзья», где детям объясняют
что такое дружба, кого можно назвать настоящим другом. Детей знакомят с
различными рассказами: В. Осеева «Волшебное слово», «Хорошее» - рассказ
учит, что хорошие поступки всегда вознаграждаются добром. В конце учебника
младшие школьники изучают раздел «Литература зарубежных стран».
Школьникам предлагают прочитать американскую народную песенку «Бульдог
по кличке Дог» и выполнить следующее задание: «расскажи о дружбе старушки
Фогг и бульдога по кличку Дог». Также школьников знакомят с произведением
Эни Хогарт «Мафин и паук», суть данного рассказа в том, что хорошие друзья

28
всегда помогут и не оставят в беде. Ослик помог пауку найти друзей, он
совершил доброе дело. За хорошие поступки всегда идет награда [44].
В данной программе в 3 классе во 1 части есть раздел «Устное народное
творчество». Вначале приводятся различные сказки. Например, «Сестрица
Аленушка и братец Иванушка». Сказка показывает как добро победило зло.
Или сказка « Иван-царевич и серый волк», показывает героизм Ивана, как он
сумел обрести счастье, потому что в отличии от своих братьев был искренним,
добрым, щедрым и честным. Еще сказка «Сивка – бурка» в ней главному герою
Ивану присуще такие качества как доброта, смелость, упорство, умение
исполнить порученное дело. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»
главные действующие лица проявляются такие человеческие качества как,
доброту, терпение, мужество, умение прощать и любить близких.
Положительные герои побеждают, потому что проявили в этой истории лучшие
качества, присущие человеку, не потеряли самоуважения, сохранили в сердце
любовь и верность [45].
Например, в рассказе Л.Н. Толстого «Акула» артиллерист был смелым и
отважным человеком, который умеет принимать быстрые решения, он спас
ребят от акулы. Прочитав этот рассказ у детей сформируется такое
нравственное понятие как героизм. Далее младших школьников знакомят с
добрым произведением «Дедушка Мазай и зайцы», о том как дедушка спас всех
зайцев, проявил доброту.
В 4 классе детей знакомят с разделом «Летописи, былины, жития».
Младших школьников знакомят с былиной «Три поездки Ильи Муромца» В
богатыре видят такие качества как: смелость, мужественность, справедливость,
смелость, доброта. Или «Житие Сергия Радонежского» Варфоломей предстает
перед детьми добрым, ответственным и проявляет уважение к страшим.
Далее детей знакомят с произведением П.П Ершова «Конек-горбунок».
Данное произведение определяет понятие «дружба» и демонстрирует, как
важен надежный и преданный друг. Сказка «О Мертвой царевне и семи

29
богатырях» показывает читателям, что добро всегда побеждает зло, даже самое
коварное, надеяться надо на себя, быть стойким, как королевич Елисей, быть
добрым, как прекрасная царевна. Далее детям предлагают произведения
«Аленький цветочек» С.Т. Аксакова, «Серебряное копытце» П.П. Бажова,
благодаря им в у детей формируется понятие добро [46].
Таким образом, проанализировав учебники «Литературное чтение»,
авторов Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.А. Виноградская,
М.В. Бойкина УМК «Школа России» можно прийти к выводу о том, что данный
комплекс включает в себя произведения русской и зарубежной, классической и
современной литературы, в основном способствуют формированию у младших
школьников нравственных понятий, таких как дружба, любовь к своему
Отечеству, доброта, честность, героизм, уважение к старшим, готовность
помогать и другие.
Далее рассмотрим следующую программу в плане возможностей
формирования и развития нравственных понятий: «Литературное чтение»,
авторы О.В. Кубасова, УМК «Гармония».
В данной программе в 1 классе во 1 части есть раздел «Что такое хорошо
а что такое плохо. В этом разделе сначала младших школьников знакомят с
рассказами Л.Н. Толстого «Правда всего дороже» и С. Прокофьева «Сказка про
честные ушки». Данные рассказы учат всегда говорить правду, т.е. формирует
у читателей нравственное понятие – правдивость [47].
Во 1 классе 2 части данный раздел продолжается. Детей знакомят с
рассказами Л. Толстого «Два товарища» и рассказ В. Росин. Школьники
усваивают основную мысль о том, что хороший друг в беде никогда не бросит
и всегда придет на помощь, т.е. формируют у детей такие нравственные
понятия как доброта и дружба. Рассказ Л. Яхнина «Силачи» учит детей делать
добрые поступки, а не хвастаться, уважать и помогать старшим. Далее в
следующем разделе «Там чудеса» младшие школьники знакомятся со сказками.
Как раз сказки учат отличать добро от зла, хорошее от плохого. Детям
предлагаются следующие сказки для чтения и усвоения: «Петушок и бобовое

30
зернышко», «Заяц и черепаха», «Заказчик и мастер». Как раз сказки и приучают
детей правильно оценивать поступки и действия героев и формируют базовые
нравственные представления [48].
Во 2 классе 1 части знакомят с произведением К. Ушинского «Наше
Отечество», со стихотворением В. Орлова «Родное», П. Воронько «Лучше нет
родного края», детям усваивают такие нравственные понятия как: патриотизм,
любовь к родине и отечеству [49]. Во 2 классе в 3 части младших школьников
знакомят с рассказом В. Осеевой «Добрая хозяюшка». Произведение учит
дорожить и ценить дружбу, не разбрасываться друзьями. Следующее
произведение – это русская народная сказка «Мена». Сказка учит помогать тем,
кто попал и находиться в беде, т.е. формирует у детей такое нравственное
понятие как доброта [50].
В 3 классе в 1 части младших школьников знакомят с разделом «Тайное
всегда становится явным». Первый рассказ – В.Ю. Драгунского «Тайное
становится явным», учит детей всегда говорить правду, т.е. формируют у детей
нравственное понятие – правдивость. Далее идет рассказ Н.Н. Носова
«Огурцы», который формирует у детей нравственное понятие – честность,
каждый человек должен отвечать за свои поступки, не перекладывать на
других. Рассказ Л. Пантелеев «Честное слово» учит детей быть честными и
уметь держать свое слово. Или произведение В.А. Осеевой «Волшебное слово»
усваивают такие качества как доброта и вежливость. На этом строятся хорошие
отношения с людьми [51].
В 3 классе во 2 части детей знакомят с эстонской сказкой «Каждый свое
получил» учит маленького слушателя быть отзывчивым, добрым и всегда
приходить на помощь нуждающимся людям. Или латышская сказка «Два
брата» показывает, что добро должно творится искренне, от чистого сердца,
учит помогать нуждающимся. Сказка "Дары феи Кренского озера" –
итальянская сказка, учит нас делать людям добро, заступаться за бедных и
обиженных, наказывать жадных и злых. Далее идет раздел «жизнь дана на
добрые дела». Он начинается с произведения Х.К. Андерсена «Пятеро из

31
одного стручка» , главная мысль заключается в том, чтобы прожить жизнь с
пользой для других людей [52]. В 3 классе в 3 части знакомство начинается с
раздела «За доброе дело стой смело». Русская народная сказка «Иван –
крестьянский сын и чудо-юдо» формируют у детей любовь к своей Родине [53].
В 4 классе у детей формируют патриотизм, героизм, любовь к родине и
отечеству. Для усвоения данный понятий детям предлагались следующие
произведения, например «Добрыня и змей», «Алеша Попович и Тугарин».
Также детям предлагают различные задания к текстам, например: С. Маршак в
рассказе «Рассказ о неизвестном герое» предлагается такое задание: «Можно ли
считать поступок этого парня подвигом или это обычное поведение
порядочного человека и ничего героического в этом нет?». Или произведение
А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» - «Что Сент-Экзюпери считает в
людях важным, а что – нет? Где об этом написано?» [54].
Таким образом, проанализировав учебники «Литературное чтение», автор
О.В. Кубасова, УМК «Гармония» можно прийти к выводу о том, что данный
комплекс включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, в
основном способствуют формированию у младших школьников нравственных
понятий, таких как дружба, любовь к своему Отечеству, патриотизм, доброта,
честность, готовность помогать и многие другие.
Далее рассмотрим следующую программу в плане возможностей
формирования и развития нравственных понятий: «Литературное чтение»,
авторов Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская, УМК
«Перспектива».
В 1 классе в 1 части детей знакомят с татарской народной сказкой «Три
дочери», которая учит не забывать своих родителей, любить и уважать их [55].
В 1 классе во 2 части в разделе «Хорошие соседи, счастливые друзья»
произведение Е. Пермяка «Самое страшное», которое учит тому, что если тебе
дана сила и какое-то преимущество перед другими, то использовать их надо во
благо себе и другим, а не причиняя боль и вред, т.е. формирует у учащихся
доброту. Рассказ В. Осеевой «Хорошее» усваивает и формирует быть

32
отзывчивым, помогать окружающим людям, делать добрые поступки. Также
детям предлагают различные задания, например «Что значит дружить? Как ты
это понимаешь?» или «Кого можно назвать друзьями? Выбери ответы. Думают
только о себе, помогают друг другу, ссорятся, выручают друг друга,
подсказывают друг другу». Данные задания формируют у младших
школьников нравственное понятие – дружба. Произведение В. Сутеева «Чей же
гриб» рассказывает о том, как необходимо помогать друг другу в трудную
минуту, то есть совершать добрые поступки, всегда приходить на помощь. В
разделе «Край родной, навек любимый» у детей формируют любовь к родине и
отечеству и своему родному краю. Детям предлагают к прочтению
стихотворение П. Воронькова «Лучше нет родного края» и после предлагают
следующие задания: «Расскажи о том месте, где ты родился. Как называется
город, где ты живешь? Чем он интересен? Почему он тебе нравится?». Далее
детям предлагают произведения «За что я люблю маму» А.Митяева и
стихотворение В. Берестова «Стихи для папы», который учат любить свою
маму и папу и свою Родину [56].
Во 2 классе в 1 части есть раздел «Мир народной сказки». Вначале
приводятся различные сказки, например «Лисичка-сестричка и волк», «Хитрая
лиса», «Зимовье», «У страха глаза велики», «Пых», «Сестрица Аленушка и
братец Иванушка». Как раз сказки учат отличать добро от зла, хорошее от
плохого, учат видеть смелые поступки. Рассказ С. Михалкова «Как друзья
познаются» или Э. Успенского «Крокодил Гена и его друзья» формируют у
детей понятие дружба, и мысль о том, что друзья познаются в беде [57]. Во 2
классе во 2 части прочитав детскую сказку «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С.
Пушкина формируют у детей понятие справедливость. После текста детям
предлагают выполнить следующие задания: «можно ли назвать рыбку
благородной, справедливой, доброй?» [58].
В 3 классе в 1 части есть раздел «жизнь дана на добрые дела» формируют
у детей такие понятия как поступок, честность, верность слову. Детям
предлагают следующие задания: «Есть одна старинная пословица. Подумайте

33
над ее смыслом. Умные учатся на ошибках других, а глупые – на своих
собственных», «Прочитайте пословицы разных народов. О каких качествах
человека в них говорится? Кто помогает людям, у того и свои желания
сбываются ( английская пословица), учись доброму, так худое на ум не пойдет (
русская пословица), не суди по силе рук, а суди по силе сердца (башкирская
пословица)». Произведения М. Зощенко «Не надо врать» и Н. Носова
«Огурцы» формируют у детей честность и правдивость, что не следует
обманывать людей. Также дети читают и изучают народные сказки «Иван-
царевич и серый Волк», «Летучий корабль», «По щучьему велению», а также
самостоятельно читают сказки «Морозко», «Белая уточка», которые учат по-
доброму относится к людям и вежливо общаться с другими, не желать зла
другому человеку [59].
В 4 классе в 1 части есть раздел «О родине, о подвигах, о славе».
Знакомят детей с произведением К. Ушинского «Наше Отечество», С.
Романовского «Русь», Н. Кончаловского «Слово о побоище Ледовом»,
рассказывают детям о Куликовской битве, О Кутузове, о Великой
Отечественной войне, которые формируют у детей патриотизм и вызывают
любовь к Родине и уважение [60]. Далее во 2 части детям предлагают
произведения «Аленький цветочек» С.Т. Аксакова, благодаря которому у детей
формируется понятие добро [61].
Таким образом, проанализировав учебники Литературное чтение»,
авторов Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская, УМК
«Перспектива» можно прийти к выводу о том, что данная программа в
основном способствуют формированию у младших школьников нравственных
понятий, таких как доброта, патриотизм, любовь и уважение к Родине,
относится к людям вежливо и уважительно, формирует честность и
правдивость, дружбу.
В результате, анализа программ и учебников трех учебно-методических
комплексов ( УМК «Школа России, УМК «Гармония», УМК «Перспектива»)
можно сделать вывод о том, что произведения направлены на формирование

34
нравственных понятий у младших школьников на уроках литературного
чтения.

2.2. Методические приемы формирования нравственных понятий


младших школьников на уроках литературного чтения

2.3. Практическая работа по формированию нравственных понятий


младших школьников на уроках литературного чтения

35