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PROGRAMACION DOCENTE PRIMER CICLO

2.16.2. Programación docente de primer ciclo de Educación Primaria

2.16.2.1. Educación Física


2.16.2.1.1. Objetivos
Conocer el cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute
de sus posibilidades motrices.

Adoptar hábitos de higiene, alimentación y posturales manifestando una


actitud de respeto hacia sus cuerpo y le de los demás.

Comenzar a conocer las capacidades físicas básicas y sus destrezas motrices


para la realización de actividad física.

Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores.

Realizar de forma autónoma actividades físico deportivas.

Regular el esfuerzo en el ejercicio físico evitando excesos agotadores.

Utilizar los recursos expresivos corporales y del movimiento para expresar y


comunicar sensaciones y estados de ánimo.

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Participar en juegos y actividades de manera individual y colectiva.

Participar en actividades físicas cooperando y respetando a los demás.

Conocer diversas actividades físicas fomentando una actitud positiva durante


el desarrollo de estas.

Conocer los entornos naturales cercanos (patio del colegio, parques, jardines,
etc.) y practicar juegos en ellos.

Participar en actividades de juego escenificando diversos cuentos motores.

Conocer y animar al uso de las tecnologías de la información y la


comunicación dentro del área.

Conocer diversas actividades físicas propias de nuestro pueblo, respetando el


entorno en el que se desarrollan.

2.16.2.1.2. Contribución de los objetivos del área al desarrollo de las


competencias básicas.
Estos objetivos contribuyen al desarrollo de las siguientes competencias básicas:
Competencia en comunicación ligüística: La lectura de cuentos motores, historias,
hazañas deportivas de personajes, historia de los JJ. OO., etc., el vocabulario propio de
algunos juegos y predeportes contribuyen al desarrollo de esta competencia.
Competencia matemática: la organización en grupos, el número de repeticiones y la
enumeración de los puntos conseguidos en los juegos practicados durante las clases de
Educación Física.
2
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: El área de
Educación Física ofrece una serie de acontecimientos ocurridos que forman parte de la
historia deportiva nacional e internacional. Además en esta área se trabajan aspectos
como las partes del cuerpo y sus funciones. Otro aspecto es la realización de las clases en
diferentes ambientes como el patio del centro, los jardines y parques cercanos, los
pabellones de deportes, la piscina, etc.
Tratamiento de la información y competencia digital: de manera global se
contribuye a esta competencia desde el uso adecuado de las tecnologías de la información
y la comunicación con la búsqueda de información de los diversos deportes y juegos
populares que tienen lugar en diversos espacios del mundo.
Competencia social y ciudadana: La Educación Física permite que los alumnos
puedan comunicarse con los demás y a comprender mensajes por medio del cuerpo como
algo fundamental para su formación como seres sociales. Permitiendo que conozcan
realidades diferentes a las suyas y eliminando posibles prejuicios e imágenes
estereotipadas.
Competencia cultural y artística: Se contribuye a esta competencia por medio de la
construcción de materiales de reciclaje para los juegos de clase favoreciendo la cultura
del ahorro y el reciclado.
Competencia para aprender a aprender: La presencia de juegos posibilitan el acceso
al conocimiento y su asimilación personal permitiendo trabajar la atención, la memoria o
la construcción del sentido sirven también para contribuir al desarrollo del aprendizaje.
Autonomía e iniciativa personal: Las actividades y juegos que se plantean en el área
de Educación Física se plantean de manera que puedan tener lugar de forma autónoma.
Se presentan actividades que obligan a los alumnos a ponerse en el lugar de los demás y a
tomar decisiones entre varias cuestiones, promoviendo también el desarrollo de esta
competencia.

2.16.2.1.3. Contenidos de primer curso

1- Estructura corporal. Utilización, percepción, identificación y representación del


propio cuerpo.
2- Partes del cuerpo y su intervención en el movimiento.
3- Coordinación dinámica general y segmentaria.
4- Posibilidades sensoriales (vista, oído, tacto). Experimentación y exploración
sensaciones.
5- Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión y la relajación.
6- Experimentación de posturas corporales diferentes.
7- Experimentación y exploración de los segmentos dominantes (mano y pie).
8- Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio estático y dinámico:
sin objetos y llevando un objeto en situaciones simples.
9- Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-
temporal.
10- Orientación en el espacio y en el tiempo.
11- Apreciación de dimensiones espaciales.
12- Aceptación y valoración de la propia realidad corporal aumentando la confianza en
sus posibilidades, autonomía y autoestima.

3
. Experimentación de diferentes formas de ejecución de las habilidades motrices básicas.
2. Experimentación de la marcha, carrera, salto y giros de una forma natural.
3. Resolución de problemas sencillos en el manejo de objetos y en las actividades de
aprendizaje escolar.
4. Desarrollo de la motricidad fina y la coordinación.
5. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de
diferencias.
6. Confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales.
7. Realización de alguna actividad fuera del recinto escolar, aprendiendo a conocer y
respetar el medio natural

. Descubrimiento de las posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento.


2. Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.
3. Mejora de la espontaneidad en el movimiento expresivo.
4. Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, con desinhibición.
5. Imitación de personajes y objetos.
6. Descubrimiento del teatro y la mímica como medios para desarrollar la expresión
corporal y la expresión no verbal.
7. Disfrute de las experiencias a través del propio cuerpo.
8. Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del propio cuerpo.
9. Conocimiento de las posibilidades expresivas con los objetos y materiales.
10. Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal

1. Interés por el cuidado del cuerpo.


2. Toma de conciencia de los hábitos básicos alimentarios y de higiene corporal.
3. Práctica de actividades físicas básicas que permitan una vida saludable.
4. Iniciación a los movimientos corporales y su relación con la salud.
5. Conocimiento y respeto de las normas básicas de uso de espacios y materiales.
6. Reconocimiento del esfuerzo propio para lograr una mayor autonomía.
7. Iniciación en la adquisición de hábitos básicos de higiene postural.
8. Disfrute del juego y el movimiento con relación a la salud.
9. El juego como actividad cotidiana en la propia cultura. Puesta en práctica de
juegos sencillos.
10.Toma de conciencia de la necesidad de las situaciones básicas de cooperación –
oposición en el desarrollo del juego.
11.Aceptación y respeto hacia el propio cuerpo y el de los compañeros que participan
en el juego.
12.Iniciación en la adquisición de actitudes básicas de tolerancia, colaboración y
resolución de conflictos que se producen en los juegos.
13.Utilización de normas y reglas básicas del juego.
14.Valoración de las propias posibilidades durante el desarrollo del juego.
15.Puesta en práctica de juegos en los que se desarrollan las relaciones personales.
16.Iniciación a los juegos populares y tradicionales de la Región de Murcia.

2.16.2.1.4. Contenidos de segundo curso


4
1- Estructura corporal. Utilización, percepción, identificación y representación del
propio cuerpo.
2- Partes del cuerpo y su intervención en el movimiento.
3- Coordinación dinámica general y segmentaria.
4- Posibilidades sensoriales (vista, oído, tacto). Experimentación, exploración y
discriminación de las sensaciones.
5- Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la
respiración.
6- Experimentación de posturas corporales diferentes.
7- Afirmación de la lateralidad.
8- Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio estático y dinámico:
sin objetos, sobre objetos estables, llevando un objeto en situaciones simples.
9- Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-
temporal.
10- Orientación en el espacio y en el tiempo.
11- Apreciación de dimensiones espaciales y temporales.
12- Aceptación y valoración de la propia realidad corporal aumentando la confianza en
sus posibilidades, autonomía y autoestima.
1. Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de
ejecución y control de las habilidades motrices básicas.
2. Desarrollo de la marcha, carrera, salto y giros de una forma armoniosa y natural.
3. Destreza y resolución de problemas sencillos en el manejo de objetos y en la
manipulación de instrumentos habituales en la vida cotidiana y en las actividades de
aprendizaje escolar.
4. Desarrollo y control de la motricidad fina y la coordinación.
5. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de
diferencias en el nivel de habilidad.
6. Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales.
7. Preparación y realización de alguna actividad fuera del recinto escolar, aprendiendo a
conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural

. Experimentación y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y el


movimiento.
2. Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas en
pareja.
3. Mejora de la espontaneidad y creatividad en el movimiento expresivo.
4. Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el
movimiento.
5. Mejora de la imitación de personajes, objetos y situaciones.
6. Utilización de la mímica y el teatro como medios para desarrollar la expresión corporal
y la expresión no verbal.
7. Apreciación y disfrute de las experiencias a través del propio cuerpo y el de los demás.
8. Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propio y de los
compañeros.
9. Mejora de las posibilidades expresivas con los objetos y materiales.
10. Reconocimiento de las diferencias en el modo de expresarse y respeto por las mismas.
5
. Interés y gusto por el cuidado del cuerpo.
2. Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales
relacionados con la actividad física.
3. Relación de la actividad física con el bienestar.
4. Movilidad corporal orientada a la salud.
5. Respeto y valoración de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica
de actividad física estableciendo medidas básicas de seguridad y prevención de
accidentes.
6. Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonomía.
7. Adopción de hábitos de higiene corporal y postural.
8. Disfrute de la actividad física con relación a la salud.

1. El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y
organizados en los que se utilicen las habilidades básicas.
2. Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego.
Aceptación de distintos roles en el juego.
3. Reconocimiento, valoración y aceptación hacia las personas que participan en el
juego.
4. Actitud de colaboración, tolerancia, no discriminación y resolución de conflictos
de forma pacífica en la realización de los juegos.
5. Compresión y cumplimiento de las normas de juego.
6. Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.
7. Valoración del juego como desarrollo de la actividad física, como medio de disfrute,
de relación con los demás y de empleo del tiempo libre.
8. Conocimiento y disfrute de los juegos tradicionales y populares de la Región de
Murcia como elemento para conocer nuestras costumbres e historia.

2.16.2.1.5. Criterios de evaluación de primer curso


1º CURSO
1. Desarrolle la capacidad visual, capacidad de atención, agudeza auditiva y el
sentido kinestésico.
2. Conoce, practica y desarrolla diferentes tipos de desplazamientos y saltos, así
como experimentar formas básicas de giros sobre el eje longitudinal y transversal.
3. Maneja objetos por medio de la manipulación y las diferentes formas de
lanzamientos y recepciones.
4. Experimenta situaciones de equilibrio sobre varios puntos de apoyo elevando el
centro de gravedad y con base de sustentación amplia.
5. Es capaz de pasar de un estado de tensión a otro de relajación con un adecuado
control de la respiración.

6. Participa y disfruta de juegos, especialmente de patio y de calle, valorando estos


como medio de relación con sus compañeros y desarrollo de aspectos motores.
7. Reproduce una secuencia rítmica con el cuerpo.
8. Descubre los recursos expresivos del cuerpo por medio del movimiento imitando
personajes y situaciones con desinhibición y soltura.
9. Relaciona la higiene personal, la alimentación variada y la práctica de actividad
6
física con la salud, mostrando un interés hacia estos hábitos.

2.16.2.1.6. Criterios de evaluación de segundo curso


3. Desarrolla la capacidad visual, capacidad de atención, agudeza auditiva y el sentido
kinestésico, dando respuesta motrices a estímulos sensoriales.
4. Realiza de forma global y coordinada diferentes formas de desplazamientos con
diferentes tipos de saltos y giros.
5. Es capaz de coordinar lanzamientos y recepciones en diferentes posturas y con
móviles de diferente tamaño.
6. Experimenta situaciones de reequilibración tras una acción y de equilibrio con
manejo de objetos sobre varios puntos de apoyo elevando el centro de gravedad y con
base de sustentación reducida.
7. Distingue tensión y relajación relacionándolos con posturas corporales y la
respiración.
8. Participa y disfruta de juegos, especialmente de patio y de calle, y actividades de
rastreo, valorando estos como medio de relación con sus compañeros y desarrollo de
aspectos motores.
9. Reproduce una secuencia rítmica con el cuerpo y con instrumentos.
10. Descubre los recursos expresivos del cuerpo por medio del movimiento imitando
personajes y situaciones, comprendiendo mensajes corporales, con desinhibición soltura
y creatividad.
Relaciona la higiene personal, la alimentación equilibrada y la práctica de actividad física
con la salud, mostrando un interés hacia estos hábitos.

10.16.2.1.1. Decisiones de carácter general sobre la enseñanza y el


aprendizaje de la lectura
10.16.2.1.1.1. Metodología
La orden de 25 de Julio de 2005 de la Consejería de Educación y Cultura que desarrolla
el Plan para el Fomento de la Lectura; establece que se llevará a cabo en todas las áreas.
Desde el área de Educación Física se contribuirá también al desarrollo del aprendizaje y
fomento de la lectura por medio de:
Cuentos motores. Son historietas que se narran a los niños y se van realizando con
actividades motrices. Motivan mucho a los niños y se pueden emplear cuentos que los
niños se hayan leído o conozcan.
Actividades de expresión corporal, imitando a personajes o situaciones de cuentos.
Verbalizando las reglas de un juego. Cuando un niño conoce un juego podemos pedirle
que lo explique al resto de compañeros, eso contribuirá al desarrollo de su capacidad de
expresión.

En la biblioteca de aula los libros de juegos de otras culturas y los juegos de mesa han de
convivir con el resto de libros científicos y narrativos.

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10.16.2.1.1.2. Tiempo de dedicación diaria

10.16.2.1.1.3. Diseño y aplicación de las estrategias de comprensión


lectora

10.16.2.1.2. Medidas para la incorporación de las tecnologías de la


información y de la comunicación al trabajo en el aula
Nuestra programación no puede quedar al margen del avance de las TIC, sino que exige
una respuesta reflexiva y consciente, teniendo en cuenta que el alumnado accederá a ellas
desde instancias educativas no formales. Por ello es necesario que el alumnado acceda a
las TIC con la guía y orientaciones del profesional educativo. Esta necesidad queda
recogida además en numerosos jornadas y congresos por nombrar algunos:

 Foro Mundial sobre la Educación, celebrado en Dakar el año 2000, que formulaba
el aprovechamientos de las nuevas tecnologías para contribuir al logro de objetivos
de la educación para todos.
 El Consejo Europeo de Lisboa en Marzo del año 2000. Cuya conclusión fue:
“Todo ciudadano debe poseer los conocimientos necesarios para vivir y trabajar en
la nueva sociedad...Las administraciones públicas deben empeñarse a todos los
niveles para aprovechar las nuevas tecnologías y hacer que la información sea lo
más accesible posible.”
 TICEMUR. (Jornadas nacionales TIC y Educación, Murcia 2001).Que habla de las
TIC no como un futuro sino como un presente inmediato.
 La propia LOCE de 23 de diciembre de 2002 que en su articulo 12 establece el
fomento de experiencias de iniciación temprana en las tecnologías de la
información y las recoge como capacidades a desarrollar en Primaria.
Todas estas medidas se materializan en nuestra Región de Murcia a través del Proyecto
Plumier, al que nuestro centro se inscribe. Este proyecto incluye los siguientes planes:
o Dotación de equipamientos y conectividad a los centros.
o Adquisición y elaboración de software educativo.
o Plan de formación del profesorado para el uso de las TIC.
o Nueva planificación y organización de los centros para el uso de los medios
informáticos.

Las TIC no vendrían a sustituir a los recursos educativos tradicionales, sino a


complementarlos y, por supuesto, entendemos que el ordenador nunca podrá sustituir la
acción del profesor, aunque sí es necesario profesionales docentes con capacidad para
utilizar la informática en todos los usos posibles.

8
La pregunta que nos hacemos es: “¿cuales serian los usos de las TIC en nuestra área de
Educación Física?”. Los podemos agrupar en:
1. Herramienta de trabajo para profesores y alumnos. Programas como
procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos, diseñadores gráficos,
programas de autor, etc. Son herramientas que profesores y alumnos deberán
aprender a manejar y encontrarán en ellos ayudantes eficaces para nuestro trabajo.
En este sentido programas como Word, Excel, Access, Power Point, Corel, etc. son
unos buenos aliados.
2. Instrumento didáctico. Hoy hay ya un importante número de programas
informáticos a través de los cuales el alumno puede aprender contenidos
relacionados con nuestra área. También nos servirán internet a través de paginas
web como: http://es.geocities.com/aioneta/, www.terra.es/personal4/lapeonza/,
http://juegos.jocsinfantils.com/
3. Búsqueda de información. No sólo navegando por internet por medio de
paginas web como: www.aurasalud.com,
www.ince.mec.es/ef/,www.efdeportes.com sino también por medio de
enciclopedias digitales: Encarta, Enciclonet Junior...

En Murcia, la administración educativa facilita el uso de las TIC como herramienta de


comunicación e interacción a través del portal educativo educarm.es, en el que existe una
sección educativa dedicada a Primaria y dentro de ella el área de Educación Física
propone múltiples recursos y enlaces. También nos servirá como herramienta educativa
las webs temáticas que aparecen en el mismo portal educativo:
o Educarm clic. Crea un espacio abierto de cooperación entre educadores y centros
docentes, mediante el intercambio de materiales hechos con Clic en la Región de
Murcia.
o Neobook. Es un programa de autor en el que podemos montar cuentos interactivos,
presentaciones, controles de clase, juegos sencillos, unidades didácticas, revistas
electrónicas y un sinfín de aplicaciones de interés.

4 Para facilitar la interacción y la comunicación. Internet y correo electrónico


se convierten en unas herramientas rápidas y potentes para la comunicación,
facilitando la comunicación entre personas de un mismo centro o de centros
diferentes y otras fuentes de formación e información como bibliotecas y museos.

Por ultimo es importante tener en cuenta los peligros que puede tener un uso inadecuado
de estos instrumentos y que resumimos en los siguientes:
o Producir aislamiento.
o El acceso a informaciones no adecuadas.
o La adicción.

9
Unido a estos peligros se da la paradoja de que una actividad de carácter sedentario como
es el uso del ordenador, conviva con nuestra área de carácter más dinámico y por
supuesto no acorde con el sedentarismo. Aún así optamos por el uso de las TIC como
recurso educativo, puesto que permitirá introducir al alumno en contenidos de tipo
conceptual.
10.16.2.1.3. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado
alcance una evaluación positiva.
10.16.2.1.3.1. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el
alumnado alcance una evaluación positiva en primer curso.

10.16.2.1.3.2. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el


alumnado alcance una evaluación positiva en segundo curso.

10.16.2.1.4. Metodología didáctica y libros de texto y demás materiales


curriculares seleccionados en función de aquella
10.16.2.1.4.1. Metodología didáctica
Tomando como referencia el Decreto 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se
establece el currículo de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia, el cual ofrece una serie de orientaciones metodológicas a considerar en todo
proceso de enseñanza aprendizaje, siendo estas:
1. El enfoque globalizador constituye un principio didáctico fundamental en esta
etapa, compatible con la organización en áreas.

2. Un proceso de enseñanza aprendizaje construido a partir del desarrollo de hábitos


de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.

3. La construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de


claro componente cultural y social, requiere la interacción alumno - profesor y
alumno - alumno.

4. Potenciar el interés de los alumnos en el conocimiento de los códigos


convencionales e instrumentos de cultura, graduando las actividades y evitando la
desmotivación.

5. Fomentar el esfuerzo y la dedicación al estudio.

6. Concienciar de sus posibilidades y las dificultades a superar proporcionando


continuamente información al alumno.

7. Conseguir la plena adquisición y consolidación de contenidos, diseñando


actividades conjuntas en los ámbitos de ciclo y de etapa.

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Para la planificación, desarrollo y puesta en práctica de las distintas Unidades Didácticas
se propondrán actividades que supongan un esfuerzo y un reto adecuado a las
capacidades de los niños y niñas de estas edades. Hemos de estimular, sugerir, orientar,
controlar el riesgo, aportar ideas y posibilidades..., pero el alumnado ha de ser y saber ser
el protagonista de su propia acción motriz. Así la metodología en el área de E.F. debe
tener en cuenta los principios metodológicos siguientes:

SER FLEXIBLE: Permitiendo ajustar las propuestas al ritmo de cada alumno/a.


SER ACTIVA: Mediante propuestas activas, hacer que el alumnado se sienta
protagonista de su propia conducta motriz.
SER PARTICIPATIVA: Favoreciendo el trabajo en equipo para fomentar el
compañerismo y la cooperación.

SER INDUCTIVA: Favorecerá el autoaprendizaje, de manera que sea capaz de


resolver planteamientos motores, organizar su propio trabajo, constatar y comprobar su
mejora, tanto en actitudes como en habilidades y destrezas.
SER INTEGRADORA: Aglutinar en un solo proceso las técnicas, habilidades y
destrezas propias de forma que diferencias en cuanto a sexo o cualquier condición
inherente al individuo no puedan ser criterios para la agrupación o asignación de tareas.
SER LÚDICA: Las propuestas deben presentarse, en la medida de lo posible, en forma
de juegos en los que todos y todas participan de manera espontánea. Cuidando tanto el
contenido de trabajo como la forma de presentarlo, de modo que sea atractivo y divertido,
estimulando la participación.
SER CREATIVA: Estimular la creatividad en el alumnado, huyendo de modelos fijos,
estereotipados o repetitivos.
El objetivo fundamental de la técnica de enseñanza es seleccionar la forma más concreta
de transmitir lo que se quiere enseñar. Durante el curso escolar utilizaremos las siguientes
técnicas, de las que derivan varios estilos de enseñanza expresados en la tabla siguiente:

TÉCNICA DE MODIFICACIÓN Se da al alumno la información directamente


INSTRUCCIÓN DEL MANDO sobre la solución del problema motor,
DIRECTA DIRECTO concretando como debe ejecutarse sin olvidar el
(Reproducció aspecto cognitivo.
n de modelos ASIGNACIÓN DE Se da al alumno la información necesaria sobre
propuestos TAREAS la actividad a realizar y el alumno decide donde,
por el con quien y como hacerla.
profesor) ENSEÑANZA Se propone un trabajo por parejas. Un
RECÍPROCA compañero/a se encarga de la observación de la
tarea y suministra información a quien la
ejecuta.
TÉCNICA DE RESOLUCIÓN DE Los alumnos/as deben encontrar la respuesta por
INDAGACIÓN PROBLEMAS sí solos. Después se analizan los resultados en el
(Favorecen la ámbito de grupo.
resolución de DESCUBRIMIENT Se basa en la realización de preguntas. El
situaciones O GUIADO maestro y/o la maestra nunca deben dar las
planteadas) respuestas, esperando siempre que responda el
11
alumno o la alumna tratando de reforzar en todo
momento la contestación dada.

Así mismo, la metodología irá en consonancia con algunos aspectos básicos como:

o Materiales: se utilizará el material disponible en Educación Física (aros,


cuerdas, picas, balones...), y material construido por los propios alumnos, estando en
concordancia con los objetivos y contenidos tratados en las distintas unidades
didácticas y teniendo en cuenta las medidas de seguridad oportunas en cuanto a su
utilización y distribución.

o Material relacionado con las TECNOLOGÍAS DE LA


INFORMACIÓN. El uso de las TIC en clase de Educación Física conlleva un
trabajo previo por parte del profesor/a.

o Los agrupamientos, que van a depender del espacio disponible, material


del que disponemos, número de alumnos/as, intereses, relación entre los
compañeros, ejercicio a realizar (toda la clase, subgrupos, por parejas, individual...)
− Según la actividad: libre, paralela, circuito, competición.
− Según la duración: estables o variables.
− Según la forma: Preescritos (fila, hilera, formaciones geométricas) o libres
(enjambre).

La forma de hacer los agrupamientos será unas veces por los propios alumnos y otras por
el maestro (con un criterio, mixtos, al azar, por lazos afectivos, por elección...).

El diseño de las actividades de enseñanza/aprendizaje constituye uno de los factores más


relevantes de la metodología. Por lo tanto, las actividades pueden agruparse en torno a
dos criterios a tener en cuenta a la hora de diseñarlas:

EN FUNCIÓN DE SU Objetivos de desarrollo y mejora (desarrollar y


mejorar aspectos que ya poseen).
RELACIÓN CON LOS Objetivos de aprendizaje (cualquier meta que
busque un cambio de conducta o una adquisición
OBJETIVOS A LOS motriz de algo que no se poseía anteriormente).

QUE SIRVEN.
EN FUNCIÓN CON EL Detección de conocimientos previos
De motivación
MOMENTO DE De desarrollo de contenidos
De refuerzo, de ampliación
ENSEÑANZA. De evaluación

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METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA LECTURA.

10.16.2.1.4.2. Libros de texto y demás materiales curriculares


seleccionados

10.16.2.1.5. Procedimientos e instrumentos para la evaluación del


aprendizaje del alumnado
10.16.2.1.5.1. Procedimientos de evaluación
Nuestra programación no puede quedar al margen del avance de las TIC, sino que exige
una respuesta reflexiva y consciente, teniendo en cuenta que el alumnado accederá a ellas
desde instancias educativas no formales. Por ello es necesario que el alumnado acceda a
las TIC con la guía y orientaciones del profesional educativo. Esta necesidad queda
recogida además en numerosos jornadas y congresos por nombrar algunos:

 Foro Mundial sobre la Educación, celebrado en Dakar el año 2000, que formulaba
el aprovechamientos de las nuevas tecnologías para contribuir al logro de objetivos
de la educación para todos.
 El Consejo Europeo de Lisboa en Marzo del año 2000. Cuya conclusión fue:
“Todo ciudadano debe poseer los conocimientos necesarios para vivir y trabajar en
la nueva sociedad...Las administraciones públicas deben empeñarse a todos los
niveles para aprovechar las nuevas tecnologías y hacer que la información sea lo
más accesible posible.”
 TICEMUR. (Jornadas nacionales TIC y Educación, Murcia 2001).Que habla de las
TIC no como un futuro sino como un presente inmediato.
 La propia LOCE de 23 de diciembre de 2002 que en su articulo 12 establece el
fomento de experiencias de iniciación temprana en las tecnologías de la
información y las recoge como capacidades a desarrollar en Primaria.
Todas estas medidas se materializan en nuestra Región de Murcia a través del Proyecto
Plumier, al que nuestro centro se inscribe. Este proyecto incluye los siguientes planes:
o Dotación de equipamientos y conectividad a los centros.
o Adquisición y elaboración de software educativo.
o Plan de formación del profesorado para el uso de las TIC.
o Nueva planificación y organización de los centros para el uso de los medios
informáticos.

Las TIC no vendrían a sustituir a los recursos educativos tradicionales, sino a


complementarlos y, por supuesto, entendemos que el ordenador nunca podrá sustituir la
acción del profesor, aunque sí es necesario profesionales docentes con capacidad para
utilizar la informática en todos los usos posibles.

La pregunta que nos hacemos es: “¿cuales serian los usos de las TIC en nuestra área de
Educación Física?”. Los podemos agrupar en:
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4. Herramienta de trabajo para profesores y alumnos. Programas como
procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos, diseñadores gráficos,
programas de autor, etc. Son herramientas que profesores y alumnos deberán
aprender a manejar y encontrarán en ellos ayudantes eficaces para nuestro trabajo.
En este sentido programas como Word, Excel, Access, Power Point, Corel, etc. son
unos buenos aliados.
5. Instrumento didáctico. Hoy hay ya un importante número de programas
informáticos a través de los cuales el alumno puede aprender contenidos
relacionados con nuestra área. También nos servirán internet a través de paginas
web como: http://es.geocities.com/aioneta/, www.terra.es/personal4/lapeonza/,
http://juegos.jocsinfantils.com/
6. Búsqueda de información. No sólo navegando por internet por medio de
paginas web como: www.aurasalud.com,
www.ince.mec.es/ef/,www.efdeportes.com sino también por medio de
enciclopedias digitales: Encarta, Enciclonet Junior...

En Murcia, la administración educativa facilita el uso de las TIC como herramienta de


comunicación e interacción a través del portal educativo educarm.es, en el que existe una
sección educativa dedicada a Primaria y dentro de ella el área de Educación Física
propone múltiples recursos y enlaces. También nos servirá como herramienta educativa
las webs temáticas que aparecen en el mismo portal educativo:
o Educarm clic. Crea un espacio abierto de cooperación entre educadores y centros
docentes, mediante el intercambio de materiales hechos con Clic en la Región de
Murcia.
o Neobook. Es un programa de autor en el que podemos montar cuentos interactivos,
presentaciones, controles de clase, juegos sencillos, unidades didácticas, revistas
electrónicas y un sinfín de aplicaciones de interés.

4 Para facilitar la interacción y la comunicación. Internet y correo electrónico


se convierten en unas herramientas rápidas y potentes para la comunicación,
facilitando la comunicación entre personas de un mismo centro o de centros
diferentes y otras fuentes de formación e información como bibliotecas y museos.

Por ultimo es importante tener en cuenta los peligros que puede tener un uso inadecuado
de estos instrumentos y que resumimos en los siguientes:
o Producir aislamiento.
o El acceso a informaciones no adecuadas.
o La adicción.

Unido a estos peligros se da la paradoja de que una actividad de carácter sedentario como
es el uso del ordenador, conviva con nuestra área de carácter más dinámico y por
supuesto no acorde con el sedentarismo. Aún así optamos por el uso de las TIC como
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recurso educativo, puesto que permitirá introducir al alumno en contenidos de tipo
conceptual.

10.16.2.1.5.2. Instrumentos de evaluación

Son el conjunto de técnicas y documentos que nos facilitan la recogida y procesamiento


de informaciones y datos sobre los aprendizajes de los alumnos. Los instrumentos de
evaluación que utilizaremos en el desarrollo de las unidades didácticas, seleccionando
para cada una de ellas los más adecuados a los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación, serán los siguientes:
a) Para la observación: Escalas de observación, donde aparecen reflejados los
indicadores de evaluación y listas de control.

b) Instrumentos experimentales: Pruebas escritas muy sencillas con las que


comprobaremos la adquisición de los contenidos conceptuales y pruebas de ejecución de
elaboración propia

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA.

CURSO 1º CURSO 2º
1. Utiliza las nociones topológicas 1.Utiliza las nociones topológicas
básicas. básicas.
2. Distingue su izquierda y derecha. 2. Distingue su izquierda y derecha.
3. Distingue las nociones de 3. Sitúa a las personas y objetos a su
sucesión. derecha o izquierda.
4. Ajusta el movimiento corporal a 4. Distingue las nociones de
un ritmo dado. sucesión.
5. Se desplaza mediante una carrera 5. Ajusta el movimiento corporal a
coordinada. un ritmo dado.
6. Realiza un apoyo adecuado y 6. Se desplaza mediante una carrera
activo del pie. coordinada.
7. Mantiene el equilibrio sin 7. Realiza un apoyo adecuado y
desplazamiento. activo del pie.
8. Realiza los giros sobre el eje 8. Mantiene el equilibrio con y sin
longitudinal. desplazamiento.
9. Lanza con la mano dominante. 9. Realiza los giros sobre el eje
10. Golpea con el pie dominante. longitudinal.
11. Realiza movimientos con cierta 10. Lanza con eficacia con la mano
amplitud. dominante.
12. Utiliza la velocidad en los 11. Golpea con eficacia con el pie
juegos. dominante.
13. Actúa con naturalidad y 12. Realiza movimientos con cierta
expresividad en el gesto. amplitud.
15
14. Actúa con naturalidad y 13. Utiliza la velocidad y se
expresividad en el movimiento. esfuerza en los juegos.
15. Lleva prendas deportivas 14. Representa mediante el gesto
adecuadas. cosas y hechos.
16. Respeta las normas de los 15. Actúa con naturalidad y
juegos. expresividad en el gesto.
17. Acepta a los demás. 16. Actúa con naturalidad y
expresividad en el movimiento.
17. Lleva prendas deportivas
adecuadas.
18. Respeta las normas de los
juegos.
19. Acepta a los demás.
20. Se asea después de la clase de
E.F.
21. Se relaciona adecuadamente con
los demás.

10.16.2.1.6. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad


específica de apoyo educativo, así como para el alumnado que presenta una mayor
capacidad o motivación para el aprendizaje

10.16.2.1.6.1. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con


necesidad específica de apoyo educativo
Los alumnos que nos vamos a encontrar no son todos iguales: la distinta forma de
aprender, de relacionarse, de ser, la motivación ante las tareas, las distintas experiencias
familiares, sociales, íntimas, las distintas culturas de procedencia… determina que la
diversidad sea algo sustancial en la tarea a enseñar.

En esta programación se atenderá a la diversidad de forma anticipada, incorporando


recursos y estrategias variadas que permitan dar respuesta a las diversas necesidades que
se van a producir. La manera de atender a la diversidad será favoreciendo aquellos
cambios habituales que vamos a introducir en la enseñanza para dar respuesta a las
diferencias individuales en estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses o dificultades
de aprendizaje. Por todo esto, entre las posibles medidas a recurrir para dar respuesta a la
diversidad de nuestras clases se encuentran:
− Planificación adecuada de los elementos esenciales de cada U.D. y de cada sesión
de clase: tiempos disponibles, agrupamientos y los indicadores para ir evaluando de
manera continua el desarrollo de la unidad.
− Determinación para cada U.D. de los aprendizajes que se consideran
fundamentales o básicos, distinguiéndolos de aquellos que complementan o
amplían determinados contenidos.
16
− Plantear actividades de distinto grado de dificultad, así como cantidad y variedad
suficiente de actividades para trabajar los aprendizajes básicos y repasando e
insistiendo con frecuencia sobre ellos.
− Medidas de refuerzo y ampliación. En la puesta en práctica de las distintas
unidades didácticas se llevarán a cabo las medidas de refuerzo y ampliación
necesarias según el nivel de los alumnos que permitan que todos desarrollen sus
capacidades, realizando actividades que ayuden a conseguir los objetivos planteados,
así como aquellas que sirven para ampliar conocimientos.
− Referente a la evaluación:
1. Realización de una evaluación inicial centrada principalmente en la
observación al comienzo de la unidad para conocer a grandes rasgos la situación
de partida del alumnado y detectar posibles carencias.
2. Evaluar, prioritariamente, contenidos fundamentales.
3. Evaluar conforme a las diferentes capacidades del alumnado.
4. Prever diferentes instrumentos.
− A nivel metodológico:
1. Planificar estrategias y actividades diferenciadas.
2. Recursos variados.
3. Diferentes agrupamientos.
4. Adaptación de actividades, normas, recursos, etc. a los distintos ritmos de
aprendizaje.
5. Favorecer la interacción permanente con el alumnado, disponiendo de tiempo
suficiente en clase para el trabajo autónomo de éste.
− Reconocimiento del interés y el esfuerzo por encima de la corrección o incorrección
y consideración de los errores como una oportunidad para mejorar el aprendizaje.
− Referente al “Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo” (LOE, título
II, “Equidad de la educación”). Y dentro de estos, para los “Alumnos con
integración tardía en el Sistema Educativo Español” se adoptarán medidas como:
 Actividades de enseñanza recíproca para fomentar el lenguaje y las
relaciones interpersonales. Cambios frecuentes de compañero/a.
 Procurar la participación en todos los roles de la actividad,
recurriendo a la observación cuando la información previa no sea suficiente,
 Ayuda informativa durante la realización de la actividad utilizando
consignas simples, representaciones, señales estándar, etc.

Esta programación se adaptará además a las condiciones de estos alumnos/as. En función


de la necesidad educativa, los contenidos se modificarán así como su evaluación,
coordinando el trabajo con el tutor/a, el Departamento de Orientación y otros docentes.
Se realizarán adaptaciones de acceso al currículo como modificaciones de recursos
espaciales, materiales o de comunicación, que faciliten que el alumno pueda desarrollar el
currículo ordinario. Si estas medidas no son suficientes, se elaborarán y pondrán en

17
práctica las adaptaciones curriculares para aquellos que fuera necesario, en
coordinación con el tutor/a y cuantos especialistas se encontrasen implicados.

Referente a los alumnos que no pueden realizar actividad física puntualmente


(enfermedades, resfriados, lesiones...) se utilizarán fichas de trabajo relacionadas con los
contenidos de cada unidad didáctica. (Incluidas en el “Material de Apoyo”).

10.16.2.1.7. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares

Todas o casi todas las actividades complementarias planteadas por el equipo de 1º ciclo
y por el centro contribuyen a desarrollar contenidos del área de Educación Física. Las
actividades complementarias desarrolladas para este curso escolar 2010 – 2011 que
guardan estrecha relación con el área de Educación Física son:

• MINI-OLIMPIADAS.

-LUGAR: En el centro escolar de la pedanía de los Cánovas.

-DÍA: Viernes, 1 de Octubre del 2010.


-DURACIÓN: De 9h a 14h.

-PARTICIPANTES: Alumnos/as de todos los ciclos y niveles de la pedanía de los


Cánovas.

-OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD:

- Disfrutar de una jornada de actividades físico-deportivas escolares.


- Integrar al colegio dentro de las fiestas patronales y culturales de la pedanía de
los
Cánovas.

Desarrolladas para todo el centro.

Programa deporte escolar

18
10.16.2.1.8. Procedimientos para valorar los resultados de las
programaciones docentes
Al final de cada curso escolar los maestros de 1º ciclo nos reuniremos para hacer una
evaluación de esta programación docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los
señalados en el documento que encontramos a continuación. Este documento aparecerá
incluido en la memoria anual del curso

MAESTRO: CICLO: 1º
FECHA: ÁREA:
CENTRO: CURSO:
ASPECTOS A EVALUAR VALORACIÓ
N 1 PROPUESTAS DE CAMBIO
Adecuación a las
características de los alumnos
Adecuación al contexto del
centro

De ciclo

De Curso
Validez
de Los objetivos
los conseguidos se
objetivos corresponde con
lo que habíamos
previsto.
Han contribuido al
desarrollo de las
competencias
básicas
Validez Contribuyen a
desarrollar los
de objetivos
los generales
contenidos Las UD. cubren
todos los
contenidos
establecidos
Temporalización
de contenidos

Validez Criterios de
de la calificación
evaluación

19
Procedimientos e
instrumentos
Validez de la metodología

Libros de texto

Otros materiales curriculares

Atención a la diversidad

Utilidad para la práctica


docente

Relación coherente entre todos


sus elementos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
VALORACIÓN
GLOBAL

OBSERVACIONES

20
Programación docente de primer ciclo de Educación Primaria
2.16.2.
10.16.2.2. Lengua castellana y literatura
10.16.2.2.1. Objetivos
1. Comprender y producir mensajes orales que son de uso cotidiano.

2. Participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas


que los rigen.

3. Comprender diferentes clases de textos escritos, con especial atención a aquellos que
son de uso cotidiano.

4. Poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir


correctamente.

5. Escribir textos propios relacionados con el ámbito escolar o con sus experiencias
personales.

6. Leer y comprender de forma autónoma textos literarios adecuados a los intereses


infantiles.

7. Identificar y usar conceptos gramaticales básicos como sílaba, palabra, enunciado,


nombre…

8. Manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos


con los demás y para aprender.

9. Apreciar y valorar el lenguaje oral y escrito en su vida cotidiana

10.16.2.2.2. Contribución de los objetivos del área al desarrollo de las


competencias básicas.
Estos objetivos contribuyen al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística,
pero también contribuyen al desarrollo del resto de competencias básicas:

• Competencia matemática. La secuencia temporal de una historia o la numeración y


ordenación de viñetas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de
habilidades de esta competencia.

• Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. El área de


Lengua ofrece una serie de textos informativos relacionados con el mundo físico.
Asimismo, el trabajo con mensajes informativos y publicitarios contribuye a la
creación de hábitos de consumo responsables.

21
• Tratamiento de la información y competencia digital. Esta área proporciona
destrezas para la búsqueda, selección y comprensión de la información. Dentro del
área se incluye el trabajo sobre el ordenador y el uso correcto de la biblioteca.

• Competencia social y ciudadana. La Lengua permite que los niños aprendan a


comunicarse con los demás y a comprender lo que los demás les transmiten, lo que es
fundamental para su formación como seres sociales. También permite que los niños
conozcan realidades diferentes a las suyas, lo que facilita la erradicación de prejuicios
e imágenes estereotipadas.

• Competencia cultural y artística. El área de Lengua contribuye al desarrollo de esta


competencia mediante la lectura y la valoración de obras literarias infantiles de
diferentes épocas y culturas.

• Competencia para aprender a aprender. La lectura posibilita el acceso al


conocimiento y la escritura permite su reelaboración y su asimilación personal. La
presencia de actividades que permiten trabajar la atención, la memoria o la
construcción del sentido sirven también para contribuir al desarrollo del aprendizaje.

• Autonomía e iniciativa personal. Las actividades que se plantean en el área de


Lengua se plantean de tal forma que puedan realizarse de forma autónoma. Otras
actividades, que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre
varias cuestiones, promueven también el desarrollo de esta competencia.

10.16.2.2.3. Contenidos de primer curso


LOS CONTENIDOS
Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar.
 Escucha y comprensión de cuentos orales.
 Escucha y comprensión de narraciones.
 Comprensión de informaciones verbales y no verbales.
 Audiciones de narraciones y cuentos orales.
 Dramatización de textos dialogados.
 Descripción de personajes oralmente.
 Expresión oral de experiencias y reflexiones personales.
 Escucha de textos e informaciones sencillas.
 Desarrollo de habilidades para expresarse oralmente.
 Participación activa en juegos y situaciones colectivas de comunicación.
 Dialogo de experiencias con el grupo de iguales.
 Comprensión de documentales y películas.
 Respeto y aceptación de las normas básicas de comunicación oral.
 Dramatización de textos dialogados.
 Interés por hablar con la entonación y pronunciación adecuadas.
22
Bloque 2. Leer y escribir.
 Lectura de onomatopeyas e interjecciones con vocales.
 Escritura de onomatopeyas e interjecciones con vocales.
 Lectura de palabras y oraciones con vocales y consonantes.
 Escritura de palabras y oraciones con vocales y consonantes.
 Escritura al dictado y copiado de palabras con vocales y consonantes.
 Lectura y escritura de palabras con los grupos consonánticos: pr y pl, br y bl, cr y
cl, gr y gl, fr y fl, tr y dr.
 Lectura y escritura de palabras con: c y z, c y qu, r y rr.
 Escritura al dictado y copiado de oraciones y textos sencillos.
 Escritura de oraciones con el verbo en presente, pasado y futuro.
 Escritura respetando las normas las reglas ortográficas de empleo de mayúscula y
palabras con mp y mb.
 Descripción de una escena por escrito.
 Redacción de invitaciones.
 Formación y escritura de oraciones descriptivas y grupos nominales.
 Lectura y comprensión de textos en forma de cómic, texto informativo y texto
narrativo.
 Lectura y recitado de poemas sencillos.
 Lectura expresiva de textos dialogados.
 Relación entre la caligrafía escolar y la caligrafía informática.
 Adivinanzas y crucigramas sencillos.
 Interés por el aprendizaje de la lectura y escritura.
 Familiarización con el uso del ordenador.
 Realización de actividades y juegos por medio del ordenador que fomente la
lectura.
 Preocupación por la claridad y el orden en los textos escritos.
 Preocupación por escribir con corrección y limpieza.

Bloque 3. Educación literaria.


 Reconocimiento de la secuencia narrativa de cuentos.
 Interpretación de la secuencia narrativa.
 Audición de cuentos, piezas teatrales y poemas.
 Identificación de los personajes, lugares y de algunos detalles de los cuentos.
 Reconocimiento de las causas de unos hechos en las historias.
 Dramatización de textos.
 Recitado de poemas.
 Reconocimiento de la rima.
 Creación de rimas sencillas.
 Empleo de la biblioteca de aula.

23
 Lectura de libros a su elección.
 Interés por conocer cuentos de otras culturas.
 Gusto e interés por la lectura de diferentes tipos de textos.
 Aprecio de la lectura como fuente de placer y entretenimiento.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.


 Discriminación de grafías y sonidos.
 Asociación de las vocales y consonantes a los sonidos correspondientes.
 Asociación de las grafías c/qu, g/gu y r suave/ r fuerte.
 Reconocimiento auditivo y visual de las vocales.
 Discriminación auditiva y visual de sílabas abiertas y cerradas.
 Sustantivos masculinos y femeninos, en singular y plural.
 Reconocimiento de la concordancia de número y género entre los determinantes y
los sustantivos.
 Identificación de los nombre de personas, animales y cosas.
 Identificación de la concordancia entre el artículo, el sustantivo y el adjetivo.
 Identificación de sílabas, palabras y oraciones.
 El grupo nominal.
 Oraciones descriptivas.
 Transformación y formación de oraciones.
 Reconocimiento de las formas verbales en presente, pasado y futuro.
 Reconocimiento de los verbos en singular y plural.
 Discriminación del enlace y.
 Reconocimiento del sujeto y del predicado verbal de una oración.
 Interés por el juego lingüístico y la creación personal.

10.16.2.2.4. Contenidos de segundo curso

LOS CONTENIDOS
Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar.
 Realización de una presentación personal.
 Expresión oral de deseos personales con el tono adecuado.
 Descripción de personas y lugares.
 Formulación oral de preguntas para obtener información.
 Empleo de fórmulas de cortesía al hablar por teléfono.
 Diálogos sobre experiencias personales.
 Narración de una experiencia personal de forma oral.
 Diálogos sobre como preparar una fiesta escolar.
 Invención y desarrollo de una noticia de forma oral.
 Utilización de gestos y movimientos para comunicarse oralmente.
 Modulación de la voz, imitando a personajes.
24
 Reproducción de chistes de forma expresiva.
 Expresión de opiniones sobre las bromas.
 Obtención de información para preparar una exposición oral.
 Capacidad para convencer a otra persona con ciertos argumentos.
 Adecuación del tono de voz a la formulación de una petición.
 Explicación de un proceso utilizando marcadores temporales.
 Petición oral de información prestando atención a la contestación recibida.
 Petición oral de favores utilizando formas de cortesía.
 Comprensión de documentales y películas para ampliar el vocabulario.
 Interés por evitar usos del lenguaje que generen discriminación.
 Respeto por las normas de comunicación oral.
 Asimilación de valores de respeto y cortesía que deben predominar en cualquier
intercambio comunicativo.
 Interés por la participación en intercambios comunicativos.
 Interés por la lengua como forma de expresión.
 Respeto por las opiniones ajenas.
 Aprecio por el uso del lenguaje como forma de comunicación.

Bloque 2. Leer y escribir.


 Lectura en silencio y en voz alta.
 Lectura con la entonación y pronunciación adecuada.
 Lectura y comprensión de diferentes tipos de textos: informativos, teatrales,
narrativos, poéticos, cómic...
 Lectura expresiva de textos poéticos y teatrales.
 Lectura e interpretación de los símbolos de un mapa del tiempo.
 Iniciación al uso del programa informático de procesamiento de textos.
 Conocimiento del manejo del ordenador para realizar tareas sencilla en él.
 Comprensión del vocabulario a través de la lectura de textos.
 Realización de actividades sobre los textos leídos.
 Redacción de presentaciones personales, descripciones de personas y lugares,
menús, experiencias personales, noticias, felicitaciones de cumpleaños,
invitaciones, carteles y postales.
 Reconocimiento y corrección de errores ortográficos.
 Reconocimiento de los elementos esenciales de un texto y elaboración de
resúmenes.
 Elaboración de una sopa de letras.
 Empleo de trabalenguas y crucigramas para mejorar la comprensión lectora.
 Aprecio de la lectura como fuente de placer e información.
 Interés por el orden y la limpieza en las producciones escritas.
 Aprecio de la lectura expresiva como forma de diversión.
 Motivación para mejorar la capacidad lectora.

25
 Empleo artístico de la caligrafía al escribir palabras.
 Interés por el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Bloque 3. Educación literaria.


 Reconocimiento de la secuencia de un cuento.
 Audición de cuentos, piezas teatrales y poemas.
 Creación del marco de un cuento.
 Transformación de un cuento a partir de la modificación de elementos básicos.
 Redacción de la continuación de un cuento a partir de unos elementos dados.
 Elaboración del final de un cuento.
 Elaboración de un dialogo para un cuento.
 Recitado de trabalenguas de forma cada vez más rápida.
 Elaboración de un trabalenguas a partir de un modelo.
 Recitado y resolución de adivinanzas.
 Reconocimiento de rimas en poemas.
 Dramatización de escenas de carácter teatral.
 Lectura de poemas con el ritmo adecuado y con diferentes variaciones.
 Memorización de poemas.
 Elaboración de rimas.
 Empleo de gestos al recitar un testo poético.
 Aprendizaje y recitado de canciones.
 Identificación de versos que riman en un poema.
 Reconocimiento de la características de los protagonistas de los cuentos.
 Diferenciación de un texto literario y otro expositivo.
 Empleo de la biblioteca de aula.
 Lectura de libros a su elección.
 Aprecio de la lectura como fuente de información y placer.
 Aprecio de la lectura de textos narrativos y poéticos.
 Valoración del empleo del lenguaje literario.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.


 El punto y las mayúsculas.
 Palabras con mayúsculas.
 La coma en las enumeraciones.
 Sinonimia.
 Antonimia.
 Polisemia.
 Campo semántico.
 Campo léxico.
 La sílaba.
 El enunciado.
26
 Palabras derivadas.
 Familia de palabras.
 Reconocimiento de palabras derivadas y colectivas.
 Los sustantivos masculinos y femeninos.
 Los sustantivos en singular y en plural.
 El adjetivo.
 El verbo en presente, pasado y futuro.
 Formación del alfabeto.
 El sonido k.
 El sonido z.
 El sonido g.
 El sonido r suave y el sonido r fuerte.
 Palabras con ja,jo,ju,je/ge,ji/gi.
 Palabras con br y bl.
 Palabras con mp y mb.
 Palabras terminadas en y.
 El sujeto.
 El predicado.
 Los signos de interrogación y exclamación.
 Interés por mejorar las estrategias básicas para aprender.
 Interés por el juego lingüístico y la creación personal.

10.16.2.2.5. Criterios de evaluación de primer curso


LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1 Ser capaz de expresarse con claridad y la adecuada pronunciación.
2 Ser capaz de participar en conversaciones respetando las normas básicas de
comunicación oral.
3 Llegar a leer y comprender diferentes tipos de textos relacionados con la
vida cotidiana.
4 Escribir al copiado y al dictado oraciones y textos sencillos, respetando las
normas ortográficas y gramaticales sencillas, cuidando la caligrafía, con orden y
buena presentación.
5 Llegar a transformar y formar oraciones cambiadas de orden.
6 Ser capaz de leer diferentes textos literarios y comprenderlos con apoyo de
medios audiovisuales, ilustraciones, lectura por parte de otra persona...
7 Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales básicos: grafías,
palabras y oraciones.
8 Interesarse por el aprendizaje de la lectura y escritura, llegándola a apreciar
como fuente de placer, entretenimiento y de relación entre personas.
9 Ser capaz de apreciar y valorar el lenguaje oral y escrito en su vida

27
cotidiana.

10.16.2.2.6. Criterios de evaluación de segundo curso


LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Ser capaz de comprender y expresarse con claridad y la adecuada
pronunciación.
2. Ser capaz de participar en conversaciones respetando las normas básicas de
comunicación oral y enriqueciendo su vocabulario.
3. Leer con la adecuada entonación y pronunciación diferentes tipos de textos
de la vida cotidiana, llegando a comprenderlos.
4. Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias
a la hora de cualquier tipo de escritura.
5. Redactar textos propios relacionados con el ámbito escolar o con sus
experiencias personales ( invitaciones, felicitaciones, descripciones, carteles...).
6. Llegar a leer y comprender de forma autónoma textos literarios (poemas y
piezas teatrales),adecuados a sus intereses.
7. Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales básicos: sílaba,
palabra, palabras derivadas, familia de palabras y enunciado.
8. Apreciar la lectura y escritura como fuente de placer, información,
entretenimiento y de relación entre personas.
9. Ser capaz de apreciar y valorar el lenguaje oral y escrito en su vida
cotidiana.

28
10.16.2.2.7. Decisiones de carácter general sobre la enseñanza y el
aprendizaje de la lectura
10.16.2.2.7.1. Metodología

Estrategias metodológicas
La metodología empleada para esta materia y en este curso es principalmente práctica.
Las sesiones comienzan siempre con un tiempo dedicado a la lectura, de forma que todos
los niños y niñas realizan una lectura oral y otra en silencio (mientras siguen la lectura
que realizan sus compañeros y compañeras). En 1º curso y sobre todo durante los
primeros meses la lectura la realiza el maestro o bien mediante la reproducción del Cd del
texto. Después de la lectura repasamos oralmente y en la pizarra las actividades que
hicimos el día anterior, y trabajamos de forma oral las que vamos a realizar en el día.
Después de un tiempo para realizar las actividades, repasamos lo que hemos hecho. En
clases agrupadas trataremos que durante el tiempo de exposición del tema los alumnos de
cursos superiores participen también recordando conceptos del año pasado.

En cada una de las unidades didácticas que se plantean para este curso, la metodología se
adapta a las actividades y al desarrollo que los alumnos y alumnas van presentando,
adaptando todo el proceso de enseñanza-aprendizaje a las situaciones, problemas y
aspectos importantes que van surgiendo en el aula. Ya que nos encontramos con grupos
muy heterogéneos debido a la realidad del C.R.A.

Para este curso nos planteamos 15 unidades didácticas (cinco por trimestre). Las unidades
didácticas de esta materia se relacionan en todo momento con las demás materias del
curso, partiendo todas del mismo tema central, bajo un enfoque globalizador.

Respecto al trabajo de clase, la única estructura que debe llegar al alumno de este ciclo
son propuesta sucesivas de actividades que pueda percibir como diferentes aspecto de
situaciones o realidades próximas a él. De esta manera se contribuye a un aprendizaje
significativo.
.
10.16.2.2.7.2. Tiempo de dedicación diaria

Organización del tiempo.


Las 6 horas semanales de lengua y literatura establecidas por la legislación vigente, se
encuentran agrupadas en 6 sesiones semanales de una hora (distribución de horas en el
día varía de una pedanía a otra). Una de las sesiones estará dedicada al fomento de la
lectura. En algunas pedanías será el maestro tutor quien la imparta y en otras pedanías
será otro maestro.

La vida en la clase exige tiempos de transición de una actividad a otra intermitentemente


y más aún en las pedanías donde las clases están agrupadas. Es necesario volver sobre
contenidos y actividades dadas; son necesarios especialmente en este ciclo tiempos
destinados a la ordenación de útiles de trabajo y habituación en relación con ello; es
29
necesario invertir un tiempo para la puesta en contacto como paso previo a la iniciación
de algunas actividades y para la revisión de cuadernos y del trabajo personal. Igualmente
a menudo surgen situaciones o noticias tanto del medio escolar como social a las que por
su importancia o especial significación, es conveniente dedicarles un comentario, etc.
Ninguno de estos tiempos se especifica por lo aleatorio de su ubicación
10.16.2.2.7.3. Diseño y aplicación de las estrategias de comprensión
lectora

El Plan de Fomento de la Lectura de nuestro centro establece las actividades y pautas a


seguir en este proceso. Una de las horas dedicadas al área de Lengua trabajará las
actividades recogidas en este plan; siendo bien el maestro – tutor, bien otro maestro
distinto quien imparta la clase dedicada a la lectura.

Además de la sesión dedicada al plan de fomento de la lectura, el resto de sesiones se


trabajará el aprendizaje de la lectura por medio de:

Lectura y comprensión del texto que inicia las U.U.D.D. Se distribuyen 12 textos
narrativos y 3 textos teatrales. Los textos serán leídos por los alumnos en cadena,
siguiendo la lectura en silencio. Después se escuchará la audición del cuento para reforzar
la comprensión de lo leído. En 1º curso fundamentalmente se escuchará la audición del
cuento; avanzado el curso escolar, los alumnos que puedan leer leerán el resumen que
plantea el cuento tras la audición. El trabajo relacionado con la lectura se cierra con
preguntas sobre el texto leído y escuchado.

Lectura de textos informativos y poéticos. Cada unidad didáctica desarrolla un texto bien
poético, bien de información tomando como centro de interés el cuento que inicia la U.D.
Estos textos exigen estrategias diferentes de comprensión que vendrán apoyadas por la
audición del cuento y la explicación del maestro, porque por un lado los textos
informativos ayudan a incluir palabras en su vocabulario, comprender fenómenos léxico
como sinonimia o polisemia...Por otro lado los textos poéticos permiten el ritmo y la
belleza del lenguaje.

Fichas de lectura. Las fichas de lectura aparecen sobre todo en las de refuerzo y en el
cuaderno del alumno. Estas fichas plantean una lectura de un pequeño texto y unas
preguntas posteriores. Principalmente estas fichas de lectura se la llevan los alumnos
como tareas para casa, permitiendo así una estimulación por parte de la familia. Sus
padres o hermanos pueden realizar la lectura con ellos ( sobre todo en 1º) y realizarles
preguntas aparte de las que plantea la ficha.

Lecturas amigas (solo en 2º). Las lecturas amigas es un libro de cuentos, poemas y obras
de teatro. La extensión de estos cuentos sólo permite la dedicación de una sesión
completa al trabajo del cuento, que será la utilizada en fomento a la lectura; o en su caso
la lectura cuando los niños acaben sus tareas. También puede ser tarea de casa. Cada
texto de las lecturas amigas se cierra con un trabajo sobre la lectura.

30
La cartilla ( solo en 1º). La cartilla es una herramienta fundamental para el aprendizaje de
la lectura en 1º. Plantea la lectura de palabra y oraciones con los fonemas que se van
trabajando en el libro. El maestro dedicará una sesión semanal a la lectura del fonema que
se haya presentado al alumno durante esa semana. La lectura se hará individualmente con
el alumno para observar el proceso de aprendizaje lector. Es importante también que
desde casa se trabaje la cartilla.

Biblioteca de aula y/o centro. La biblioteca de aula se usará por el alumno cuando
termine sus tareas leyendo aquello que más le guste. Se usará también para el préstamo
de libros. En la medida de lo posible trataremos que en nuestra biblioteca haya libros de
toda clase: cultura, información, literatura, divulgación...La biblioteca de aula es una
herramienta fundamental en nuestro centro por su cercanía a los alumnos, por la falta de
medios económicos en algunas familias para comprar libros y por la falta de bibliotecas
municipales en muchas pedanías. En 1º a mitad de curso escolar se termina la
presentación de fonemas, con lo cual se termina la cartilla y se hace necesario que el
alumno lea otros libros. Otra razón para la importancia de la biblioteca de aula. Los libros
de la biblioteca provienen de la “maleta viajera” de la B.R.M.U.

Los tutores de cada pedanía según el ritmo de clase, los intereses de sus alumnos y la
adecuación del tiempo podrán utilizar para el aprendizaje y fomento de la lectura otros
medios como:

 Club lector. La Biblioteca Regional de Murcia permite el préstamo de hasta 20


ejemplares de un mismo libro.
 Talleres de cuentos y relatos: Títeres o marionetas.
 Audiciones y representaciones musicales.
 Elaboración e ilustración de cuentos propios.
 Proyección y comentario de películas adaptadas a cuentos.
 Representaciones teatrales en días señalados: Navidad, Carnaval, día del libro, fiesta
final de curso...

10.16.2.2.8. Medidas para la incorporación de las tecnologías de la


información y de la comunicación al trabajo en el aula

En el Área de Lengua utilizaremos las tecnologías de la información y la comunicación


como:

1. Herramienta de trabajo para el maestro. Programas como procesadores de texto,


hojas de cálculo, bases de datos, diseñadores gráficos, programas de autor, etc. Son
herramientas que los maestros manejaran y encontrarán en ellos ayudantes eficaces
para nuestro trabajo. En este sentido programas como Word, Excel, Access, Power
Point, Corel, etc. son unos buenos aliados.

2. Instrumento didáctico. Hoy hay ya un importante número de programas


31
informáticos a través de los cuales el alumno puede aprender contenidos
relacionados con el área de Lengua. Entre ellos mencionar el Cd conozco las letras
de Santillana, Cd Mago Maguncio de Edebe y Cd Alex Jpg. Todos ellos nos
servirán como refuerzo y apoyo educativo al area de Lengua. También nos servirán
internet a través de paginas web.

3. Búsqueda de información. No sólo navegando en internet por medio de paginas


web; sino también por medio de enciclopedias digitales: Encarta, Enciclonet
Junior...

La Consejeria de Educación facilita el uso de las TIC como herramienta de


comunicación e interacción a través del portal educativo educarm.es, en el que existe una
sección educativa dedicada a Primaria y dentro de ella el área de Lengua propone
múltiples recursos y enlaces. También nos servirá como herramienta educativa las webs
temáticas que aparecen en el mismo portal educativo:

 Educarm clic. Crea un espacio abierto de cooperación entre educadores y


centros docentes, mediante el intercambio de materiales hechos con Clic en
la Región de Murcia.

 Neobook. Es un programa de autor en el que podemos montar cuentos


interactivos, presentaciones, controles de clase, juegos sencillos, unidades
didácticas, revistas electrónicas y un sinfín de aplicaciones de interés.

4. Para facilitar la interacción y la comunicación. Internet y correo electrónico se


convierten en unas herramientas rápidas y potentes para la comunicación,
facilitando la comunicación entre personas de un mismo centro o de centros
diferentes y otras fuentes de formación e información como bibliotecas y museos.

En nuestro centro, sobre todo en las pedanías se hace difícil la utilización de las T.I.C
como herramienta para el alumnado por falta de medios. Hay colegios donde sólo existe
un ordenador para que lo utilicen los niños y por pocos que haya se hace insuficiente.

Bajo esta realidad sólo dos medidas son posible para la incorporación de las T.I.C . Una,
proyectar el contenido del cd, pagina web o película a través del cañón. Otra, crear
grupos de trabajo cuando el aula reciba un maestro de apoyo. De tal manera que un grupo
( en clases agrupada se crearán los grupos en función del nivel ) saldrá con el maestro de
apoyo a la sala de ordenadores ( en las pedanías donde exista una sala aparte) mientras
otro grupo permanece en el aula realizando otras tareas. Tras un tiempo acordado
cambiaremos de grupo. Los tiempos, sesiones y espacios dedicados a las T.I.C dependerá
mucho de la pedanía en la que nos encontremos.

Cabe señalar las ventajas e inconvenientes que acarrea el uso de las T.I.C en nuestro
centro. Entre las ventajas mencionar la mayor estimulación que recibe el alumno,
refuerzan contenidos a través de un medio más atractivo y es una escapada a la rutina
32
diaria del trabajo en el aula. Entre los inconvenientes la falta de medios para el uso del
alumno, perdida de tiempo en el trayecto de los alumnos y/o el montaje del cañón, la
adecuación de los programas interactivos en clases agrupadas. El maestro de cada
pedanía barajará las ventajas e inconvenientes así como la adecuación al espacio y los
medios que disponga para la incorporación de las T.I.C en el aula, decidiendo las
sesiones y horas que dedicará.

10.16.2.2.9. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado


alcance una evaluación positiva.
10.16.2.2.9.1. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el
alumnado alcance una evaluación positiva en primer curso.
En el Área de Lengua utilizaremos las tecnologías de la información y la comunicación
como:

4. Herramienta de trabajo para el maestro. Programas como procesadores de texto,


hojas de cálculo, bases de datos, diseñadores gráficos, programas de autor, etc. Son
herramientas que los maestros manejaran y encontrarán en ellos ayudantes eficaces
para nuestro trabajo. En este sentido programas como Word, Excel, Access, Power
Point, Corel, etc. son unos buenos aliados.

5. Instrumento didáctico. Hoy hay ya un importante número de programas


informáticos a través de los cuales el alumno puede aprender contenidos
relacionados con el área de Lengua. Entre ellos mencionar el Cd conozco las letras
de Santillana, Cd Mago Maguncio de Edebe y Cd Alex Jpg. Todos ellos nos
servirán como refuerzo y apoyo educativo al area de Lengua. También nos servirán
internet a través de paginas web.

6. Búsqueda de información. No sólo navegando en internet por medio de paginas


web; sino también por medio de enciclopedias digitales: Encarta, Enciclonet
Junior...

La Consejeria de Educación facilita el uso de las TIC como herramienta de


comunicación e interacción a través del portal educativo educarm.es, en el que existe una
sección educativa dedicada a Primaria y dentro de ella el área de Lengua propone
múltiples recursos y enlaces. También nos servirá como herramienta educativa las webs
temáticas que aparecen en el mismo portal educativo:

 Educarm clic. Crea un espacio abierto de cooperación entre educadores y


centros docentes, mediante el intercambio de materiales hechos con Clic en
la Región de Murcia.

 Neobook. Es un programa de autor en el que podemos montar cuentos


interactivos, presentaciones, controles de clase, juegos sencillos, unidades
didácticas, revistas electrónicas y un sinfín de aplicaciones de interés.

33
5. Para facilitar la interacción y la comunicación. Internet y correo electrónico se
convierten en unas herramientas rápidas y potentes para la comunicación,
facilitando la comunicación entre personas de un mismo centro o de centros
diferentes y otras fuentes de formación e información como bibliotecas y museos.

En nuestro centro, sobre todo en las pedanías se hace difícil la utilización de las T.I.C
como herramienta para el alumnado por falta de medios. Hay colegios donde sólo existe
un ordenador para que lo utilicen los niños y por pocos que haya se hace insuficiente.

Bajo esta realidad sólo dos medidas son posible para la incorporación de las T.I.C . Una,
proyectar el contenido del cd, pagina web o película a través del cañón. Otra, crear
grupos de trabajo cuando el aula reciba un maestro de apoyo. De tal manera que un grupo
( en clases agrupada se crearán los grupos en función del nivel ) saldrá con el maestro de
apoyo a la sala de ordenadores ( en las pedanías donde exista una sala aparte) mientras
otro grupo permanece en el aula realizando otras tareas. Tras un tiempo acordado
cambiaremos de grupo. Los tiempos, sesiones y espacios dedicados a las T.I.C dependerá
mucho de la pedanía en la que nos encontremos.

Cabe señalar las ventajas e inconvenientes que acarrea el uso de las T.I.C en nuestro
centro. Entre las ventajas mencionar la mayor estimulación que recibe el alumno,
refuerzan contenidos a través de un medio más atractivo y es una escapada a la rutina
diaria del trabajo en el aula. Entre los inconvenientes la falta de medios para el uso del
alumno, perdida de tiempo en el trayecto de los alumnos y/o el montaje del cañón, la
adecuación de los programas interactivos en clases agrupadas. El maestro de cada
pedanía barajará las ventajas e inconvenientes así como la adecuación al espacio y los
medios que disponga para la incorporación de las T.I.C en el aula, decidiendo las
sesiones y horas que dedicará.

10.16.2.2.9.2. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el


alumnado alcance una evaluación positiva en segundo curso.

SEGUNDO CURSO.
Expresión oral
 Expresar información sencilla: deseos, noticias, chistes, trabalenguas y adivinanzas
 Contar una experiencia personal
 Pedir información
 Pedir favores

Ortografía
 El punto y la mayúscula
 El sonido k, z, g suave, r suave y fuerte
 Palabras con ja, jo, ju, je, ge, ji, gi, br, bl, mp, mb con mayúscula, terminadas en y

34
 Los signos de interrogación y exclamación
 La coma en las enumeraciones

Vocabulario
 Sinonimia
 Antonimia
 Polisemia
 Palabras derivadas
 Familia de palabras

Composición
 Mi mundo: presentarse
 Describir personas y lugares
 El relato personal
 La noticia
 Componer distintos textos de tipo cotidiano: felicitación, invitación, cartel, postal...
 Componer un cuento con: el protagonista, las partes y el lugar.

Gramática
 El enunciado
 La silaba
 El sustantivo (nombres de cosas, personas y animales)
 El nombre propio
 Los sustantivos masculinos, femeninos, en singular y plural (utilización)
 El adjetivo
 El verbo en presente, pasado y futuro

10.16.2.2.10. Metodología didáctica y libros de texto y demás materiales


curriculares seleccionados en función de aquella
10.16.2.2.10.1. Metodología didáctica
Estrategias metodológicas

La metodología empleada para esta materia y en este curso es principalmente práctica.


Las sesiones comienzan siempre con un tiempo dedicado a la lectura, de forma que todos
los niños y niñas realizan una lectura oral y otra en silencio (mientras siguen la lectura
que realizan sus compañeros y compañeras). En 1º curso y sobre todo durante los
primeros meses la lectura la realiza el maestro o bien mediante la reproducción del Cd del
texto. Después de la lectura repasamos oralmente y en la pizarra las actividades que
hicimos el día anterior, y trabajamos de forma oral las que vamos a realizar en el día.
Después de un tiempo para realizar las actividades, repasamos lo que hemos hecho. En
clases agrupadas trataremos que durante el tiempo de exposición del tema los alumnos de
cursos superiores participen también recordando conceptos del año pasado.

35
En cada una de las unidades didácticas que se plantean para este curso, la metodología se
adapta a las actividades y al desarrollo que los alumnos y alumnas van presentando,
adaptando todo el proceso de enseñanza-aprendizaje a las situaciones, problemas y
aspectos importantes que van surgiendo en el aula. Ya que nos encontramos con grupos
muy heterogéneos debido a la realidad del C.R.A.

Para este curso nos planteamos 15 unidades didácticas (cinco por trimestre). Las unidades
didácticas de esta materia se relacionan en todo momento con las demás materias del
curso, partiendo todas del mismo tema central, bajo un enfoque globalizador.

Respecto al trabajo de clase, la única estructura que debe llegar al alumno de este ciclo
son propuesta sucesivas de actividades que pueda percibir como diferentes aspecto de
situaciones o realidades próximas a él. De esta manera se contribuye a un aprendizaje
significativo.
Organización del tiempo.

Las 6 horas semanales de lengua y literatura establecidas por la legislación vigente, se


encuentran agrupadas en 6 sesiones semanales de una hora (distribución de horas en el
día varía de una pedanía a otra). Una de las sesiones estará dedicada al fomento de la
lectura. En algunas pedanías será el maestro tutor quien la imparta y en otras pedanías
será otro maestro.

La vida en la clase exige tiempos de transición de una actividad a otra intermitentemente


y más aún en las pedanías donde las clases están agrupadas. Es necesario volver sobre
contenidos y actividades dadas; son necesarios especialmente en este ciclo tiempos
destinados a la ordenación de útiles de trabajo y habituación en relación con ello; es
necesario invertir un tiempo para la puesta en contacto como paso previo a la iniciación
de algunas actividades y para la revisión de cuadernos y del trabajo personal. Igualmente
a menudo surgen situaciones o noticias tanto del medio escolar como social a las que por
su importancia o especial significación, es conveniente dedicarles un comentario, etc.
Ninguno de estos tiempos se especifica por lo aleatorio de su ubicación.

10.16.2.2.10.2. Libros de texto y demás materiales curriculares


seleccionados

EN 1º CURSO

USO DEL ALUMNO.


 Libro de texto Lengua 1. “Primeros pasos” en pauta. Ed. Santillana.
36
 Cuadernos de acompañamiento 1 . Ed. Santillana.
 Cartilla de lectura. Ed. Santillana.
 Fichas de refuerzo y ampliación. Ed. Santillana.
 Fichas de escritura a la carta. Ed. Santillana.
 Fichas de control y evaluación. Ed. Santillana.
 Fichas recopiladas por el centro de cursos anteriores.
 Láminas de Lengua

USO DEL PROFESOR.


 Guía didáctica de Lengua Primeros pasos en pauta. Ed. Santillana.
 Cd con cuentos rimas y poemas.

OTROS RECURSOS.
 Cd conozco las letras.
 Cd Alex Jpg.
 Juegos didácticos y educativos del aula que refuercen los conocimientos.
 Web temáticas.
EN 2º CURSO

USO DEL ALUMNO.


 Libro de texto Lengua 1. “Primeros pasos” en pauta. Ed. Santillana.
 Cuadernos de acompañamiento 1 . Ed. Santillana.
 Cartilla de lectura. Ed. Santillana.
 Fichas de refuerzo y ampliación. Ed. Santillana.
 Fichas de escritura a la carta. Ed. Santillana.
 Fichas de control y evaluación. Ed. Santillana.
 Fichas recopiladas por el centro de cursos anteriores.
 Láminas de Lengua

USO DEL PROFESOR.


 Guía didáctica de Lengua Primeros pasos en pauta. Ed. Santillana.
 Cd con cuentos rimas y poemas.

OTROS RECURSOS.
 Cd conozco las letras.
 Cd Alex Jpg.
 Juegos didácticos y educativos del aula que refuercen los conocimientos.
 Web temáticas.

10.16.2.2.11. Procedimientos e instrumentos para la evaluación del


aprendizaje del alumnado
10.16.2.2.11.1. Procedimientos de evaluación
37
10.16.2.2.11.2. Instrumentos de evaluación

10.16.2.2.12. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad


específica de apoyo educativo, así como para el alumnado que presenta una mayor
capacidad o motivación para el aprendizaje
10.16.2.2.12.1. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo
EN 1º CURSO

USO DEL ALUMNO.


 Libro de texto Lengua 1. “Primeros pasos” en pauta. Ed. Santillana.
 Cuadernos de acompañamiento 1 . Ed. Santillana.
 Cartilla de lectura. Ed. Santillana.
 Fichas de refuerzo y ampliación. Ed. Santillana.
 Fichas de escritura a la carta. Ed. Santillana.
 Fichas de control y evaluación. Ed. Santillana.
 Fichas recopiladas por el centro de cursos anteriores.
 Láminas de Lengua

USO DEL PROFESOR.


 Guía didáctica de Lengua Primeros pasos en pauta. Ed. Santillana.
 Cd con cuentos rimas y poemas.

OTROS RECURSOS.
 Cd conozco las letras.
 Cd Alex Jpg.
 Juegos didácticos y educativos del aula que refuercen los conocimientos.
 Web temáticas.

10.16.2.2.12.2. Medidas de atención al alumnado con necesidad


específica de apoyo educativo derivada de su mayor capacidad o motivación para el
aprendizaje

1. Alumnos que presentan una mayor capacidad o motivación para el


aprendizaje.

Concretamente para este tipo de alumnado debemos diferenciar tres tipos de medidas:
- Las medidas ordinarias para atender sus necesidades son: estrategias específicas de
enseñanza y aprendizaje, tales como: contenidos con distinto grado de dificultad,
actividades de ampliación y de libre elección, adecuación de recursos y materiales,
38
modelos organizativos flexibles, programas específicos y adaptaciones en los
procedimientos de evaluación.
- Las medidas extraordinarias se adoptan cuando las medidas ordinarias anteriores no
resulten suficientes y pueden consistir en: elaboración de una adaptación curricular
específica de ampliación o enriquecimiento de un área, materia o asignatura. previa
evaluación psicopedagógica.
- Las medidas excepcionales se adoptarán cuando las anteriores nuevamente se
consideren insuficientes y consistirán en la flexibilización de la duración del período de
escolarización o aceleración, previa evaluación psicopedagógica.

10.16.2.2.13. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares

Algunas de las actividades complementarias planteadas por el centro contribuyen a


desarrollar contenidos del área de Lengua. Las actividades complementarias desarrolladas
para este curso escolar 20010 – 2011 que guardan estrecha relación con el área de Lengua
son:

- “DÍA DE LA PAZ”.
-DÍA: Lunes, 31 de Enero.

-OBJETIVOS: Disfrutar de una jornada de actividades lúdico-recreativas y


sensibilizar al alumnado de la importancia de la paz y la no violencia.

-ACTIVIDADES:

-Escribir cada niño en un globo un mensaje.


-Realización de una paloma con cuerdas y sostenida con palos en el centro de la
pista.
-Los niños atan los globos a la paloma y estos quedan todos para arriba.

-“DÍA DEL LIBRO”.


-DÍA: JUEVES, 14 DE ABRIL DE 2011.

-OBJETIVOS:
-FOEMTAR EL GUSTO POR LA LECTURA.
-PARTICIPAR EN UNA JORNADA DE ENTRETENIMIENTO.

-ACTIVIDADES:

39
-REALIZACIÓN DE UN LIBRO CASERO RECOPILANDO CUENTOS QUE
HABLEN SOBRE LOS BOSQUES Y DE FÁBULAS CON SUS RESPECTIVAS
ILUSTRACIONES.
-ELABORACIÓN DE UN MARCAPÁGINAS.

-“DÍA DE LOS DERECHOS DEL NIÑO”:

-DÍA: Viernes, 19 de Noviembre de 2010.

-OBJETIVOS: Explicar a los alumnos/as los derechos y deberes fundamentales de la


infancia comunes a todas las culturas y nacionalidades.

-ACTIVIDADES:

-Asociación de los derechos de los niños/as a dibujos representativos de la vida


real.
-Lectura de algunos derechos por parte de los alumnos.

-“CARNAVAL”: “LOS BOSQUES”

-DÍA: Viernes, 4 de Marzo de 2011.

-OBJETIVOS:

-Disfrutar de una jornada de entretenimiento.


-Fomentar la importancia del cuidado de los bosques.

-ACTIVIDADES:

-Fiesta de disfraces relacionados con los “Bosques” dentro del centro y por las afueras
del mismo con la realización de un pasacalles.

-“DÍA DE LA CONVIVENCIA”:

DÍA: segundo o tercer trimestre. Aún por determinar.

OBJETIVOS: Convivir, integrar y disfrutar de actividades variadas con todos los


compañeros/as del C.R.A., sin distinción de razas, sexos u orígenes.

ACTIVIDADES:
40
- Se propone la realización de una gymcana: Los alumnos/as se dividirán en
diferentes grupos, los cuales deben de ir pasando por diferentes pruebas hasta
llegar a la meta.

41
2.16.2.Programación docente de primer ciclo de Educación Primaria
10.16.2.3. Inglés
10.16.2.3.1. Objetivos
La enseñanza del Inglés en este ciclo tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:

-Comprender mensaje orales sencillos y cercanos a la realidad de los alumnos para la


elaboración de tareas en el aula.

-Escuchar y comprender textos orales breves y muy sencillos.

-Responder verbal y no verbalmente ante situaciones reales o simuladas, con la ayuda de


rutinas comunicativas.

-Reproducir canciones, rimas, dramatizaciones, y relatos muy sencillos con soportes


visuales o gestuales.

-Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse oralmente.

-Leer palabras y frases muy sencillas presentadas dentro de un contexto.

-Escribir vocabulario básico y frases muy sencillas, conocidas previamente por el alumno
a nivel oral.

-Identificar objetos del aula, partes básicas del cuerpo, miembros de la familia, distintos
tipos de ropa, algunos animales, diferentes alimentos, medios de transporte más
habituales y otros campos de interés del alumno.

-Responder a instrucciones sencillas y a preguntas para dar información sobre objetos,


personas y animales.

-Conocer los días de la semana, meses del año, y las características del tiempo
atmosférico.

-Interés por utilizar la Lengua extranjera en situaciones variadas.

-Usar las tecnologías de la información y de la comunicación para introducir y reforzar


los aprendizajes de la lengua extranjera.

-Respetar y mostrar interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias.

42
10.16.2.3.2. Contribución de los objetivos del área al desarrollo de las
competencias básicas
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística de una manera directa, en el mismo sentido en que lo hace la
primera lengua.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluye la


reflexión sobre el mismo, de manera que cada alumno identifique cómo aprende mejor.
Esa es la razón de la introducción de un apartado específico de reflexión del propio
aprendizaje, que así contribuye a la competencia para aprender a aprender.

Esta reflexión favorece igualmente la autonomía e iniciativa personal, puesto que prepara
a los alumnos a avanzar por si mismos en el conocimiento y uso de esa lengua.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en


tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y
la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte
del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo de información que
aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de
acceder a esa universalidad de la información y la comunicación, imprescindible para la
plenitud de su realización personal y el ejercicio de sus derechos ciudadanos.
Así pues, esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y
ciudadana. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de las diferentes
comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela,
debe traducirse en un interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras
personas, hablantes o aprendices de esa lengua, favoreciendo el respeto y la integración.
Por último, y aunque en menor medida, el área de Inglés colabora en el desarrollo de la
competencia cultural y artística a través de la introducción de los textos y modelos
literarios, adaptados a este nivel, en tanto que suponen la excelencia en el uso de la
lengua.

10.16.2.3.3. Contenidos de primer curso


CRITERIOS DE EVALUACIÓN LENGUA EXTRANJERA INGLÉS.

1er Curso

1-Comprender. -Capta la idea global e identifica algunos elementos específicos


en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no
lingüísticos relacionados con actividades del aula y del entorno
del alumno.

43
2-Hablar y -Participa en actividades de aula y en interacciones orales muy
conversar. dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles o relacionadas con
necesidades de comunicación inmediatas, tales como: saludar,
hablar de gustos, expresar sentimientos y necesidades básicas.
-Observa detalladamente una ilustración para responder de
forma oral o mediante respuesta física.
-Hace sencillas dramatizaciones para activar la expresión oral.
-Da y recibe instrucciones orales en el aula para practicar el
léxico presentado.

3.- Animación -Lee e identifica palabras y frases sencillas presentadas


a la lectura. previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés, a
través de actividades lúdicas y comunicativas, y con el apoyo de
elementos visuales, gestuales y verbales.

4.- Iniciación -Escribe palabras y expresiones utilizadas oralmente o


en la escritura. conocidas por el alumno, a partir de modelos y con una
finalidad específica.

5.- Aspectos -Saluda y se despide.


léxicos y de -Se presenta.
estructuras. -Da las gracias y pide las cosas por favor.
-Pide ayuda.
-Reconoce y reproduce los colores más habituales; números del
1 al 15; partes básicas del cuerpo, objetos del aula, miembros
más cercanos de la familia, algunos alimentos, animales y
medios de transporte.
-Da información sobre gustos, sentimientos.
-Responde a instrucciones y preguntas de forma física y oral.

6.-Aspectos -Reconoce y reproduce algunos aspectos sonoros, de ritmo,


fonéticos. acentuación y entonación de expresiones que aparecen en
contextos comunicativos.

7- Reflexión -Usa algunas estrategias básicas para aprender a aprender


sobre el como: pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos,
aprendizaje. utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos
personales que le ayuden a aprender mejor.
-Valora la adquisición de cierta autonomía en el uso espontáneo
de formas y estructuras sencillas y cotidianas.

8.-Aspectos -Conocimiento de algunas semejanzas y diferencias más


socio- características en las costumbres cotidianas y en el uso de
culturales y algunas formas básicas de relación social, entre nuestro país y
44
consciencia aquellos donde se hable inglés. Conoce de la cultura inglesa a
intercultural. través de las TICs, con material visual real.
-Identifica de artículos, productos y objetos pertenecientes a
Gran Bretaña.

10.16.2.3.4. Contenidos de segundo curso

LOS CONTENIDOS

2º Curso

1- -Comprende mensajes orales sencillos para elaborar de tareas en


Comprende el aula.
r. -Escucha atenta y comprensión de textos orales breves y muy
sencillos procedentes de distintos soportes audiovisuales e
informáticos.
-Predicción de contenidos a partir de ilustraciones.
-Mostrar comprensión oral mediante respuesta física.
-Utilizar mímica para demostrar comprensión o expresar algo.
-Seguir historietas a partir de una audición con ayuda de
ilustraciones.
-Comprensión global de mensajes procedentes del profesor o de
otros compañeros.

2- Hablar y -Respuestas verbales y no verbales con la ayuda de rutinas


conversar. comunicativas.
-Expresión de las necesidades básicas dentro del aula.
-Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la expresión y
comprensión oral.
-Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de
respuestas verbales y no verbales.
-Expresión oral de ideas, sentimientos y experiencias.

3.- -Asociación de grafía, significado y pronunciación del


Animación a vocabulario básico a través del juego.
la lectura. -Lectura de palabras y frases muy sencillas presentadas dentro
de un contexto y previamente conocidas en interacciones orales
reales o simuladas, como parte de la realización de una tarea, o
por gusto e interés.
por leer.
-Iniciación en el uso de estrategias básicas de lectura: contexto
visual y verbal, conocimientos previos, situaciones conocidas o
cercanas al alumno.
45
-Lectura de actividades realizadas por el propio alumno con un
fin lúdico y comunicativo.
-Lectura de palabras y frases sencillas en interacciones reales o
simuladas.

4.- Iniciación -Escritura dirigida de vocabulario básico, conocido previamente


en la por el alumno a nivel oral, con intención lúdica, comunicativa y
escritura. como parte de la realización de una tarea.
-Relacionar imágenes y palabras escritas en una primera
aproximación a la lengua inglesa escrita.
-Relacionar palabras escritas con su correspondiente imagen.

5.- Aspectos -Saludar y despedirse. Identificar y presentarse.


léxicos y de -Reconocer los colores más habituales.
estructuras. -Conocer los números hasta el 20.
-Diferenciar formas y tamaños básicos. Identificar objetos del
aula, partes básicas del cuerpo, miembros más cercanos de la
familia, distintos tipos de ropa, algunos animales, diferentes
alimentos, medios de transporte más habituales y otros campos
de interés del alumno.
-Responder a instrucciones sencillas y a preguntas para dar
información sobre nombre, color, cantidad, localización de
objetos, personas y animales.
-Reconocer características del tiempo atmosférico.
-Responder de forma breve a preguntas sencillas sobre gustos,
sentimientos y habilidades básicas.
-Familiarización con el empleo de estrategias sencillas en la
producción de textos, partiendo siempre de un modelo.
-Practicar y afianzar, mediante historias contadas, las
preposiciones de lugar.

6.-Aspectos -Introducción de algunos aspectos fonéticos diferentes del


fonéticos. idioma a través de palabras y estructuras significativas.
-Acercamiento a pautas de ritmo, acentuación y entonación
características, mediante rutinas, canciones y retahílas.
-Asociación global de grafía, pronunciación y significado a
partir de modelos escritos.
-Identificar y relacionar con ayuda de imágenes grafías
referentes al léxico presentado con su pronunciación.

7- Reflexión -Introducción de estrategias que faciliten la adquisición del


sobre el léxico y estructuras habituales, tales como: repetición, contexto
aprendizaje. visual y no verbal, asociación palabra-imagen, conocimientos
previos, memorización y observación de modelos.
46
-Empleo gradual de técnicas básicas encaminadas a fomentar
una buena organización del trabajo y a favorecer un aprendizaje
cada vez más autónomo.
-Uso progresivo de las tecnologías de la información y la
comunicación para introducir y reforzar los aprendizajes de la
lengua extranjera.
-Utilización de los conocimientos adquiridos sobre el sistema
lingüístico como instrumento de control y de autocorrección.
-Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

8.-Aspectos -Conocimiento de algunas semejanzas y diferencias más


socio- características en las costumbres cotidianas y en el uso de
culturales y algunas formas básicas de relación social, entre nuestro país y
consciencia aquellos donde se hable oficialmente el idioma extranjero.
intercultural. -Conocimiento de la cultura inglesa a través de las TICs, con
material visual real.
-Identificación de artículos, productos y objetos pertenecientes a
Gran Bretaña.
-Conocimiento de fiestas tradicionales británicas (Easter,
Christmas, Pancake´s Day, Mother´s Day, Halloween).

10.16.2.3.5. Criterios de evaluación de primer curso

CRITERIOS DE EVALUACIÓN LENGUA EXTRANJERA INGLÉS.

1er Curso

1-Comprender. -Capta la idea global e identifica algunos elementos específicos


en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no
lingüísticos relacionados con actividades del aula y del entorno
del alumno.

2-Hablar y -Participa en actividades de aula y en interacciones orales muy


conversar. dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles o relacionadas con
necesidades de comunicación inmediatas, tales como: saludar,
hablar de gustos, expresar sentimientos y necesidades básicas.
-Observa detalladamente una ilustración para responder de
forma oral o mediante respuesta física.
-Hace sencillas dramatizaciones para activar la expresión oral.
-Da y recibe instrucciones orales en el aula para practicar el
léxico presentado.

47
3.- Animación -Lee e identifica palabras y frases sencillas presentadas
a la lectura. previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés, a
través de actividades lúdicas y comunicativas, y con el apoyo de
elementos visuales, gestuales y verbales.

4.- Iniciación -Escribe palabras y expresiones utilizadas oralmente o


en la escritura. conocidas por el alumno, a partir de modelos y con una
finalidad específica.

5.- Aspectos -Saluda y se despide.


léxicos y de -Se presenta.
estructuras. -Da las gracias y pide las cosas por favor.
-Pide ayuda.
-Reconoce y reproduce los colores más habituales; números del
1 al 15; partes básicas del cuerpo, objetos del aula, miembros
más cercanos de la familia, algunos alimentos, animales y
medios de transporte.
-Da información sobre gustos, sentimientos.
-Responde a instrucciones y preguntas de forma física y oral.

6.-Aspectos -Reconoce y reproduce algunos aspectos sonoros, de ritmo,


fonéticos. acentuación y entonación de expresiones que aparecen en
contextos comunicativos.

7- Reflexión -Usa algunas estrategias básicas para aprender a aprender


sobre el como: pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos,
aprendizaje. utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos
personales que le ayuden a aprender mejor.
-Valora la adquisición de cierta autonomía en el uso espontáneo
de formas y estructuras sencillas y cotidianas.

8.-Aspectos -Conocimiento de algunas semejanzas y diferencias más


socio- características en las costumbres cotidianas y en el uso de
culturales y algunas formas básicas de relación social, entre nuestro país y
consciencia aquellos donde se hable inglés. Conoce de la cultura inglesa a
intercultural. través de las TICs, con material visual real.
-Identifica de artículos, productos y objetos pertenecientes a
Gran Bretaña.

10.16.2.3.6. Criterios de evaluación de segundo curso


CRITERIOS DE EVALUACIÓN LENGUA EXTRANJERA INGLÉS.

2º Curso

48
1- -Capta la idea global e identifica algunos elementos específicos
Comprende en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no
r. lingüísticos relacionados con actividades del aula y del entorno
del alumno.

2-Hablar y -Participa en actividades de aula y en interacciones orales muy


conversar. dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles o relacionadas con
necesidades de comunicación inmediatas, tales como: saludar,
hablar de gustos, expresar sentimientos y necesidades básicas.

3.- -Lee e identifica palabras y frases sencillas presentadas


Animación a previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés, a
la lectura. través de actividades lúdicas y comunicativas, y con el apoyo de
elementos visuales, gestuales y verbales.

4.- Iniciación -Escribe palabras y expresiones utilizadas oralmente o conocidas


en la por el alumno, a partir de modelos y con una finalidad
escritura. específica.
-Relaciona imágenes y palabras escritas en una primera
aproximación a la lengua inglesa escrita.
-Relaciona palabras escritas con su correspondiente imagen.

5.- Aspectos -Saluda y se despide.


léxicos y de -Se presenta.
estructuras. -Da las gracias y pide las cosas por favor.
-Pide permiso. Pide ayuda.
-Reconoce y reproduce los colores más habituales; números del
1 al 20; formas y tamaños; partes básicas del cuerpo, objetos del
aula, miembros más cercanos de la familia, algunos alimentos,
ropa, animales y medios de transporte.
-Da información sobre gustos, sentimientos, habilidades básicas,
tiempo atmosférico.
-Responde de forma breve a preguntas sencillas.
6.-Aspectos -Reconoce y reproduce algunos aspectos sonoros, de ritmo,
fonéticos. acentuación y entonación de expresiones que aparecen en
contextos comunicativos o en actividades de lectura en voz alta,
siempre a partir de modelos.

7- Reflexión -Usa algunas estrategias para aprender a aprender: pedir


sobre el aclaraciones, observar modelos, acompañarla comunicación con
aprendizaje. gestos, realizar asociaciones, utilizar diccionarios visuales y
bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas
conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos
personales que le ayudan a aprender mejor.
49
-Valora la adquisición de cierta autonomía en el uso espontáneo
de formas y estructuras sencillas y cotidianas.

8.-Aspectos -Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y


socio- reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
culturales y -Conoce la cultura inglesa a través de las TICs, con material
consciencia visual real.
intercultural. -Conoce fiestas tradicionales británicas (Easter, Christmas,
Pancake´s Day, Mother´s Day, Halloween).
-Identifica artículos, productos y objetos pertenecientes a Gran
Bretaña.

50
10.16.2.3.7. Decisiones de carácter general sobre la enseñanza y el aprendizaje de
la lectura
10.16.2.3.7.1. Metodología

El enfoque metodológico bajo el que llevaremos a cabo nuestra programación será el de la


teoría constructivista, que establece como meta del aprendizaje de una segunda lengua el
lograr la comunicación interpersonal. Ello implica que se pretenderá lograr un aprendizaje
significativo, que parta de las necesidades e intereses del alumno y lo posicione como centro
del proceso enseñanza-aprendizaje.

A lo largo de nuestro programa, las cuatro destrezas principales del inglés se trabajarán de una
forma integrada y equilibrada. No obstante, somos conscientes de que en estas etapas hay que
dar prioridad a las habilidades orales (listening y speaking) y, dentro de ellas, a las receptivas
(listening), por lo que se proporcionará al alumno tanto input como sea posible.

Nuestro programa hace especial énfasis en las teorías de Krashen acerca del filtro afectivo del
alumno, según las cuales, para que la adquisición de un idioma se produzca, es necesario
reducir al máximo el nivel de ansiedad del niño, manteniendo bajo su filtro afectivo. En esta
línea cabe mencionar que los errores del alumno no deben ser considerados como un síntoma
de fracaso, sino de progreso, así como una fuente de información a la hora de poner remedio a
posibles errores de nuestra programación.

Los materiales, seleccionados en función de la metodología antes mencionada, tratarán de


lograr el aprendizaje significativo y de atender a la diversidad del grupo. Para este propósito se
utilizarán los recursos proporcionados por los libros de texto: cd’s, flashcards, posters,
mascotas, dibujos, comics..., así como una serie de actividades de refuerzo y de ampliación.
Por otro lado, se dará especial relevancia al uso de internet y las nuevas tecnologías como
fuente de recursos para el aprendizaje de una segunda lengua.

10.16.2.3.7.2. Tiempo de dedicación diaria


Fomentar un hábito de lectura es de gran importancia, no sólo para que el alumno desarrolle
un mayor dominio de la lengua materna, sino también en la adquisición de un segundo idioma,
en este caso, el inglés.

En edades tempranas, es obvio que este fomento de la lectura se debe hacer a través de lo
lúdico. Hay que tener en cuenta el enorme interés que sienten los niños por escuchar una
buena historia. Es por este motivo por lo que, en primer ciclo, el acercamiento del niño a la
lectura en el área de Inglés se tratará mediante el uso de cuentos y narraciones, tanto
tradicionales, como las que aparecen en el libro de texto.

En primer lugar, es importante llevar a cabo una adecuada selección de material, intentando
siempre que sea apropiado a su nivel y edad, así como a sus gustos e intereses.

51
Introducir al niño en el mundo de la literatura a través de los cuentos tiene muchas ventajas, ya
que los niños adquieren, no sólo vocabulario, sino también pronunciación. Asimismo, es el
contexto más natural para lograr despertar el interés del alumno por la lectura, ya que los
cuentos fueron concebidos para ser contados y la mayoría de los niños, por su parte, están
acostumbrados a escuchar cuentos desde edades muy tempranas.

A la hora de narrar el cuento, el profesor hará partícipe al niño de cuanto acontezca en la


historia. Para lograr esto, es conveniente el uso de los gestos, la mímica, apoyos visuales, tales
como flashcards, murales y marionetas, o detener la narración en algunos puntos para pedir a
los niños que se aventuren a adivinar qué ocurrirá a continuación. De este modo, se fomenta
también la interacción entre el profesor y los alumnos.

Por último, es importante señalar que el uso de cuentos permite desarrollar gran variedad de
actividades previas a la escucha del cuento, mientras se escucha y después de escucharlo, sin
mencionar que puede constituir una potente motivación a la hora de que el niño decida dar el
paso de escuchar las historias a querer leerlas por sí mismo.

10.16.2.3.7.3. Diseño y aplicación de las estrategias de comprensión lectora

10.16.2.3.8. Medidas para la incorporación de las tecnologías de la información y


de la comunicación al trabajo en el aula

Nuestro actual sistema educativo ha incorporado principios funcionales y comunicativos en su


diseño.

Hay que proveer a los alumnos de suficiente práctica comunicativa para desarrollar capacidad
de utilizar el lenguaje en variedad de situaciones. La finalidad no es sólo que los alumnos
dominen estructuras y vocabulario, sino también el desarrollo de su competencia
comunicativa. El maestro de lengua extranjera debe buscar ayudas que hagan su enseñanza
más eficiente.

Somos testigos del desarrollo del equipamiento y los recursos tecnológicos, como vídeos,
DVDs, televisiones, ordenadores… y todos ellos pueden ser utilizados por razones
pedagógicas. Recientes teorías sobre la Inteligencia Múltiple establecen que se aprende mejor
si el proceso de aprendizaje implica el uso de múltiples sentidos. Las ayudas audiovisuales y
las nuevas tecnologías ofrecen a los alumnos la oportunidad de utilizar más de un sentido.
Aquí van algunos beneficios de utilizar recursos audiovisuales en el aula de inglés:
1. Los materiales audiovisuales promueven el uso del lenguaje comunicativo.
2. Facilitan a los alumnos un acercamiento al “mundo real”.
3. Motivan y ayudan a los alumnos en su proceso de enseñanza.
4. Facilitan los procedimientos metodológicos.
5. Inspiran la creatividad.
6. Varían el ritmo de la sesión.

52
7. Proporcionan una nueva dimensión de la realidad y clarifican hechos que de otra
manera no se conocerían.
Nuestro sistema educativo establece que las escuelas deben proporcionar a nuestros alumnos
un conocimiento básico para adaptar la educación de hoy a la “Era Digital”. Los estudiantes de
Educación Primaria deben ser introducidos en Internet y en las herramientas multimedia.

La “sociedad de la información” en general y las nuevas tecnologías en particular, inciden de


manera significativa en todos los niveles educativos y como respuesta a esa demanda que la
sociedad nos hace, consideramos de suma importancia la presencia en el proceso educativo de
diferentes recursos tecnológicos tales como:

RETROPROYECTOR: Como presentación de un tema o una narración; como recurso


para mostrar las formas de figuras y objetos de pequeño tamaño, etc.
REPRODUCTOR DE CD: Para reproducir canciones, onomatopeyas, sonidos reales,
etc.
TELEVISIÓN: Soporte necesario para visualización de imágenes de las fotos de la
cámara digital, el reproductor de DVD y el video.
REPRODUCTOR DE DVD, CAÑÓN PROYECTOR Y VÍDEO: Para visualizar
documentales, películas, VCD de experiencias y actividades realizadas, etc.
CÁMARA DE VÍDEO Y FOTOS: Para grabar y fotografiar las experiencias de la vida
del aula.
Mención especial dentro de las tecnologías de la información y la comunicación merece el
ORDENADOR: Debido al auge que actualmente está cobrando este recurso, ya que ofrece la
inmensa posibilidad de que el alumnado pueda alcanzar destrezas sin precedentes, reforzando,
a través de su uso, las adquisiciones realizadas en el aula, previniendo problemas de
aprendizaje, proporcionando mayor significación a los contenidos que queremos que
adquieran, favoreciendo la estimulación de la creatividad, la curiosidad y el espíritu de
investigación, además de contribuir al desarrollo de las competencias básicas.

A través de las diferentes unidades didácticas se utilizaran varios de estos recursos,


adecuándolos a los contenidos y planificando las diversas actividades a realizar con ellos.

Los Objetivos Generales para el primer ciclo de Educación Primaria son:


1.- Reconocer e identificar los elementos que componen los recursos tecnológicos,
utilizando el vocabulario específico.
2.- Manejar los dispositivos y dar las órdenes necesarias para utilizar los programas y
demás medios tecnológicos, (Teclado, unidad de disco, ratón, dispositivos de almacenamiento
masivos, botones de reproducción…).
3.- Comprender que cualquier hardware requiere que se le den instrucciones para que
opere y que las instrucciones están contenidas en un programa.
4.- Describir los procedimientos que se hayan utilizado para realizar una tarea.
5.- Potenciar la comunicación y el trabajo cooperativo a través de las posibilidades de
las tecnologías de la información y la comunicación, ayudando a los demás a aprender y a
compartir conocimientos.
6.- Utilizar programas adecuados al nivel, para aprender y reforzar habilidades o
conocimientos de las diferentes áreas del Currículo.

53
7.- Establecer normas mínimas de seguridad y prevención de riesgos, así como de
comportamiento ético y responsable al utilizar tanto los ordenadores como cualquier recurso
tecnológico, creando un clima relajado y no competitivo.

Metodología:
Los medios tecnológicos son una herramienta al servicio del profesorado. La elección de un
medio u otro dependerá del contexto, de la actividad que se haya programado y del objetivo
que se pretenda conseguir. Es fundamental tomar una decisión adecuada sobre los medios a
escoger en cada momento. Los medios tecnológicos estarán plenamente integrados en el
currículum.

La metodología será activa, permitiendo a los alumnos la construcción del conocimiento de


una manera significativa, potenciando a la vez una actitud crítica hacia los mensajes y
lenguajes que utilizan los medios de información y de comunicación, asumiendo el maestro un
papel crítico, considerándose orientador de la actividad, planificador de las tareas, mediador y
animador de los aprendizajes, cuestionándose la validez de sus decisiones, ya que la elección
de la metodología, recursos, actividades, criterios de evaluación, elección de materiales y, en
definitiva, las decisiones adoptadas en el aula, determinan el grado de consecución y
satisfacción de los objetivos propuestos.

Las actividades de nuevas tecnologías no se llevarán de forma aislada, sino que se


compaginarán con otras en las que se utilicen otros recursos distintos dando así lugar a un
proceso de aprendizaje creativo y más enriquecedor.

El tiempo dedicado al uso de diferentes medios guardará una relación de equilibrio con el
destinado a la experiencia directa con la realidad; introduciendo estos medios en la actividad
del aula como un elemento más de la realidad próxima al alumno, constituyendo una
herramienta habitual en el entorno de la clase.

Durante esta etapa es importante fomentar el trabajo en grupo, favoreciendo de este modo la
interacción entre los alumnos, pero sin descuidar la individual de cada alumno. Por
consiguiente se organizarán variedad de actividades, de forma que permitan el trabajo
cooperativo e impulsen la confrontación de puntos de vista diferentes sin obstaculizar ritmos
de trabajo individuales; siendo necesario una buena organización del aula, en donde se
dispondrán de elementos mínimos de funcionamiento: responsables de tareas, de materiales,
de grupos...

De igual forma, se fomentarán hábitos de trabajo personal y de equipo, dedicando el tiempo


necesario a la planificación, presentación, intercambio de opiniones, valoración de las ideas de
los demás, etc.

Es muy importante:
- Trabajar en pequeños grupos, colaborando en tareas colectivas.
- Aportar a los demás grupos el trabajo realizado y hacer una puesta en común.
- Aceptar sugerencias.
- Cuidar y mantener hábitos de orden respecto de los materiales comunes.
54
10.16.2.3.9. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado
alcance una evaluación positiva.
10.16.2.3.9.1. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado
alcance una evaluación positiva en primer curso.
En la siguiente relación de conocimientos y aprendizajes se detalla a que bloque de contenidos
del currículo pertenece cada uno de ellos.

BLOQUE 1: Comprender, hablar y conversar.


BLOQUE 2: Leer y escribir.
BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua.
BLOQUE 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

PRIMER CURSO

• Saludos y presentaciones. B3, B4.


• Vocabulario de aula. B1.
• Acciones sencillas. B1.
• Algunos animales salvajes. B1, B2, B3.
• Los números del 1 al 10. B1, B2, B3.
• Respuestas “Yes/No”. B1.
• Nombres de algunos objetos básicos de la clase. B1, B2, B3.
• Expresiones de cortesía “Please / Thank you”. B3, B4.
• Los colores más habituales. B1, B2, B3.
• Algunos medios de transporte. B1, B2, B3.
• Miembros más cercanos de la familia. B1, B2, B3.
• Vocabulario relacionado con la casa. B1, B2, B3.
• Diferentes alimentos. B1, B2, B3.
• Nombres de mascotas. B1, B2, B3.
• Partes básicas del cuerpo. B1, B2, B3.
• Los adjetivos “Happy/Sad”. B1, B3, B4.
• Diferentes juguetes. B1, B2, B3.
• Algunos aparatos eléctricos. B1, B2, B3.
• Vocabulario relacionado con “Christmas”. B1, B2, B3, B4.
• Tradiciones navideñas de la cultura británica. B3, B4.
• Vocabulario relacionado con “Easter”. B1, B2, B3, B4.
Tradición de la Pascua en la cultura británica.

10.16.2.3.9.2. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado


alcance una evaluación positiva en segundo curso.
SEGUNDO CURSO

• Saludos y presentaciones. B3, B4.


• Nombres de juguetes. B1, B2, B3.
55
• Alimentos típicos de una fiesta de cumpleaños. B1, B2, B3.
• Pregunta y respuesta: “How old are you? I’m…..B1.
• Habitaciones de la casa. B1, B2, B3.
• Nombres de muebles B1, B2, B3.
• Algunas preposiciones de lugar. B1.
• Algunas partes del cuerpo. B1, B2, B3.
• Diferentes prendas de vestir. B1, B2, B3.
• Algunos alimentos y bebidas. B1, B2, B3.
• Gustos y preferencias. B1, B3.
• Diferentes animales de granja. B1, B2, B3.
• Algunos miembros de la familia. B1, B3.
• Los adjetivos “Big/Small”. B1.
• Habilidades. B1.
• El tiempo atmosférico. B1, B2.
• Diferentes prendas de vestir de invierno. B1, B2, B3.
• Algunos nombres de lugares. B1.
• Vocabulario relacionado con “Christmas”. B1, B2, B3, B4.
• Tradiciones navideñas de la cultura británica. B3, B4.
• “Pancake’s Day”. B1, B3, B4.
• “Mother’s Day”. B1, B3, B4.

10.16.2.3.10. Metodología didáctica y libros de texto y demás materiales


curriculares seleccionados en función de aquella
10.16.2.3.10.1. Metodología didáctica

10.16.2.3.10.2. Libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados

10.16.2.3.11. Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del


alumnado
10.16.2.3.11.1. Procedimientos de evaluación
Debemos entender la evaluación como un instrumento al servicio del proceso de enseñanza-
aprendizaje, integrado en el que hacer diario del aula y del centro educativo, constituyendo un
proceso continuo, que forma parte del propio proceso de enseñanza-aprendizaje de los
alumnos, convirtiéndose de este modo en punto de referencia para la realización de
adaptaciones curriculares y tomas de medida de refuerzo (estas medidas se adoptarán en
cualquier momento del ciclo y estarán dirigidas a la adquisición de los aprendizajes
imprescindibles para continuar el proceso educativo). En definitiva, la evaluación no consiste
en emitir juicios de valor sobre el niño/a o sus actividades, sino en la recogida de la

56
información necesaria, con el fin de ajustar y perfeccionar todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La evaluación en esta área será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el
conjunto de las áreas del currículo, se evaluará a los alumnos teniendo en cuenta los diferentes
elementos del currículo y valorando los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas,
según los criterios de evaluación establecidos en el currículo que serán referentes
fundamentales para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.
En cuanto a los procedimientos a seguir en la evaluación del aprendizaje del alumno
destacamos la realización de una evaluación inicial que se realizará a principio de curso, dicha
evaluación nos va a permitir conocer y valorar la situación de partida de los alumnos y
empezar desde el principio con una intervención ajustada a las necesidades, intereses y
posibilidades de los mismos. También nos va a permitir valorar el proceso realizado por los
alumnos, ya que para conocer lo que se ha avanzado es necesario tener en cuenta cual era el
nivel de partida. La realización de una evaluación continua, dicha evaluación debe estar
incluida, de una manera dinámica, en el propio proceso educativo, proporcionando una
información permanente sobre el mismo. El desarrollo de una evaluación así concebida
facilitará información constante sobre si el proceso se adapta o no a las posibilidades de los
alumnos, también facilitará elementos de juicio para decidir si modificar o no aquellos
elementos distorsionantes, así como también proporcionará información al alumno sobre cada
momento de su aprendizaje. Junto a la ejecución de una evaluación inicial, de una evaluación
continua destacamos también la realización de una evaluación final, puesto que al concluir una
fase o secuencia de aprendizaje y al finalizar el curso, se debe realizar una valoración de las
capacidades desarrolladas y de los contenidos asimilados. La evaluación final constituye, por
tanto, la culminación del proceso de evaluación continua.

10.16.2.3.11.2. Instrumentos de evaluación


Debemos entender la evaluación como un instrumento al servicio del proceso de enseñanza-
aprendizaje, integrado en el que hacer diario del aula y del centro educativo, constituyendo un
proceso continuo, que forma parte del propio proceso de enseñanza-aprendizaje de los
alumnos, convirtiéndose de este modo en punto de referencia para la realización de
adaptaciones curriculares y tomas de medida de refuerzo (estas medidas se adoptarán en
cualquier momento del ciclo y estarán dirigidas a la adquisición de los aprendizajes
57
imprescindibles para continuar el proceso educativo). En definitiva, la evaluación no consiste
en emitir juicios de valor sobre el niño/a o sus actividades, sino en la recogida de la
información necesaria, con el fin de ajustar y perfeccionar todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La evaluación en esta área será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el
conjunto de las áreas del currículo, se evaluará a los alumnos teniendo en cuenta los diferentes
elementos del currículo y valorando los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas,
según los criterios de evaluación establecidos en el currículo que serán referentes
fundamentales para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.
En cuanto a los procedimientos a seguir en la evaluación del aprendizaje del alumno
destacamos la realización de una evaluación inicial que se realizará a principio de curso, dicha
evaluación nos va a permitir conocer y valorar la situación de partida de los alumnos y
empezar desde el principio con una intervención ajustada a las necesidades, intereses y
posibilidades de los mismos. También nos va a permitir valorar el proceso realizado por los
alumnos, ya que para conocer lo que se ha avanzado es necesario tener en cuenta cual era el
nivel de partida. La realización de una evaluación continua, dicha evaluación debe estar
incluida, de una manera dinámica, en el propio proceso educativo, proporcionando una
información permanente sobre el mismo. El desarrollo de una evaluación así concebida
facilitará información constante sobre si el proceso se adapta o no a las posibilidades de los
alumnos, también facilitará elementos de juicio para decidir si modificar o no aquellos
elementos distorsionantes, así como también proporcionará información al alumno sobre cada
momento de su aprendizaje. Junto a la ejecución de una evaluación inicial, de una evaluación
continua destacamos también la realización de una evaluación final, puesto que al concluir una
fase o secuencia de aprendizaje y al finalizar el curso, se debe realizar una valoración de las
capacidades desarrolladas y de los contenidos asimilados. La evaluación final constituye, por
tanto, la culminación del proceso de evaluación continua.

10.16.2.3.12. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad


específica de apoyo educativo.

Es evidente que los alumnos y alumnas son diferentes y que estas diferencias se refieren a
diversos factores: capacidades, intereses, motivaciones, situación social….Por lo tanto
58
nosotros como maestros debemos atender estas diferencias y ajustar a ellas nuestra
intervención educativa.

Pero ¿Qué entendemos por alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo? Son
aquellos que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar
necesidades educativas especiales, por altas capacidades intelectuales, por incorporación tardía
al Sistema educativo o por cualquier otra circunstancia personal o familiar que suponga la
necesidad de apoyo educativo.

La atención integral a este alumnado se iniciará desde el mismo momento en que dicha
necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión, así,
pues, el modelo de escuela comprensiva o inclusiva se muestra más cercana a dar respuesta al
derecho de todos los alumnos a recibir una educación de calidad, favoreciendo el acceso del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo a todas las escuelas.

Con respecto al área de Lengua extranjera destacar que estos niños se encuentran con el inicio
del aprendizaje de una nueva lengua diferente a la materna lo que supone acceder aun nuevo
código hablado y escrito, así pues, intentaremos que esta iniciación a la lengua extranjera
coincida con un buen dominio de la lengua materna, ya que si no tienen un dominio aceptable
de su lengua no podrán incorporar significativamente la nueva por lo que intentaremos que el
aprendizaje de la lengua extranjera se enfoque con un carácter funcional y que le sirva a estos
niños como fuente de información para aumentar su conocimiento de la realidad.

Como ya hemos dicho anteriormente, no todos los alumnos son iguales, ni aprenden de la
misma manera, ni al mismo ritmo,… Pero sí desempeñan un papel central en el aprendizaje,
por este motivo es preciso introducir en los contenidos, en los materiales, en las actividades,
en la metodología y en la evaluación aspectos que permitan al profesorado enfrentarse a la
posible diversidad que se pueda encontrar en el aula.

Así pues para atender a estos niños con necesidad específica de apoyo educativo
presentaremos y practicaremos el vocabulario nuevo a través de varios métodos, repetiremos
todos los ejercicios de comprensión oral, canciones y chants al menos dos o tres veces,
59
realizaremos juegos en grupos y por parejas como actividad para toda la clase, de manera que
los alumnos desarrollen la confianza necesaria para continuar jugando sin la ayuda del
profesor, proporcionado en cada unidad materiales para los fast finishers y fichas de escritura
de uso opcional (alumnos con mayor capacidad o motivación para el aprendizaje), dividiremos
a los alumnos en grupos de capacidades mixtas, de manera que los que tengan una mayor
capacidad puedan ayudar a los de menos nivel, invitaremos a los que tengan menos nivel a
responder los primeros a las preguntas y así tendrán más vocabulario para elegir, animaremos
a los de menos nivel a ser “ayudantes” del profesor, daremos más tiempo a dichos niños en el
realización de sus actividades,….
Para finalizar destacar que intentaremos en la medida de lo posible que los niños realicen la
misma actividad, adaptando dicha actividad a los niños con menor nivel o a los niños con
mayor capacidad y motivación.

10.16.2.3.12.1. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de


apoyo educativo derivada de su mayor capacidad o motivación para el aprendizaje

10.16.2.3.13. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares

-“HALLOWEEN”:

DÍA: Viernes, 29 de Octubre de 2010.

Objetivos:

- Conocer la cultura inglesa y familiarizarse con una de las fiestas tradicionales británicas.
- Desarrollar la psicomotricidad fina y el gusto decorativo.

Actividades:

- Taller de caretas de terror.


- Visionado de una película de miedo.
- Taller de maquillaje de terror.
- Fiesta de disfraces terroríficos.

60
10.16.2.3.14. Procedimientos para valorar la adecuación entre el diseño, el
desarrollo y los resultados de las programaciones docentes

Al final de cada curso escolar los maestros de 1º ciclo nos reuniremos para hacer una
evaluación de esta programación docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los
señalados en el documento que encontramos a continuación. Este documento aparecerá
incluido en la memoria anual del curso.
MAESTRO: CICLO: 1º
FECHA: ÁREA:
CENTRO: CURSO:
ASPECTOS A EVALUAR VALORACIÓ
N 2 PROPUESTAS DE CAMBIO
Adecuación a las
características de los alumnos
Adecuación al contexto del
centro

De ciclo

De Curso
Validez
de Los objetivos
los conseguidos se
objetivos corresponde con lo
que habíamos
previsto.
Han contribuido al
desarrollo de las
competencias
básicas
Validez Contribuyen a
desarrollar los
de objetivos generales
los Las UD. cubren
contenidos todos los
contenidos
establecidos
Temporalización
de contenidos

Validez Criterios de
de la calificación
evaluación

61
Procedimientos e
instrumentos
Validez de la metodología

Libros de texto

Otros materiales curriculares

Atención a la diversidad

Utilidad para la práctica


docente

Relación coherente entre todos


sus elementos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
VALORACIÓN
GLOBAL

OBSERVACIONES

62
Programación docente de primer ciclo de Educación Primaria
2.16.2.
10.16.2.4. Matemáticas
10.16.2.4.1. Objetivos

1. Conocer los números hasta el 999, trabajando su composición – descomposición y


representación.

2. Realizar cálculos de sumas y restas sin llevar y llevando e identificar situaciones donde
puedan aplicarlas.

3. Conocer las tablas de multiplicar y realizar operaciones con un multiplicador.

4. Emplear instrumentos de medida de magnitudes desde los más naturales (palmo, pie...)
hasta los más convencionales (regla, kilo, litro...); además de conocer la unidad adecuada
de medición. ( m/cm, gr/ Kg, l ).

5. Manejar el reloj, el calendario y el dinero de forma eficiente.

6. Reconocer las líneas, polígonos más comunes (triángulo, cuadrado, rectángulo,


rombo...) y cuerpos geométricos ( prisma, pirámide, cilindro, esfera y cono); asi como
conocer sus elementos básicos ( lado y vértice).

7. Orientarse en el espacio en diferentes posiciones ( hacia la derecha, hacia la izquierda,


hacia arriba, hacia abajo y giros).

8. Resolver problemas de la vida cotidiana con sumas y restas de una operación o de


ambas. También aprender un proceso ordenado de resolución y utilizar estrategias
diferentes.

9. Recoger datos, preferentemente de su entorno más cercano y representarlo por medio de


tablas de doble entrada, gráficos de barras y pictogramas; llegando incluso a extraer
información de esa tablas, gráficos y pictogramas.

Apreciar y valorar la utilidad de las matemáticas en su vida cotidiana, ante situaciones como:
ir a la compra con papa o mama, recibir una paga (aquellos que la reciban), cumpleaños de sus
amigos y familiares...
10.16.2.4.2. Contribución de los objetivos del área al desarrollo de las
competencias básicas

Estos objetivos contribuyen al desarrollo de la competencia matemática, pero también


contribuyen al desarrollo del resto de competencias básicas:

 Competencia en comunicación lingüística. Los alumnos pondrán especial atención en la


comprensión de textos, en especial los problemas, y la incorporación de términos
matemáticos.

63
 Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. El trabajo con las
posiciones en el espacio, las figuras y cuerpos geométricos les capacitará para ser
competentes en el empleo de planos y mapas. Con los gráficos entienden y producen
informaciones sobre el entorno.
 Tratamiento de la información y competencia digital. Contribuye de dos formas. Por un
lado con la comparación de números y las distintas formas de expresar y usarlos. Por otro
lado con la recogida, interpretación y representación de datos. En 2º se hace una
introducción al uso de la calculadora.

 Competencia social y ciudadana. Se trabajan valores como el rigor, perseverancia, trabajo


en equipo consideración y reflexión sobre opiniones y puntos de vista de los otros.

 Competencia cultural y artística. Al ser el saber matemático parte del conocimiento de la


humanidad.

 Competencia para aprender a aprender. Nociones matemáticas facilitan posteriores


aprendizajes. De igual manera la autonomía y el esfuerzo al abordar situaciones complejas
también lo potencian. La verbalización de los procesos seguidos ayuda a la reflexión de lo
aprendido.

 Autonomía e iniciativa personal. Mediante la solución y resolución de problemas abiertos


se fomenta la confianza en las propias capacidades.

10.16.2.4.3. Contenidos de primer curso


LOS CONTENIDOS
Bloque 1. Números y operaciones.
 Escritura de números hasta el 99.
 Representación de números hasta el 99
 Comparación de números hasta el 99.
 Ordenación de números hasta el 99.
 Descomposición de números hasta el 99
 Formación de series con números hasta el 99.
 Construcción de series crecientes y decrecientes.
 Expresión de situaciones de suma utilizando los dignos + e =, asociándolos a las
expresiones y y son, respectivamente.
 Descomposición de números dígitos en la suma de otros dos.
 Expresión de situaciones mediante sumas (inicio en la resolución de problemas).
 Cálculo de sumas de dígitos en horizontal utilizando material manipulable o apoyo gráfico.
 Expresión de situaciones mediante restas. Los signos – e = .
 Cálculo de restas de dígitos en horizontal utilizando material manipulable o apoyo gráfico.
 Resolución de problemas de resta mediante dibujos.
 Identificación de la decena y reconocimiento de decenas y unidades.
 Cálculo de sumas y restas en vertical utilizando material manipulable o apoyo gráfico.
 Determinación de los números anterior y posterior a uno dado.
 Interés por la representación limpia y clara de los números y las sumas.
 Resolución de problemas de suma de hasta tres dígitos.
64
 Cálculo de restas de dígitos, contando a partir del sustraendo.
 Resolución de problemas de resta en los que se pregunta cuántos faltan.
 Interés por resolver matemáticamente situaciones cotidianas de suma y resta.
 Lectura, escritura y formación de series de decenas.
 Elección de la operación en problemas de suma o resta.
 Interés por presentar con claridad los números, las restas y las líneas.
 Cálculo de sumas y restas de decenas.
 Resolución de problemas de suma o resta de decenas.
 Resolución de problemas de suma sin llevar.
 Comparación de números de dos cifras con distinto número de decenas.
 Resolución de problemas del tipo: A tiene x más que B. ¿Cuántos tiene A?
 Reconocimiento de números pares e impares.
 Resolución de problemas de suma o resta sin llevar
 Interés por reconocer y aplicar regularidades numéricas.
 Valoración de la utilidad de las sumas y las restas para resolver situaciones diarias.
 Comparación de números de dos cifras con distinto número de decenas.
 Resolución de problemas del tipo: A tiene x menos que B. ¿Cuántos tiene A?
 Suma de tres números sin llevar con números de hasta dos cifras.
 Comparación de números de dos cifras y utilización de los signos < y >.
 Resolución de problemas utilizando el valor de las monedas.
 Sumas llevando de dos sumandos con números de hasta dos cifras.
 Resolución de problemas de suma llevando.
 Los números ordinales hasta el noveno.
 Resolución de problemas de suma o resta buscando los datos en un dibujo.
 Propiedad conmutativa de la suma.
 Cálculo de sumas llevando de tres números de hasta dos cifras.
 Reconocimiento de los datos necesarios y los que sobran en el enunciado de un problema.
 Invención de problemas de suma o resta a partir de una situación ilustrada.
 Reconocimiento de la regla de formación de una serie.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitud.


 Identificación de las dimensiones de un objeto.
 Comparación de la longitud de varios objetos.
 Comparación de la masa de dos objetos cotidianos.
 El kilo como unidad para expresar el peso de personas y objetos.
 Comparación de la capacidad de dos recipientes.
 El litro como unidad para expresar la cantidad de agua que cabe en un recipiente.
 Giros a derecha e izquierda.
 Reloj analógico: horas en punto y horas a y media
 El centímetro.
 Cálculos de tiempos transcurridos (horas exactas o media hora).
 Monedas de 1 y 2 euros.
 Reloj digital: horas en punto y horas a y media.

Bloque 3. Geometría.
 Formas geométricas: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo. Interpretación.
 Posiciones en el espacio. Reconocimiento y trazado de líneas rectas y curvas.

65
 Reconocimiento y trazado de líneas abiertas y cerradas.
 Unidades naturales: palmo, pie y paso. Medición de longitudes y utilización.
 Izquierda y derecha de uno mismo.
 Reconocimiento y trazado de líneas rectas, curvas y poligonales.
 Reconocimiento del interior y el exterior de una línea cerrada.
 Giros a derecha e izquierda.
 Cuerpos geométricos: prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas.
 Los polígonos: lados.
 Triángulos y cuadriláteros.
 Reconocimiento de la derecha e izquierda de otra persona.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.


 Construcción de series y clasificaciones lógicas.
 Semejanzas y diferencias.
 Trasvases.
 Reconocimiento de la regla de formación de una serie.
 Construcción de series y clasificaciones lógicas.
 Interés en la interpretación y elaboración de tablas.
 Elaboración e interpretación de tablas.

10.16.2.4.4. Contenidos de segundo curso

LOS CONTENIDOS
Bloque 1. Números y operaciones.
 La decena.
 Decena y unidades.
 La decena más cercana.
 La centena
 Escritura de números hasta el 99
 Representación de números hasta el 99
 Comparación de números hasta el 99.
 Ordenación de números hasta el 99.
 Descomposición de números hasta el 99
 Formación de series con números hasta el 99.
 Sumas sin llevar.
 Pasos para resolver un problema.
 Comparación de números de dos cifras utilizando los signos >, <, =.
 Ordenación de series de números de dos cifras de mayor a menor y viceversa.
 Cálculo de sumas sin llevar de tres sumandos con números de dos cifras.

Cálculo de restas sin llevar con números de dos cifras.
 Curiosidad e interés por ordenar series de números.
 Utilización de la relación entre suma y resta.
 Cálculo de restas llevando pasando una decena a unidades.
 Resolución de problemas del tipo cuántos más/menos.
 Cálculo de sumas y restas sin llevar con números de hasta 3 cifras.
66
 Cálculo de restas llevando con números de hasta 2 cifras.
 Resolución de problemas de suma o resta.
 Interés por la resolución de problemas utilizando la suma o la resta.
 Cálculo de sumas llevando con números de tres cifras.
 Resolución de problemas obteniendo datos en un dibujo.
 Aprecio por la utilidad del cálculo matemático en la vida diaria.
 La multiplicación.
 Reconocimiento de la multiplicación como suma de sumandos iguales.
 Expresión de sumas como multiplicaciones.
 Cálculo de restas llevando decenas o centenas.
 Valoración de la importancia de poder expresar sumas de sumandos iguales como
multiplicaciones.
 Presentación clara y ordenada de los cálculos.
 Construcción y memorización de las tabla de multiplicar.
 Cálculo de multiplicaciones sin llevar.
 Problemas de dos operaciones (suma y resta).
 Descubrimiento e invención de datos en un problema.
 Repartos en partes iguales.
 Cálculo del doble de un número.
 Cálculo de la mitad de un número.
 La calculadora.
 Cálculo de sumas y restas con calculadora.
 Utilización de la calculadora para comprobar resultados.
 Cálculo de sumas, restas y multiplicaciones.
Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitud.
 Las monedas de curso legal.
 Los billetes de 5, 10 y 20 euros.
 Reconocimiento de monedas y billetes y utilización de la equivalencia entre euro y
céntimo.
 El centímetro.
 Lectura y escritura de las horas “en punto” e “y media”.
 Utilización de la regla para medir y expresión de las longitudes en centímetros.
 Expresión de una cantidad de dinero en diferentes formas.
 Lecturas y representación de las horas “y cuarto”, y “menos cuarto”.
 Interés por medir y comparar longitudes.
 Lectura y representación de las horas “y cuarto”, y “menos cuarto”.
 El kilogramo.
 El metro.
 Utilización de la equivalencia entre metro y centímetro.
 El calendario.
 Los meses del año.
 Valoración de la utilidad del calendario en la vida cotidiana.
 El litro.
 Curiosidad por estimar la capacidad de recipientes cotidianos.
 Cálculo del tiempo entre dos horas dadas.
 La calculadora.
 Valoración de la utilidad de la calculadora.

67
Bloque 3. Geometría.
 Líneas poligonales, curvas abiertas y cerradas.
 La circunferencia.
 Distinción entre líneas abiertas y cerradas, curvas y poligonales.
 Polígono, lados y vértices.
 Identificación de polígonos.
 Reconocimiento de los lados y vértices de un polígono.
 Identificación de los cuadrados, rectángulos y rombos.
 Prismas y pirámides.
 El cubo.
 Reconocimiento de prismas, cubos y pirámides.
 Cilindro, cono y esfera.
 Identificación y diferenciación de cilindros, conos y esferas.
 La simetría.
 Construcción de figuras simétricas.
 Reconocimiento de las líneas que dividen a una figura en dos partes simétricas.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.


 Búsqueda y recogida de los datos de una situación en una tabla.
 Interpretación de gráficos de barras.
 Construcción y memorización de las tablas del 2 y del 5.
 Resolución de problemas mediante la búsqueda de datos en un texto.
 Estimación de longitudes.
 Estimación de pesos.
 Invención de la pregunta para que un problema se resuelva con una operación dada.
 Manejo del calendario.
 Resolución de problemas por ensayo y error.
 Resolución de problemas aplicando los conceptos de doble o mitad.
 Búsqueda y recogida de los datos de una situación en una tabla.
 Interpretación de tablas y representación de datos en forma de tabla.
 Interpretación de pictogramas.
 Términos del lenguaje del azar: Imposible, seguro, posible.
 Utilización de los términos del lenguaje del azar para calificar un suceso.
 Resolución de problemas de una y dos operaciones.
 Invención de enunciados de problemas a partir de una imagen, que se resuelvan con una
operación dada.

10.16.2.4.5. Criterios de evaluación de primer curso


LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.Leer escribir y ordenar números naturales hasta el 99, indicando el valor posicional de sus
cifras.

2.Formular problemas sencillos de suma o resta con números hasta el 99.

68
3.Comparar números de hasta dos cifras de objetos en situaciones familiares, interpretando y
expresando los resultados de la comparación.

4.Calcular mentalmente sumas y restas, donde los dos números a restar o sumar no exceda de
dos cifras.

5.Calcular sumas llevando y restas sin llevar con números de dos cifras.

6.Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana seleccionando las operaciones de


sumas o restas, mediante un proceso ordenado.

7.Identificar los distintos tipos de monedas de curso legal.

8. Ordenar según su valor las monedas de curso legal y saber a cuántas monedas del
rango inmediatamente inferior equivale una moneda de hasta 2 euros.

9. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no


convencionales (palmos, pasos, baldosas,…), utilizando los instrumentos más adecuados en
cada caso.

10. Expresar correctamente la localización de un objeto en relación a sí mismo.

11. Utilizar los conceptos: izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos


y próximo-lejano; para relacionar un objeto con otro.

12. Identificar figuras planas en imágenes ofrecidas en distintos soportes y en


materiales y objetos de su entorno, reconociendo sus elementos básicos.

13. Obtener información y comunicar oralmente la información obtenida a partir de


gráficos de barra e interpretación de tablas.

14. Formular y resolver problemas sencillos en los que intervenga la lectura de gráficos
de barra e interpretación de tablas.

15. Utilizar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los
diferentes textos acompañados con dibujos.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN EN 2º CURSO

10.16.2.4.6. Criterios de evaluación de segundo curso


LOS CONTENIDOS
Bloque 1. Números y operaciones.
 La decena.
 Decena y unidades.
 La decena más cercana.
69
 La centena
 Escritura de números hasta el 99
 Representación de números hasta el 99
 Comparación de números hasta el 99.
 Ordenación de números hasta el 99.
 Descomposición de números hasta el 99
 Formación de series con números hasta el 99.
 Sumas sin llevar.
 Pasos para resolver un problema.
 Comparación de números de dos cifras utilizando los signos >, <, =.
 Ordenación de series de números de dos cifras de mayor a menor y viceversa.
 Cálculo de sumas sin llevar de tres sumandos con números de dos cifras.

Cálculo de restas sin llevar con números de dos cifras.
 Curiosidad e interés por ordenar series de números.
 Utilización de la relación entre suma y resta.
 Cálculo de restas llevando pasando una decena a unidades.
 Resolución de problemas del tipo cuántos más/menos.
 Cálculo de sumas y restas sin llevar con números de hasta 3 cifras.
 Cálculo de restas llevando con números de hasta 2 cifras.
 Resolución de problemas de suma o resta.
 Interés por la resolución de problemas utilizando la suma o la resta.
 Cálculo de sumas llevando con números de tres cifras.
 Resolución de problemas obteniendo datos en un dibujo.
 Aprecio por la utilidad del cálculo matemático en la vida diaria.
 La multiplicación.
 Reconocimiento de la multiplicación como suma de sumandos iguales.
 Expresión de sumas como multiplicaciones.
 Cálculo de restas llevando decenas o centenas.
 Valoración de la importancia de poder expresar sumas de sumandos iguales como
multiplicaciones.
 Presentación clara y ordenada de los cálculos.
 Construcción y memorización de las tabla de multiplicar.
 Cálculo de multiplicaciones sin llevar.
 Problemas de dos operaciones (suma y resta).
 Descubrimiento e invención de datos en un problema.
 Repartos en partes iguales.
 Cálculo del doble de un número.
 Cálculo de la mitad de un número.
 La calculadora.
 Cálculo de sumas y restas con calculadora.
 Utilización de la calculadora para comprobar resultados.
 Cálculo de sumas, restas y multiplicaciones.
Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitud.
 Las monedas de curso legal.
 Los billetes de 5, 10 y 20 euros.

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 Reconocimiento de monedas y billetes y utilización de la equivalencia entre euro y
céntimo.
 El centímetro.
 Lectura y escritura de las horas “en punto” e “y media”.
 Utilización de la regla para medir y expresión de las longitudes en centímetros.
 Expresión de una cantidad de dinero en diferentes formas.
 Lecturas y representación de las horas “y cuarto”, y “menos cuarto”.
 Interés por medir y comparar longitudes.
 Lectura y representación de las horas “y cuarto”, y “menos cuarto”.
 El kilogramo.
 El metro.
 Utilización de la equivalencia entre metro y centímetro.
 El calendario.
 Los meses del año.
 Valoración de la utilidad del calendario en la vida cotidiana.
 El litro.
 Curiosidad por estimar la capacidad de recipientes cotidianos.
 Cálculo del tiempo entre dos horas dadas.
 La calculadora.
 Valoración de la utilidad de la calculadora.

Bloque 3. Geometría.
 Líneas poligonales, curvas abiertas y cerradas.
 La circunferencia.
 Distinción entre líneas abiertas y cerradas, curvas y poligonales.
 Polígono, lados y vértices.
 Identificación de polígonos.
 Reconocimiento de los lados y vértices de un polígono.
 Identificación de los cuadrados, rectángulos y rombos.
 Prismas y pirámides.
 El cubo.
 Reconocimiento de prismas, cubos y pirámides.
 Cilindro, cono y esfera.
 Identificación y diferenciación de cilindros, conos y esferas.
 La simetría.
 Construcción de figuras simétricas.
 Reconocimiento de las líneas que dividen a una figura en dos partes simétricas.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.


 Búsqueda y recogida de los datos de una situación en una tabla.
 Interpretación de gráficos de barras.
 Construcción y memorización de las tablas del 2 y del 5.
 Resolución de problemas mediante la búsqueda de datos en un texto.
 Estimación de longitudes.
 Estimación de pesos.
 Invención de la pregunta para que un problema se resuelva con una operación dada.
 Manejo del calendario.

71
 Resolución de problemas por ensayo y error.
 Resolución de problemas aplicando los conceptos de doble o mitad.
 Búsqueda y recogida de los datos de una situación en una tabla.
 Interpretación de tablas y representación de datos en forma de tabla.
 Interpretación de pictogramas.
 Términos del lenguaje del azar: Imposible, seguro, posible.
 Utilización de los términos del lenguaje del azar para calificar un suceso.
 Resolución de problemas de una y dos operaciones.
 Invención de enunciados de problemas a partir de una imagen, que se resuelvan con una
operación dada.

10.16.2.4.7. Decisiones de carácter general sobre la enseñanza y el aprendizaje de


la lectura

La orden de 25 de Julio de 2005 de la Consejería de Educación y Cultura que desarrolla el


Plan para el Fomento de la Lectura; establece que se llevará a cabo en todas las áreas. Desde el
área de Matemáticas se contribuirá también al desarrollo del aprendizaje y fomento de la
lectura por medio de:

Actividades de solución de problemas. Los alumnos deben poner especial atención en la


comprensión del texto del problema. A la misma vez es necesario que hablen, escriban,
escuchen y expliquen el proceso seguido para resolver el problema.

Actividades de gráficos y razonamiento. Al igual que con las actividades de solución de


problemas, los alumnos deben hacer una lectura atenta del texto para después recoger los
datos, interpretarlos representarlos gráficamente.

Biblioteca de aula y/o centro. Los libros científicos, de desarrollo de la lógica y el


pensamiento deben estar presentes en nuestra biblioteca. Ejemplo de estos libros pueden ser
títulos como: jugamos con los números o libros de magia a través de los números, libros con
juegos de ajedrez y dominó.

10.16.2.4.7.1. Metodología

Estrategias metodológicas.
La metodología empleada para esta materia y en este curso es principalmente práctica. Las
sesiones comienzan siempre con un tiempo dedicado al cálculo, de forma que todos los niños
y niñas realizan un cálculo mental oral. Después del cálculo repasamos oralmente y en la
pizarra las actividades que hicimos el día anterior, y trabajamos de forma oral las que vamos a
realizar en el día. Después de un tiempo para realizar las actividades, repasamos lo que hemos
hecho.

En cada una de las unidades didácticas que se plantean para este curso, la metodología se
adapta a las actividades y al desarrollo que los alumnos y alumnas van presentando, adaptando
72
todo el proceso de enseñanza-aprendizaje a las situaciones, problemas y aspectos importantes
que van surgiendo en el aula. Ya que nos encontramos con grupos muy heterogéneos debido a
la realidad del C.R.A.

Para este curso nos planteamos 15 unidades didácticas (cinco por trimestre). Las unidades
didácticas de esta materia se relacionan en todo momento con las demás materias del curso,
partiendo todas del mismo tema central, bajo un enfoque globalizador.

Respecto al trabajo de clase, la única estructura que debe llegar al alumno de este ciclo son
propuesta sucesivas de actividades que pueda percibir como diferentes aspecto de situaciones
o realidades próximas a él. De esta manera se contribuye a un aprendizaje significativo
Tiempo de dedicación diaria

Organización del tiempo.


Las 4 horas semanales de matemáticas establecidas por la legislación vigente, se encuentran
agrupadas en cuatro sesiones semanales de una hora (distribución de horas en el día varía de
una pedanía a otra).

El tiempo promedio a la semana que debe adjudicarse a cada actividad no se puede establecer
de una manera fija, pues está en función del grupo de aula, el cual no es homogéneo en sus
necesidades y carencias.

La vida en la clase exige tiempos de transición de una actividad a otra intermitentemente y


más aún en las pedanías donde las clases están agrupadas. Es necesario volver sobre
contenidos y actividades dadas; son necesarios especialmente en este ciclo tiempos destinados
a la ordenación de útiles de trabajo y habituación en relación con ello; es necesario invertir un
tiempo para la puesta en contacto como paso previo a la iniciación de algunas actividades y
para la revisión de cuadernos y del trabajo personal. Igualmente a menudo surgen situaciones
o noticias tanto del medio escolar como social a las que por su importancia o especial
significación, es conveniente dedicarles un comentario, etc. Ninguno de estos tiempos se
especifica por lo aleatorio de su ubicación.

10.16.2.4.7.2. Diseño y aplicación de las estrategias de comprensión lectora

10.16.2.4.8. Medidas para la incorporación de las tecnologías de la información y


de la comunicación al trabajo en el aula

En el Área de Matemáticas utilizaremos las tecnologías de la información y la comunicación


como:

1. Herramienta de trabajo para el maestro. Programas como procesadores de texto, hojas


de cálculo, bases de datos, diseñadores gráficos, programas de autor, etc. Son
herramientas que los maestros manejaran y encontrarán en ellos ayudantes eficaces para

73
nuestro trabajo. En este sentido programas como Word, Excel, Access, Power Point,
Corel, etc. son unos buenos aliados.

2. Instrumento didáctico. Hoy hay ya un importante número de programas informáticos a


través de los cuales el alumno puede aprender contenidos relacionados con el área de
Matemáticas. Entre ellos mencionar el Cd conozco los números de Santillana. Todos
ellos nos servirán como refuerzo y apoyo educativo al área de Matemáticas. También
nos servirán internet a través de paginas web.

3. Búsqueda de información. No sólo navegando en internet por medio de paginas web;


sino también por medio de enciclopedias digitales: Encarta, Enciclonet Junior...

La Consejeria de Educación facilita el uso de las TIC como herramienta de comunicación e


interacción a través del portal educativo educarm.es, en el que existe una sección educativa
dedicada a Primaria y dentro de ella el área de Matemáticas propone múltiples recursos y
enlaces. También nos servirá como herramienta educativa las webs temáticas que aparecen en
el mismo portal educativo:

 Educarm clic. Crea un espacio abierto de cooperación entre educadores y centros


docentes, mediante el intercambio de materiales hechos con Clic en la Región de
Murcia.

 Neobook. Es un programa de autor en el que podemos montar presentaciones,


controles de clase, juegos sencillos, unidades didácticas, revistas electrónicas y un
sinfín de aplicaciones de interés.

4. Para facilitar la interacción y la comunicación. Internet y correo electrónico se


convierten en unas herramientas rápidas y potentes para la comunicación, facilitando la
comunicación entre personas de un mismo centro o de centros diferentes y otras fuentes
de formación e información como bibliotecas y museos.

En nuestro centro, sobre todo en las pedanías se hace difícil la utilización de las T.I.C como
herramienta para el alumnado por falta de medios. Hay colegios donde sólo existe un
ordenador para que lo utilicen los niños y por pocos que haya se hace insuficiente.

Bajo esta realidad sólo dos medidas son posible para la incorporación de las T.I.C . Una,
proyectar el contenido del cd, pagina web o película a través del cañón. Otra, crear grupos de
trabajo cuando el aula reciba un maestro de apoyo. De tal manera que un grupo ( en clases
agrupada se crearán los grupos en función del nivel ) saldrá con el maestro de apoyo a la sala
de ordenadores ( en las pedanías donde exista una sala aparte) mientras otro grupo permanece
en el aula realizando otras tareas. Tras un tiempo acordado cambiaremos de grupo. Los
tiempos, sesiones y espacios dedicados a las T.I.C dependerá mucho de la pedanía en la que
nos encontremos.

74
Cabe señalar las ventajas e inconvenientes que acarrea el uso de las T.I.C en nuestro centro.
Entre las ventajas mencionar la mayor estimulación que recibe el alumno, refuerzan
contenidos a través de un medio más atractivo y es una escapada a la rutina diaria del trabajo
en el aula. Entre los inconvenientes la falta de medios para el uso del alumno, perdida de
tiempo en el trayecto de los alumnos y/o el montaje del cañón, la adecuación de los programas
interactivos en clases agrupadas. El maestro de cada pedanía barajará las ventajas e
inconvenientes así como la adecuación al espacio y los medios que disponga para la
incorporación de las T.I.C en el aula, decidiendo las sesiones y horas que dedicará.

10.16.2.4.9. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado


alcance una evaluación positiva.
10.16.2.4.9.1. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado
alcance una evaluación positiva en primer curso.
PRIMER CURSO
Números
 Los números hasta el 99
 Cuantificadores
 Descomposición de números de una cifra
 La decena y la unidad
 Comparación de números de dos cifras
 Los números ordinales hasta el noveno
 Los números de dos cifras

Operaciones y problemas
 Situaciones de suma: juntar, añadir, sumas en horizontal
 Situaciones de resta “¿cuántos quedan?”, restas en horizontal
 Sumas y restas en vertical
 Sumas contando a partir del primer sumando con números hasta el 19
 Sumas de tres dígitos
 Problemas de suma y resta “cuántos sobran” y “cuántos faltan”
 Suma y resta de decenas
 Sumas sin llevar de tres sumandos y problemas suma o resta
 Sumas llevando con decenas
 La propiedad conmutativa de la suma

Geometría, medida, razonamiento y gráficos


 Formas geométricas
 Comparación de longitudes
 Posiciones en el espacio
 Líneas rectas y curvas
 Líneas abiertas y cerradas
 Los días de la semana
 Izquierda y derecha
 El interior y exterior
 Giros a derecha e izquierda
75
 Las monedas de céntimos
 Las monedas de 1 y 2 Euros
 Izquierda y derecha en otra persona

10.16.2.4.9.2. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado


alcance una evaluación positiva en segundo curso.
SEGUNDO CURSO
Números
 La decena
 Decenas y unidades
 Números hasta el 999
 Comparación de números de dos cifras
 La decena y la centena
 Comparación de números de tres cifras

Operaciones y problemas.
 Sumas sin llevar con números de dos y de tres cifras
 Relación entre suma y resta
 Sumas llevando de dos y de tres cifras
 Resta sin llevar de dos y tres cifras
 Resta llevando de decenas y centenas
 Problemas del tipo “tiene más/menos” , “cuántos más/menos”
 Problemas de suma y resta
 Buscar datos en un dibujo
 Problemas de dos operaciones (suma y resta)
 Doble y mitad

Geometría, medida y gráficos


 Tipos de líneas (curvas y rectas, abiertas y cerradas) y recogida de datos
 Monedas y billetes
 Horas, horas y media
 Interpretación de gráficos de barras
 Situaciones de compra
 Horas y cuarto, horas menos cuarto
 El metro
 Los meses del año
 Simetría

10.16.2.4.10. Metodología didáctica y libros de texto y demás materiales


curriculares seleccionados en función de aquella
76
10.16.2.4.10.1. Metodología didáctica
SEGUNDO CURSO
Números
 La decena
 Decenas y unidades
 Números hasta el 999
 Comparación de números de dos cifras
 La decena y la centena
 Comparación de números de tres cifras

Operaciones y problemas.
 Sumas sin llevar con números de dos y de tres cifras
 Relación entre suma y resta
 Sumas llevando de dos y de tres cifras
 Resta sin llevar de dos y tres cifras
 Resta llevando de decenas y centenas
 Problemas del tipo “tiene más/menos” , “cuántos más/menos”
 Problemas de suma y resta
 Buscar datos en un dibujo
 Problemas de dos operaciones (suma y resta)
 Doble y mitad

Geometría, medida y gráficos


 Tipos de líneas (curvas y rectas, abiertas y cerradas) y recogida de datos
 Monedas y billetes
 Horas, horas y media
 Interpretación de gráficos de barras
 Situaciones de compra
 Horas y cuarto, horas menos cuarto
 El metro
 Los meses del año
 Simetría

10.16.2.4.10.2. Libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados

Materiales curriculares.

EN 1º CURSO  Fichas de números a la carta. Ed.


Santillana.
USO DEL ALUMNO.  Fichas de control y evaluación. Ed.
 Libro de texto Matemáticas 1. “La Santillana.
Casa del Saber”. Ed. Santillana.  Fichas recopiladas por el centro de
 Cuadernos de acompañamiento 1 . Ed. cursos anteriores.
Santillana.  Láminas de Matemáticas
 Fichas de refuerzo y ampliación. Ed.
Santillana. USO DEL PROFESOR.

77
 Guía didáctica de Matemáticas 1. Ed.
Santillana.

OTROS RECURSOS.
 Cd conozco los números.
 Material manipulaple incluido
en el libro de texto.
 Juegos didácticos y educativos
del aula que refuercen los
conocimientos.
 Web temáticas.

EN 2º CURSO

USO DEL ALUMNO.


 Libro de texto Matemáticas 2. “La
Casa del saber”: Ed. Santillana.
 Cuadernos de acompañamiento 2. Ed.
Santillana.
 Fichas de números a la carta. Ed.
Santillana.
 Fichas de refuerzo y ampliación. Ed.
Santillana.
 Fichas de control y evaluación. Ed.
Santillana.
 Fichas recopiladas por el centro de
cursos anteriores.
 Láminas de Matemáticas

USO DEL PROFESOR.


 Guía didáctica de Matemáticas 2. Ed.
Santillana.

OTROS RECURSOS.
 Cd conozco los números
 Material manipulaple incluido
en el libro de texto.
 Juegos didácticos y educativos
del aula que refuercen los
conocimientos.
 Web temáticas.

78
10.16.2.4.11. Procedimientos e instrumentos para la evaluación del
aprendizaje del alumnado
10.16.2.4.11.1. Procedimientos de evaluación

La evaluación va ir dirigida sobre los objetivos propuestos para una unidad didáctica o
varias, para ello el procedimiento a seguir será el siguiente:
Se realizan tres evaluaciones a lo largo del curso:
* Evaluación inicial: Al comienzo del curso se realizará a los alumnos/as con el fin de
comprobar los conocimientos iniciales y realizar un aprendizaje significativo partiendo de
los intereses, motivaciones y conocimientos que ya poseen nuestros alumnos.

* Evaluación continua: Informa sobre evolución del alumno, grado de consecución


objetivos-contenidos y eficacia de instrumentos de evaluación, de forma continúa.

* Evaluación final: Al finalizar el curso escolar recoge para comprobar si el alumno ha


alcanzado los objetivos propuestos.

10.16.2.4.11.2. Instrumentos de evaluación

Instrumentos de calificación:

Los instrumentos de evaluación que se van a utilizar serán:


 Pruebas escritas
 Pruebas orales
 Trabajos
 Pruebas orales

También se tendrán en cuenta otros aspectos que incidirán en la evaluación del alumno:
comportamiento, limpieza y ordén en libretas, los deberes realizados ( si están bien o no,
si los ha hecho)

10.16.2.4.12. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad


específica de apoyo educativo, así como para el alumnado que presenta una mayor
capacidad o motivación para el aprendizaje
10.16.2.4.12.1. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo
Nuestra escuela es un reflejo de la sociedad multicultural de la que formamos parte.
Partiendo de las características del alumnado escolarizado en nuestro centro (procedente
de otras nacionalidades con desconocimiento del idioma y perteneciente a minorías
étnicas en situación de desventaja social y cultural) y de las características singulares del
centro, al tratarse de un CRA, hemos adoptado una serie de medidas para dar respuesta a
las necesidades específicas de apoyo educativo que presenta el alumnado de nuestro
contexto educativo
Según lo dispuesto en el artículo 71 de la Ley Orgánica de Educación, L. O. E, los
alumnos con necesidad específica de apoyo educativo requieren una atención educativa
diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades
específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse
incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar
Vamos a diferenciar los distintos tipos de medidas de refuerzo dentro del continuo de
medidas de atención a la diversidad. Cuantas más medidas normalizadoras se incorporen
a la acción educativa ordinaria, menor será la necesidad de tener que recurrir a medidas
más extraordinarias.
Medidas generales
Se trata de medidas generales encaminadas fundamentalmente a la adecuación de los
elementos prescriptivos del currículo al contexto sociocultural de nuestro Colegio y a las
características de nuestros alumnos para dar respuesta a los diferentes niveles de
competencia, motivaciones, ritmos de aprendizaje, etc. Son medidas que están dirigidas a
la totalidad del alumnado y son las siguientes:

1. El Plan de acción tutorial y orientadora. La acción tutorial es inherente a la labor


docente y todos los miembros del Claustro deben implicarse en ella, siendo de vital
importancia la figura del tutor.

2. Coordinación del equipo docente. Resulta fundamental la coordinación y colaboración


de todos los profesionales que intervienen con el grupo de alumnos coordinados por el
tutor del grupo.

3. Partir de una evaluación inicial del alumnado en el área de Lengua castellana y


literatura con la finalidad de obtener información del alumnado sobre el grado de
consecución de los objetivos y contenidos del curso anterior, en lo referente a expresión y
comprensión oral, vocabulario, lectoescritura y cálculo
Medidas ordinarias.

1. El refuerzo educativo.
Se trata de una medida de atención a la diversidad encaminada a superar determinadas
dificultades de aprendizaje detectadas en el proceso educativo de algunos alumnos pero
sin que en ningún momento se modifiquen los objetivos propios del ciclo al que
pertenecen. Su finalidad fundamental es tratar de consolidar en estos alumnos contenidos
básicos de las áreas instrumentales (Lengua y Matemáticas) que son imprescindibles para
aprendizajes posteriores.

El apoyo en el área de Matemáticas tiene un estimable valor para otro tipo de aprendizajes
y para desenvolverse en la vida cotidiana, al mismo tiempo potencia una serie de
estrategias cognitivas para la comprensión e interpretación de la realidad (pensamiento
lógico, razonamiento, nociones espacio-temporales, etc.) .

Los alumnos a los que va dirigido el apoyo ordinario son:


- Alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo español, por proceder de
otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias lingüísticas y de
conocimientos instrumentales.

- Alumnos con dificultades de aprendizaje, que no tienen adquiridos los contenidos


básicos del curso anterior.

Estrategias organizativas

Respecto a la organización del refuerzo educativo en el Primer Ciclo de Educación


Primaria se realizarán los apoyos siempre dentro del aula, salvo casos muy excepcionales.
El profesor de apoyo realizará dentro del aula un pequeño agrupamiento de 4 ó 5
alumnos.

La consideración de alumno que necesita apoyo ordinario se determinará valorando los


resultados de la evaluación inicial del área de Matemáticas efectuada por el equipo de
ciclo.

El coordinador de ciclo analizará las necesidades de apoyo con Jefatura de estudios y


realizarán una propuesta de asignación de recursos docentes.
La programación del apoyo se realizará conjuntamente entre el tutor y el maestro de
apoyo, tomando como referencia la del grupo clase. El maestro de apoyo realizará la
evaluación y seguimiento del alumno, conjuntamente con el tutor, considerando si es
necesaria la continuidad del apoyo o no.

Estrategias metodológicas:

- Enseñanza tutorada: Tutoría entre alumnos: un alumno, considerado experto en


una habilidad o contenido determinados, instruye o ayuda a otros que no lo
dominen.
- Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos de alumnos que tienen el
objetivo de conseguir una meta común; para conseguirlo es imprescindible la
participación de cada uno de los miembros del grupo.
- Trabajo colaborativo en pequeño grupo (homogéneos por capacidad o por
rendimiento) o en pareja.
- Enseñanza compartida: presencia en el aula de dos o más profesionales que
pueden repartirse las tareas, intercambiar roles y proceder a una mediación más
individualizada.

Los materiales: el profesor/a de apoyo dispondrá de materiales de refuerzo para realizar


las actividades de apoyo: Fichas de refuerzo. Ed. Santillana, También se utilizarán las
tecnologías de la información y comunicación con recursos informáticos como
Matemáticas Pipo, Murciaclic,

2. Permanencia un año más el primer ciclo de Educación Primaria.


Esta medida se adoptará al finalizar el ciclo para aquellos alumnos que no han alcanzado
el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de
madurez impidiéndoles seguir el nuevo ciclo con aprovechamiento. Esta medida debe ir
acompañada de un plan de recuperación o refuerzo.

Medidas extraordinarias:

2. Programa de Compensatoria

En el curso actual se lleva a cabo un programa de compensatoria realizado por el


profesor de compensatoria del centro. Este programa va dirigido a compensar las
necesidades específicas de los alumnos de incorporación tardía al sistema educativo
con desconocimiento del idioma o alumnos en situación de desventaja social o
cultural que presentan un desfase curricular de un ciclo.
Sin embargo, los alumnos del primer ciclo de Educación Primaria no reciben el apoyo
especializado del profesor de compensatoria puesto que en el primer ciclo se inicia la
enseñanza obligatoria y no presentan un desfase curricular significativo de un ciclo.

3. Alumnos con necesidades educativas especiales.

Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que
requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados
apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves
de conducta.

Estos alumnos, previa evaluación psicopedagógica según lo determina, reciben el apoyo


especializado por parte del profesor de Pedagogía Terapeútica con carácter itinerante del
centro. El apoyo se realizará fundamentalmente fuera del aula debido a las necesidades
y el desfase curricular significativo que presentan los alumnos y para aprovechar el
máximo número de sesiones debido a las dificultades de compatibilizar horarios en las
distintas pedanías que conforman el CRA.

Los agrupamientos fuera del aula se realizan en torno a dos o tres alumnos por grupo y se
ha tenido en cuenta el nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje y
establecimiento de relaciones positivas. El espacio donde se realizan los apoyos debido a
las características del CRA no dispone de aula de PT, por lo que se realiza en los espacios
disponibles del centro.

Para los alumnos con necesidades educativas especiales serán necesarias realizar
adaptaciones de acceso al currículum son modificaciones o provisión de recursos
personales, materiales, organizativos (en el espacio y en el tiempo) y de comunicación,
que van a facilitar que todo el alumnado pueda acceder el currículo y adaptaciones de los
elementos básicos del currículum se refieren al conjunto de modificaciones que se
realizan en los objetivos, contenidos, actividades, criterios y procedimientos de
evaluación y metodología, para atender a las diferencias individuales de los alumnos.
Criterios para realizar adaptaciones curriculares para el área de matemáticas::

Respecto a objetivos, contenidos y criterios de evaluación:

− Priorizar los contenidos relacionados con la numeración, cálculo básico, manejo del
tiempo y del dinero y resolución de problemas sencillos.
− Eliminar aquellos contenidos que no sean significativos para los alumnos.
− Priorizar objetivos y contenidos que desarrollen aspectos cognitivos básicos: memoria,
atención, percepción y razonamiento.
− Introducir objetivos y contenidos referentes a Educación Infantil: conceptos básicos,
colores, conceptos espaciales y temporales.

Respecto a metodología y actividades:

− Realización de actividades de forma oral y a través de material manipulativo.


− Partir de la entrada de información preferente del alumno: visual, verbal o auditivo-
visual.
− Mediar en el aprendizaje del alumno aportando las ayudas: visuales (mostrando el
resultado de cada paso), verbales (verbalizar todo el proceso de creación artística,
realizar repeticiones, asegurar la comprensión de las consignas) y físicas (guiando
físicamente al alumno, tocar el hombro para focalizar la atención,).
− Secuenciar las actividades en pequeños pasos.
− Reducir la complejidad de las actividades.
− Buscar la generalización de los aprendizajes a otros contextos.
− Incorporar las TICs como elemento motivador.

Respecto a la evaluación:

Los acnees serán evaluados en función de los criterios de evaluación recogidos en su


DIAC, Los criterios de promoción han de tener en cuenta el grado de adquisición de las
competencias básicas para la adquisición de aprendizajes posteriores , el grado de
socialización con su grupo ordinario y el grado de significatividad de la ACI.

10.16.2.4.12.2. Medidas de atención al alumnado con necesidad


específica de apoyo educativo derivada de su mayor capacidad o motivación para el
aprendizaje
11. Alumnos que presentan una mayor capacidad o motivación para el
aprendizaje.

Concretamente para este tipo de alumnado debemos diferenciar tres tipos de medidas:
- Las medidas ordinarias para atender sus necesidades son: estrategias específicas de
enseñanza y aprendizaje, tales como: contenidos con distinto grado de dificultad,
actividades de ampliación y de libre elección, adecuación de recursos y materiales,
modelos organizativos flexibles, programas específicos y adaptaciones en los
procedimientos de evaluación.
- Las medidas extraordinarias se adoptan cuando las medidas ordinarias anteriores no
resulten suficientes y pueden consistir en: elaboración de una adaptación curricular
específica de ampliación o enriquecimiento de un área, materia o asignatura. previa
evaluación psicopedagógica.
- Las medidas excepcionales se adoptarán cuando las anteriores nuevamente se
consideren insuficientes y consistirán en la flexibilización de la duración del período de
escolarización o aceleración, previa evaluación psicopedagógica.

11.16.2.1.1. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares

-“DÍA DE LOS DERECHOS DEL NIÑO”:

-DÍA: Viernes, 19 de Noviembre de 2010.

-OBJETIVOS: Explicar a los alumnos/as los derechos y deberes fundamentales de la


infancia comunes a todas las culturas y nacionalidades.

-ACTIVIDADES:

- Asociación de los derechos de los niños/as a dibujos representativos de la vida real.


- Lectura de algunos derechos por parte de los alumnos.

-“DÍA DE LA PAZ”:

-DÍA: Lunes, 31 de Enero de 2011.

-OBJETIVOS: Disfrutar de una jornada de actividades lúdico-recreativas y


sensibilizar al alumnado de la importancia de la paz y la no violencia.

-ACTIVIDADES:

- Escribir cada niño en un globo un mensaje e inflarlo.


- Realización de una paloma con cuerdas y sostenida con palos.
- Los niños atan los globos a la paloma y estos quedan todos para arriba.

-“CARNAVAL”: “LOS BOSQUES”


-DÍA: Viernes, 4 de Marzo DE 2011.

-OBJETIVOS:

-Disfrutar de una jornada de carnaval todos juntos.

-ACTIVIDADES:

- Fiesta de disfraces relacionados con los “Bosques” dentro del centro y por las afueras
del mismo con la realización de un pasacalles.

-“DÍA DE LA CONVIVENCIA”:

-DÍA: segundo o tercer trimestre. Aún por determinar.

-OBJETIVOS:

-Convivir, integrar y disfrutar de actividades variadas con todos los compañeros/as del
C.R.A., sin distinción de razas, sexos u orígenes.

-ACTIVIDADES:

- Se propone la realización de una gymcana: Los alumnos/as se dividirán en diferentes


grupos, los cuales deben de ir pasando por diferentes pruebas hasta llegar a la meta.

Programación docente de primer ciclo de Educación Primaria


2.16.2.
11.16.2.2. Religión
11.16.2.2.1. Objetivos

1. Conocer los aspectos básicos de la religión cristiana.


2. Descubrir cómo Jesús con sus hechos y palabras nos enseña a amar y a
ayudar a los demás y a mejorar el mundo.
3. Descubrir la Biblia a partir de sus narraciones y distinguir entre el
Antiguo y el Nuevo Testamento.
4. Admirar a Dios Padre como creador de todo que quiere que cuidemos
y respetemos lo creado.
5. Acercarse afectivamente a personajes fundamentales de la Historia de
la Salvación descubriendo la relación que tuvieron con Dios,
reconociendo en Jesús la persona central de esta historia de amor y saber
la respuesta que su madre María dio a Dios.
6. Descubrir el amor de Dios a través de Jesús y cómo la comunidad de
los hijos de Dios viven la alegría de su amor.
7. Conocer manifestaciones, palabras y expresiones religiosas
importantes en la fe católica descubriendo cómo aparecen en su entorno.
8. Descubrir cómo se manifiesta la presencia de Dios en la Iglesia a
través de la vivencia de los sacramentos.
9. Identificar las fiestas y los ritos cristianos como expresiones religiosas.
10. Observar y descubrir los rasgos que caracterizan a los amigos de
Jesús.
11. Conocer las enseñanzas de Jesús para desarrollar actitudes de
tolerancia, respeto y compromiso hacia sí y hacia los demás.
12. Identificar las expresiones artísticas en las que las personas han
manifestado su experiencia religiosa.
13. Descubrir cómo Jesús triunfa sobre la muerte y sigue vivo entre
sus amigos.

11.16.2.2.2. Contribución de los objetivos del área al desarrollo de las


competencias básicas

Estos objetivos contribuyen al desarrollo de la competencia religiosa, pero también


contribuyen al desarrollo del resto de competencias básicas, como por ejemplo:

 Competencia en comunicación lingüística


 Competencia social y cívica.
 Competencia cultural y artística.
 Competencia de aprender a aprender.
 Competencia de autonomía e iniciativa personal.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

11.16.2.2.3. Contenidos de primer curso

CONTENIDOS. 1º CURSO

 Mi familia y la familia de Jesús.


 Actitud de amor y agradecimiento a la familia.
 La Iglesia como casa de los cristianos.
 María madre de Jesús.
 Expresión oral de sentimientos, expresiones y conocimientos.
 La Navidad.
 Características de una relación correcta con los demás y con Jesús.
 La relación de Jesús con sus apóstoles.
 La verdad en las relaciones humanas.
 La historia del Arca de Noé.
 Narraciones de la infancia de Jesús.
 Los sentimientos ante el perdón y la verdad.
 Jesús se despide de sus amigos: La Última Cena.
 La Muerte y Resurrección de Jesucristo.
 La Virgen María estaba con Jesús en su muerte.
 Lectura comprensiva de textos bíblicos.
 Asunción de hábitos de comportamiento.
 Recogida de datos del entorno.
 Manipulación de materiales siguiendo diferentes técnicas.
 Valoración de la verdad y el perdón.
 Interés por la historia y la vida de Jesús.
 Jesús se expresa mediante signos (lenguaje simbólico).
 Celebraciones festivas y cristianas.
 Identificación de elementos que representan experiencias religiosas en la vida
humana.
 Valoración de la actividad festiva en las relaciones de amistad (amor).

11.16.2.2.4. Contenidos de segundo curso


CONTENIDOS. 2º CURSO

 La creación como obra de Dios a la que hay que cuidar y respetar.


 Presencia de Dios en la naturaleza.
 La familia como base de la relación humana.
 Dios como un padre bueno que nos quiere.
 Relación de cariño entre padres e hijos.
 La familia de Jesús y los demás.
 El amor como camino para ser buenos hermanos.

 El amor a Dios y al prójimo como principio y modelo del cristiano.


 Expresión oral de experiencias y sentimientos.
 Toma de conciencia de nuestros comportamientos.
 La iglesia como casa y familia de los cristianos.
 La Virgen Maria como madre de Jesús y madre nuestra.
 Respeto a los lugares sagrados.
 Lecturas comprensivas de pequeños textos bíblicos.
 La Anunciación.
 El adviento
 Navidad.
 Elaboración de adornos, murales, Belén…
 Composiciones musicales de contenidos navideños.
 Manipulación de materiales diversos.
 Narración y escenificación del evangelio del nacimiento de Jesús.
 Historias bíblicas a través de medios audiovisuales.
 Los apóstoles.
 El valor de la amistad.
 El Bautismo.
 Desarrollo de distintos tipos de leguaje.
 Vida de Jesús
 El amor de Jesús por las personas.
 La alegría de los que siguen las enseñanzas de Jesús.
 La cuaresma.
 Semana Santa, Jesús lo da todo por amor.
 La Pascua como fiesta principal y núcleo de la fe cristiana.
 La vida cristiana.
 La fe.
 Espíritu Santo, Pentecostés.
 Valoración del amor como base de las acciones cristianas.
 Vidas de santos.

11.16.2.2.5. Criterios de evaluación de primer curso

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1º CURSO

1. Distinguir algunos personajes bíblicos significativos y su respuesta de fe, en


especial atención a la figura de la Virgen María y a la persona de Jesús como digno
de imitación.
2. Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana.
3. Reconocer en algunos textos bíblicos sobre la creación, la bondad y la paternidad
de Dios.
4. Identificar el significado de los símbolos cristianos y del templo, y reconocer la
raíz celebrativa de la fiesta cristiana.
5. Comprender y respetar que el domingo es el Día del Señor.
6. Saber situar algunos símbolos religiosos en las fiestas de su entorno.
7. Descubrir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido: la oración, el
culto y el compromiso.
8. Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a
nosotros.
9. Señalar la relación del creyente con Dios en algunos textos bíblicos.
10.Sacar conclusiones de algunas parábolas básicas en la enseñanza de Jesucristo.
11.Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como camino para
llegar a Dios, muriendo por nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu.
12.Saber localizar una cita bíblica.
13.Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios.
14.Relacionar el final feliz de las parábolas de las bodas y la gran fiesta del cielo.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN EN 2º CURSO

11.16.2.2.6. Criterios de evaluación de segundo curso

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 2º CURSO

1. Descubrir que Jesús a revelado a Dios como padre.


2. descubrir que la creación y la vida son un regalo de Dios a los hombres mediante la
observación de la naturaleza y de su cuidado.
3. Situar y descubrir relatos evangélicos sobre el nacimiento de Jesús, su vida
muerte y resurrección, a partir de la observación de elementos religiosos de su
entorno.
4. Describir que la iglesia es la gran familia de Dios.
5. Situar la presencia de Jesús en el Bautismo y la Eucaristía.
6. Describir y valorar algunas actitudes y comportamientos de los niños/as con otras
personas mediante la reconstrucción de escenas sacadas de la vida, de narraciones,
e películas…
7. Reconocer, mediante el dialogo, lecturas, observación de la realidad, etc., la
existencia de propiedad personal y comunitaria, y aprender a respetarla y
compartirla.
8. Descubrir que el mandamiento del amor que propone Jesús, se fundamenta en el
amor de Dios, analizando el comportamiento de muchos de sus seguidores en la
actualidad y en el pasado.
9. Observar y recoger datos relacionados con la religiosidad de su entorno (palabras,
celebraciones populares, obras de arte..)
11.16.2.2.7. Decisiones de carácter general sobre la enseñanza
y el aprendizaje de la lectura
11.16.2.2.7.1. Metodología

La lectura estará presente prácticamente en todas las sesiones de


religión del siguiente modo:

 Lectura del libro de texto de los contenidos a tratar. La realizará


un alumno en voz alta previa indicación del maestro/a, mientras
que el resto de alumnos/as seguirán la lectura en sus libros atentos
a la nueva indicación del docente para continuar otro
compañero/a con la lectura.

 Se realizarán lecturas de pasajes bíblicos de la Biblia infantil..

 En la biblioteca de aula y/o de centro se dispondrá también de


libros de carácter religioso como por ejemplo: el arca de Noé, la
creación, Biblia infantil… a la que los alumnos tendrán acceso
para realizar trabajos en grupo, o bien, aquellos alumnos/as que
terminen sus tareas de modo satisfactorio podrán acceder a estos
libros, se propondrán actividades de consulta, etc…

 Las diferentes fichas para trabajar o colorear, así como murales y


otros trabajos, siempre irán complementadas con un título y un
pequeño texto que habrá que leer y trabajarlo: coloreándolo,
repasándolo (grafomotricidad), pegándoles bolitas de papel,
relacionándolo con flechas a su dibujo correspondiente
(identificación y lectura comprensiva), etc.

 Se fomentará la recogida de libros adecuados a su desarrollo por


parte de los niños a través del servio del bibliobús para que
puedan leer en casa.
Atenderemos a las propuestas que puedan surgir por parte del centro y del
claustro para el fomento de la lectura y las acogeremos en nuestra ár
11.16.2.2.7.2. Tiempo de dedicación diaria
El tiempo promedio a la semana que debe adjudicarse a cada
actividad no se puede establecer de una manera fija, pues está en
función del grupo de aula, el cual no es homogéneo en sus capacidades
y necesidades.

Como en el resto de áreas, en el desarrollo de las clases, se exigen


tiempos de transición de una actividad a otra intermitentemente y más
aún en las pedanías donde las clases están agrupadas. Es necesario
volver sobre contenidos y actividades dadas; son necesarios
especialmente en este ciclo tiempos destinados a la ordenación de útiles
de trabajo y habituación en relación con ello; es necesario invertir un
tiempo para la puesta en contacto como paso previo a la iniciación de
algunas actividades y para la revisión de cuadernos y del trabajo
personal. Igualmente a menudo surgen situaciones tanto en el medio
escolar como extraescolar a las que por su importancia o especial
significación, es conveniente dedicarles un tiempo para comentarios,
etc. Ninguno de estos tiempos se especifica por lo aleatorio de su
ubicación.

11.16.2.2.7.3. Diseño y aplicación de las estrategias de


comprensión lectora

11.16.2.2.8. Medidas para la incorporación de las tecnologías


de la información y de la comunicación al trabajo en el aula
En el Área de Religión utilizaremos las tecnologías de la
información y la comunicación como:
1. Herramienta de trabajo para el maestro. Programas como

procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos,


diseñadores gráficos, programas de autor, etc. Son
herramientas que los maestros manejaran y encontrarán en
ellos ayudantes eficaces para nuestro trabajo.

2. Instrumento didáctico. Para presentaciones power point,


proyección de películas a través del cañón. En la actualidad
hay un importante número de programas informáticos a través
de los cuales el alumno puede aprender contenidos
relacionados con el área de Religión. Entre ellos mencionar el
Cd La Biblia para niños. Todos ellos nos servirán como
refuerzo y apoyo educativo al área de Religión. También nos
servirán internet a través de paginas web.

3. Búsqueda de información. No sólo navegando en internet por

medio de paginas web; sino también por medio de


enciclopedias digitales: Encarta, Enciclonet Junior...

La Consejeria de Educación facilita el uso de las TIC como herramienta


de comunicación e interacción a través del portal educativo educarm.es, en
el que existe una sección educativa dedicada a Primaria y dentro de ella el
área de Religión propone múltiples recursos y enlaces. También nos
servirá como herramienta educativa las webs temáticas que aparecen en el
mismo portal educativo:

 Educarm clic. Crea un espacio abierto de cooperación entre


educadores y centros docentes, mediante el intercambio de materiales
hechos con Clic en la Región de Murcia.
 Neobook. Es un programa de autor en el que podemos montar
presentaciones, controles de clase, juegos sencillos, unidades didácticas,
revistas electrónicas y un sinfín de aplicaciones de interés.

4..
Para facilitar la interacción y la comunicación. Internet y
correo electrónico se convierten en unas herramientas rápidas
y potentes para la comunicación, facilitando la comunicación
entre personas de un mismo centro o de centros
diferentes y otras fuentes de formación e información como
bibliotecas y museos

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN.

11.16.2.2.9. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que


el alumnado alcance una evaluación positiva.
11.16.2.2.9.1. Conocimientos y aprendizajes necesarios
para que el alumnado alcance una evaluación positiva en primer curso.

CURSO 1º
 Conoce relatos bíblicos como el de
la creación, arca de Noé, Navidad..

 Identifica a los miembros de la


familia de Jesús y de su propia
familia.

 Reconocer a la Iglesia como casa de


los cristianos donde se reúnen.

 Reconocer el verdadero sentido de


la Navidad (nacimiento de Cristo).

 Conocer los acontecimientos más


relevantes de la semana santa
(última cena, muerte y resurrección
de Jesús).

 Reconoce acciones positivas y


negativas en la relación con los
demás.

 Identifica a personajes de
narraciones bíblicas (ej: Noé).

 Valora las enseñanzas de Jesús de


amor, amistad, perdón como
aspectos importantes y aplicables en
nuestra vida.

 Reconoce festividades y
celebraciones cristianas.

 Muestra una actitud de respeto a sí


mismo, a los demás y a los
contenidos del área.

11.16.2.2.9.2. Conocimientos y aprendizajes necesarios


para que el alumnado alcance una evaluación positiva en segundo curso.
12. Es capaz de narrar brevemente relatos bíblicos como el de la
creación, Navidad..

13. Identifica a Dios como creador y como un padre bueno que nos
quiere.
14. Reconoce y sabe oraciones para rezar a Dios como el padrenuestro.

15. sabe que Jesús busca que nos queramos

16. conoce el significado del adviento.

17. Sabe que se celebra en la Navidad.

18. Reconoce los hechos del Bautismo de Jesús.

19. Reconoce el amor en las acciones de Jesús.

20. Narra los acontecimientos más relevantes de la semana santa


nombrando algunos personajes (domingo de ramos, última cena, muerte y
resurrección de Jesús).

21. Identifica el amor como el núcleo central de las enseñanzas de Jesús


para nuestras relaciones con los demás, con Dios y con uno mismo.

22. Muestra una actitud general de respeto a sí mismo, a los demás y a


los contenidos del área.

22.16.2.1.1. Metodología didáctica y libros de texto y demás


materiales curriculares seleccionados en función de aquella
22.16.2.1.1.1. Metodología didáctica
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:
En el área de religión partimos de una metodología abierta y
flexible donde cada alumno/a pueda alcanzar los objetivos dentro de su
potencial de aprendizaje.

Procuraremos que los aprendizajes sean los más significativos


posibles para los alumnos/as atendiendo a las experiencias previas, a la
observación del entorno y la relaciones personales y sociales de los
alumnos.
Para este curso nos planteamos, en ambos niveles, 15 unidades
didácticas (cinco por trimestre), buscando la mayor relación y
tranversalidad con el resto de materias bajo un enfoque globalizador.

Las sesiones de religión comenzarán generalmente con una oración


o lectura de algún pasaje bíblico relacionado con los contenidos a tratar,
o bien con la lectura del día correspondiente al calendario litúrgico,
como familiarización con el lenguaje religioso e introducción a la
sesión.

Posteriormente realizamos un repaso de lo trabajado en la anterior


sesión para proceder y/o continuar al desarrollo de los nuevos
contenidos a través del libro de texto, con la correspondiente
explicación y comentarios, lectura en voz alta, preguntas y comentarios
de los alumnos/as, para pasar a la realización de las actividades o
ejercicios, y finalmente corregir y repasar y/o reforzar lo trabajado en la
sesión.

Para cada unidad didáctica hemos elaborado una presentación de


power point relacionada con la misma, que nos servirá para reforzar,
repasar o bien explicar los contenidos, procurando fomentar la
motivación de los alumnos/as así como el acercamiento a las nuevas
tecnologías. Estas presentaciones generalmente la haremos en la última
sesión de cada unidad didáctica, pudiéndose utilizar en cualquier otro
momento del proceso de enseñanza- aprendizaje si así se considerara
oportuno. También recurriremos al visionado del algunas películas con
el mismo fin.
En las pedanías donde nos encontramos aulas con alumnos de
diferentes cursos o niveles, la parte introductoria de la sesión será
común para todos y las explicaciones posteriores se harán del nivel más
bajo al mayor de modo que a estos últimos los contenidos tratados les
sirva de repaso y/o refuerzo, mientras que cuando pasamos a la
explicación del nivel superior los otros puedan ya comenzar a trabajar
las actividades correspondientes.

Se emplearán diferentes metodologías y estilos de enseñanza:


mando directo, asignación de tareas, microenseñanza, descubrimiento
guiado, etc. Sí como diferentes agrupamientos. En función del
contenido a desarrollar, fundamentalmente, se seleccionarán dichos
métodos de enseñanza.

Los maestros disponemos de un registro de observación y


evaluación donde anotaremos diariamente la asistencia, la actitud y
comportamiento, el trabajo diario y la aplicación y adquisición de
conocimientos de los alumnos/as así como las incidencias puntuales
que puedan surgir. Dichas anotaciones se pondrán en conocimiento de
los alumnos/as cuando se considere oportuno para fomentar la
motivación así como la concienciación de sus procesos de aprendizaje.

22.16.2.1.1.2. Libros de texto y demás materiales


curriculares seleccionados

1º CURSO 2º CURSO
USO DEL ALUMNO/A
Libro de texto: 1 Religión. Proyecto Libro de texto: 2 Religión. Proyecto
Aldebarán XXI. Ed. Everest Aldebarán XXI. Ed. Everest
Fichas de dibujos para colorear Fichas de dibujos para colorear
recopiladas por los maestros en recopiladas por los maestros en
cursos anteriores cursos anteriores
USO DEL MAESTRO/A
GUÍA DIDÁCTICA. 1 Religión. GUÍA DIDÁCTICA. 2 Religión.
Proyecto Aldebarán XXI. Ed. Proyecto Aldebarán XXI. Ed.
Everest Everest
Diario-registro de observación y evaluación
OTROS RECURSOS
BIBLIA INFANTIL: Tú primera Biblia. Ed Edebé
LA BIBLIA INFANTIL ILUSTRADA. Ed. Everest
Nueva Biblia de Jerusalén. Ed. Descleé De Brouwer.1999
Ordenador portátil y cañón
Televisión y dvd
Ordenadores de las salas de los respectivos centros
Presentaciones temáticas de power point elaboradas por los maestros.
Webs temáticas
CDs de juegos: La Biblia para niños.
CDs musicales y con las canciones del libro de texto. Ed Everest
CDs de villancicos
DVDs:
 Shema: A) una historia de amor y B) Jesús y los niños (Parábolas)
 Un amigo llamado Jesús
 La alegría de compartir
 Los Reyes Magos
 La Promesa de Pascua
 Un día, un santo
CUENTOS:
 El Arca de Noé
 La creación
 La oveja perdida.
 Etc.
Material facilitado por manos unidas
Material facilitado por la iglesia (para las jornadas del Domund)
Otros: papeles celofan, pinocho, pegamentos, alternativos (revistas,
material reciclable…), diferentes colores (ceras, rotuladores, lapices..),
tijeras, punzones, etc.

22.16.2.1.2. Procedimientos e instrumentos para la evaluación


del aprendizaje del alumnado
22.16.2.1.2.1. Procedimientos de evaluación
22.16.2.1.2.2. Instrumentos de evaluación
La evaluación va ir dirigida sobre los objetivos propuestos para una
unidad didáctica o varias, para ello el procedimiento a seguir será el
siguiente:
Se realizan tres tipos de evaluacion a lo largo del curso:

* Evaluación inicial: Al comienzo del curso se realizará a los


alumnos/as con el fin de comprobar los conocimientos iniciales y realizar
un aprendizaje significativo partiendo de los intereses, motivaciones y
conocimientos que ya poseen nuestros alumnos.

* Evaluación continua: Informa sobre evolución del alumno, grado de


consecución objetivos-contenidos y eficacia de instrumentos de
evaluación, de forma continúa.

* Evaluación final: Al finalizar el curso Instrumentos de calificación:


Los instrumentos de evaluación que se van a utilizar serán:

 Registro de observación diaria en el que se recogerán los


siguientes aspectos:
 Asistencia
 Actitud (participación e implicación en las sesiones,
comportamiento, incidencias puntuales..)
 Cuaderno y trabajos (calidad, realizados o no, orden,
limpieza..)
 Pruebas orales
 Pruebas escritas
escolar recoge para comprobar si el alumno ha alcanzado los objetivos
propuestos
22.16.2.1.3. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo, así como para el alumnado
que presenta una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje
22.16.2.1.3.1. Medidas de refuerzo y de atención al
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

Se trata de medidas encaminadas fundamentalmente a la adecuación


de los elementos prescriptivos del currículo al contexto sociocultural de
nuestro Colegio y a las características de nuestros alumnos para dar
respuesta a los diferentes niveles de competencia, motivaciones, ritmos de
aprendizaje, etc. Son medidas que están dirigidas a la totalidad del
alumnado y son las siguientes:

1. El Plan de acción tutorial y orientadora. La acción tutorial es


inherente a la labor docente y todos los miembros del Claustro deben
implicarse en ella, siendo de vital importancia la figura del tutor.

2. Coordinación del equipo docente. Resulta fundamental la


coordinación y colaboración de todos los profesionales que intervienen con
el grupo de alumnos.

3. Partir de una evaluación inicial del alumnado con la finalidad de


obtener información del alumnado sobre el grado de consecución de los
objetivos y contenidos del curso anterior.

22.16.2.1.3.2. Medidas de atención al alumnado con


necesidad específica de apoyo educativo derivada de su mayor capacidad o
motivación para el aprendizaje
22.16.2.1.4. Propuesta de actividades complementarias y
extraescolares

- Respecto a las salidas o actividades propuestas por el equipo de 1º ciclo


no hay ninguna específica del área de Religión, pero pueden utilizarse
para resaltar aspectos del área, donde de modo transversal, se puede
hacer referencia a los contenidos de la creación y la presencia de Dios
en la naturaleza.
- Para todas las pedanías serán comunes las actividades propias de las
festividades locales, así como en jornadas especiales como el día del
DOMUND, el día del patrón de los maestros,San José de Calasanz, etc
donde se realizarán dibujos, murales,etc., que serán expuestos en los
respectivos centros.

También en festividades relevantes como la Navidad se procederá a la


colocación del Belén, adornos navideños, etc, así como la colaboración con
los tutores de las diferentes actividades como escenificaciones, actuaciones
musicales, poesías, etc de motivos relacionados con la Navidad y su
celebración al finalizar el primer trimestre.

-“DÍA DE LA CONVIVENCIA”:

-DÍA: segundo o tercer trimestre. Aún por determinar.

-OBJETIVOS:

-Convivir, integrar y disfrutar de actividades variadas con todos los


compañeros/as del C.R.A., sin distinción de razas, sexos u orígenes.

-ACTIVIDADES:

- Se propone la realización de una gymcana: Los alumnos/as se dividirán


en diferentes grupos, los cuales deben de ir pasando por diferentes
pruebas hasta llegar a la meta.
22.16.2.1.5. Procedimientos para valorar la adecuación entre el
diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes

Al final de cada curso escolar los maestros de 1º ciclo nos reuniremos


para hacer una evaluación de esta programación docente. Utilizaremos
como aspectos a evaluar los señalados en el documento que encontramos a
continuación. Este documento aparecerá incluido en la memoria anual del
curso.

MAESTRO: CICLO: 1º
FECHA: ÁREA:
CENTRO: CURSO:
ASPECTOS A EVALUAR VALORACIÓ
N 3 PROPUESTAS DE
CAMBIO
Adecuación a las
características de los
alumnos
Adecuación al contexto del
centro

De ciclo

De Curso
Validez
de Los objetivos
los conseguidos se
objetivos corresponde con
lo que habíamos
previsto.
Han contribuido
al desarrollo de
las competencias
básicas
Validez Contribuyen a
desarrollar los
de objetivos
los generales
contenidos Las UD. cubren
todos los
contenidos
establecidos
Temporalización
de contenidos

Validez Criterios de
de la calificación
evaluación

Procedimientos e
instrumentos
Validez de la metodología

Libros de texto

Otros materiales curriculares

Atención a la diversidad

Utilidad para la práctica


docente

Relación coherente entre


todos sus elementos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
VALORACIÓN
GLOBAL

OBSERVACIONES