Современные исследования социальных проблем, 2010, №3(03)

Литература
1. Авдошина З.А. Исследования систем управления [Электронный ресурс]. - URL:
http://www.cfin.ru/management/strategy/classic/management_research.shtml. (дата обращения 15.07.2010).
2. Дороболюк Т.Б. Взаимодействие различных способов управления образовательным процессом
[Электронный ресурс] / Т.Б. Дороболюк, Б.А. Калачевский, А.В. Носов // URL: http://totem.edu.ru/index. (дата
обращения 06.08.2010).
3. Исследование систем управления: учеб. пособие для вузов / Н.И.Архипов, В.В. Кульба, С.А. Кося-
ченко, Ф.Ю. Чанхиева. – М.: ПРИОР, 2002. – 384 с.
4. Методические рекомендации по реализации в регионах Приоритетного национального проекта «Об-
разование» по направлениям «Порядок и критерии конкурсного отбора общеобразовательных учреждений,
активно внедряющих инновационные образовательные программы» и «Порядок конкурсного отбора лучших
учителей общеобразовательных учреждений для денежного поощрения за высокое педагогическое мастерст-
во и значительный вклад в образование». – М. : АПКиППРО, 2006. – 82 с.
5. Сидоров, С.В. Методы школьного инновационного менеджмента : монография. – Курган : Дамми,
2009. – 154 с.
6. Сластенин В.А. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений / В.А. Сластенин,
И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов ; под ред. В.А. Сластенина. – М. : Академия, 2002. – 576 с.

УДК 37.01
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

Тараканова Валентина Викторовна, доцент, кандидат педагогических наук

Коблова Светлана Алексеевна, Лысенко Нина Александровна
Егорьевский филиал Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова,
г. Егорьевск, Россия
walentt@ya.ru

В статье рассматривается опыт работы со слабовидящими детьми в образовательном учреждении

среднего учебного заведения, который способствует повышению качества образования школьников с де-
фектом зрения.
Ключевые слова: амблиопия; диагностика нарушения зрения; двигательная активность слабовидящих
детей; мимика и пантомимика; эксперимент; субтесты.

UPBRINING AND TEACHING CHILDREN WITH THE TROUBLES OF EYE – SIGHT

Tarakanova ValentinaViktorovna, Assistant Professor, Ph.D. in Pedagogical Science

Koblova Svetlana Alekseevna, Lysenko Nina Aleksandrovna
Egorievsk branch of Moscow State Humanities University by M.A. Sholokchov, Egorievsk, Russia
walentt@ya.ru

The article presents the experience of work with weak – sighted children in the college, which helps to improve
the quality of education of pupils with the defect of eye - sight.
Keywords: ambliopia; diagnostics of poor sight; motor activity of weak – sighted children; mimicry and pan-
tomime; experiment; subtests.

В России, по данным Министерства здравоохранения, более миллиона детей страдают различными за-
болеваниями глаз и нарушениями зрения: близорукостью, дальнозоркостью, нарушениями преломляющей
способности глаза, амблиопией (слабовидением) и косоглазием. С каждым годом число таких детей растет.
Поэтому особое значение специалисты придают ранней диагностике нарушений зрения [3].
Первый раз посетить офтальмолога необходимо еще с новорожденным. С трех до семи лет у детей раз-
вивается способность четко видеть на разных расстояниях, так называемая аккомодация. В этот период осо-
бенно важно, чтобы у ребенка во время занятий было хорошее освещение, чтобы он излишне не переутомлял
глаза, использовал книжки с крупным шрифтом. Детям, у которых плохо развита аккомодация, а зрительные
нагрузки чрезвычайно велики, грозит близорукость [4]. Очень важно при этом обследовать детей у офталь-
молога в полном объеме: проверить бинокулярные функции, цветовое зрение, определить и уточнить реф-
ракции. Ранняя диагностика позволяет не только выявить заболевание, но и предотвратить с помощью пси-
хологов и педагогов отклонения в развитии. Ведь резкое снижение остроты зрения ограничивает процесс по-
знания окружающего мира, влияет на развитие речи, памяти, воображения [1].

57
Современные исследования социальных проблем, 2010, №3(03)

Плохое зрение сказывается на понимании и осмыслении детьми окружающего, они не видят вообще,
или очень плохо высотные здания, птиц, деревья, мир насекомых и многое другое, плохо ориентируются в
пространстве. Двигательная активность таких детей также ограниченна, поэтому большинство из них страда-
ет гиподинамией, нарушениями осанки, плоскостопием, снижением функциональной деятельности дыхания
и сердечнососудистой системы.
Подобная ситуация порождает серьезные психологические проблемы как у детей, так и у их родителей.
А как же подготовить к школе ребенка с нарушением зрения?
Сейчас практически во всех крупных городах России есть специализированные детские сады, учебно-
воспитательные комплексы - ясли - сад - начальная школа, куда врачи-офтальмологи направляют детей с на-
рушением зрения.
Общий девиз специализированных детских садов - играя, лечимся [2].
Мы хотели заострить ваше внимание на общеобразовательной школе г. Шатура, в которой отведены
специальные классы для слабовидящих детей. В школе педагоги работают по специальным методикам и про-
граммам со слабовидящими детьми.
К элементам невербальных средств общения относятся все движения тела, интонационные, ритмиче-
ские, высотные характеристики голоса, его временная и пространственная организация.
Мимика, жесты как элементы невербального поведения личности являются одной из первых визуаль-
ных, знаковых систем, усваиваемых в онтогенезе.
Невербальная речь присуща всем людям, и слабовидящие дети – не исключение. Другое дело, как сла-
бовидящие пользуются «языком тела», адекватны ли действия, понятна ли их мимика и пантомимика окру-
жающим?
Слабовидящие с помощью своего дефектного зрения получают некоторую информацию о выразитель-
ных движениях, но обедненную и фрагментарную по сравнению со зрячими [3]. Узнавание объектов проис-
ходит у них замедленно. В итоге, слабовидящие, слабо понимают неречевые средства общения и недоста-
точно усваивают их. Овладение неречевыми средствами общения слабовидящим необходимо, так же как и
зрячим, для более полноценного общения с окружающими людьми в различных бытовых ситуациях, в трудо-
вых коллективах.
Чтобы лучше понимать людей и быть для них более понятным самому, необходимо каждому человеку
владеть неречевыми средствами общения – умением передавать бессловесную информацию и умением вос-
принимать («читать») её.
Слабовидящий может с интересом слушать собеседника, подперев голову рукой. Учеников в такой по-
зе можно часто увидеть на их любимых уроках в школах. Такая поза, воспринимается нормальновидящими
как выражение скуки и утраты интереса. Это может приводить к взаимонепониманию слабовидящих со зря-
чими. Людям с глубокими нарушениями зрения доступно не только воспроизведение выразительных движе-
ний, но их понимание с помощью осязания. Понимая актуальность проблемы формирования неречевых
средств общения для социализации детей с нарушением зрения, педагогический коллектив шатурской школы
поставил цель овладеть технологиями формирования у дошкольников мимикой и пантомимикой. К обучению
детей правильному проявлению своих эмоциональных состояний были привлечены все работающие с ними
специалисты.
Логопед взял на себя проведение упражнений на развитие мышц губ, языка, щек; инструктор по физи-
ческой культуре – на развитие мышц шеи, плеч, рук, ног, туловища; музыкальный руководитель взял на себя
обучение передаче через пластические движения различных настроений человека, имитации движений жи-
вотных и т.д. Всю работу возглавляли тифлопедагоги и методист. Затем они определили, какие средства обу-
чения необходимо подготовить, какие адаптировать, а какие просто привлечь для решения поставленной за-
дачи. Составили несколько базовых конспектов занятий, основной целью которых является обучение детей
пониманию различных эмоциональных состояний и адекватного реагирования на них.
Вся работа по формированию неречевых средств общения направлялась на то, чтобы постепенно дети
усвоили, что характер мимики и жестов – это индикатор отношения к тем, с кем они взаимодействуют, об-
щаются в данную минуту, что от их манеры держаться в обществе зависит, насколько правильно они будут
поняты окружающими.
В своей работе по формированию неречевых средств общения большое значение специалисты Шатур-
ской школы придавали наглядным пособиям.
Для закрепления и отработки выразительных движений лица и тела все специалисты и воспитатели
использовали этюды и игры.
 «Поссорились и помирились».
 «Разное настроение»
Конечно, не все дети продвигались одинаково успешно. Одни обучались быстро, другие – с трудом.
Для детей с нарушениями зрения были проведены констатирующий и обучающий эксперименты.

58
 Современные исследования социальных проблем, 2010, №3(03)

Целью исследования явилось: выявление и изучение особенностей неречевого общения детей с нару-
шениями зрения.
Впервые был разработан и введен в базисный план коррекционный курс по формированию и развитию
мимики и пантомимики направленный на устранение вторичных недостатков, вызванных нарушением зре-
ния, в развитии детей. Программа состоит из четырех этапов обучения. Обучение выразительным движени-
ям проводится на занятиях, продолжительностью 40-45 минут, один раз в неделю. Форма проведения занятий
различна в зависимости от поставленных задач.
Формирование знаний, умений, навыков проводиться на индивидуальных или подгрупповых занятиях.
Групповые занятия проводятся в процессе закрепления и совершенствования полученных знаний, уме-
ний, навыков (в игровой, свободной деятельности). Занятия проводятся тифлопедагогом, владеющим про-
граммным материалом и являющимся своеобразным эталоном выразительных движений (мимики и панто-
мимики). Начинать курс необходимо с выяснения имеющихся у детей знаний о мимике и пантомимике, с оп-
ределения уровня владения выразительными движениями.
Восприятие учащимися выразительных движений демонстрируемых тифлопедагогом, требуется в обя-
зательном порядке сопровождать словесным описанием. Наряду с этим используются приемы обследования
и сопряженных действий, которые помогают слабовидящему ребенку правильно выразить мимикой и панто-
мимикой предложенные задания.
Для занятий выразительными движениями требуются для каждого учащегося зеркальце (для мимики),
настенные большие зеркала (для пантомимики). В качестве дидактического материала используются изобра-
жения выразительных движений, адаптированные тифлопедагогом с учетом слабовидения, - муляжи, барель-
ефы, рельефы, маски.
Полученные знания, умения, навыки требуют систематического подкрепления, которое целесообразно
осуществлять как на предметных уроках, так и на воспитательских занятиях при их совместном планирова-
нии работы по обучению мимики и пантомимике.
Методика и организация исследования. Методика предназначена для изучения распознания и понима-
ния невербальных сигналов и состоит из 27 рисунков, на которых изображены жесты, позы и лица.
Методика применяется индивидуально. Ребенку предъявлялись карточки в правильном положении.
Хуже всего слабовидящие воспринимали мимику. Так из четырех предложенных выражений лица
лишь одно было распознано большинством детей с нарушением зрения. В среднем дети с нарушениями зре-
ния правильно распознали по шесть жестов из семи предложенных. Также следует отметить, что не вызвали
особых затруднений восприятие жестов, используемых в эксперименте, которые были «односложны» и часто
встречались в общении, а потому легко воспринимались. Адекватное воспроизведение простых поз у детей с
нарушением зрения отмечалось в 40% случаев. При распознании сложных поз дети испытывали значитель-
ные трудности.
Дети, у которых нарушено зрение с самого рождения, узнавали и выполняли намного меньше жестов и
поз, чем дети, которые хорошо видели до определенного времени и даже использовали жестовую речь.
Вторая методика. Наиболее сложным жестом для восприятия оказался – жест приветствия; снятие
или приподнимание шляпы. Причиной этого может быть его редкое использование. Слабовидящими легче
распознавались жесты односложные, часто встречаемые и жесты, которые позволяют зафиксировать взгляд
на некоторое время.
Методика обучающего эксперимента. Из набора методик имеющихся по формированию и развитию
жестов, поз и мимики использовались те, которые показали большую результативность при апробации со
слабовидящими детьми.
Развитие неречевых средств общения у ребенка с нормальным зрением происходит по подражанию в
процессе общения со взрослыми и сверстниками. Дети с глубокими нарушениями зрения резко ограничены
или лишены возможности овладевать неречевыми средствами коммуникации по зрительному подражанию.
Поэтому коррекционная работа тифлопедагога (воспитателя, родителей) по формированию неречевых
средств общения является для них основным источником познания значения и способов общения с помощью
выразительных движений.
Выразительные движения слагаются из жестов, мимики и поз. Их необходимо сначала отрабатывать в
отдельности, что предусмотрено в содержании программы. Обучение новому движению начинается с выпол-
нения его педагогом, затем ребенок выполняет движения за педагогом, потом по словесной инструкции, а
затем самостоятельно.
Закрепление и отработку выразительных движений лица и тела целесообразно осуществлять в этюдах
и в играх.
Все выполняемые детьми выразительные движения следует сопрягать с речью, т.е. соединять с соот-
ветствующими словами.
Основными этапами обучения являются следующие:
- развитие мышц лица, тела;

59
Современные исследования социальных проблем, 2010, №3(03)

- ознакомление с основными эмоциональными состояниями и способами их выражения через мимику,

жесты, позы и комплексные выразительные движения;
- упражнения и закрепление выразительных движений в этюдах и игровой деятельности;
- перенос неречевых способов общения в самостоятельную коммуникативную деятельность.
Уже первые занятия показали, что уровень выполнения жестовых движений совершенно не зависит от
возраста учащихся. Зависимость проявлялась от возраста, в котором ребенок потерял зрение. Дети, у которых
нарушено зрение с самого рождения, узнавали и выполняли меньше жестов и поз, чем дети, которые хорошо
видели до определенного времени и даже использовали жестовую речь. У детей наблюдалась маловырази-
тельная мимика (исключение составляет выражение радости), неуверенные движения рук, у некоторых на-
блюдались хаотичные движения. Для наиболее эффективного построения обучения была проведена диагно-
стика знаний учащихся выразительных движений. Учащимся были предложены две методики, состоящие из
картинок с изображениями поз, жестов и лица. Задача учащихся состояла в определении той или иной позы и
описании ее значения. Потом учащимся было предложено показать жесты и выражения лица.
При изучении мимических выражений эмоциональных состояний надо четко выделять (жестом, кос-
метикой, оконтуриванием) на лице брови, глаза, рот, морщинки, чтобы слабовидящие дети могли восприни-
мать лицо не только осязательным, но и зрительным способом. Обследование обязательно должно сопровож-
даться словесным описанием (брови приподняты, глаза и рот широко раскрыты и округлены и т.д.). Мы заме-
тили, что количество слабовидящих детей выполнивших правильно задания увеличилось в три раза. В то же
время у этих детей увеличилось и количество правильно выполненных субтестов. У всех слабовидящих детей
независимо от состояния зрительного дефекта результативность сформированности и развития невербальных
средств общения повышается, в результате примененной программы.
В результате было выявлено:
1. Развитие неречевых средств общения у ребенка происходит по подражанию в процессе общения со
взрослыми и сверстниками.
2. С помощью невербальных средств общения дети с нарушениями зрения начинают лучше ориенти-
роваться, и мало того, использовать невербальные сигналы в общении.
3. Слабовидящие дети нуждаются в специальной коррекции и специальном формировании неречевых
средств общения.

Литература
1. Воспитание и обучение слепого дошкольника./ Под ред. Л.И. Солнцевой. - М.: Просвещение, 2007.
– 234с.
2. Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения (методи-
ческие рекомендации). - Верхняя Пышма, 1997. – 172с.
3. Жихарев А.М. Воспитательная работа в школе-интернате для слепых детей: Кн. для воспитателя.
(Из опыта работы). – М.: Просвещение, 2004. – 119с.
4. Прейслер Г. Несколько замечаний о развитии слепых детей. – СПб.: САТЕЛЛ, 1995. – 283с.

60