Вы находитесь на странице: 1из 13

Общедидактичекая технология (проектная)

Метод проекта известен с рубежа 19-20 века. Джон Дьюи.

В. Н. Сороко-Росинский: «Всякое знание превращай в деяние».

Сегодня метод проектов – это одна из личностно-ориентированных


технологий, способ организовать самостоятельную деятельность учащихся,
направленную на овладение учащимися опыта применения знаний на
практике.

Проекты:

1) Образовательный – проект, который находится внутри определенной


предметной области или в межпредметном знании. Такой проект направлен
на приучение, приобщение детей к применению знаний на практике. Могут
быть как урочными так и неурочными. Алгоритм любого проекта начинается
с проблемы.

2) Социокультурные (внеурочные)

Структура проекта

Каждый учебный проект реализуется поэтапно.

Каждый реализованный проект должен иметь свой конкретный


продукт и достигнутые результаты.

Проект – это пять П: проблема, планирование, поиск информации,


продукт, презентация.

Этапы проектной деятельности:

1) Подготовительный: определение темы и цели проекта,


организационные формы выполнения.

2) Планирование – определение источников информации, способов


сбора и анализа, формы отчетности, распределение обязанностей между
членами проектной группы.
3) Исследование – сбор материалов в соответствии с программой
проекта, оформление проекта, создание продукта проекта, то есть реализация
проекта по программе.

4) Оценка результатов проекта – анализ выполнения проекта, анализ


достигнутых результатов, самооценка проекта по выделенным критериям
или оценка проекта экспертной группой.

Оформление проекта (паспорт проектной работы)

1) Название проекта

2) Руководитель проекта

3) Консультанты проекта

4) Область проектной деятельности: образование

5) Учебные дисциплины, в рамках которых выполнен проект

6) Тип проекта (учебно-исследовательский, практико-


ориентированный, творческий, ИКТ проект)

7) Возраст участников проекта

8) Вид проекта по организационной форме (индивидуальный или


групповой)

9) Сроки реализации проекта (неделя, четверть и т.д.)

10) Проблема проекта

11) Цель проекта (педагогическая)

12) Задачи проекта (педагогические)

13) Необходимое оборудование

14) Продукт проекта (фотоотчет, продукт проекта, альбом)

15) Предполагаемые результаты проекта


16) Форма презентации проекта

Аннотация проекта

Актуальность проекта, значимость, воспитательный и образовательный


эффект

Этапы проектной деятельности

Программа проекта

Технология развития критического мышления через чтение и письмо

Критическое мышление – это важнейшее метапредметное умение,


универсальное учебное действие. Формированием критического мышления
занимаются все школьные предметы.

Термин возник в психологии (Пиаже, Джон Дьюи, Л.С. Выготский). В


природе критического мышления заложена потребность анализировать,
перерабатывать и применять предложенные знания. Критическое мышление
показатель того, на сколько человек готов к самообразованию и
саморазвитию.

Цель образовательной технологии – это развитие мыслительных


навыков учащихся (умение принимать взвешенные решения), работать с
информацией, анализировать различные стороны культурных явлений.

1) Каким должен быть урок?

Динамичным, содержательным, результативным

2) Каким должен быть ученик?

Вдумчивым, самостоятельным
3) Каким должен быть учитель?

Уметь организовывать деятельность учеников, уметь контролировать


процесс работы и стремить развить и воспитать личность ребенку.

Алгоритм технологии

Структура данной технологии соответствует закономерным этапам


когнитивной деятельности личности.

В технологии 3 этапа:

1 стадия урока (Вызов)

Ее задача – вызвать из имеющихся у ребенка знаний и опыта поток


ассоциаций по имеющемуся вопросу. На этой стадии определяется цель
чтения и задачи исследования текста.

2 стадия урока (Осмысление)

На стадии осмысления идет непосредственная работа с информацией,


направленная на осмысление текста и его нового понимания.

3 стадия (Рефлексия)

Ученикам дается возможность интерпретировать и творчески


переосмыслить информацию, сформулировать собственное отношение к ней
и дать новый вызов.

Алгоритм технологии реализуется только в атмосфере сотрудничества,


в сочетании индивидуальной и групповой работы, при четком ее
целеполагании. Цель конкретна и достижима.

Общая схема урока

Вызов

Что вы уже знаете об этом? (Устно или записать в тетради)

Что вы хотите узнать? Что вы ожидаете от урока?


Почему вам нужно это узнать?

Осмысление. Работа с текстом.

Выполняется поиск информации в тексте по заданию, связанному с


новым осмыслением текста. Найти ответ на конкретный вопрос в тексте.
Выбрать примеры.

Рефлексия

Что вы выяснили? Что считает самым важным? Почему вы так


думаете? Что хотели бы узнать еще?

Далее цикл можно начинать снова

Технологические приемы

Стадии урока Используемые приемы


Вызов
Осмысление Бортовой журнал
Рефлексия

Бортовой журнал – учащиеся в процессе изучения темы записывают


новые термины, возникающие вопросы и свои комментарии по
обсуждаемому.

Двухчастный дневник – составляется в виде таблички из двух


столбиков (1 колонка - какая часть текста впечатлила (цитата), 2 колонка -
почему впечатлила). ДД дают возможность лучше усвоить прочитанный
материал и организовать обсуждение по тексту.

Зигзаг – применяется при работе с текстом большого объема и


основывается на взаимообучении (1 – ученики распределяются по группам,
текст распределяется по странницам, каждый ученик получает по страннице,
группа имеет цельный текст, каждый участник читает свой фрагмент,
разбирается в нем, после чего происходит первое перемещение «зиг».
2 – ребята собираются в экспертные группы, вместе все читатели
одного фрагмента, готовят окончательный вариант ответа на задание

3 – возвращение в «домашние» группы – «заг». Каждый ученик в


течение отведенного времени объясняет товарищам смысл своего фрагмента

4 – качество работы группы учитель проверяет рандомно опрашивая


учеников)

Распаковка кластера

Кубик – каждая грань какое-то задание (перечислите, сравните,


охарактеризуйте, объясните связь, дайте оценку, сформулируйте главную
мысль) Кубик бросают и так выбирают задание.

«Лови ошибку». Раздается текст, в котором 2-3 ошибки, ученики


должны их найти.

Маркировка текста. «!» -важная информация

«?» - мало информации

«+» - то с чем ученик согласен

«-» - не согласен

Синквейн – пятистишие, как резюме проделанной работы. 1 строчка –


тема одним словом

2 – описание темы двумя словами (2 - прилагательных)

3 – описание действия (3 глагола)

4 – фраза, крылатое выражение (4 – 5 слов)

5 – ассоциация с темой (существительное)

Технология музейной педагогики

Функция образования музея стала активно обсуждаться на рубеже 19-


20 вв, а сейчас это основная функция. Родина музейной педагогики –
Германия и США. Среди музейных программ были программы для
повышения уровня знаний и программы для блага детей. Первые программы
предложил американский музей Хайд.

Специфика музейной педагогики заключается в том, что она


использует подлинники в качестве средства обучения, развития и
воспитания. Музейно-педагогические технологии ставили задачу – дать опыт
общения с подлинным памятником культуры, научиться работать с ним, как
с источником знаний.

Для художественного музея главная образовательная цель – это


воспитание эстетического вкуса, формирование стойкого интереса к
общению с произведениями искусства. «Искусство – в жизнь» - девиз
музейной педагогики.

«Экскурсия должна представлять собой маленькую драму» - Лихтварк

Лихтварк разработал метод упражнений в рассматривании


произведений искусства:

Каждая встреча в музее проходила только у одной картины. Можно


считать, что Лихтварк стал основоположником такой образовательной
технологии как «Музейные диалоги».

Фройденталь выдвинул рекомендации педагогам по разработке


образовательных занятий в музеи успешность таких занятий он связывал со
следующими условиями:

1) Каждое посещение музея должно иметь конкретную учебную цель

2) Учитель должен объяснить детям, что посещение музея – это


серьезная работа, учитель организует вводное занятие

3) Следует отказаться от обзорных экскурсий, как безумно тяжелых для


сознания ребенка
4) Итогом посещения музея должно быть самостоятельное творчество
детей

Борис Столяров и Ванслова Елена

М. Юхневич «Я поведу тебя в музей»

Шляхтина «Основы музейного дела»

Основные направления образовательной деятельности


художественного музея:

1) Эстетическое направление, заключающееся в развитии


художественного восприятия и творческих начал

2) Историко-художественное направление заключается в изучении


истории искусства

3) Гуманитарно-междисциплинарное направление способствует связи


изобразительного искусства с литературой, музыкой, театром, математикой

4) Социально-ориентационное направление, ставящее целью


социальную адаптацию детей с особенностями в развитии

Музейно-образовательные программы

1) «Здравствуй музей» Б. Столяров

Основана на визуальном мышлении, возрастной психологии, диалоге


кульутр, на информационных технологиях.

Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся

ОДНКНР (основы духовно-нравственной культуры народов России), ОРКСЭ


(основы религиозных культур и светской этики) – предметные области.
Состоит из 6 модулей:

1) Основы светской этики

2) основы православной культуры

3) основы буддийской культуры

4) основы исламской культуры

5) основы иудейской культуры

6) основы мировых религиозных культур

ФГОС НО под духовно-нравственным развитием подразумевает


духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных
установок, национальных ценностей.

Требования к результатам:

Личностные (ценностно-смысловые установки)

Предметные

Метапредметные (формирование УУД, коммуникативные УУД,


познавательные и регулятивные)

Необходимость знакомства с основами этики и религиозными культурами


обусловлена:

1) тесной взаимосвязью религии и культуры

2) связью религии и истории

3) без знаний этики невозможно духовное становление личности

Концепция духово-нравственного развития и воспитания личности


гражданина России

Самостоятельная работа:
1) Дайте определение духовно-нравственному развитию и духовно-
нравственному воспитанию.

2) Расскажите о формировании нравственного образовательного идеала


и дайте определение современному образовательному идеалу.

3) Что такое базовые национальные ценности, перечислите их.

Зачем ребенку знания о религиях ?

1)

Ведение религиоведческого курса в школьном преподавание должно


основываться на следующих принципах:

1) принцип толерантности, как уважения к чужому мнению

2) территориальный принцип

3) принцип светскости

Содержание модулей ОРКСМ

1 УРОК и 30 УРОК – патриотизм многонационального народа России


являются общими для всех учебных модулей

Общее для всех модулей – урок «культура и религия»

Заканчиваются презентацией творческих проектов

Ценности семьи, праздники, святыни

Предметная область ОДКНР может изучаться в 3 вариантах:

- Как урок

- Как внеурочная деятельность

- Как разделы другой дисциплины (например, истории)

Программа подразумевает микро (малая Родина) и макро уровни.


Культурологическая направленность курса предполагает приобщение
учащихся к культурному наследию народов нашей страны путём
обращения к: 
– географии России (сведения о природе и населении); 
– истории России и народов её населяющих; 
– нравственным заповедям традиционных российских религий; 
– произведениям литературы, искусства, историческим источникам,
фольклору народов России, СМИ. 
В содержание курса включены:

Примеры образов людей из истории, религии и культурных традиций,


описание памятников культуры, произведения искусства. Все это содержание
направлено на то, чтобы сформировать чувство причастности.

Принципы организации обучения по курсу ОДНКНР:

1. Культуроведческий принцип определяет возможность широкого


ознакомления с различными сторонами культуры народов России:
фольклором, декоративно-прикладным искусством, архитектурой,
особенностями быта, праздниками, обрядами и традициями. Особое место в
предмете занимает знакомство с культурой, рожденной религией. Все это
позволяет обеспечить благополучную адаптацию подрастающего поколения
в обществе и воспитать важнейшие нравственные качества гражданина
многонационального государства – толерантность, доброжелательность,
эмпатию, гуманизм и др.

2. Принцип природосообразности. В младшем подростковом возрасте у


формирующейся личности возникает глубокий интерес к окружающему
миру, обществу, взаимоотношениям людей и т. п., что позволяет приобщить
её к философской стороне жизни. Вместе с тем, важно учитывать
психологические возможности и малый жизненный опыт младших
подростков: особенности восприятия ими философских идей, тягу к
эмоциональным впечатлениям, стремление к самоанализу и
самостоятельности. Материал, который предоставляется для восприятия
пятиклассникам, должен, прежде всего, вызывать у них эмоциональную
реакцию, а память фиксировать образы и фактологическую сторону явления.

3. Принцип диалогичности. Поскольку сама российская культура есть


диалог различных культур, то и ознакомление с ними предполагает
откровенный и задушевный разговор о ценностях, представленных как в
традиционной народной культуре, так и в религиозной культуре. Более того,
учитывая, что ведущей деятельностью подростка начинает становиться
коммуникативная деятельность, возникает необходимость создать условия
для ее развития. Диалогичность реализуется разными дидактическими
способами: организацией текстов в учебнике; проведением учебных
диалогов, обсуждением проблемных ситуаций, обучением в парах, группах.

4. Принцип краеведения. При обучении пятиклассников этот принцип


остается актуальным, т.к. продолжающаяся социализация ребенка проходит в
естественной среде, частью которой являются быт, традиции, этические
нормы и нравственные правила, религиозная вера народов и др.
Ознакомление с конкретным выражением этих пластов в данном крае,
городе, деревне может стать основой формирования системы ценностей,
нравственных качеств личности, позволяющих ей адаптироваться в
различной этнической среде. Школьники, изучая родной край, начинают
осознавать, что малая родина – часть большого Отечества, а окружающая его
культурная среда – один из элементов общероссийской культуры.

5. Принцип поступательности обеспечивает постепенность,


последовательность и перспективность обучения. При сохранении общей
идеи курса содержание обучения постепенно углубляется и расширяется,
школьники начинают решать более серьезные проблемные задачи.
ФГОС, ФГОС начальной школы (предметные и метапрелментные
результаты, ОДНКНК И ЧЕТО ТАМ, 2 СТРАНИЧКИ ДОЛЖНО БЫТЬ)

1 каково содержание предметной области


2 какова цель
3 в чем взаимосвязь модулей орксэ и однкнр
4 в чем особенность преподавания однкнр в школе