ТЕМА 3: ВЗАИМОСВЯЗАННОЕ ОБУЧЕНИЕ СТОРОНАМ

ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ

I. Теоретическая подготовка

1. Дайте определение следующим понятиям:

Лексика - совокупность слов того или иного языка, части языка.

Фонетика - раздел лингвистики, изучающий звуки речи и звуковое строение

языка (слоги, звукосочетания, закономерности соединения звуков в речевую
цепочку), а также интонацию.

Грамматика - раздел языкознания, который изучает грамматический строй

языка, закономерности построения правильных осмысленных речевых
отрезков на этом языке.

Язык - сложная знаковая система, естественно или искусственно созданная и

соотносящая понятийное содержание и типовое звучание (написание).

Уровни языка - основные ярусы языковой системы, её подсистемы, каждая

из которых представлена «совокупностью относительно однородных
единиц» и набором правил, которым подчиняются их использование и
классификация.

Лексический навык - способность мгновенно вызывать из долговременной

памяти эталон слова в зависимости от конкретной речевой задачи и
включать его в речевую цепь.

Грамматический навык - способность производить автоматизированное

речевое действие, обеспечивающее правильное морфолого-синтаксическое
оформление речевой единицы.

Фонетический навык - это доведѐнные до автоматизма механизмы

произношения звуков и сочетаний звуков изучаемого языка и «способность
правильно воспринимать звуковой образец, ассоциировать его со
значением».

Лексический подход в обучении иностранным языкам.

Основная концепция, на которой основан лексический подход, это
использование методов и приемов преподавания иностранного языка,
направленных на понимание и использование фразеологических единств,
сращений и сочетаний.

Лексический подход - «такая особенность обучения грамматике, при

которой учащиеся усваивают грамматические явления как словоформы,
сочетания слов, модели, т. е. как лексику, не занимаясь грамматическими
правилами»

2. Вопросы и задания для обсуждения в группе:

 Раскройте содержание методических требований к обучению

фонетической, лексической и грамматической сторонам иноязычной
речи на разных образовательных уровнях.

Основная образовательная программа основного общего образования:

Фонетическая сторона речи

Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и
навыки их адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных
словах. Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-
интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы,
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран
изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в
начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение,
конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы.
Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных простых предложений, сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное),
вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и
обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в
единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей;
прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений
(личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их
производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-
временных формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов; предлогов.

Основная образовательная программа среднего общего образования:

Фонетическая сторона речи
Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в
зависимости от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
 Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным
языком, по словообразовательным элементам и контексту;
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally,
at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной
и отрицательной формах);
употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке (We moved to a new house last year);
употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why,
than, so, for, since, during, so that, unless;
употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I
see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional
II – If I were you, I would start learning French);
употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my
own room);
 употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that
I forgot to phone my parents);
употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something;
stop talking;
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
использовать косвенную речь;
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных
формах: Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past
Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых
времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able
to, must/have to/should; need, shall, could, might, would);
согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого;
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
употреблять в речи личные, притяжательные, указательные,
неопределенные, относительные, вопросительные местоимения;
употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;
употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many /
much, few / a few, little / a little) и наречия, выражающие время;
 употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место
действия.

 Что такое взаимосвязанное обучение сторонам иноязычной речи? В

чем оно проявляется?

Принцип взаимосвязанного обучения сторонам иноязычной речи

заключается в одновременном развитии лексической, грамматической и
фонетической лексики на основе общего языкового материала. При
данном принципе преобладают упражнения речевого характера.

Например при семантизации новых лексических единиц, в учебниках

даются новые слова, транскрипция и запись с их произношением и
грамматические особенности (часть речи, возможность/невозможность
употребления в определенных ситуациях построения предложений).
Изучая же грамматический материал, мы не можем не прибегнуть к
примерам его употребления, где и задействуется лексическая сторона. Так
и в при выполнении фонетических упражнений, все примеры будут
содержать лексику, а построение предложений, грамматические
структуры или просто принципы построения предложений (порядок слов).

 Каковы основные принципы взаимосвязанного обучения сторонам

иноязычной речи?

При взаимосвязанном обучении сторонам иноязычной речи учитывается

принцип автоматизации речевых единиц, принцип учета родного языка
(любое грамматическое явление соотносится с родны эквивалентом,
фонетическая правильность также соотнесением с родными звуками),
принцип коммуникативной направленности (вовлечение учащихся в
устную и письменную коммуникацию на протяжение всего процесса
обучения), принцип интегративности.
 Опишите роль и место лексического подхода в обучении грамматике
на разных образовательных уровнях? Какие психофизиологические
механизмы лежат в основе его реализации?

Лексический подход подразумевает под собой изучение грамматики языка

через его лексику, а не по отдельности.

Грамматика изучается на интуитивном уровне через лексику, потому что

действия, так же как и объекты, выражаются вербально.

Лексика организуется по принципу коллокации, то есть после того как ученик

прочитал новые слова, он смотрит не только его перевод, но и то как его
можно употреблять.

В основе реализации этого принципа лежит механизм памяти.

 Проанализируйте Примерные программы по иностранному языку на

предмет включения в содержание обучения грамматического
материала, подлежащего овладению учащимися как лексическими
единицами. Чем обусловлен такой подход в содержании школьного
иноязычного образования?

Спотлайт 5 класс.

Не уверен, что это именно оно, но другого более похожего ничего нет.

Такой подход способствует запоминанию учеником правильной лексической

сочетаемости слов. Эти модели сохраняются в памяти по мере их
постоянного употребления в речи.
Лексический подход позволяет нерасчлененно уделять внимание форме,
содержанию и функции грамматического явления на изучаемом языке.
Таким образом, этот подход формирует у школьников грамматический навык
с целью речевого общения и с помощью речевого общения.

II. Практическая подготовка

1. Из выбранных Вами УМК по иностранному языку для

общеобразовательных школ покажите грамматический материал,
подлежащий овладению учащимися на основе реализации
лексического подхода на разных образовательных уровнях.

Не уверен.
Данный грамматический материал объясняется полностью посредством
новой лексики.
2. В содержании выбранного Вами УМК по иностранному языку для
общеобразовательных школ проанализируйте упражнения, используемые
 для формирования грамматического навыка на основе реализации
лексического подхода в обучении грамматике.

В рамке представлены различные новые лексические единицы, которые

нужно подставить в диалоги на подчеркнутое место. Таким образом
обучающиеся сразу видят возможные пути употребления новой лексики в
речевых ситуациях общения и возможно создают свои коллокации.
3. Предложите свои собственные комплексы упражнений по овладению
грамматическими явлениями на основе лексического подхода на
разных образовательных уровнях.
Подберите все имеющиеся коллокации со словом school и составьте с
ними предложения.
Teacher | to learn | lesson | difficult | funny | friends
4. Разработайте фрагмент урока по формированию грамматических
навыков лексическим подходом на одном из образовательных уровней
в школе.
Тема: Hurricane

Новая лексика:
Difficult, awful, scared, hideous, wonderful.
***
Прочтите текст.
 It was a difficult day. The weather was awful. Hurricane was approaching.
Everyone was insanely scared. Hideous noise was gradually approaching the
city. But that day is over. We've all gone through this. And a new wonderful
day has come.
***
Используя синонимы и антонимы подставьте правильные по смыслу
слова.
1)
-It was a hard lesson
-Yes, it was really ___
2)
-What bad manners he has.
-Yes, he is ___
3)
- I am very afraid.
-Don't worry, i'm ___ too
4)
- Look what a beautiful cat
- No, he's ___
5)
- I loved this amazing museum so much.
Yes, it was ___

Список дополнительной литературы

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и

понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Изд.-во ИКАР,
2009.
2. Залесская А.А. Введение в психолингвистику. М., 2000.
3. Примерные программы по иностранным языкам. Английский язык.//
Сборник нормативных документов. Иностранный язык/ сост. Э.Д.
Днепров, А.Г. Аркадьев.- 3-е изд., стереотип.- М.: Дрофа,2009.- С.92-
112.
4. Пронина Н. С. «Обучение школьников коммуникативно значимым
грамматическим явлениям английского языка на основе лексического
подхода». / Н. С. Пронина: дисс… канд. пед. наук: 13.00.02. –
Нижний Новгород, 2010. - 177 с.
5. Пронина Н. С. Лексический путь в усвоении коммуникативно
значимого грамматического материала в общеобразовательной школе
// Вестник Вят ГГУ. №4-3.
6. Шамов А.Н. Особенности обучения грамматическому аспекту языку в
средней школе // Функциональные аспекты языка: традиции и
перспективы: Материалы Чтений памяти проф. А.Т. Кукушкиной. –
Н.Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2014. – С. 154-165.
7. Шамов А.Н. Грамматический аспект иноязычной речи как объект
усвоения и его проблемное поле // Инновационные технологии в
образовательной деятельности: Материалы Всероссийской научно-
методической конференции. - Н.Новгород: НГТУ им. Р.Е. Алексеева,
2017. – С. 344-350.