ТЕМА 3: ИНТЕГРАЦИЯ ЗНАНИЙ О РОДНОЙ И ИНОЯЗЫЧНОЙ КУЛЬТУРАХ В

УЧЕБНОМ ПРЕДМЕТЕ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК». ТРЕБОВАНИЯ ФГОС

I. Теоретическая подготовка
1. Дайте определение следующим понятиям:

Межкультурная компетенция - это компетенция в общении с представителями других

культур, способность эффективно общаться с представителями разных культур и
национальностей. Эта способность может появиться с молодых лет или быть развитой
тренировками.

Социокультурная компетенция - Совокупность знаний о стране изучаемого языка,

национально-культурных особенностях социального и речевого поведения носителей
языка и способность пользоваться такими знаниями в процессе общения, следуя
обычаям, правилам поведения, нормам этикета, социальным условиям и стереотипам
поведения носителей языка.

Личностные, метапредметные и предметные результаты

• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,

сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ
российской, гражданской идентичности;

• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные

действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных

предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.

Социально-значимые качества личности

Социально-значимые качества личности проявляются в ее действиях, поступках и

отношении к другим людям. По этим, проявляющимся во вне, поступкам можно в
известной степени судить о внутреннем мире человека, его нравственных качествах
(как положительных, так и отрицательных). Это создает возможность не только
познания социальных качеств личности, но и позитивного педагогического влияния на
их интериоризацию.

Гражданcкая идентичность - индивидуальное чувство принадлежности к общности

граждан конкретного государства, позволяющее гражданской общности действовать в
качестве коллективного субъекта.

Универсальные учебные действия - базовый элемент умения учиться; совокупность

способов действий учащегося и навыков учебной работы, обеспечивающих его
возможностью самостоятельно развиваться и совершенствоваться в направлении
желаемого социального опыта на протяжении всей жизни.

Регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД

К регулятивным УУД относятся следующие действия:

 Целеполагание (постановка учебной задачи на основе того, что уже известно и

освоено учащимися, и того, что еще предстоит узнать).
 Планирование (определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата, составление плана и последовательности
действий).
 Прогнозирование (предположение о том, какой результат получится в конце
работы).
 Контроль (сравнение действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона).
 Коррекция (внесение изменений, в результат своей деятельности исходя из
оценки этого результата самим учеником, учителем, товарищами)
 Оценка (осознание того, что уже усвоено и того, что еще нужно усвоить:
осознание качества и уровня усвоения).
 Саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию —
к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий).

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия

постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

 поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
 смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-

символические действия:

 моделирование;
 преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.

Логические универсальные действия:

 анализ;
 синтез;
 сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей;
 построение логической цепи рассуждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
 Постановка и решение проблемы:
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции

других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в
диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:

 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –

определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
  разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и
его реализация;
 управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий
партнера;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической
и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.

Межпредметные понятия – понятия, которые используются в разных предметных

областях, обозначаются одним термином, имеют хотя бы один общий существенный
признак и могут обладать различными частными существенными признаками в
зависимости от предметной области.

2. Вопросы и задания для обсуждения в группе:

 Как интегративный подход в обучении ИЯ способствует реализации требований ФГОС в части
достижения личностных, метапредметных и предметных результатов?

Если в обучении ИЯ реализуется интегративный подход, обучающимся будет

намного проще осознанно выбирать образовательную траекторию, так как
интеграция в учебники и программы по иностранному языку других
образовательных отраслей расширяет кругозор учащихся и соответсвенно
повышает мотивацию к обучению.
К примеру, в учебнике будет приведен текст об информационно-коммуникативных
технологиях, о истории их развития и дальнейших перспективах, а также
положительных и отрицательных сторонах данного вопроса. И задание после
текста: высказывание собственного мнения по поводу внедрения в повседневную
жизнь и вообще развития информационно-коммуникативных технологий станет
отличной практикой умения формулировать и аргументировать свое мнение.
 Обоснуйте необходимость формирования социокультурной компетенции, сопроводите свое
обоснование примерами.

Социокультурная компетенция очень важна, если человек собирается связать свою

дальнейшую жизнь с языками. Без знания речевого этикета и культурных
особенностей невозможна грамотная коммуникация между представителями
разных культур. Также ошибочные знания о культуре другого народа (такие как
стереотипы) могут серьезно повлиять (в плохом ключе) на отношения
представителей других культур к человеку.
Пример: прилетел ребенок, изучающий английский язык, в Англию и познакомился
там с местной семьей. Когда он начнет с ними знакомиться и будет задавать
вопросы о профессии, возрасте или весе, вероятно англичане уйдут от данного
вопроса, потому что они довольно сдержанны в своей речи и не вникают глубоко в
 чью-то личную жизнь. Если ребенок об этом будет знать, можно будет избежать
неловких моментов при общении.
 Раскройте механизм формирования социально значимых качеств личности обучающегося
средствами иноязычного образования.

Наиболее продуктивным представляется аспект воспитательной деятельности,

связанный с организацией самоуправления в образовательном учреждении.
Возможности ученического самоуправления, как одной из эффективных форм
функционально ориентированного сотрудничества позволяющей создать
благоприятные условия для формирования социально-значимых качеств учащихся с
учетом их ценностных ориентаций и возрастных особенностей.

Ученическое самоуправление при правильной организации, а также под умелым

руководством педагога, способно открыть перед учащимися различных возрастов
возможность естественного вхождения в систему гражданских отношений общества,
выработать у них необходимые навыки социального взаимодействия, сформировать
готовность к будущей творческой социально-профессиональной деятельности.
Способность брать на себя ответственность за общее дело, делать самостоятельно
выбор, действовать с учетом интересов и потребностей других людей, работать в
команде, договариваться с партнерами по совместной деятельности. А также в
развитии таких важных качеств как: организованность, самостоятельность,
общественная активность, социальная инициативность, ответственность,
коммуникабельность. 

II. Практическая подготовка

1. В выбранном вами УМК найдите по 5 заданий, расширяющих знания родной и иноязычной
культуры.
 2. В выбранном вами УМК найдите задания, способствующие формированию каждого из
умений социокультурной компетенции, а именно:
• умение извлекать социокультурную информацию из различных типов текстов и распознавать
культурное явление;

• умение адекватно интерпретировать (понимать) культурное явление;

???
• умение анализировать и сопоставлять факты и явления культуры страны изучаемого языка и
родной культуры;

ТЕКСТ И УПРАЖНЕНИЕ 6
• умение определять, является ли культурное явление универсальным или специфическим для
изучаемой культуры;
???
• умение определять, является ли культурное явление фактом/реалией или стереотипом;
???
• умение рассказать о культуре родной страны на иностранном языке;

• способность к эмпатии.
3. В выбранном вами УМК найдите 3 текста, углубляющих знания о национальной культуре.
Проанализируйте эти материалы на предмет соответствия критериям отбора фактов
национальной культуры для обучения, а именно:
 Критерий «культурологическая и страноведческая ценность
 Критерий «типичность и актуальность социокультурных сведений»
 Критерий «ориентация на современную социокультурную действительность»
 Критерий «экзотичность»
 Критерий «функциональность»

-Кремль является культурным достоянием Москвы

-Сведения актуальны, так как школьники в большинстве своем ничего не знают о
Кремле, кроме как, то что там работает президент
-После текста обучающимся предлагается найти дополнительную информацию о
Кремле

-Текст актуален, так как рассказывает каким образом работают доктора в

малонаселенных австралийских районах
-Текст необычный, показывает в каких трудных условиях работает эта
благотворительная ассоциация
-После текста есть упражнение с вопросами по содержанию текста
 -Текст актуален, так как рассказывает о культурных достопримечательностях
Шотландии, и лучшее время для их посещения
-Текст рассказывает об интересных и экзотичных фактах данных мест
-После текста представлено упражнение, где нужно прочитать высказывание о
каждом месте из текста и исправить его
4. В выбраном вами УМК найдите 5 упражнений, направленных на формирование
метапредметных результатов (включающим усвоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной
практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение
индивидуальной образовательной траектории (ФГОС ООО). Укажите, на достижение
каких конкретно метапредметных результатов направлены эти упражнения.

Регулятивные УУД – прогнозирование

 Познавательные УУД - осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в письменной форме

Познавательные УУД – смысловое чтение

Коммуникативные УУД - умение с достаточной

полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные УУД - планирование

5. Разработайте 3 упражнения, направленных на формирование социально значимых

личностых качеств обучающихся средствами иноязычного образования.
1) Обучающемуся предлагается составить монолог на тему “Кем я хочу быть” и
порассуждать в этом монологе, как иностранный язык может быть связан с профессией
или как он может помочь в достижении цели.
 2) Обучающимся предлагается подготовить доклад о культурной достопримечательности
на иностранном языке, и объяснить почему так важно сохранять культурное наследие
своей родины.
3) Обучающимся предлагается решить кейс. Вы стоите на вокзале у касс и видите, как
иностранные туристы стоят у кассы и не могут купить билет вследствие незнания
русского языка. Поможете ли вы им? Почему? Придумайте диалог в парах, где ученик
будет помогать иностранцу купить билет.

Список дополнительной литературы

1. Барышников, Н.В. Обучение языкам и культурам иных стран на службу Отечеству [Текст]/ Н.В.
Барышников// Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета, 2004, №2-3.
С. 104 – 107.
«Ю Богдан, Н.А. Культура родной страны как средство формирования иноязычной социокультурной
компетенции [Текст] /Н.А. Богдан// Сборник статей по материалам Международного научно-
методического симпозиума «Лемпертовские чтения – X». Пятигорск, 2008. – С. 94-98.
3. Верещагин, Е.М., Костомаров, В.Г, Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании
русского языка как иностранного [Текст] / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. – 4-е изд. – М.:
Русский язык, 1990. – 246 с.
4. Мильруд, Р.П. Порог ментальности российских и английских студентов при соприкосновении
культур [Текст] / Р.П. Мильруд // Иностр. языки в школе. – 1997.- № 4.- С.17-22.
5. Никитенко, З.Н., Осиянова, О.М. О содержании национально- культурного компонента в обучении
английскому языку младших школьников [Текст] // Иностр. языки в школе. - 1994.- №5. - С 4-10.
6. Сысоев П.В. Культурное самоопределение как часть поликультурного образования в России //
Иностр. яз. в школе. 2003. № 1. С. 14.
7. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация [Текст]: учебное пособие/ С.Г. Тер-
Минасова. – М.: Слово, 2000. – 263с.
8. Byram M., Morgan C. Teaching-and-learning language-and-culture. Clevedon; Avon, 1994.
9. Kramsch, C. Language and Culture. Oxford University Press, 1998. – 134рp.