Вы находитесь на странице: 1из 10

ТЕМА 6: ИНТЕГРАЦИЯ ИГРОВОЙ И УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В

ОБУЧЕНИИ ИЯ В МЛАДШЕЙ ШКОЛЕ

I. Теоретическая подготовка

1. Дайте определение следующим понятиям:


Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на
результат, а на процесс действия и способы его осуществления, и
характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его
реальной жизненной) позиции.
Учебная деятельность - деятельность, осуществляемая в процессе передачи
или получения знаний и формирования речевых навыков и умений.
Игра - один из видов активности человека и животных в процессе их
жизнедеятельности. На занятиях по языку является формой деятельности в
условных ситуациях, специально создаваемых с целью закрепления и
активизации учебного материала в различных ситуациях общения.
Игровая технология - это группа методов и приемов организации
педагогического процесса в форме различных педагогических игр, которая
стимулирует познавательную активность детей, «провоцирует» их
самостоятельно искать ответы на возникающие вопросы, позволяет
использовать жизненный опыт детей, включая их обыденные представления
о чем-либо.
Младший школьник - ребенок в возрасте от 6 до 10 лет. На протяжении
этого возрастного периода обучение в начальных классах — это ведущий вид
деятельности ребенка. Новая учебная деятельность воздействует на
мышление ребенка, память, внимание и поведение.

Начальное иноязычное образование - социально и индивидуально


обусловленный процесс и результат коммуникативного, когнитивного и
духовно-нравственного развития младшего школьника, овладевающего
иностранным языком как средством общения и познания.

2. Вопросы и задания для обсуждения в группе:

1) Каковы цели начального иноязычного образования с позиции


ФГОС для начального общего образования?

• формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном


уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших
школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и
письмо) формах;

• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием


иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных
сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами
художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к
представителям других стран;

• развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей


младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации
к дальнейшему овладению иностранным языком;

• воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами


иностранного языка.

2) В чем заключается специфика обучения иностранному языку в


младшей школе?

1. Основу общения составляют коммуникативные умения

2. Сотрудничество и взаимодействие

3. Вера в ученика и создание благоприятных условий для успешности его


деятельности.

4. Сотрудничество обеспечивается использованием различных форм


обучения.
5. Язык осваивается детьми в процессе иноязычной речевой деятельности как
средство межкультурного общения, что выражается во внешней и
внутренней (умственной) активности учеников.

6. Ученики не просто овладевают еще одним средством общения, у них


формируется картина мира.

7. Успешность освоения детьми языка в полной мере зависит от того,


вызывает ли деятельность по овладению языком у ученика положительное к
ней отношение

8. Использование игры как способа обучения устной речи.

3) Что такое игра и какова ее роль в обучении иностранному языку


младших школьников?

Игра — это уникальный феномен общечеловеческой культуры. В игре,


как ни в каком другом виде деятельности, человек демонстрирует
предельное самозабвение и активизацию своих психофизиологических
ресурсов.

Общим признаком игры является то, что это добровольно и свободно


выбранная деятельность, которая доставляет удовольствие и не имеет
утилитарных целей (является непродуктивной деятельностью). Это
особая моделирующая деятельность, которая обнаруживает связь с
реальным миром (воссоздающая реальную деятельность или
отношения в ней).

"Только в игровом действии требуемые операции могут быть


заменимы другими операциями, а его предметные условия могут быть
заменены другими предметными условиями, причем содержание
самого действия сохраняется. Таким образом, овладение ребенком
более широким, непосредственно недоступным ему кругом
действительности может совершаться только в игре" (А.Н. Леонтьев
1983).

Игру надо рассматривать как упражнение, где создаётся возможность


для многократного повторения речевого образца. Это хорошее
средство активизации лексики, грамматики, обработки произношения
(Конышева 2006: 135).

«Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения


эмоциональных и умственных сил». Игра всегда предполагает
принятия решения: как поступить, что сказать, как выиграть - желание
решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих
(М.Ф. Стронин: 1994).

Функции игры:
Средство развития мотивационно-потребностной сферы; средство познания;
средство развития умственных действий; средство развития произвольного
поведения (Д.Б. Эльконин).

Цели использования игры в ходе учебного процесса: формирование


определенных навыков; развитие определенных речевых умений; обучение
умению общаться; развитие необходимых способностей и психических
функций; запоминание речевого материала (Е.И. Пассов)

4) Каким образом интеграция игровой и учебной видов деятельности


обеспечивает достижение коммуникативно-практических задач
урока иностранного языка в младшей школе?

Введению интегрированного обучения в начальной школе


способствуют психологические, педагогические и методологические
факторы.

Ученики сосредотачиваются на игровых, художественных или


музыкальных действиях, в процессе выполнения которых они овладевают
иноязычными средствами общения.

Для младших школьников иноязычная деятельность выступает как


средство не только учебы, но и игры.

В начальной школе возможны следующие варианты интеграции:

• языковое/речевое действие + музыкальное действие;

• языковое/речевое действие + музыкальное + игровое действие;

• языковое/речевое действие + движения;

• языковое/речевое действие + движения + игровые действия;

• языковое/речевое действие + театрализованное действие;

• языковое/речевое действие + рисование.

5) Раскройте содержание игровой технологии в обучении


иностранному языку младших школьников.
Технология - такое конструирование и выстраивание деятельности субъекта
учения и субъекта обучения, которое позволяет со значительной степенью
вероятности гарантировать желаемые результаты и обеспечивает их
измеримость и воспроизводимость.

Три ключевых признака игровой технологии в начальной школе:

1) системность: гармонизация цели овладения ИЯ в младшем школьном


возрасте, содержания и образовательного процесса;

2) воспроизводимость и гарантированность результатов овладения ИЯ:


личностных, предметных и метапредметных;

3) система обратной связи, включающая диагностику и контроль процесса и


результатов овладения ИЯ.

II. Практическая подготовка

1. Покажите на примере выбранного Вами УМК по иностранному языку


для начального общего образования игровые лексические /
грамматические / фонетические упражнения.
Игровое фонетическое
языковое/речевое действие + музыкальное + игровое действие
Игровое лексическое

Игровые грамматические не нашел


2. Предложите свои собственные лексические и грамматические игры в
обучении младших школьников.

Лексическая игра «Цвета»

Учащимся ставится задача назвать предметы одного цвета. Выигрывает


команда, которая сумеет назвать больше предметов, животных и т.д. одного
цвета.

Грамматическая игра
Для лучшего усвоения учащимися структур в Present Continuous можно
использовать игру с картиной. Школьникам предлагается угадать, что делает
тот или иной персонаж, изображенный на картинке, которую они пока не
видели. Ребята задают вопросы, например: P1: Is the girl sitting at the table?

T : No, she is not.

P2: Is the girl standing?

Побеждает ученик, который угадал действие, изображенное на картинке. Он


становится ведущим и берёт другую картинку.

3. Предложите свои собственные игры, направленные на формирование


речевых умений в говорении на иностранном языке у младших
школьников.
1) What do you like to do?
Один из учащихся загадывает, что он любит делать, остальные задают ему
вопросы: Do you like to swim? Do you like to play football? До тех пор, пока не
отгадают. Отгадавший становится водящим.

2) Changes.

Один ученик выходит из класса. В это время в классе происходят какие-то


изменения : один или два ученика меняют свои места за партами,
передвигается стул, открывается окно и т. п.

Когда водящий возвращается, он должен ответить на вопрос


«What has changed?» т. е. назвать всё, что изменилось в классе . Например:
The window was shat, now it is open. Pete was at the first desk, now he is at the
third desk.

4. Представьте фрагмент урока по развитию диалогической /


монологической речи в младшей школе на основе игровых технологий.
Новые слова
1) Догадайтесь, какое слово зашифровано. Напишите слово, а
также укажите, фрукт это или овощ.

НАПРИМЕР:

L-A-W-E-T-R-O-M-E-N = WATERMELON = FRUIT

1. N-A-B-A-N-A = _______________=____________
2. G-O-R-A-N-E = _______________=____________
3. P-A-L-P-E = _______________=____________
4. O-P-A-T-O-T = _______________=____________
5. R-O-C-T-R-A= _______________=____________

2) TRUE or False?
1. Apples are red.
2. Grapes are purple and green.
3. Pears are black.
4. Bananas are yellow.
5. Cherries are brown.
6. Strawberries are red.
7. Peaches are orange.

3) Baskets of Fruit (Vegetables)
Цель игры: активизация речевого материала по теме «Fruits» и
«Vegetables»
Реквизит для игры: картинки с фруктами и овощами, две корзинки.
Ход игры:
Два ученика выбираются водящими. Они выходят из класса, а дети
распределяют между собой картинки различных фруктов (овощей). После
этого водящие возвращаются в класс. Первый из них говорит:
"I want an apple for my basket." Если в классе есть ученик, получивший это
название, он «попадает в корзину» первого водящего, т. е. выходит и
становится рядом с ним. Игру продолжает второй водящий: "I want a pear
for my basket." И т. д. Выигрывает тот водящий, в корзине которого
оказалось больше фруктов (овощей).

Список дополнительной литературы

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и


понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Изд.-во ИКАР,
2009.
2. Безруких, М. М. Трудности обучения в начальной школе: причины,
диагностика, комплексная помощь / М. М. Безруких. – М.: 2016. – 524
с.
3. Верещагина, И. Н. Методика обучения английскому языку на
начальном этапе в общеобразовательных учреждениях / И. Н.
Верещагина, Г. В. Рогова. – М.:Просвещение, 2000. –232 с.
4. Горлова, Н. А. Личностно-деятельностный метод обучения
иностранным языкам дошкольников, младших школьников и
подростков. Теоретические основы: учебное пособие / Н. А. Горлова.
– М.: МГПУ, 2010. – 248 с.
5. Негневицкая, Е. И. Язык и дети / Е.И.Негневицкая, А.М.Шахнарович.
– М.: Наука, 1981. – 111 с.
6. Никитенко, З. Н. Английский язык. 2–4 классы: контрольные задания
пособие для учителей общеобразовательных учреждений с
приложением на электронном носителе / З. Н. Никитенко, О. И.
Долотова. – М.: Просвещение, 2012. – 88 с.
7. Никитенко, З. Н. Развивающее иноязычное образование в начальной
школе / З. Н. Никитенко. – М.: Глосса-Пресс, 2010. – 438 с.
8. Эльконин, Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной
деятельности в младшем школьном возрасте / Д. Б. Эльконин //
Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы
советских психологов периода 1946–1980 гг. / Под ред. И. И.
Ильясова, В. Я. Ляудис. – М.: Изд-во МГУ, 1981. – С. 84–85.