Вы находитесь на странице: 1из 8

Е.С.

Руденко

(Москва, Московский городской педагогический университет)

УДК; ББК

Стратегии обучения аудированию на уроке иностранного языка

Аннотация. Одной из ключевых особенностей современного


образования является подготовка школьника, готового и способного решать
возникающие перед ним задачи разного уровня сложности. Регулярная
тренировка учащихся в выполнении заданий разной степени сложности
является наиболее эффективным путем достижения данной цели. Одним из
видов речевой деятельности, требующим постоянного совершенствования,
является аудирование. Механизм аудирования является достаточно сложным,
поскольку базируется сразу на большом числе психических процессов:
рецепции, внимании, узнавании и сличении языковых средств, их
распознавании, предугадывании, группировании, удержании в памяти,
умозаключении (воссоздании чужой мысли и адекватной на нее реакции).
Предметом аудирования является чужая мысль, закодированная в тексте и
подлежащая распознаванию. Наконец, продуктом аудирования является
умозаключение, а результатом – понимание воспринятого смыслового
содержания и собственная ответная вербальная или невербальная реакция. Так,
представляется необходимым рассмотреть данный вид речевой деятельности не
только с точки зрения методики преподавания иностранных языков, но и
психологии. Проанализировав существующие методические и психологические
классификации аудирования, выявив его ключевые особенности удалось
осуществить синтез данной информации и выявить основные стратегии
данного вида речевой деятельности. Для успешного выполнения упражнений
существует необходимость в определении стратегий, выбор которых зависит от
конкретного образовательного контекста.

Ключевые слова: аудирование, иностранные языки, стратегии


аудирования, общее слушание, полное слушание, выборочное слушание.
E.S. Rudenko

(Moscow, Moscow State Pedagogical University)

Strategies for teaching listening skills in a foreign language lesson

Abstract. One of the key features of modern education is the preparation of a


student who is ready and able to solve problems of various levels of complexity
that arise before him. Regular training of students in completing tasks of varying
degrees of complexity is the most effective way to achieve this goal. One of the
types of speech activity that requires constant improvement is listening. The
mechanism of listening is quite complex, since it is based on a large number of
mental processes at once: reception, attention, recognition and comparison of
language means, their recognition, prediction, grouping, retention in memory,
inference (recreating someone else's thought and an adequate reaction to it). The
subject of listening is someone else's thought, encoded in the text and subject to
recognition. Finally, the product of listening is inference, and the result is an
understanding of the perceived semantic content and one's own verbal or
nonverbal response. So, it seems necessary to consider this type of speech activity
not only from the point of view of the methodology of teaching foreign languages,
but also psychology. After analyzing the existing methodological and
psychological classifications of listening, identifying its key features, it was
possible to synthesize this information and identify the main strategies of this type
of speech activity. To successfully complete the exercises, there is a need to
identify strategies, the choice of which depends on the specific educational
context.

Keywords: listening, foreign languages, listening strategies, comprehensive


listening, full listening, selective listening.

В настоящее время обучению аудированию как виду речевой


деятельности в педагогике и методике преподавания иностранных языков
уделяется колоссальное внимание, поскольку восприятие иноязычной речи на
слух является обязательным условием овладения языком [Дудушкина 2016:99].
Для того, чтобы определить цели, на которые должно быть направлено
обучение данному виду речевой деятельности на уроках иностранного языка в
школе, обратимся к требованиям федеральных государственных
образовательных стандартов (ФГОС СОО) по аудированию на уроках
иностранного языка. Обучение аудированию должно быть направлено на
достижение следующих результатов:
 понимание основного содержания небольших по объему аутентичных
текстов (программы теле- и радио передач, интервью, прогноз погоды,
объявления, беседа с товарищем) и выделение для себя запрашиваемую
информацию;
 прогнозирование содержания текста;
 вычленение основных фактов текста, опуская второстепенные;
 понимание запрашиваемой информации текстов с опорой на контекст,
языковую догадку;
 умение игнорировать незнакомую лексику и грамматические конструкции,
которые несущественны для понимания;
 умение понимать основное содержание аутентичных текстов разных жанров
и типов речи, определять заголовок и основную тему текста, выделять
главную информацию в тексте, опуская второстепенную;
 определение основного содержания текста по заголовку [Казакова :2016].
Для достижения перечисленных результатов обучения существует
выраженная необходимость в овладении стратегиями аудирования,
являющимися способом достижения цели понимания устной речи, выбираемым
сознательно, намеренно и планомерно, и реализующимся на основе
комбинирования знаний, навыков и умений [Гез 2011 (Загорулько 11)].
Для определения выбора конкретной стратегии аудирования необходимо
предварительное изучение и анализ взаимосвязи видов слушания на уроке ИЯ с
точки зрения психологии и методики обучения иностранным языкам.
Существует несколько классификаций аудирования как вида речевой
деятельности, каждая из которых основана на определенном критерии.
Рассмотрим некоторые из них.
Психологами выделяются следующие виды слушания:
1. Нерефлексивное: данный вид аудирования характеризуется наименьшим
вмешательством в речь говорящего при максимальной
сосредоточенности на воспринимаемой информации;
2. Рефлексивное: вид слушания, характеризующийся ответной реакцией
слушающего (резюме, перефразированием услышанного и т.д.);
3. Эмпатическое: вид аудирования, для которого характерны выборочное
восприятие информации, а также отклик слушающего, выражающий его
позицию по заданной проблеме;
4. Направленное, или критическое: главной отличительной особенностью
данного вида аудирования является максимальная концентрация не
только на самой воспринимаемой информации, но и последующем ее
комплексном анализе, который состоит в умении видеть разницу между
фактами и мнениями, собственной оценке озвученной в записи ситуации,
характеристике эмоционального состояния говорящего, понимании
контекста [Трофимова 2012:77-79; Kelly 1975].
Обратимся к классификациям аудирования, представленным учёными-
методистами. Например, И.Л. Бим рассматривает аудирование в соответствии с
уровнем понимания услышанного текста, выделяя следующие виды
аудирования:
 звукоразличительное аудирование, направленное на восприятие и понимание
учащимися определенных звуков;
 с полным пониманием (восприятие и понимание речи одноклассников и
учителя при отсутствии незнакомых речевых явлений); 
 с пониманием основного содержания (прослушивание аудиозаписи с целью
понимания главной информации в тексте);
 с выборочным пониманием (прослушивание с целью поиска конкретной
информации) [Бим 1997:30].
Существуют и другие классификации видов аудирования. Например,
можно выделить те, что базируются на следующих характеристиках: цели,
условиях восприятия и понимания услышанной информации, характере
взаимодействия между участниками данного вида речевой деятельности, а
также по роли слушающего в процессе самого восприятия и понимания
звукового текста [Говорун 2015:140].
Рассматривая аудирование по целям данного вида речевой деятельности,
обратимся к классификации, предложенной Л.Ю. Кулиш. Так, исследователь
выделяет три вида аудирования: выяснительное, ознакомительное и
деятельностное. В процессе выяснительного аудирования от учащегося
требуется сосредоточенность, запоминание, а также акцент на фиксацию
запрашиваемой информации в памяти с целью получения необходимой
информации. Особенность деятельностного восприятия состоит в подробном
понимании услышанной информации. Ознакомительное характеризуется лишь
общим пониманием информации и отсутствием полного сосредоточения на
всех деталях текста [Кулиш 1991:224-238].
В зависимости от условий восприятия звучащей речи выделяют
контактное и дистантное аудирование. Процесс контактного аудирования
предполагает непосредственную коммуникацию с адресантом, дистантное же
протекает опосредованно при помощи радио, телевидения, интернета [Говорун
2015:140].
Основываясь на особенностях взаимодействия между участниками
общения, можно выделить аудирование монологической и диалогической речи.
Монологическая речь предполагает связное непрерывное изложение
информации одним лицом, обращенное к одному или нескольким другим
лицам. В свою очередь диалогическая речь характеризуется наличием двух или
более участников процесса коммуникации и предполагает постоянную смену
слушающего и говорящего [Закота 2017:91-92].
Проанализировав существующие классификации видов аудирования с
точки зрения психологии и методики преподавания ИЯ и синтезировав
полученную информацию, мы можем определить ключевые стратегии
аудирования, необходимые для улучшения восприятия информации и
достижения лучшего результата.

Классификация по Келли
Классификация по Говорун
Классификация по Бим

Классификация по Кулиш
Классификация по Закоте
Рисунок 1. Соотнесение видов слушания со стратегиями

Стратегия полного понимания текста представляет осуществление


следующего алгоритма:
1.     Необходимость детального изучения текста и полного анализа
представленных вопросов и предложенных вариантов ответа;
2.     Определение смысловых частей предлагаемого текста для более легкого
перехода по вопросам задания;
3.  Выбор правильного и аргументированного ответа. Кроме того, на данном
этапе существует необходимость в объяснении других вариантов ответа и
объяснении их расхождения с заданным вопросом.
Стратегия общего понимания текста заключается в реализации
следующих действий:
1. Определение общей темы, охватывающей весь текст;
2. Необходимо обратить внимание на ключевую информацию,
содержащуюся в тексте;
3. Предположение возможных лексических единиц, подходящей к теме
прослушанного текста. Данный этап облегчает восприятие получаемой
информации;
4. Определение схожих утверждений, их анализ и поиск различий между
ними;
5. Выбор правильного ответа.
Стратегия выборочного понимания текста состоит в реализации
следующих этапов:
1. Необходимо ознакомиться со всеми предложенными утверждениями и
определить общую тему текста;
2. Определение заведомо верных вариантов ответа;
3. Потребность в внимательном вслушивании в текст аудиозаписи для
ответа на оставшиеся вопросы;
4. Важно обратить внимание на отрицательные формулировки в
утверждениях и их более глубоком осмыслении. Существует
вероятность соответствия представленных вариантов ответов данному
тексту, где данная информация представлена в виде утвердительных
предложений;
5. Необходимо четко определить варианты, которые не были озвучены в
тексте аудиозаписи.
Так, определение грамотно выбранной стратегии поможет учащемуся
достичь своего лучшего результата при выполнении разных типов заданий на
аудирование.

Дудушкина С.В. Итоги опытно-экспериментального обучения аудированию


на основе принципа автономной деятельности студентов // Научно-
методический журнал «Гуманитарные науки и образование». — Саранск,
2016. — № 4(28). — С.134−137.

Казакова В.К. ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ И ГОВОРЕНИЮ ПОСРЕДСТВОМ


ТЕКСТОВ-ДЕБАТОВ В СТАРШИХ КЛАССАХ С УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС //
Современные наукоемкие технологии. – 2016. – № 6-2. – С. 340-343;
URL: http://www.top-technologies.ru/ru/article/view?id=36032 (дата
обращения: 23.03.2021)