Вы находитесь на странице: 1из 7

ДИАГНОСТИКА СЕМЬИ И СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ АНАЛИЗА ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Общая характеристика семьи:


1. Состав семьи:
 Полная ________________________________________________________________________
 формально полная_______________________________________________________________
 неполная_______________________________________________________________________
2. Характеристика семьи:
 Гармоничная
 проблемная (конфликтная, антипедагогическая, асоциальная, аморальная).
3. Типовое состояние семьи:
 Эмоциональный комфорт;
 Тревожность;
 Эмоционально-психологический дискомфорт и нервно-психическое напряжение.
4. Стиль семейного воспитания:
 Либеральный
 Демократический
 Авторитарный
 Неустойчивый.
5. Особенности семейного воспитания:
 доминирующая гиперпротекция;
 потворствующая гиперпротекция;
 гипопротекция;
 эмоциональное отвержение;
 жестокое обращение;
 повышенная моральная ответственность.
6. Отношение к школе:
 поддерживаю тесную связь
 поддерживаю контакты эпизодически
 связи со школой носят случайный характер
 мы избегаем контактов
 противодействую воспитанию.
Особенности семейного воспитания:
1. Мы создаем условия для правильного развития нашего ребенка:
 У нас нормальные жилищно-бытовые условия;
 Для ребенка организовано место для занятий;
 Есть хорошая домашней библиотеки;
 Есть место для игры;
 Мы контролируем соблюдение санитарно-гигиенического режима
2. Мы развиваем познавательные интересы ребенка:
 вместе с детьми слушаем радиопередачи;
 просматриваем и обсуждаем телепередачи;
 читаем книги и беседуем о прочитанном;___________________________________________
 ходим с ребенком в театр;________________________________________________________
 ходим с ребенком в кино;_________________________________________________________
 поощряем любимые занятия ребенка_______________________________________________
3. Мы оказываем помощь в учении, организации домашнего учебного труда.
4. Наш ребенок имеет конкретные трудовые обязанности в семье.
5. Мы выполняем рекомендации педагогов по воспитанию ребенка.
6. Мы видим недостатки в воспитании своего ребенка.
7. Наша семья помогает педагогу в организации учебно-воспитательной работы.
8. Мы справляемся с воспитанием своего ребенка.
Назовите, пожалуйста, недостатки семейного воспитания.
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
Причины недостатков (соответствующее подчеркнуть):
 неблагополучие семьи (микроклимат, здоровье);
 отсутствие единых требований;
 незнание психологических особенностей своего ребенка;
 низкий образовательный, культурный, психолого-педагогический уровень родителей;
 отсутствие контроля, безнадзорность, психическая депривация ребенка;
 использование антипедагогических мер воздействия;
 неправильная оценка ребенка, его идеализация;
 невыполнение рекомендаций педагога;
 неверие в возможности ребенка, в свои силы;
 переоценка воспитательных возможностей семьи;
 гиперпротекция;
 другие причины (указать какие).
ТИПОВОЕ СОСТОЯНИЕ СЕМЬИ
Каждый взрослый член семьи по специальной шкале-опроснику оценивает эмоционально-психологическую
атмосферу в семье с помощью набора суждений. Ответ оценивается по каждому из 10 вопросов слева направо от 1 до 7
баллов.
Инструкция: мысленно вернитесь в свою семью. Вспомните чувство, с которым вы открываете дверь дома.
Припомните чувство, с которым вспоминаете домашние дела на работе. Как вы себя чувствуете в выходные дни и по вечерам?
В общем, вспомните всю вашу семейную жизнь и ваши ощущения, связанные с семьей.
Бланк для ответов
№ п/п Суждения Оценка в баллах Суждения Индекс
0 1 2 3 4 5 6 7 состояния
1 Доволен Недоволен У
2 Спокоен Неспокоен Т
3 Расслаблен Напряжен Н
4 Радостен Огорчен У
5 Нужен Лишний Т
6 Отдохнувший Усталый Н
7 Здоровый Больной У
8 Смелый Робкий Т
9 Беззаботный Озабоченный Н
10 Хороший Плохой У
11 Ловкий Неуклюжий Т
12 Свободный Занятый Н
Обработка. Баллы по шкалам, обозначенным одинаковым индексом, суммируются. Состояние констатируется, если
сумма оценок по 4 субшкалам превышает или равна по:
— У (общая неудовлетворенность) — 26 баллам;
— Н (нервно-психическое напряжение) — 27 баллам,
— Т (семейная тревожность) — 26 баллам.
КИНЕТИЧЕСКИЙ РИСУНОК СЕМЬИ
Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р. Бернса и С. Кауфмана дает богатую информацию о субъективной
семейной ситуации исследуемого ученика. Он помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка,
показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них.
Используя тест КРС, следует иметь в виду, что каждый рисунок является творческой деятельностью, не только
отражающей восприятие своей семьи, но и позволяющей ребенку анализировать, переосмыслять семейные отношения.
Поэтому рисунок семьи не только отражает настоящее и прошлое, но также направлен на будущее: при рисовании ребенок
интерпретирует ситуацию, по-своему решает проблему актуальных семейных отношений.
Тест КРС состоит из двух частей: рисование своей семьи и беседа после рисования. Для выполнения теста ребенку
дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш (твердость 2М) и ластик. Предложите: «Пожалуйста, нарисуй свою
семью так, чтобы ее члены были чем-либо заняты». На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний,
например: «Можешь рисовать, как хочешь».
Во время рисования записывайте все спонтанные высказывания ребенка, следите за его мимикой, жестами, а также
фиксируйте последовательность рисования. После того как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей
схеме:
1) Кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи?
2) Где работают и учатся члены семьи?
3) Как в семье распределяются домашние обязанности?
4) Каковы взаимоотношения ребенка с остальными членами семьи?
В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные особенности рисунка.
Формальным считается качество линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или его отдельных частей,
затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая
деятельность членов семьи, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке.
При интерпретации КРС основное внимание обращается на следующие аспекты:
1) анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и
взаимодействие членов семьи на рисунке);
2) анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи (различия в стиле рисования, количество деталей, схема
тел отдельных членов семьи); анализ процесса рисования (последовательность рисунка, комментарий, паузы,
эмоциональные реакции во время рисования).
Рассмотрим на примерах каждый аспект схемы интерпретации.
1. Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не рисует тех, с которыми находится в конфликтных
отношениях. Расположение членов семьи на рисунке часто показывает их взаимоотношения. Например, важным показателем
психологической близости является расстояние между отдельными членами семьи. Иногда между ними рисуются различные
объекты, которые служат как бы преградой. Общая деятельность членов семьи обычно свидетельствует о хороших,
благополучных семейных отношениях. Часто общая деятельность соединяет лишь нескольких членов семьи. Это указывает на
наличие семейных микрогрупп. Некоторые дети изображают себя на нижней части листа. Это может свидетельствовать о
депрессивности ребенка, о его чувстве неполноценности в семейной ситуации. На некоторых рисунках преобладают не люди,
а вещи, чаще всего мебель. Это также отражает эмоциональную озабоченность ребенка.
2. Считается, что ребенок наиболее детализирует, дольше всего рисует и разукрашивает фигуру самого любимого им
члена семьи. И наоборот, если он отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногда
даже без основных частей тела. Когда отношения ребенка конфликтны, тревожны и эмоционально окрашены неоднозначно,
он часто использует штриховку в изображении того члена семьи, с которым у него не сложились эффективные связи. В
аналогичных случаях можно наблюдать стирание и перерисовку.
Нужно отметить, что в рисунках, особенно детей младшего школьного возраста, можно наблюдать несколько стилей
рисования. Так, часто одним стилем рисуются отец и братья, а другим — мать и сестры. Особенно отличается тип
прорисовывания волос, одежды. По тому, как ребенок рисует себя, можно понять, с кем он сильнее идентифицируется (с
матерью или отцом), адекватно ли это полу ребенка.
Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о семейных отношениях ребенка, но и вообще о
стиле его работы. Когда дети, особенно среднего школьного возраста и старше, отговариваются тем, что они не умеют
рисовать, это вполне нормально и понятно. Успокойте их, скажите, что тут не столько важно красиво нарисовать, сколько
придумать деятельность для членов семьи. Но бывает так, что многочисленные отговорки, а также манера прикрывать рукой
нарисованное могут свидетельствовать о неверии ребенка в свои силы, о его потребности в поддержке со стороны взрослого.
Чаще всего свой рисунок дети начинают с изображения того члена семьи, к кому они действительно хорошо
относятся. Могут возникать паузы перед тем, как ребенок начнет рисовать одну из фигур. Это в отдельных случаях может
свидетельствовать об эмоционально неоднозначном или даже негативном отношении ребенка. В комментариях также может
прозвучать его отношение к родственникам, но во время выполнения теста лучше не вступать в разговор.
Для теста КРС разработана система количественной оценки.
Выделяются пять симптомокомплексов:
1) благоприятная семейная ситуация,
2) тревожность,
3) конфликтность в семье,
4) чувство неполноценности в семейной ситуации,
5) враждебность в семейной ситуации.

Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи (КРС)

Симптомокомплекс № Симптом Балл


I. Благоприятная семейная 1 Общая деятельность всех членов семьи 0,2
ситуация
2 Преобладание людей на рисунке 0,1

3 Изображение всех членов семьи 0.2


4 Отсутствие изолированных членов семьи 0,2
5 Отсутствие штриховки 0,1
6 Хорошее качество линии 0,1
7 Отсутствие показателей враждебности 0,2

8 Адекватное распределение людей на листе 0,1


9 Подчеркивание отдельных деталей 0,1
II. Тревожность 1 Штриховка 0,1; 2,3
2 Линия основания — пол 0,1
3 Линия над рисунком 0,1
4 Линия с сильным нажимом 0,1
5 Стирание 0,1; 2
6 Преувеличенное внимание к деталям 0,1
7 Преобладание вещей 0,1
8 Двойные или прерывистые линии 0,1
9 Подчеркивание отдельных деталей 0,1
10 Другие возможные признаки
III. Конфликтность в семье 1 Барьеры между фигурами 0,2
2 Стирание отдельных фигур 0,1; 2
3 Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур 0,2
4 Выделение отдельных фигур 0,2
5 Изоляция отдельных фигур 0,2
6 Неадекватная величина отдельных фигур 0,2
7 Несоответствие вербального описания рисунка 0,1
8 Преобладание вещей 0.1
9 Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи 0,2
10 Член семьи, стоящий спиной 0,1
11 Другие возможные признаки
IV. Чувство неполноценности в 1 Автор рисунка непропорционально маленький 0,2
семейной ситуации
2 Расположение фигур на нижней части листа 0,2
3 Линия слабая, прерывистая 0,1
4 Изоляция автора от других 0.1
5 Маленькие фигуры 0,1
6 Неподвижная фигура автора по сравнению с другими 0,1
7 Отсутствие автора 0.2
8 Автор стоит спиной 0.1
9 Другие возможные признаки
V. Враждебность в семейной 1 Одна фигурка на другом листе или на другой стороне листа 0,2
ситуации
2 Агрессивная позиция фигуры 0,1
3 Зачеркнутая фигура 0,2
4 Деформированная фигура 0,2
5 Обратный профиль 0,1
6 Руки раскинуты в стороны 0,1
7 Пальцы длинные, подчеркнутые 0,1
8 Другие возможные признаки
Бланк регистрации результатов оценки КРС
Фамилия, имя ребенка __________________________________________________
Дата рождения ________________ Дата эксперимента _______________

Сумма баллов по симптомокомплексам


Благоприятная Тревожность в семье Конфликтность в семье Чувство Враждебность в
семейная ситуация неполноценности в семейной ситуации
семейной ситуации

Анализ результатов:
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

--------------------------------------------------------------

Бланк регистрации результатов оценки КРС


Фамилия, имя ребенка __________________________________________________
Дата рождения ________________ Дата эксперимента _______________

Сумма баллов по симптомокомплексам


Благоприятная Тревожность в семье Конфликтность в семье Чувство Враждебность в
семейная ситуация неполноценности в семейной ситуации
семейной ситуации

Анализ результатов:
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Классификация типов нарушений семейного воспитания выглядит следующим образом.
Потворствующая гиперпротекция. Подросток находится в центре внимания семьи, которая стремится к
максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания способствует развитию демонстративных
(истероидных) и гипертимных черт характера у подростков.
Доминирующая гиперпротекция. Подросток также в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и
времени, лишая самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. Такое воспитание усиливает реакцию
эмансипации и обусловливает острые аффективные реакции экстрапунитивного типа. При тревожно-мнительном
(психастеническом), сенситивном, астено-невротическом типах отклонений характера доминирующая гиперпротекция
усиливает астенические черты.
Эмоциональное отвержение. В крайнем варианте это воспитание по типу «Золушки». Формирует и усиливает черты
инертно-импульсивной (эпилептоидной) акцентуации характера и эпилепсидной психопатии, ведет к декомпенсации и
формированию невротических расстройств у подростков с эмоционально-лабильной, сенситивной, астено - невротической
акцентуациями характера.
Повышенная моральная ответственность. Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к
подростку с недостатком внимания к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Стимулируется развитие черт
тревожно-мнительной (психастенической) акцентуации характера.
Гипопротекция (гипоопека). Подросток предоставлен себе, родители не интересуются им, не контролируют его. Такое
воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного, неустойчивого и конформного типов.
Причины неправильного воспитания весьма различны. Порой это определенные обстоятельства в жизни семьи,
мешающие наладить адекватное воспитание. Чаще — низкая педагогическая культура родителей. Во втором случае нередко
основную роль в нарушении воспитательного процесса играют личностные особенности самих родителей.
Довольно часто родители склонны решать личностные проблемы за счет ребенка. Это может выражаться в
следующем:
 расширение сферы родительских чувств;
 предпочтение в подростке детских качеств;
 воспитательная неуверенность родителя;
 фобия утраты ребенка;
 неразвитость родительских чувств;
 сдвиг в установке родителей по отношению к полу ребенка (предпочтение женских качеств, предпочтение мужских
качеств);
 проекция на подростка собственных не желаемых качеств;
 вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания.
Какие нарушения вызывают подобные отношения родителей? Повышенную (доминирующую или потворствующую)
протекцию или, наоборот, гипопротекция, эмоциональное отвержение и жестокое обращение. Возможен и противоречивый
тип воспитания.