Понятие и классификация «игровых технологий»

Игра – это один из видов активности человека и животных в процессе их

жизнедеятельности. На занятиях по языку она является формой деятельности в
условных ситуациях, специально создаваемых с целью закрепления и активизации
учебного материала в различных ситуациях общения [1].
Игра имеет большое значение в формировании личности человека, особенно в
детстве и отрочестве. На занятиях по языку она используется для повышения
эффективности обучения. Помимо этого в ней воспроизводится жизнь человека в
разных её аспектах – «примерка» на себя социальных ролей, активная деятельность.
Игра способствует лучшему познанию и усвоению действительности, а так же
одновременному эмоциональному, интеллектуальному и нравственному развитию
личности. Игровой момент позволяет облегчить усвоение знаний и приобретение
речевого опыта, поскольку дети занимаются с большим желанием. Повседневная
учебная деятельность становится разнообразнее, что повышает интерес к самому
учебному предмету. Таким образом, игра становится средством обучения и
воспитания, требуя от участников большого умственного напряжения [29].
Играя, дети усваивают необходимый материал, развивают личностные качества,
раскрывают свои способности и таланты, раскрепощаются, и все это происходит без
принуждения. Целые курсы могут излагаться в играх. Явным их преимуществом
является то, что «проходить» их не сложно, в меру напрягаясь, школьники овладевают
необходимыми ЗУН. Однако с другой стороны, есть и подводные камни, поэтому
необходимо рассматривать игровые методы со всех сторон.
Некоторым методам суждена долгая жизнь, например, таким как словесный
метод обучения. Он был опровергнут лишь раз, в двадцатых годах. Другие методы
могут использоваться реже, несмотря на то, что они хорошо известны. Их используют
периодически, они то становятся популярными, то про них забывают. Одним из таких
методов можно считать игровые технологии.
Например, в 40—70-х годах прошлого века в учебных пособиях по педагогике о
них ничего не говорилось. В 80-х годах игра снова стала возвращать себе
популярность в связи с возрождением идей ориентации на личностное обучение,
считая их незаменимыми для формирования свободной личности.
 Корнями игровые технологии уходят в древнейшие пласты цивилизации. Их
широко применяли еще в древней Греции (IV—II вв. до н. э.), о чем сохранились
письменные свидетельства. Хотя естественно предположить, что использовались они
и раньше, поскольку детская игра является естественным способом овладения всеми
без исключения качествами и умениями.
Периодический интерес к игровым методам и технологиям возникал на всем
протяжении развития науки педагогики. Заслуживает внимания И. Базедов (1723—
1790) и его последователи — педагоги-филантропы, не одобрявшие нахождение за
партами в течение огромного количества часов, что побудило их заменить этот вид
деятельности играми. Таким образом, большая часть учебного времени проходила в
свободной форме, ученики могли стоять, ходить, бегать, играть, при этом учась.
Однако исследователи, в том числе и П.Ф. Каптерев, признают двоякую природу
игры. С одной стороны, детская игра без сомнения занимает большую нишу в
формировании человека и его личности, развивая ребёнка как физически, так и
духовно. Но, с другой стороны, занимая довольно много времени по объему, которое
на нее расходуется, она не всегда бывает эффективна, а ее использование оправдано.
Это вытекает из положения игры и науки как разных вещей, в виду чего их
объединение может быть лишь искусственным[13].
Изучение науки является серьезной работой, игра же совсем иное. Безусловно,
облегчение усвоения научных сведений, возбуждение интереса к науке и поощрение к
учению имеет место быть, но источники стоит искать не вне науки, а в ней самой, в
целесообразности и преподавании, отвечающем детскому пониманию. Ведь
внутренняя мотивация всегда надежнее и чище внешней [13.С. 484].
Ю.П. Азаров отмечал, что детская игра – это напряжённая работа и только через
усилие ведет к удовлетворению. Ведь от участников требует максимальная отдача как
энергии и выдержки, а так же ума.
О важности детской игры в познании мира говорил В.А. Сухомлинский. Он
пишет о значительных познавательных возможностях во время игры, если её умело и
целесообразно организовать, что и воплотила в себе его «школа на природе». Это
должно в большей степени повысить уровень активизации учебно-воспитательного
процесса, а так же в большей мере повлиять на формирование творческой личности и
ее социализацию.
 Из выше сказанного можно сделать вывод, что игра — неотъемлемая частица
жизни, органическая потребность развивающегося человека. Но не стоит забывать, что
всё хорошо в меру, и превращение учебного процесса только в игру, или, наоборот,
преобразование игры в науку, не позволит гармонично наладить обучение. Несмотря
на все опасности и подводные камни, по-моему, разумно и необходимо применение
игрового момента для облегчения достижения учебно-воспитательных целей.
Кроме всего прочего игры хорошо помогают в преодолении недочетов
формального школьного изучения с его классической словесно-книжной ориентацией.
Весомая мотивация к познанию создается благодаря включению в процесс игры
проблемных ситуаций, стимулирующих активное взаимодействие школьников с
познаваемыми объектами, преодоления противоречий между уже имеющимися
знаниями, и теми, что им предстоит «открыть» для себя. Заключая в себе
проблемность, игра тоже становится проблемой.
В процессе этого действа меняются межличностные отношения. Теперь между
участниками обучения связь не «педагог – ученик», а «игрок – игрок», что
подразумевает партнёрство, т.е. взаимное оказание поддержки и помощи. Подобные
отношения создают благоприятную атмосферу для усвоения нового материала, за
раскрепощения интеллекта учеников и преодоления некоторых психологических
барьеров [29].
Игровая деятельность в процессе обучения выполняет следующие функции.
Конышева выделила обучающую, воспитательную, развлекательную
коммуникативную, релаксационную, психологическую, развивающую функции [15].
Таблица 1
Игровые функции
(А.В. Конышева)
Обучающая состоит в развитии восприятия информации, внимания,
функция памяти, обще учебных навыков и умений, способствует
формированию и развитию навыков владения
английским языком.
Воспитательная содержится в воспитании таковых свойств, как
функция внимательность к находящимся вокруг, также
воспитании готовности к взаимоподдержке и
 взаимопомощи. Дети знакомятся с клише речевого
этикета, с помощью которых они смогут практиковать
речевое обращение на английском языке, что в свою
очередь помогает развить такое качество как
воспитанность.
Развлекательная Состоит в поддержании подходящей, дружелюбной
функция атмосферы на занятиях, перевоплощение уроков в
увлекательное и необыкновенное явление, интересное
приключение.
Коммуникативна Направленна на создание и поддержание атмосферы
я функция иноязычного общения, объединение коллектива, по
средствам создания новых эмоционально-
коммуникативных связей и отношений, основанных на
взаимодействии на иноземном языке.
Релаксационная Снятие эмоционального напряжения, вызванного
функция нагрузкой на нервную систему при интенсивном
обучении иностранному языку.
Психологическая Состоит в формировании навыков подготовки своего
функция физиологического состояния для более эффективной
деятельности, а также перестройки психики для усвоения
больших объемов информации.
Развивающая Направлена на гармоническое развитие личностных
функция качеств для активизации резервных возможностей
личности.

Все вышеперечисленные функции игры играют важную роль не только в

обучении иностранному языку, но так, же развивают личностные качества школьника
[14.С. 39 – 41].
Можно выделить ряд положительных и отрицательных моментов использования
учебных игр [29].
Таблица 2
Положительные и отрицательные стороны
использования учебных игр
(П. Подласый)
 + -
+ в процессе игр ученики овладевают – кажущаяся простота и доступность
опытом, подобным тому, который игр обманчива;
они приобрели бы в условиях, – применение игр требует высокой
соответствующих реальной профессиональной подготовки
действительности; педагогов.
+ игра разрешает самим ученикам – игры почти всегда требуют больших
решать сложные проблемы, а не затрат времени по сравнению с более
оставаться пассивными экономными методами;
наблюдателями; – часто игры акцентируют тот опыт
+ игра предоставляет хорошие деятельности, который не является
возможности для переноса знаний и основным для спроектированного
опыта деятельности из учебной процесса;
ситуации в реальную; – во время игры возможны вспышки
+ в процессе краткосрочной игры эмоций учеников, ухудшение их
ученик может узнать больше, чем за поведения, а затем и формирование
более длинный промежуток времени привычки неконтролируемого
при обучении другим способом; поведения;
+ игры психологически – в некоторых играх ограничена
привлекательны для учеников: численность участников, эти игры
принятие самостоятельного решения невозможно использовать для
не только стимулирует, но и убеждает фронтального обучения.
ученика в необходимости
взвешенного подхода;
+ игры увлекают школьников: даже
те учебные темы, которые обычно не
вызывают интереса, легко
усваиваются в игровой форме.
В современной школе, в отличие от предыдущего опыта организации учебного
процесса, где использование игры было крайне скромным, для активизации
восприятия используется игровая деятельность, применяющаяся в следующих
случаях:
- в качестве целого занятия так и его частей,
- в качествевнеклассной работы,
- в качестве самодеятельного средства освоения понятия, темы, в том числе и раздела
учебного предмета,
- в качестве частей более широкой технологии.
Педагогическая игра, по сравнению с игрой вообще, имеет чётко поставленную
цель – обучение и достижение педагогического результата, обоснованные и
характеризующиеся учебно-познавательной направленностью.
Умение сочетать элементы игры и других методов обучения, определение места
и роли игровой технологии в учебном процессе во многом зависят от понимания
учителем функций и классификации педагогических игр [26]. Игры очень
разнообразны и могут различаться не только по дидактическим целям и возрастной
направленности, но и по специфики содержания и организационной структуре.
Многие исследователи осуществляли попытки классифицировать
педагогические игры. Одним из них был академик МАНПО, профессор и кандидат
педагогических наук Г.К. Селевко [39], выделивший следующие виды педагогических
игр.
Таблица 3
Классификация педагогических игр
(Г.К. Селевко)
по по по по игровой по по
виду/области характеру характеру среде предметной содерж
деятельности педагогиче игровой области анию
ского методики
процесса
физические обучающи предметные игры с все игры с
(двигательны е, предметами предметны готовы
е) тренирово и без е ми
чные, предметов (математич правил
контролир еские, ами
ующие и химические
обобщающ ,
 ие; экологичес
кие и т.д.)
интеллектуал познавател сюжетные настольные музыкальн «вольн
ьные ьные, , ые, ые»
(умственные) воспитател комнатные, театральны (свобод
ьные, уличные, е, ные)
развивающ на литературн игры
ие, местности ые
социализи
рующие;
трудовые репродукт ролевые компьютер трудовые,
ивные, ные и с технически
продуктив ТСО е,
ные, производст
творческие венные
;
социальные коммуника Деловые технически спортивные
тивные, е с , военно-
диагности различным прикладны
ческие, и е,
профориен средствами туристичес
тационные передвижен кие,
, ия народные
психотехн
ические
психологиче имитационн обществове
ские ые дческие,
управленче
ские,
экономичес
кие,
коммерческ
ие
 игры-
драматизац
ии

Проанализировав работы, посвященные данному вопросу (Н.П. Аникеева, П.П.

Болонского, JI.C. Выгодского, Ж. Пиаже, С.Л. Рубенштейна, А.В. Усовой, Д.Б.
Эльконина), автор статьи «Дидактические игры на уроках английского языка в школе»
О.А Букичива выделяет основные типы классификации игр [4]
Таблица 4
Классификация игр
(О.А. Букичива)
по видам речевой для обучения аудированию, говорению, письму,
деятельности чтению
по виду деятельности подвижные, интеллектуальные, социальные,
психологические
по характеру обучающие, тренировочные контролирующие,
педагогического обобщающие, воспитательные, творческие,
процесса коммуникативные, диалогические, развивающие,
профориентационные и т.д.
по характеру игровой предметные, сюжетные, ролевые, деловые,
методики имитационные, игры драматизации

И.Л. Шолпо так же предлагает свой вариант классификации обучающих игр.

Таблица 5
Классификация игр
(И.Л. Шолпо)
ситуативные игры игры ритмо- Художественные/творчес
соревновательно музыкальные кие игры (на границе
го характера игры игры и художественного
творчества)
ролевые игры всевозможные игры наподобие  драматизации
 репродуктивного кроссворды, хороводов, песен (постановка маленьких
 импровизационн "аукционы", и танцев с сценок на английском
настольно- выбором
ого печатные игры с партнеров, языке)
характера лингвистически которые  изобразительные игры
ми заданиями, способствуют (графический диктант,
выполнение совершенствован аппликация…)
команд и т.п. ию фонетической  словесно-творческие
и (подбор рифмы,
ритмомелодическ коллективное сочинение
ой сторон речи подписей к комиксу,
коллективное сочинение
маленьких сказок)

Занимаясь проблемами, связанными с игровой деятельностью, отечественные и

зарубежные исследователи ещё в прошлом веке старались создать классификацию игр.
Например, Ж. Пиаже выделяет три основных типа, которые он соотносит с этапами
развития ребенка [50.С. 30].
Таблица 6
Классификация игр
(Ж. Пиаже)
игры-упражнения символические игры игры с правилами
первые игры ребенка, основанные на которые, по сути,
связанные с подражании миру являются ролевыми
захватыванием, взрослых с помощью играми
действиями с игрушками особой системы
(первый год жизни) символов (ранний
дошкольный возраст)

Среди отечественных психологов и педагогов внимание заслуживают такие

авторы, как Н.П. Аникеева, Л.С. Выготский, С.Л. Рубенштейн, М.Ф. Стронин и Д.Б.
Эльконин.
Автором еще одной классификации является отечественный психолог П.П.
Блонский, который выделяет следующие типы игр [50.С. 52].
Таблица 7
 Классификация игр
(П.П. Блонский)
Мнимые игры манипуляции импульсивного происхождения у
младенцев, которые не являются собственно играми
Строительные в основе которых лежит строительное искусство ребенка
Подражательные основанные на подражании взрослым
Драматизации игры, в основе которых - драматическое искусство
ребенка
Подвижные игры в которых огромную роль играет двигательная активность
Интеллектуальны основанные на активизации умственных способностей
е ребенка

Известный психолог Л.С. Выготский дает психологическую классификацию игр,

принимая во внимание, что игра заключает в себе действия, связанные с
деятельностью ребенка [6.С. 140].
Таблица 8
Классификация игр
(Л.С. Выготский)
Подвижные Строительные Условные
которые связанны с связанные с работой над которые возникают из
выработкой умения материалом, которые чисто условных правил,
перемещать себя в среде учат точности и верности связанных с ними
и ориентироваться в ней движений, действий и организуют
вырабатывают ценные высшие формы
навыки, разнообразят и поведения
умножают наши реакции

М.Ф. Стронин, автор ряда книг, посвященных обучающим играм, которые

используются в обучении иностранным языкам, выделяет два вида игр [41].

Таблица 9
Классификация игр
(М.Ф. Стронин)
 Подготовительные способствующие формированию речевых навыков
Творческие игры цель которых заключается в дальнейшем развитии
речевых навыков и умений
Из выше представленных таблиц видно, что до сих пор не было создано единой
классификации педагогических игр. Каждый автор берёт за основу разные стороны
игр. Основываясь на выше изложенных классификациях, мы сделали попытку
разработать такую классификацию, которая бы объединяла в себе все выше
упомянутые критерии (приложение 1). Проблема отсутствия единой классификации
очень сложная и требует её дальнейшего изучения и поиска критерия, способного
охватить весь спектр характеристик игровых технологий.
Несмотря на все разнообразие игр, в нашей работе особое внимание уделяется
дидактической или как ее еще называют обучающей игре. Ведь на уроке английского
языка именно обучение детей ставится во главу угла.