1.2.

Понятие и классификация «дидактических игр»

Существует огромное количество всевозможных и разнообразных игр, которые

используются в учебно-воспитательном процессе. Можно выделить две параллельно
идущие тенденции их развития: 1. Модификация в соответствии с целями обучения,
воспитания и условиями педагогического процесса уже давно известных игр и 2.
Создание учителями совершенно новых. Единого названия эти игры еще не получили
в педагогической науке и практике. Так как игры – одно из средств педагогического
процесса, можно было бы назвать их педагогическими, вслед за некоторыми
исследователями (Г. К. Селевко и др.). Но этот термин уже закреплён за
специфической разновидностью деловых игр, основанных на моделировании
педагогических ситуаций, их ролевом разыгрывании обучающимися, чаще всего
студентами педагогических вузов, учителями на курсах повышения квалификации. В
связи с этим в данной работе за основу принят подход В. С. Селиванова,
разделяющего игры, используемые с педагогическими целями, на воспитательные и
дидактические. Предметом нашего рассмотрения являются дидактические игры, то
есть игры, «специально создаваемые или приспособленные для целей обучения»
[43.С.34 – 72].
Дидактические игры (ДИ) обычно используются для формирования
определенных умений и навыков, необходимых для практической деятельности,
ведущих за собой развитие общеучебных умений и навыков, а также расширение
кругозора и познавательной деятельности.
По средствам ДИ так же развивается речемыслительная деятельность. Помимо
всего прочего, ДИ принимают активное участие в формирование внутренних мотивов
к изучению ИЯ, способствуя появлению желания общаться на ИЯ не только во время
урока, но и во внеурочное время. Поскольку на занятиях с применением ДИ создается
благоприятная психологическая атмосфера, все дети вовлечены и активны.
Рассмотрим несколько определений ДИ. Дидактическими играми можно
назвать ситуативно-вариативные упражнения, в которых создана возможность для
многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближённых
к реальному речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью,
спонтанностью, целенаправленностью, речевого воздействия.
 Дидактические игры – это игры, проводимые в учебных целях, главными из
которых являются формирование речевых навыков и умении, повышение мотивации к
изучению языка, заучивание готовых фраз и ситуационных клише. В ДИ цели
обучения достигаются через решение игровых задач. Одним из вариантов таких игр
являются деловые, которые имеют широкое распространение. Они имеют как
обучающие задачи, так и задачи игрового плана, которые сочетаются между собой.
Деятельность учащихся в ходе игры направлена на имитацию или воспроизведение
производственных ситуаций и профессиональных задач. Согласно определению
составленному Азимовым Э.Г. и Щукиным А.Н. [1.C. 62].
Данные методы обучения в своих исследованиях рассматривали многие,
например Г.К. Селевко и М. Новиков указывают на их высокую эффективность при
усвоении материала, благодаря достижению существенного приближения учебного
материала к конкретным практическим и профессиональным целям. Как следствие,
наблюдается значительное усиление мотивации и активности детей.
Дидактические игры способствуют выполнению важных методических задач:
 созданию психологической готовности детей к речевому общению;
 обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими
языкового материала.
Будучи сложным явлением ДИ должна иметь четкую структуру, под которой
понимается наличие основных элементов, характеризующих ее одновременно и как
форму обучения и как игровую деятельность.
В таких играх дидактические задачи оказываются тесно связаны с игровыми.
Недаром альтернативное название дидактической игры – обучающая игра.
Учитывая вышеизложенные элементы игры, можно выделить следующие
структурные компоненты, входящие в неё:
Таблица 10
Структурные компоненты дидактической игры
педагогические и игровые цели
Содержание
сюжет (сценарий)
Правила
структурные компоненты ДИ Средства
игровые действия
 Оценка
Результат

Рассмотрим более подробно каждый из перечисленных пунктов.

Цели игры – это подсистема, состоящая из взаимосвязанных и
взаимообусловленных целей педагога и учащихся, учебных и игровых целей.
Обращаясь к дидактической игре во время образовательного процесса, педагог
реализует определенные педагогические цели:
 образовательные — сформировать новые знания; систематизировать знания,
полученные при изучении различных разделов программы или разных учебных
дисциплин; связать их с практической деятельностью; научить учащихся каким-либо
способам деятельности по получению новых знаний; сформировать общеучебные и
специальные умения;
 развивающие — развить логическое мышление, память, воображение,
творчество;
 воспитательные — сформировать у учащихся определенные ценностные
ориентации и установки, систему отношений в коллективе; способствовать
формированию личностных качеств учеников;
 диагностические — определить уровень усвоения учащимися знаний по
конкретной учебной теме, уровень воспитанности отдельных учащихся, характер
взаимоотношений в группе.
Во время игрового процесса «серьезная» деятельность по развитию личности, по
приобретению ею новых знаний и умений происходит в «несерьезных» условиях.
Условные цели и действия ДИ являются лишь средством достижения реальных целей
обучения и воспитания. В противном случае, она теряет педагогическую
направленность и превращается в деятельность, основанную на желании выиграть и
самоутвердиться, о чём говорил А. А. Вербицкий. Существует и другой вариант плохо
реализованной игры, когда учащийся, оставаясь в рамках игровой формы, по сути,
осуществляет обычные учебные действия. В такой ситуации игровая форма является
помехой в работе школьника. Подобные проблемы происходят в связи с
недостаточностью игровых целей [24].
 Цели игры – системообразующие компоненты, которые обеспечиваются
соответствующими мотивами. В ДИ можно обнаружить сложное переплетение
различных видов мотивации: результативная и процессуальная, коллективная и
индивидуальная, мотивация достижения и познавательная мотивация. В зависимости
от того, какая представляется ведущей, находится на первом плане, будет
формироваться и соответствующий тип личности. Если участникам будет важен
только результат, а не на сам процесс, это может привести к формированию
конкурентных наклонностей личности, к стремлению любыми средствами добиться
первенства. В связи с этим есть необходимость в создании такой мотивационной
основы игры, в которой познавательные мотивы играли бы доминирующую роль.
В систему целей игры входят и личные цели игроков. Во время игры школьник
не столько думает о получении новых знаний и умений, сколько наслаждается самим
процессом. То есть его цель – это игра ради игры, и её достижение – лишь приятный
бонус к удовольствию от деятельности. Данная особенность игры обеспечивает
ощущение легкости.
Наряду с различными переживаниями, обогащающими его личность, ученик
усваивает в игровой форме и новые способы учебно-познавательной деятельности. В
виду чего, планируя дидактическую игру необходимо учитывать два направления:
1) заботу о том, чтобы дети в процессе игры получали максимум радости,
наслаждения, удовольствия, т. е. не подходить к игре с прагматической точки зрения,
но и всячески «подогревать» интерес к игровой деятельности;
2) заботу о том, чтобы игра содержала в себе необходимый запас «пищи» для
обучения и самообразования и, таким образом, становилась своеобразным каналом
усвоения учебного материала в соответствии с учебной задачей, поставленной перед
школьником.
Взаимодействие указанных направлений обеспечивает своеобразную подмену
мотивов: школьники начинают действовать из желания играть, получить
удовольствие, результатом же оказывается усвоенный учебный материал, способ
решения задачи, то есть, ДИ действительно выступает как средство получения иного
продукта.
Содержание дидактической игры основывается на содержании процесса
обучения и направлено на познание учеником окружающего мира, на овладение
отдельными способами учебно-познавательных действий в соответствии с учебной
задачей, а также на формирование ценностных отношений к миру. Иными словами,
содержание дидактической игры — это знания, умения, отношения, взгляды и
убеждения. Так же стоит учесть, что дети часто копируют модели поведения
взрослых, что находит своё отражение и в играх. Отмечает это свойство детской
психологии и Д.Б. Эльконин, говоря о подражании «трудовой деятельности и
взаимоотношениям взрослых людей в процессе и трудовой, и общественной жизни»,
что позволяет ребенку «глубже понять смысл их деятельности, усваивая мораль
общества, в котором он живет». Это относится не только к играм дошкольников, о
которых писал Даниил Борисович, но и школьников, а часто и взрослых, которые
воспроизводят в игре ценностные нормы своего социального окружения.
Сюжет (сценарий) игры. Является подробным описанием последовательности
действий предусмотренных содержанием. Так же в нем может содержаться описание
проблемы.
Правила игры — это положения, отражающие требования педагога, которые в
свою очередь устанавливают логический порядок игры, ее нравственный и
эстетический кодекс. Но и сами учащиеся предъявляют к себе требования-правила,
зачастую даже более жесткие, чем таковые учителя. Это требования, обращённые к
ним в реальной жизни. Такие как не перебивать говорящего, не грубить и многие
другие. Все это способствует развитию самоконтроля и саморегуляции у учеников,
учит их оценивать свои игровые действия и не только
Составляя правила игры, стоит помнить ряд основных требований
предъявляемых к ним: во-первых, правил не должно быть слишком много, они
должны быть емкими и короткими, простыми для понимания, наглядно
представленными. Во-вторых, необходима их четкая связь с системой стимулирования
и оценивания. Кроме того, в них стоит включить ограничения, касающиеся
технологии игры, регламента игровых процедур или их элементов, ролей и функций
каждого участника.
Средства игры — к ним относятся то, чем пользуются учитель и учащиеся в
процессе игры, например игровые аксессуары, такие как костюмы, а также
разнообразные атрибуты, игровая символика и даже все возможные поощрения -
награждения (медали, грамоты и т. д.).
 Все выше перечисленное помогает поддержать интерес школьников, их
эмоциональный отклик, стимулируют самостоятельную творческую деятельность,
обеспечивают более полное погружение в изучаемый материал.
Игровые действия. Просчитать заранее действия игроков не представляется
возможным, как и определить алгоритмы поведения участников. Поскольку они не
заданы жесткими правилами. Это и дает волю их творческим способностям. Игроки
раскрепощены и не боятся делать ошибки. Чтобы не ограничивать свободу
самовыражения детей, педагогу не следует вмешиваться в процесс игры без особой
нужды и принуждать учеников даже в скрытой форме. То, что действительно
необходимо, так это вдохновлять участников игры на действия. Это так же значит и
то, что стремясь к высоким результатам, ребенок сам начинает ставить перед собой
промежуточные цели, определять шаги на пути к конечному результату, сам отбирает
оптимальные действия и сам осуществляет контроль их выполнения. За тем по
средствам самоконтроля и самоанализа ученик способен планировать дальнейшие
действия по продвижению к цели.
Оценка. В предыдущем пункте нами были затронуты самоконтроль и
самоанализ, которые оказываются тесно связанными с самооценкой. В процессе игры
ребенок невольно оценивает свои действия и достигнутые им результаты. Так
случается, что оценка ребёнка и его самооценка часто не совпадают. Оценка является
неотъемлемым компонентом дидактической игры, ведь это она показывает ребенку
его сильные и слабые стороны, достижения и недоработки, продвижения в
дисциплине, разделе и теме. Для того что бы обеспечить все это необходимо четко
определить что и как будет оцениваться, прописать критерии.
Результат игры — к ним можно отнести новые знания и умения, оценочные
отношения и прочее. Результат это определенный итог, достижения, достигнутые при
выполнении учебной задачи. Необходимо уметь отличать результат игры от ее
игрового результата, так называемого выигрыша. Не зря говорится «главное не
победа, а участие» и это выражение как нельзя лучше подходит в ситуации с ДИ.
Важно похвалить даже тех, кто проиграл, акцентировать внимание на положительных
моментах, отмечая успехи детей.
 Все компоненты дидактической игры образуют единое целое, обеспечивая
игровую суть учебного процесса. Ее структура является основанием при рассмотрении
разнообразных видов дидактической игры (ролевой и деловой).
При организации и проведении ДИ необходимо учитывать следующие
требования.
Таблица 11
Требования к дидактической игре
Требование необходимо следить за тем, чтобы игра была понятна и
первое принята всеми ее участниками. Проводить ДИ следует в
доброжелательной атмосфере.
Требование задания, способствующие умственному развитию учащихся
второе и их воспитанию - необходимый компонент ДИ.
Требование дидактизм желательно комбинировать с увлекательными
третье шуточными элементами. Заинтересованность детей
активизирует умственную деятельность, выполнение
поставленных задач достигается проще.
Требование если игровая ситуация адекватна реальной, жизненной
четвертое ситуации общения, то она несомненно вызовет интерес
участников, простимулирует их мотивацию и желание
активно участвовать;
Требование Задача должна быть не только увлекательной, но и
пятое требующей умственных усилий для ее решения, преодоления
некоторых трудностей.

Все мы знаем, что мотивация к обучению играет важную роль в организации

процесса обучения. Самые разные виды игр, лексические, фонетические
грамматические, орфографические и многие другие известны благотворным эффектом
мотивации речевой деятельности. Важен тот факт, что дети привыкают к общению
такого рода, увлекаются и совместно с учителем становятся активными участниками
процесса. Находясь внутри процесса, у обучаемых возникает что-либо сказать,
спросить, выяснить, доказать, чем-либо поделиться с собеседником, что позволяет
наглядно подтверждает использование языка в качестве средства общения. Для того
чтобы не только на занятиях, но и дома заинтересовать и развить речевую
деятельность школьников можно использовать занимательные материалы из
учебников.
Большинство современных зарубежных авторов, таких, как Г. Хайд, Джозеф Ф.
Каллахан, Дж. Оллер, Стивен П. Кращен, К. Ливингстоун выделяют следующие
свойства дидактических (еще их называют обучающими) игр.
Таблица 12
Свойства дидактической игры
Свойство дидактические игры открыты, т.е. исход игры нельзя
первое предугадать
Свойство они повторяемы, игру можно в любое время, прервать и
второе начать заново;
Свойство дидактические игры следуют определенным правилам,
третье которые могут быть изменены участниками игры
Свойство дидактические игры должны приносить удовлетворение и
четвертое радость.

Дидактические игры – не просто неотъемлемый компонент активного обучения,

но также они выходят и за его рамки, выступая необходимой стороной системы
педагогической деятельности в целом.
Успех применения игровой деятельности во многом зависит от атмосферы
речевого общения. Создавая в классе ощущение доверительности и
непринужденности, учитель располагает школьников к серьезным разговорам,
обсуждению любых реальных ситуаций.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий
происходит по основным направлениям:
1. Дидактическую цель стоит ставить перед детьми в форме игровой задачи.
2. правила игры направляют учебную деятельность.
3. Дидактическая задача может быть переведена в игровую по средствам
соревновательного момента, в данном случае учебный материал становится
средством.
4. игровой результат служит одним из главных показателей успешного
выполнения дидактического задания [24].
 Остановимся подробнее на рассмотрении классификаций дидактических или так
называемых обучающих игр.
Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной
деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и
взаимоотношениям детей, по роли учителя. Перечисленные признаки присущи всем
играм, однако, в каждом виде в качестве главенствующих выступают те или иные.
На данный момент ещё никто не составил классификацию ДИ по видам. Часто
игры соотносят с содержанием обучения: игры по сенсорному восприятию, словесные
игры, игры по ознакомлению с природой и другие.
Иногда игры соотносят с материалом.

Таблица 13
Классификация игр по используемому материалу
Игры с игрушками, природными материалами и прочим.
предметами Наиболее доступны детям, так как они основаны на
непосредственном восприятии, соответствуют стремлению
ребёнка действовать с вещами и таким образом знакомиться с
ними.
Настольно– также как и игры с предметами, основаны на принципе
печатные наглядности, но в этих играх детям даётся не сам предмет, а
игры его изображение. Как и дидактическая игрушка, настольно-
печатная игра хороша лишь в том случае, когда она требует
самостоятельной умственной работы.
Словесные наиболее сложны. Они не связаны с непосредственным
игры восприятием предмета. В них дети должны оперировать
представлениями. Эти игры имеют большое значение для
развития мышления ребёнка, так как в них дети учатся
высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и
умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать
логические ошибки.

Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение,

познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы
дидактической игры — особенностей игровой деятельности детей, игровых задач,
игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя.
Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных
по способу организации деятельности учащихся (А.И. Сорокина):
 Игры-путешествия.
 Игры-поручения.
 Игры-предположения.
 Игры-загадки.
 Игры-беседы  (игры-диалоги).
М.Ф. Стронин в своей книге «Обучающие игры на уроках английского языка»
подразделяет обучающие игры на следующие категории:
1. лексические игры;
2. грамматические игры;
3. фонетические игры;
4. орфографические игры;
5. творческие игры.
Н.П. Аникеева предлагает следующую классификацию игр:
1. игры-драматизации, основанные на исполнении какого-либо сюжета,
сценарий которого не является жестким каноном;
2. игры-импровизации, где действующие лица знают основной сюжетный
стержень игры, характер своей роли, а сама игра развивается в виде импровизации;
3. игры на преодоление этапов, когда определяются этапы, на каждом из
которых выполняется определенная задача познавательного характера;
4. деловые игры, в которых разыгрываются ситуации, построенные на
выявлении функциональных связей и взаимоотношений между разными уровнями
управления и организации.
Если попытаться свести воедино разработанные исследователями подходы к
систематизации дидактических игр, то классификацию можно представить в
следующем обобщенном виде [20].
Таблица 14
Классификация дидактических игр
 (А.Г. Кукушина)
По виду  интеллектуальные;
деятельности:  энергетические, социальные;
 трудовые, психологические;
 релаксационные
По предметной  математические;
области:  физические;
 химические;
 лингвистические;
 экономические;
 литературные и т. д.
По этапу  информационные;
педагогического  тренинговые;
процесса:  обобщающие;
 контрольные;
 диагностические.
По игровой  Драматизации
методике:  Соревнования
 Деловые
 Ролевые
По количеству  Индивидуальные
участников:  Парные
 Групповые
 Коллективные
По характеру  Репродуктивные
познавательной  Продуктивные
деятельности:  Творческие
По времени  часть урока
проведения:  урок полностью
 лонгитюдные (от нескольких дней до целого
учебного года)
 Нами тоже была совершена попытка разработки общей сводной классификации
дидактических игр (приложение 2).
Дидактическая игра прекрасно подходит для улучшения и развития всех видов
речевой деятельности и не только. Особенно благотворно она сказывается на
расширение словаря детей и предоставляет им возможность в его тренировке,
способствуя эффективной отработке материала предусмотренного программой в
условиях приближенным к естественным. Более того, с её помощью можно
разнообразить и оживить процесс обучения.