Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Специфичные принципы для изо: Принцип непрерывности (ИЗО на протяж всех лет обуч в школе); принцип
преемственности (обязат учет традиций русской худож и музык школы и т.п); принцип интеграции
предметов искусства между собой и с другими учебными предметами (показ единства, родства предметов
искусства, связь с жизнью).; принцип вариативности ( различные научно методич подходы); принцип
дифференциации и индивидуализации.- позволяет учащимся получать подготовку разного уровня в
соотвеств. с индивид. особенностями.
8. Принцип научности обучения изобразительному искусству.
Принципы обучения являются необходимым инструментом в преподавательской деятельности. Благодаря
этим принципам, происходит процесс соединения теоретических представлений с педагогической
практикой. Принципы обучения в педагогике носят, прежде всего, рекомендательный характер, а
необязательный. Это происходит потому, что деятельность педагога, во время процесса, обучения может
преломляться через различные формы и приемы.
Принцип научности. Принцип научности обучения требует, чтобы учащимся на каждом шагу их обучения
предлагались для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания и при этом использовались
методы обучения, по характеру приближающиеся к методам изучаемой науки. В основе принципа
научности лежит ряд положений, играющих роль закономерных начал: мир познаваем, и человеческие
знания, проверенные практикой, дают объективно верную картину развития мира; наука в жизни человека
играет все более важную роль, поэтому школьное образование направлено на усвоение научных знаний,
вооружение подрастающих поколений системой знаний об объективной действительности; научность
обучения обеспечивается прежде всего строгим соблюдением принципов его формирования и зависит от
реализации учителями принятого содержания.
9. Принцип наглядности в обучении изобразительному искусству. . Суть принципа наглядности
обусловлена рядом факторов: наглядность обучения вытекает из того, что оно выступает для учащихся как
средство познания окружающего мира, и поэтому процесс этот происходит более успешно, если основан на
непосредственном наблюдении и изучении предметов, явлений или событий.
Познавательный процесс требует включения в овладение знаниями различных органов восприятия. По
мнению Ушинского, наглядное обучение повышает внимание учащихся, способствует более глубокому
усвоению знаний.
Наглядность обучения основана на особенностях мышления детей, которое развивается от конкретного к
абстрактному.
Наглядность повышает интерес учащихся к знаниям и делает процесс обучения более легким. Многие
сложные теоретические положения при умелом использовании наглядности становятся доступными и
понятными для учащихся.
помогает привести в состояние активности все анализаторы и связанные с ними психические процессы
ощущения, восприятия, представления, в результате чего возникает богатая эмпирическая основа для
обобщающе-аналитической мыслительной деятельности детей и педагога;
формирует у учащихся визуальную и слуховую культуру;
дает учителю обратную информацию: по заданным вопросам учащимся можно судить об усвоении
материала, о движении мысли учащихся к пониманию сути явления.
Виды учебной наглядности:
-Натуральные вещественные модели (реальные предметы, муляжи, геометрические тела, макеты объектов,
фотографии и т. д. )
-Условные графические изображения (чертежи, эскизы, схемы, графики, географические карты, планы,
диаграммы и т. д. )
-Знаковые модели, математические, химические формулы и уравнения и другие интерпретированные модели
-Динамические наглядные модели (кино и телефильмы, диапозитивы, мультфильмы и др. )
-Педагогический рисунок
- Рисунок на классной доске помогает понять увиденное, влияет на умственное развитие ребёнка, на
правильность его суждений.
-Зарисовка учителя на полях рисунка школьника нужна, если ошибка в рисунке замечена у одного, двух
учеников и нет смысла отвлекать внимание всего класса.
-Исправление ошибок в рисунке ученика рукой учителя имеет большое образовательное значение.
Наблюдая, как преподаватель работает в его альбоме, ученик запоминает все детали этого процесса, и потом
старается делать так, как сказал педагог.
Педагог, вынося оценку, должен каждый раз обосновывать ее, руководствуясь логикой и
существующими критериями. Опытные учителя знают об этом и постоянно обращаются к такому
обоснованию, что и предохраняет их от конфликтов с обучаемыми. Нужно избежать субъективности.
13. Виды и формы организации учебной деятельности школьников. Типы уроков и их структура
1 тип: Изучение нового материала.
Вид урока:
- лекция,
- урок с элементами беседы,
- лекция с элементами презентации,
- урок конференция,
- экскурсия,
- исследовательская работа.
Цель урока: изучение новых знаний и первичное их закрепление
2 тип: Урок закрепления знаний и формирование умений и навыков.
Вид урока:
- практикум,
- экскурсия,
- лабораторная работа,
- деловая игра,
- урок дискуссия.
Цель урока: Вторичное закрепление усвоенных знаний, выработка умений и навыков по их применени
3 тип: Урок обобщения и систематизации знаний.
Вид урока:
- семинары,
- конференция,
- обобщённый урок,
- урок собеседование,
- урок дискуссия, диспут.
Цель урока: Обобщение знаний учащихся в систему. Проверка и оценка знаний учащихся.
4 тип: Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.
Вид урока:
- зачёт,
- экзамен,
- контрольная работа,
Цель урока: Определить уровень знаний, умений и навыков учащихся и выявить качество знаний учащихся,
рефлексия собственной деятельности.
5 тип: Комбинированный или смешанный урок.
Вид урока:
- практикум,
- конференция,
- семинар,
- контрольная работа,
- лекция,
Цель урока: Выработка умений самостоятельного применения знаний в комплексе и перенос их в новые
условия.
14. Роль упражнений на уроках изобразительного искусства в школе.
Основная цель использования игровых приемов и упражнений на занятиях изобразительным искусством
состоит в систематизации знаний, усвоении учебных задач, развитии творчества.
Как известно, в создании игр следует учитывать то, что в них имеется два начала: занимательность и учебно-
познавательное. Игры и упражнения могут быть одной из форм проверки и закрепления знаний детей по
изобразительному творчеству. Художественно-дидактические игры и упражнения могут предшествовать
новому материалу, закреплять пройденное, служить повторением. Также могут использоваться
кратковременные игровые моменты – как средство усвоения необходимых знаний, умений и навыков, для
осуществления преемственности в изобразительной деятельности детей дошкольного, младшего школьного
возраста.
Дидактическая задача каждой игры или упражнения определяется содержанием программного материала и
воспитательными целями. Учитель заранее определяет место и роль игры в учебном процессе и связь с
другими методами работы, продумывает возможные варианты усложнения (или облегчения), ее
органическую взаимосвязь с другими частями урока. При этом следует обязательно выделить те знания,
умения и навыки, которые необходимо сформировать у учащихся. При разработке упражнений для занятий
изобразительным искусством необходимо обязательно учитывать виды деятельности учащихся на уроке:
изобразительную, декоративную, конструктивную (дизайнерскую), искусствоведческую (беседы об
изобразительном искусстве). Художественно-дидактические игры можно разделить на следующие виды:
игры-путешествия или экскурсии, игры-соревнования или эстафеты, игры-загадки, лото, композиционные
игры, интеллектуальные игры, разрезные картинки и т.п. Они могут быть составлены с целью развития
зрительной памяти и наблюдательности, чувства цвета и формы, пропорций, для освоения композиционных
закономерностей, изучения способов передачи движения в рисунке, для отработки технических навыков и
др.
Учителю необходимо хорошо знать особенности игровых методов и приемов обучения, их принципиальное
отличие от других методов и приемов, учитывать знания детей об окружающем, их интересы к различным
явлениям жизни, игровой опыт детей и четко представлять задачи руководства изобразительной
деятельностью, а, следовательно, конкретные задачи использования игровых приемов на каждом занятии.
15 Технические приемы и навыки в изобразительной деятельности детей
В понятие техники рисования включаются умение правильно держать карандаш и кисть и владеть ими,
навыки закрашивания рисунка, не заходя за контур, которые не могут быть приобретены без умения
регулировать произвольность размаха, нажима и темпа. Определяется круг технических навыков,
которыми должны овладеть дети за время пребывания в каждой возрастной группе. Технике рисунка
детей следует обязательно учить.
Большое значение в обучении технике рисования имеет овладение определенными
движениями, позволяющими передать различные формы (округлые, прямоугольные) Обучая детей
рисованию этих форм, важно подчеркивать различия в движении руки, фиксируя внимание на положении
руки и на двигательных ощущениях; вместе с тем подчеркивать сходство движений руки при
обследовании и рисовании предметов одинаковой формы.
(Обучая детей изображению округлых форм, следует подчеркивать различный способ движения руки при
рисовании форм, разных по пропорциям. Круг рисуется плавным, неотрывным, постепенно
закругляющимся движением, а при рисовании предметов овальной формы нужно изменять направление
движения — переходить от движения по одной дуге к движению по другой дуге (вначале идет
равномерное закругление, затем закругление приостанавливается, дуга несколько выпрямляется, потом
снова следует равномерное закругление и снова выпрямление). Такое расчленение движения и объяснение
помогают детям в его освоении.
Так, обучая детей способам рисования прямых линий, следует подчеркивать, что положение руки при
рисовании вертикальных, горизонтальных и наклонных. Показывая способы закрашивания
рисунков, чтобы не перейти за контур, движения у линии контура должны быть медленными,
осторожными, производиться пальцами руки; при закрашивании середины рисунка они могут быть более
быстрыми, размашистыми. Не обращать внимание детей на то, что при рисовании мелками изображений
должны двигаться только одни пальцы руки, а при рисовании крупных изображений в движение
включается вся кисть руки.
7. Анализ детских работ и их оценка. Во время анализа работ детей необходимо развивать у учащихся
умение давать оценку работе товарища.
17. Методика организации занятий по декоративному искусству.
Декоративное искусство — один из видов пластических искусств. Декоративное искусство во многом связано с
художественной промышленностью и дизайном. Оно вместе с архитектурой и дизайном формирует
окружающую человека материальную предметно-пространственную среду, внося в нее эстетическое, образное
начало. Произведения декоративного искусства всегда соотносятся со средой, для которой они
предназначаются, и обычно составляют ансамбль. Термин «декоративное искусство» широк по охвату
входящих в него понятий. Декоративное искусство разделяется на:
- монументально-декоративное искусство (непосредственно связанное с архитектурой: витражи, мозаики,
росписи на фасадах и в интерьерах, декоративная садово-парковая скульптура и т. д.); на
- декоративно-прикладное искусство (бытовые художественные изделия);
- оформительское искусство (оформление празднеств, зрелищ, экспозиции и др.).
Декоративно-прикладное искусство – (от лат. – украшать): искусство создания предметов быта,
предназначенных для удовлетворения как практических, так и художественно-эстетических потребностей
людей.
В программу по рисованию включены задания по составлению узоров, оформлению альбомов, по
декоративному оформлению помещений. Такого рода задания в общеобразовательной школе не имеют в виду
подготовку к профессиональной деятельности, а служат главным образом для пробуждения творческих сил и
самодеятельности учащихся, привлечения их к общественно полезной работе.
Декоративное рисование ставит своей задачей ознакомить учащихся с основными принципами декоративно-
прикладного искусства. Декоративное оформление объекта совершается на основании определенных правил и
законов: соблюдения ритма, симметрии, гармонического сочетания цветов.
На уроках декоративного рисования дети учатся составлять узоры, познают законы композиции, продолжают
овладевать навыками работы акварельными красками, гуашью, тушью, изучают орнаментальное творчество
русского и других народов.
Декоративное рисование должно быть тесно связано с рисованием с натуры. При составлении узоров, эскиза
декоративного оформления платка, тарелки, подушки или полотенца надо показать ученику, как можно
использовать формы природы: листья и цветы различных растений, животных, птиц — и как затем
перерабатывать эти формы (стилизовать) в своих композициях.
Существенным моментом в декоративном рисовании является момент художественности, т. е. того, насколько
ученик сумеет уловить красивое в природе и использовать в своей композиции. В связи с этим большое
воспитательное значение имеет показ образцов народных орнаментов. Рассматривая и изучая узор какого-либо
народа, ученик начинает понимать красоту сочетания различных форм и красок, гармоническое единство
рисунка и цвета. Его восхищает, как художник простыми и лаконичными средствами добивается
необыкновенной выразительности. У ребенка начинает рождаться творческая инициатива, он хочет
испробовать свои силы, чтобы так же, используя простые формы, создать красивый узор. Все это приучает
детей к творческой деятельности.
В начальных классах занятия по декоративному рисованию в основном ограничиваются копированием
народных узоров. Началом работы является срисовывание с образцов и составление несложных узоров из
прямых и кривых линий. Затем следует комбинирование элементов народных узоров по композиционной
схеме, данной учителем.
Часть заданий по декоративному рисованию дается с расчетом на их практическое применение; сделать
закладку в книгу с декоративным узором, платочек, украшение для самодельной коробки, шкатулки и т. д.
Подобные задания связываются с занятиями по труду. В старших классах даются и задания по
художественному конструированию.
Составляя композицию узора, орнамента для декоративного оформления объекта, каждый ученик стремится
как можно красивее расположить (скомпоновать) изображение
плоскости, ярче, цветистее раскрасить свой рисунок. Все это способствует развитию художественного вкуса и
эстетических чувств.
На уроках декоративного рисования формируется и моральный облик детей. Воздействуя на ученика, на его чувства и
мысли, декоративное искусство вызывает определенное мироощущение, воспитывает личность. Так, рассматривая
узоры, которыми различные народы украшают свой быт, дети знакомятся с некоторыми чертами культуры этих народов,
у них появляется чувство уважения к тем, кто создал эти красивые узоры. Этот росток проявления дружественного
отношения к культуре других народов в дальнейшем, при активном воздействии учителя, превратится в одну из
основных черт морального облика человека.
На уроках декоративного рисования учащиеся знакомятся и с основами художественного конструирования. От учителя
рисования дети узнают, что художественное начало широко входит в производство, в наш быт. Возрастающий
художественный вкус народа диктует производству новые, повышенные эстетические нормы. В содружестве с
художниками начинают работать инженеры-конструкторы. Появились новые термины: "промышленная эстетика",
"производственная эстетика", "дизайн"
18. Методика организации уроков-бесед об изобразительном искусстве.
На этих уроках учитель знакомит школьников с жизнью и творчеством выдающихся живописцев,
скульпторов и архитекторов. Дети узнают, как и какими средствами художники добивались идейной
глубины, эмоциональной выразительности своих произведений.
Урок беседа является одним из средств эстетического воспитания. Умения и навыки в области
восприятия и оценки художественных произведений повышают культурный уровень учащихся. Знания и
навыки постепенно развиваются - начиная с элементарного умения рассматривать картину и разбираться в
ее содержании до понимания художественных средств выражения, с помощью которых художник смог
передать свой замысел.
Беседы об изобразительном искусстве являются важным средством не только эстетического, но и
идейно-политического воспитания учащихся. Во время бесед учитель показывает детям картины, в
которых отражена природа нашей Родины, запечатлены события из истории страны, портреты людей,
которые прославили Отчизну. Когда на уроке учитель показывает репродукцию картины, в которой ярко
выражено патриотическое чувство художника, его любовь к родной природе, это вызывает и у детей чувство
любви, восхищения своей Родиной. Чем в более яркой и эмоциональной форме будет рассказано о картине
из жизни нашей страны, ее пейзаже и т. д., тем больше чувств вызовет она в ребенке, тем более рельефно
отпечатается в его сознании.
Методика проведения бесед по изобразительному искусству строится таким образом, чтобы в них активно
участвовали все дети. Учитель не только объясняет, но и обращается к детям с вопросами. Вопросы
должны быть просты, четки, конкретны, чтобы, отвечая на них, ученики прочно закрепляли свои знания.
Проводя беседы, учитель выясняет, что в произведениях искусства нравится детям, а что не нравится и
почему. Это дает ему возможность направлять эстетическое развитие детей, останавливаться более
подробно на том, чего дети не понимают, в чем они плохо разбираются. Очень важно продумать порядок
вопросов и по возможности предугадать ответы на них, чтобы умело направить беседу в нужную
сторону.
Во время беседы, анализируя вместе с учениками ту или иную картину, учителю следует раскрыть значение
использования художником законов перспективы (высокий, низкий горизонт), их влияние на построение
всей композиции, на цветовое решение.
Большое значение в методике проведения бесед об искусстве имеет стабильность внимания учащихся.
Захватить внимание учеников не так уж трудно, сложнее удержать их внимание на рассматриваемом
произведении. Внимание детей возбуждается прежде всего тогда, когда речь идет о близких им вещах,
понятиях, переживаниях, и разговор об этом ведется простым и ясным языком. Беседа должна проходить
так, чтобы внимание не ослабевало до конца занятий. А это во многом зависит от того, сумел ли учитель
заинтересовать учащихся с самого начала. Если педагог начнет с биографических сведений о художнике, то
он рискует уже в самом начале наскучить ребятам.
19.Виды нагляных пособий и методика их применения на уроке ИЗО.
Наглядные пособия: образцы заданий, техник, рисование с натуры.
Виды наглядных пособий:
предметы из окружающей действительности (натурный фонд), муляжи, кубы и др.;
модели объясняющие конструктивные закономерности построения предметов (проволочные модели),
динамические модели;
схематические рисунки и таблицы с поэтапным выполнением рисунка;
слайды;
репродукции картин;
гипсовые слепки; чучела птиц, животных, насекомых;
педагогический рисунок(работа на доске, приемы работы красками).
Требования к наглядности пособий и материалов: материалы должны соответствовать требованию
программы, учитывать возрастные особенности учащихся, быть ясными и яркими, соответствовать
гигиеническим и эстетическим требованиям.
Методы обучения: демонстрация конкретных предметов и явлений в натуре, иллюстрации – наглядные
пособия репродукции, экскурсия. Ни один урок изо не может проходить без применения наглядности.
Предметы из окружающей действительности представляющие объекты для изображения(натуральный
фонд, муляжи), должны быть разнообразны.