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¿Qué es enseñanza?
¿Qué es aprendizaje?
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Manual del Facilitador, Morales et al, 1996, MINSA, Nicaragua
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El aprendizaje es un proceso que conduce a la modificación de comportamientos,
a través de una integración y estructuración de conocimientos en todos los niveles
de la conducta humana, en la mente, el cuerpo y el mundo exterior.
1. El aprendizaje es individual
Ejemplo:
El señor Pérez trabaja con ganado y no ha aprendido a lavarse las manos cada vez que va a comer,
esto le provoca diarreas frecuentes. La señora Gómez facilitadora de la Comunidad de Bocay ha
observado este comportamiento y decide enseñarle. Al inicio al Sr. Pérez se le hace difícil este
procedimiento, puesto que se le olvida. Al cabo de tres semanas, el Sr. Pérez no necesita
supervisión.
Se observa que la conducta del Sr. Pérez de no lavarse las manos, ha sido
modificada, por lo tanto se puede afirmar que se realizó un aprendizaje ya que
existió modificación del comportamiento.
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Idem
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Manual del Facilitador, Morales et al, 1996, MINSA, Nicaragua
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Ejemplo:
El profesor muestra sus hábitos de estudio y establece así una norma para que el participante lo
imite; pero es éste el que tiene que aceptar y ejecutar las actividades por las que aprende.
El individuo aprende con una finalidad, con un objetivo que puede ser motivo o
incentivo.
Ejemplo:
Algunas personas están aprendiendo a utilizar computadoras, porque en el trabajo han prometido
ascender de puesto a los que poseen esta habilidad.
4. El aprendizaje es transferible
Ejemplo:
El facilitador aprende cómo usar el rotafolio, luego en una capacitación posterior transmite los
conocimientos adquiridos a otras personas.
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Ejemplo:
Una persona sabe manejar el retroproyector, recibe capacitación sobre este medio y piensa: “Nada
nuevo aprenderé”. Cuando recibe la capacitación se da cuenta que hay muchos aspectos que
desconocía, y que aprendió. Con esta base reorganiza sus conocimientos.
6. El aprendizaje es unitario
Ejemplo:
En un grupo de capacitandos, María está lista para asimilar cualquier cosa; Juana no puede
concentrarse, porque su paciente falleció el día anterior; Gloria estuvo en un baile la noche anterior
y se ha comprometido en matrimonio y se siente volando por las nubes y Paquita falló en un
examen el día anterior y le teme a la clase de hoy.
Ejemplo:
Un jugador de tenis pudo haber aprendido un mal método de aventar la pelota para servir, pero es
probable que no se hubiera dado cuenta de su error hasta que su profesor se lo hizo notar.
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EL PROCESO DE APRENDIZAJE4
Reflexión
Experiencia Procesamiento o
concreta conceptualización
Aplicación o
experimentación
Cada aprendíz pasa por este ciclo de aprendizaje en una manera única. Unos
pasan más tiempo en una etapa que otros. Unos aprenden más de una
experiencia que otros. Cuando estemos con un grupo de productores/as, siempre
hay algunos que aprenden más rápidamente, y otros más lentamente. No es que
algunos son inteligentes y otros no, sino que sus procesos de aprendizaje son
diferentes y tenemos que diversificar el proceso de enseñanza de modo que todos
aprendan.
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Resource Material on Participatory Training and Nonformal Education, IPM National Programme, FAO, Vietnam y
Participatory Learning and Action, Pretty, Guijt, Thompson y Scoones, 1995, IIED, Londres
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Si entendemos que el proceso de aprendizaje inicia con una experiencia concreta,
esto nos ayuda a entender la importancia de estilos de enseñanza que promueven
el proceso de aprendizaje a partir de experiencias concretas.
ESTILOS DE ENSEÑANZA5
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Manual del Facilitador, Morales et al, 1996, MINSA, Nicaragua
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La importancia de estilos de enseñanza se demuestra con este antiguo dicho chino:6
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Aprendamos a promover la salud, Werner y Bower, 1984, Hesperian Foundation, USA
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Idem.
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PRINCIPIOS DE EDUCACIÓN DE ADULTOS8
Principio 1: El aprendizaje es una experiencia que ocurre dentro del aprendiz, y es activado
por el aprendiz.
La gente aprende lo que quiere aprender, ven lo que quieren ver, y oyen lo que
quieren oír. Muy poco aprendizaje se da sin el involucramiento personal del
aprendiz. Si lo que se está aprendiendo no tiene relevancia para el aprendiz, no
pondrá atención. La gente olvida la mayor parte de lo que les ha sido enseñado, y
retienen solamente lo que es relevante para ellos.
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Resource Material on Participatory Training and Nonformal Education, IPM National Programme, FAO, Vietnam
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determinar sus necesidades, sus metas, los temas que les gustaría discutir, y el
contenido que les gustaría aprender. Lo que es relevante y útil lo decide el
aprendiz, y tiene que ser descubierto por el aprendiz.
Dos cabezas piensan mejor que una. La gente disfruta de funcionar de manera
independiente, pero también disfruta de funcionar de manera interdependiente. El
proceso interactivo desafía la curiosidad, potencial y creatividad de la gente.
Enfoques cooperativos son facilitadores. Con estos enfoques la gente aprende a
definir metas, a interactuar y a resolver problemas en grupo. A medida que la
gente invierte en un trabajo colaborativo de grupo, desarrollan un sentido más
firme de su propia identificación. Ellos empiezan a darse cuenta que valen, y que
tienen algo que ofrecer y que aprender. Problemas que se identifican a través de la
interacción cooperativa presentan retos y exigen a la gente producir soluciones
creativas y volverse más creativos como individuos.
Principio 7: Uno de los recursos más ricos para el aprendizaje es el aprendiz mismo.
En una época en que damos mucho énfasis a libros y especialistas como fuentes
del aprendizaje, frecuentemente se nos olvida la fuente más rica de todas, el
aprendiz mismo. Cada individuo tiene una acumulación de experiencias, ideas,
sentimientos y actitudes que representan una fuente rica de material para la
resolución de problemas y el aprendizaje. Demasiadas veces, esta fuente no se
aprovecha. Condiciones que ayudan a la gente a abrirse, a retomar su colección
personal de información, y compartir esta información en interacción con otros
maximiza el aprendizaje.
El aprendizaje es afectado por el estado total del individuo. Las personas son seres
que sienten y piensan, y cuando hay harmonía entre sus sentimientos y sus
pensamientos, se potencializa el aprendizaje. Para crear condiciones óptimas en un
grupo para el aprendizaje, la gente tiene que venir antes de las metas.
Independiente de las metas de un grupo, no se puede alcanzar de manera efectiva
cuando otras cosas interfieren. Si la meta de un grupo es diseñar y llevar a cabo
alguna tarea, no se logrará si la gente en el grupo está peleando y trabajando en
contra uno del otro. Si la meta de un grupo es discutir temas y problemas actuales
en una área con razonamiento y honestidad, pues no se logrará si la gente tiene
miedo de comunicarse abiertamente. Barreras a la comunicación existen en la
gente y antes de que podemos conducir un trabajo oficial necesitamos trabajar
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sobre los problemas de gente que pueden existir en un grupo. Se puede decir que
en cualquier grupo, independientemente de problemas que pueden existir, hay
suficiente capacidad intelectual para que los miembros adquieran información y
habilidades. Sin embargo, para maximizar la adquisición e internalización de
ideas, parece razonable que los problemas de la gente se deben de tratar primero.
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