Capitulo I PArdo - Baquero

MÓDULO
LA ARGUMENTACIÓN EN EL
TEXTO JURÍDICO:
UN INSTRUMENTO PARA SU
COMPRENSIÓN
AUTORES
JOSÉ FELIPE PARDO PARDO

Universidad Nacional de Colombia
JULIA M. BAQUERO VELÁSQUEZ

Universidad Nacional de Colombia
Unidades I, II, III, y IV
Santafé de Bogotá D.C., noviembre de 1996
ABREVIATURAS
JULIA M. BAQUERO VELÁSQUEZ Y J. FELIPE PARDO PARDO
AOB OSPINA BOTERO, ALBERTO. Sentencia Corte

Suprema de Justicia, Sala de Casación Civil.
Bogotá, 29 de marzo de 1991.
CEJ JARAMILLO, CARLOS ESTEBAN. Fuerza de las
leyes en la Constitución de 1991.
Pensamiento Jurídico No 4, Bogotá :
Universidad Nacional, 1995.
LEVS VARGAS SILVA, LUIS ERNESTO. Sentencia
Tribunal Superior del Distrito Judicial de
Cundinamarca, Sala Civil. Santafé de Bogotá,
25 de julio de 1996.
JAID ISAZA DÁVILA, JOSÉ ALFONSO. Sentencia No
CA- -96. Soacha : Cundinamarca,11 de
marzo de 1996
RUY RODRIGO UPRIMNY YEPES. La motivación de
las sentencias en el Estado Social y
Democrático de Derecho. Pensamiento
Jurídico No 4, Bogotá : Universidad Nacional,
1995.
GCL CHAHÍN LIZCANO, GUILLERMO. El concepto de
Justicia en la realidad Colombiana.
Pensamiento Jurídico No 4, Bogotá :
Universidad Nacional, 1995.
SD SEMANARIO DE DERECHO. Año 1 No 4, octubre
de 1993
2
LECTURA FUNCIONAL DE TEXTOS CIENTÍFICOS Y ARGUMENTATIVOS
INTRODUCCIÓN
Aún en el caso de los genios, su

fuerza hercúlea no surge sino
después del arduo trabajo.
La inspiración no cae sobre los
perezosos
(dicho no muy popular)
Como docentes que somos no nos ha costado mucho

darnos cuenta, desde hace varios años, que uno de los
factores que más influye en el rendimiento académico del
educando en cualquier nivel de escolaridad es su
capacidad para comprender textos científicos y
argumentativos y para reseñarlos o redactar cualquier tipo
de texto.
Esta situación resulta explicable cuando entendemos que

tanto la lectura como la redacción de textos son actividades
complejas, a las cuales todo docente o profesional en
general debería dedicarles mayores esfuerzos. Sin
embargo, la capacidad lectora de nuestros estudiantes ha
dependido en buena parte de la instrucción impartida en
los primeros grados para el reconocimiento de palabras y
su asociación con un significado y la capacidad para
escribir de una instrucción similar en el sentido de aprender
los grafemas, algunas reglas de ortografía, y reglas para la
presentación de escritos.
Es claro que no puede entenderse la lectura de textos

científicos y argumentativos como la capacidad para
reconocer símbolos, sino como la capacidad para
comprender el mensaje expresado por el escritor, a través
de los signos verbales presentes en el texto. Comprender
3
un texto de este tipo supone, creemos, estar en capacidad

de precisar las conexiones entre las ideas (proposiciones)
expresadas de acuerdo con la función que cada una
cumple: hipótesis, justificación, marco conceptual, etc. De
manera similar, la redacción de textos supone una
capacidad para expresar a los posibles lectores un
determinado mensaje, a través de, esencialmente, signos
verbales. Por tanto, lo primero que debe tenerse claro es el
mensaje que se quiere expresar (cuál es el problema, la
hipótesis, la justificación, el marco conceptual etc, es decir,
los resultados sustantivos y metodológicos de la
investigación subyacente al texto objeto de reproducción),
lo segundo es el posible lector, que nos debe determinar la
manera de expresar los contenidos 1 y, por último, los
signos verbales mediante los cuales queremos expresar
los contenidos. En todo ello debe pensar el escritor.
Esta situación explica, en parte, la razón de ser de un

módulo de comprensión de textos jurídicos, centrado en
niveles superiores de lectura (lectura funcional), en donde
la argumentación es parte esencial a identificar.
El presente módulo se estructura en cuatro unidades. En la

primera se presenta el instrumento de lectura y en las otras
se abordan de manera más detallada algunos aspectos
esenciales de dicho instrumento: el interrogante y los
hechos problemáticos (segunda unidad), la hipótesis y la
justificación (tercera unidad) y el marco conceptual(cuarta
unidad). Es claro que la tercera unidad es el eje de todo el
planteamiento, ya que, como veremos, la identificación de
1
Normalmente el escritor tiene en cuenta los posibles lectores para
escoger los signos verbales que expresarán las ideas que quiere
plasmar en el texto. De igual manera, los posibles lectores determinan
las ideas que deben aparecer y las que se pueden obviar por ser
conocidas por ellos. Escribir sin tener en cuenta el auditorio puede
generar textos descuidados, con muchos supuestos o con ideas no
necesarias. Es lo que suele suceder en los cursos dedicados a la
enseñanza de la redacción, dado que los estudiantes suelen escribir
para el profesor y, por ello, eliden mucha información.
4
la estructura argumentativa sirve para la precisión de los

otros componentes del instrumento.
Cada unidad contiene una síntesis de los contenidos, que

sirve al lector para formarse una idea general de la unidad.
Posteriormente, se desarrollan las ideas presentadas en la
síntesis, y se ejemplifican esencialmente con base en un
texto no jurídico : El Secreto de la Cuna Indoeuropea. Por
último, se proponen algunos ejercicios de aplicación de los
contenidos a cuatro “textos jurídicos” : tres tomados de la
Revista Pensamiento jurídico : Teoría del Derecho y
Análisis Jurídico, No 4 y uno correspondiente a una
providencia de la Corte Suprema de Justicia, cuyo ponente
fue el Doctor Alberto Ospina Botero.
Los contenidos aquí reportados han sido fruto del trabajo

continuo de quienes hacemos la propuesta y de quienes en
oportunidades han estado trabajando con nosotros. El
primer módulo se nutre en buena medida del libro Textos
Científicos y Argumentativos: una didáctica para su
comprensión y reseña, de Julia M. Baquero V , J. Felipe
Pardo P. y William Sánchez A., Santafé de Bogotá:
Lambda, 1994.
5
LA ARGUMENTACIÓN EN EL TEXTO
JURÍDICO :
UN INSTRUMENTO PARA SU
COMPRENSIÓN
Unidad I
EL INSTRUMENTO DE LECTURA
6
TABLA DE CONTENIDO
UNIDAD I
1. IDEAS CENTRALES ......................................................... 8
2. INTRODUCCIÓN .............................................................. 9
3. PRESENTACIÓN DEL ESQUEMA O INSTRUMENTO

DE LECTURA .......................................................................... 11
3.1 EL MARCO REFERENCIAL. ............................................ 11
3.2 EL OBJETO. .................................................................. 17
3.3 EL PROBLEMA. ............................................................. 17
3.4 EL MÉTODO ESPECIFICO. .............................................. 18
3.5 LA SOLUCIÓN. .............................................................. 18
3.6 LA(S) CONCLUSION(ES)................................................ 19
4. APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO DE LECTURA 23
4.1 EL TEXTO OBJETO DE LECTURA .................................... 23
4.2 SISTEMA DE PROPOSICIONES ........................................ 31
5. UNA PAUTA DE LECTURA. ......................................... 43
6. EJERCICIOS .................................................................... 47
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................ 56
7
1. IDEAS CENTRALES
[1] La comprensión de un texto supone una lectura
lineal (no funcional) : reconocimiento de signos
verbales, captación de los contenidos (significados)
expresados y sus relaciones, y una lectura funcional :
descubrimiento de la función que cumple cada uno de
estos contenidos y ubicación en sistema.
[2] Los textos científicos y argumentativos presentan
discursiva y sistemáticamente los resultados cognitivos y
metodológicos arrojados en los diferentes subprocesos de
la investigación reportada.
[3] El nivel funcional de lectura consistirá en
descubrir , ubicar y justificar (con base en el mismo texto)
la función que desempeñan las proposiciones resultantes
de los primeros niveles de lectura, como presentación o
descripción de los resultados de los diferentes
subprocesos.
[4] Las proposiciones del texto pueden funcionar
como presentadoras de cualquiera de los aspectos
involucrados en lo que denominamos EL ESQUEMA DE
LECTURA :
1. MARCO REFERENCIAL
1.1 La Disciplina
1.2 Objeto de la Disciplina
1.3 Tarea de la Disciplina
1.4 Criterios de Adecuación
1.5 Marco Conceptual
1.5.1 Marco teórico
1.5.2. Condiciones Marginales
1.6 Marco Metodológico
2. OBJETO DE LA INVESTIGACION
3. EL PROBLEMA
3.1 Presentación
3.1.1 Hechos Problemáticos
3.1.2 Interrogante (objetivo)
8
3.2 Justificación del Problema

3.2.1 Estado de la Cuestión
3.2.2 Importancia del Problema
4. METODO ESPECIFICO
5. LA SOLUCION
5.1 La Hipótesis
5.2 La Justificación
5.3 Limitaciones
6. CONCLUSIONES
[5] Algunos componentes del esquema de lectura

pueden adquirir formas complejas de estructuración
[6] Son aspectos esenciales en el proceso lector el
interrogante, la(s) hipótesis y el sistema de conexiones
lógico - evidenciales como el que se presenta en el
diagrama 1.
[7] El marco conceptual, el marco metodológico y el
objeto pueden ser recuperados con base en el sistema de
conexiones
[8] La identificación, por parte del lector, de las
proposiciones que ocupan cada uno de los lugares del
esquema debe entenderse como una hipótesis de
lectura, por lo cual es necesario sustentarla sobre la base
del texto.
2. INTRODUCCIÓN
La comprensión de textos exige no sólo la capacidad para

reconocer los signos verbales y la capacidad para captar
los contenidos expresados en el texto junto con las
relaciones entre ellos (lectura lineal o no funcional 2 ) sino
también la habilidad para descubrir y ubicar la función 3
2. Estos primeros niveles de lectura corresponden a los cuatro

primeros niveles de comprensión propuestos por Miguel de Zubiría
(1996 ).
3
El nivel que aquí denominamos lectura funcional podría corresponder
con algunas variaciones al nivel de lectura categorial propuesto por
Miguel de Zubiría. Sin embargo, preferimos denominarla lectura
funcional, debido a que los términos hipótesis, justificación, etc ,
parecen aludir más a funciones que pueden cumplir las proposiciones
9
que cumple cada uno de estos contenidos (proposiciones),

función que está determinada por el tipo de texto de que se
trate 4 .
Para efectos de este módulo, asumimos, sobre la base del

trabajo del módulo de Miguel de Zubiría, una práctica en la
lectura no funcional y nos centramos en el nivel funcional
de lectura.
Dado que para nosotros, estos textos son los que

presentan discursiva y sistemáticamente (al menos de
manera intencional) los resultados cognitivos y
metodológicos arrojados por los diferentes subprocesos
constitutivos de una investigación seria, el nivel funcional
de lectura consistirá en descubrir , ubicar y justificar (con
base en el mismo texto) la función que desempeñan las
proposiciones resultantes de los primeros niveles de
lectura, como presentación o descripción de los resultados
de los diferentes subprocesos componentes de la
investigación o reflexión del caso.
En consecuencia, acceder a este nivel de lectura supone,

de un lado, conocer qué funciones pueden desempeñar las
proposiciones presentes en este tipo de textos y cómo se
interrelacionan en sistema, es decir, EL ESQUEMA o
INSTRUMENTO DE LECTURA y, de otro, supone dominar
algunas pautas (o procedimientos heurísticos) para la
aplicación de este instrumento que permitan asimilarlo y
descubrir en los textos concretos qué proposiciones
cumplen las mencionadas funciones.
en un texto que a categorías a las cuales pertenecen tales

proposiciones.
4
Van Dijck, introduce el concepto de superestructuras textuales,
con el cual busca captar las diferencias en un nivel superior que
pueden existir entre los distintos tipos de textos : el texto narrativo, el
texto argumentativo, etc. Su teoría, que es una teoría sobre el texto,
puede tener aplicabilidad para la comprensión de textos.
10
3. PRESENTACIÓN DEL ESQUEMA O

INSTRUMENTO DE LECTURA
El instrumento de lectura debe ser entendido como un

sistema de preguntas con el que el lector se enfrenta al
texto objeto de lectura. Este sistema de preguntas que el
lector deberá responder está organizado en seis grandes
funciones:
1. EL MARCO REFERENCIAL
2. EL OBJETO
3. EL PROBLEMA
4. EL METODO ESPECIFICO
5. LA RESPUESTA
6. LAS CONCLUSIONES
Esto quiere decir que quien ha comprendido un texto de

esta clase, debe estar en capacidad de decir cuál es el
marco referencial, cuál es el objeto, cuál es el problema en
relación con este objeto, etc.
3.1 El marco referencial.

Este lo podemos definir como un sistema de principios de
orden sustantivo y metodológico que define el paradigma,
escuela, corriente o enfoque del cual se circunscribe el
investigador y que determina las reglas de juego dentro de
las cuales se lleva a cabo la investigación específica,
cuyos resultados son descritos en el texto. Este marco de
referencia incluye, a su vez, los siguientes componentes o
subinterrogantes :
1.1. La disciplina, interdisciplina o técnica de la cual se

trata.
1.2. El objeto o aspecto de la realidad del cual se ocupa
dicho saber.
1.3. Las tareas o interrogantes fundamentales que
busca abordar tal disciplina.
11
1.4. Los criterios de adecuación a los cuales se debe

someter el conocimiento producido para ser
considerado como tal
1.5. El marco conceptual 5
1.6. El marco metodológico
La categoría 1.1. , obviamente, tiene que ver con la

respuesta a la pregunta: ¿es esta una investigación de
carácter sociológico, químico, sicológico, socio-lingüístico,
jurídico, (etc)? El objeto de estudio del cual se ocupa dicho
saber, 1.2., se refiere al aspecto o "porción" de realidad
propio de la disciplina, interdisciplina o técnica a juicio del
investigador. El item 1.3. tiene que ver con los
interrogantes generales que, desde la perspectiva del
investigador, le corresponde a la disciplina abordar en
relación con su objeto. Por su parte, 1.4 atiende a las
exigencias que deben cumplir los conocimientos
producidos para ser aceptados en la rama del saber en
cuestión. Aquí entran a jugar papel criterios como la
objetividad, la exhaustividad, la generalidad, la
sistematicidad y la simplicidad.
Estos cuatro primeros aspectos del marco referencial

pueden no estar presentes en el texto objeto de lectura de
manera explícita. En tales condiciones, el lector accede a
ellos a través de la información presente en el texto de
manera explícita, analizada, en algunos casos, sobre la
base de los conocimientos que se tienen del área o sobre
la base de lecturas adicionales que nos permiten
interpretarla. La importancia de su recuperación en el
proceso lector obedece a que las disciplinas evolucionan y
los investigadores se inscriben en uno de los paradigmas,
lo cual, necesariamente, se refleja en el texto. Por
ejemplo, en el campo del derecho, como dice Uprimny,
5
En Textos Científicos y/o Argumentativos : Una Didáctica para su
Comprensión y Reseña, el término que empleamos aquí fue Marco
Teórico. Sin embargo, por aquella época ya veíamos la necesidad de
distinguir entre Marco conceptual, Marco teórico y Condiciones
Marginales. Hoy la diferencia la vemos más nítida.
12
(1995) 6 cada tipo de estado tiene su propia concepción

del derecho y de la práctica judicial, lo cual determina el
papel de los funcionarios de la justicia. Es de esperarse,
que la concepción que tenga un juez sobre el derecho y la
práctica judicial se refleje en los textos que produce. Es
tarea del lector, entonces, desentrañar y justificar, hasta
donde sea posible, qué concepción del derecho y de la
práctica judicial tiene el autor. Supone una mejor
comprensión del texto el poder señalar, por ejemplo, que
un determinado juez se enmarca dentro de una
concepción exegética del Derecho, dada la "justificación"
que ofrece al proferir una sentencia, que aquél que no está
en capacidad de señalarlo. A propósito, es útil señalar que
el paso a la crítica de un texto supone, entre otros, la
captación del marco referencial.
La quinta categoría del marco referencial, el marco

conceptual, que se subdivide en marco teórico y
condiciones marginales, tiene una gran importancia en
el proceso de lectura, dado que tiene que ver con los
conceptos, leyes, axiomas, hipótesis, hechos, teorías o
componentes de ellas a los que el investigador se acoge y
que le sirven de base para la formulación de su(s)
hipótesis, para su validación y para la refutación de
hipótesis rivales. Estos principios, conceptos, etc a los que
el investigador se acoge sirven como garantía de validez
a las premisas mayores de los raciocinios involucrados en
el proceso de validación o refutación de hipótesis o sirven
para la clarificación de conceptos involucrados en ellos, y
pueden ser de carácter general (marco teórico) o de
carácter particular (condiciones marginales).
Quiere decir, entonces, que para la identificación de las

proposiciones que ubicamos en 1.5., es útil seguir los
siguientes pasos:
6
Uprimny, Rodrigo. (1995). Pensamiento Jurídico, No 4. Bogotá:
Universidad Nacional de Colombia.
13
1. Identificación de las proposiciones que cumplen la

función de hipótesis y de justificación(es).
2. Conexión de la "proposición hipótesis" y una
"proposición argumento" en una proposición de
forma condicional, propia de las premisas mayores de
los raciocinios.
3. Precisión de principios o hechos que deben formar
parte de la disciplina en cuestión o de otras, que le
dan garantía de validez a la premisa mayor.
Sin tener en cuenta, por ahora, los textos de donde se

extrajeron las proposiciones (1-6) veamos cómo se
identificarían los asertos del marco conceptual. Para mayor
claridad, hemos ubicado las proposiciones que expresan
hipótesis bajo el literal A y las correspondientes
justificaciones bajo el literal B.
(1) A. Los indoeuropeos que hablaban la lengua madre,

antes de que esta se disgregara en distintas
lenguas indoeuropeas eran vecinos de los semitas
y de los georgianos.
B. Estos indoeuropeos se comunicaban con los
semitas y los georgianos.
(2) A. Los indoeuropeos que hablaban la lengua madre

vivieron en Asia Menor, al sur de la transcaucasia
y al norte de la mesopotamia.
B. Los indoeuropeos que hablaban la lengua madre
vivieron en un lugar montañoso.

vivieron en un lugar montañoso.
B. En el léxico indoeuropeo había palabras para
referirse a montañas altas, rocas, elevaciones del
terreno.
(4) A. El hombre de Lindow era un sacerdote Celta.

B. El hombre de Lindow no era un trabajador
(5) A. El hombre de Lindow murió por su propia voluntad

14
B. Su cara tenía una expresión serena.

conocían el carro
B. En su léxico había palabras para referirse al
carro.
En un texto argumentativo objeto de lectura, el primer paso

sería identificar estas proposiciones indicando su función
(hipótesis o justificación). El segundo paso sería
conectarlas en una proposición de forma condicional,
si....... entonces.......... . Así:
(1') Si los indoeuropeos que hablaban la lengua madre

eran vecinos de los semitas y de los georgianos,
entonces los indoeuropeos debieron comunicarse
con los semitas y los georgianos.
vivieron en Asia Menor, al sur de la transcaucasia y
al norte de la mesopotamia, entonces debieron vivir
en un lugar montañoso.
vivieron en un lugar montañoso, entonces en su
léxico había palabras para referirse a montañas
altas, rocas, elevaciones del terreno.
(4') Si el hombre de Lindow era un sacerdote Celta,
entonces no debió ser trabajador
(5') Si el hombre de Lindow murió por su propia
voluntad, entonces su cara debió tener una
expresión serena al morir.
(6') Si Los indoeuropeos que hablaban la lengua madre
conocían el carro, entonces en su léxico debe haber
palabras para referirse a este.
Por último, para el descubrimiento del marco conceptual,

i.e., de los principios que garantizan esta relación lógico-
evidencial entre proposiciones, es útil colocar la expresión
dado que.... a continuación de la expresión
correspondiente a una premisa mayor (1' - 6') e identificar
los contenidos de carácter general y específico que
15
constituyen tal garantía de validez para la premisa.

Aplicada esta pauta metodológica a los anteriores
ejemplos nos darían las siguientes proposiciones (Aquí la
proposición antecedida por el literal A corresponde al
Marco teórico y la precedida con B a la Condición
marginal):
(1) A. En cada momento histórico las relaciones de

comunicación entre los pueblos se posibilitan de
distinta manera, según los adelantos de cada
época.
B. Hace más de seis mil años sólo los pueblos
vecinos podían comunicarse.
(2) A. Cada región tiene sus propias características
geográficas.
B. Esa parte del Asia Menor se caracteriza por ser
montañosa.
(3) A. Las lenguas reflejan el entorno geográfico de la
comunidad que la habla.
B. El indoeuropeo debe reflejar el entorno geográfico
de los indoeuropeos.
(4) A. Cada estrato social desempeña funciones que le
son características según el orden social
establecido.
B. Los sacerdotes Celtas no eran trabajadores.
(5) A. Las condiciones en que alguien muere se reflejan
en su rostro.
B. La muerte voluntaria se refleja en un rostro con
expresión serena.
(6) A. Las lenguas incorporan en su léxico palabras
propias de objetos que la comunidad posee.
B. La lengua indoeuropea incorpora en su léxico
palabras de objetos que la comunidad poseía.
Se trata, entonces, como ya se dijo, de una pauta útil para

la identificación del marco conceptual y nada más.
La siguiente función, el Marco Metodológico, apunta a los

procedimientos generales que, desde la óptica del
investigador, se utilizan para formular, validar o refutar
16
hipótesis y para recolectar, evaluar y sistematizar datos en

ese campo del saber y también al tipo de realidades que
es válido examinar en busca de evidencias que pueden
ser objeto de dicha recolección, evaluación y
sistematización.
3.2 El objeto.
La pregunta relacionada con el objeto exige del lector
identificar la proposición que describe el sector o porción
específico de la realidad del cual se ocupa cada proceso
investigativo concreto, que se reporta en el texto. Este
punto suele incluir una formulación más o menos amplia,
seguida de la correspondiente delimitación.
3.3 El problema.
Hace referencia a la situación o fenómeno de la realidad
que generó el interrogante (o interrogantes) para el cual
no se tenía una respuesta apropiada, con base en los
conocimientos teóricos y/o prácticos disponibles, y cuya
solución requirió de procesos de análisis, reflexión,
hipotetización, y comprobación. Esta categoría de análisis
se divide en PRESENTACION y JUSTIFICACION del
problema.
La primera exige, de un lado, reconocer las proposiciones

que funcionan en el texto como HECHOS
PROBLEMATICOS o conjunto de fenómenos que
generaron en el investigador la(s) pregunta(s) del caso y,
de otro, la proposición que funciona como EL
INTERROGANTE que se busca responder en la
investigación que subyace al texto objeto de comprensión.
La segunda, supone determinar las proposiciones que

expresan las razones que llevaron al investigador a
abordar el problema. Estas razones pueden ser de dos
tipos: (a) proposiciones relacionadas con la existencia o
inexistencia de respuestas previas al interrogante, junto
con el tratamiento que el investigador da a tales respuestas
(p.e.,evaluación, refutación o rescate de logros
alcanzados), las cuales se ubican en el ESTADO DE LA
17
CUESTIÓN y (b) proposiciones que muestren la relevancia

que, según el investigador, puede tener la solución del
problema. Tal relevancia puede tener relación con el
campo teórico, metodológico, didáctico y/o aplicado, y
aparecen bajo la categoría IMPORTANCIA del
PROBLEMA.
En resumen el apartado del problema tendría la siguiente

forma:
3. ELPROBLEMA
3.1. Presentación
3.1.1 Hechos problemáticos
3.1.2. Interrogante
3.2. Justificación
3.2.1. Estado de la cuestión
3.2.2. Importancia del problema
3.4 El método especifico.

La cuarta categoría mayor del sistema de preguntas, exige
del lector poder hacer referencia a la forma particular que
adoptó el método de la disciplina en la investigación del
caso, a saber: ¿Qué fuentes de datos se escogieron?
¿Qué métodos concretos se utilizaron para recolectarlos,
analizarlos y sistematizarlos? y ¿De qué procedimientos
se valió el investigador para validar o refutar las hipótesis
con base en estos datos?.
3.5 La solución.
Ésta demanda del lector precisar qué proposición(es)
cumple(n) la función de HIPÓTESIS y cuáles funcionan
como ARGUMENTOS o JUSTIFICACIONES. Además
suele incluir las limitaciones de la solución, es decir, los
interrogantes que quedan en espera de solución, lo mismo
que las eventuales vías de investigación.
La hipótesis corresponde a la(s) proposición(es) que el

investigador ofrece como respuesta al (los) interrogante(s)
18
formulado(s). Por tanto, es necesario reconocer que entre

el interrogante y la hipótesis existe una relación estrecha.
En todos los casos esta debe ser una respuesta posible
al interrogante. Es decir, si la pregunta es en qué lugar
desembarcó Colón en su primer viaje a América, las
respuestas posibles pueden ser muchas, pero en todos los
casos relacionadas con un lugar: isla Watling, Cayo
Samana, etc.
La justificación, por su parte, es entendida como un

sistema de proposiciones que presentan las razones por
las cuales se considera adecuada la hipótesis. Estas
proposiciones deben ser caracterizadas, de un lado,
dependiendo de la fuerza o grado de apoyo que cada una
proporciona a la hipótesis (Condición necesaria, Condición
suficiente, Condición necesaria y suficiente, etc) y, de otro,
dependiendo de la naturaleza de la evidencia: internas y
externas, objetivas y no objetivas, sistemáticas y factuales,
sustentadoras y confirmantes.
3.6 La(s) conclusion(es).

Se trata aquí de las proposiciones del texto tendientes a
reafirmar la validez de la solución ofrecida, su integración
en el sistema de conocimientos en el área o disciplina en
cuestión, las implicaciones para dicho sistema y su
eventual aplicación en la solución de otros problemas.
En síntesis, a la luz de todo lo anterior, el esquema o

instrumento de lectura, que aplica el lector en un proceso
de comprensión óptima del texto y, por tanto, en términos
del cual debe presentar el sistema de proposiciones
correspondiente a cada texto, es como sigue:
1.1 La Disciplina
1.2 Objeto de la Disciplina
1.3 Tarea de la Disciplina
1.4 Criterios de Adecuación
1.5 Marco Conceptual
19
1.5.1 Marco teórico

1.5.2. Condiciones Marginales
1.6 Marco Metodológico
2. OBJETO DE LA INVESTIGACIÓN
3. EL PROBLEMA
3.1 Presentación
3.1.1 Hechos Problemáticos
3.1.2 Interrogante (objetivo)
3.2 Justificación del Problema
3.2.1 Estado de la Cuestión
3.2.2 Importancia del Problema
5. LA SOLUCION
5.1 La Hipótesis.
5.2 La Justificación.
5.3 Limitaciones.
6. CONCLUSIONES
Tres consideraciones necesarias en relación con este

esquema. En primer lugar, por lo menos algunos
componentes del sistema de proposiciones pueden adquirir
formas complejas de estructuración dependiendo del
proceso de investigación específico subyacente al texto.
Por ejemplo, una investigación reseñada en un texto
específico puede resolver dos o más interrogantes, los
cuales pueden estar relacionados de modo distinto: todos
en el mismo nivel de jerarquía o algunos subordinados a
otros. Esta situación complejizaría no solamente el
componente interrogante, sino también la respuesta, la
sustentación y, probablemente, otros componentes,
dependiendo del tipo de subordinación presente entre
ellos. (ver unidad II, relacionada con los interrogantes)
De manera similar, pueden adquirir formas más complejas

de presentación el estado de la cuestión, los hechos
problemáticos y la justificación. El primero, por ejemplo en
aquellos casos en que se puede recuperar, a partir del
20
texto, información relacionada con el marco referencial, el

objeto de estudio, el problema, la respuesta y la
sustentación que se ofrecía con anterioridad a la
investigación que se presenta en el texto; el segundo,
cuando formando parte de esa realidad están
investigaciones completas, caso de algunas providencias,
y la tercera, cuando las evidencias de la hipótesis central
son, por ejemplo, hipótesis que deben, a su vez, ser
sustentadas con base en nuevas hipótesis que exigen ser
sustentadas.
La complejización del esquema de lectura en la parte de la

justificación suele ocurrir en la mayor parte de los textos
científicos, lo que nos podría dar estructuras complejas de
la forma esquematizada en el diagrama 1, en donde Ph1
se refiere a la proposición que desempeña la función de
hipótesis central y Pj2 - Pj15 a las proposiciones que
funcionan como justificación, bien para la hipótesis central
o bien para otras proposiciones con carácter hipotético 7 .
Ph1
Pj2 Pj3 Pj4
Pj5 Pj7 Pj9 Pj10 Pj12 Pj13
Pj6 Pj8 Pj11 Pj14 Pj15

Diagrama 1
7
La ubicación de las proposiciones en el esquema determina la
función que cada una cumple. Las flechas indican que una
determinada proposición X justifica una proposición Y. Por tanto, sería
innecesario distinguir entre Ph (proposición hipótesis) y Pj (proposición
justificadora.
21
En segundo lugar, no todos los componentes del

instrumento de lectura reciben el mismo peso.
Mínimamente, el lector debe estar en capacidad de
detectar el interrogante, la respuesta o hipótesis y la
justificación en toda su complejidad. El marco conceptual,
el marco metodológico y el objeto, aunque importantes,
pueden ser recuperados a partir de la información anterior.
Sin embargo, en algunos textos no resulta fácil recuperar
los componentes mínimos sin examinar los otros. Precisar
el estado de la cuestión (hipótesis que otros estudiosos
han ofrecido) puede ser útil para detectar el interrogante,
dado que si el texto es coherente, el escritor reportará
investigaciones relacionadas con el interrogante que él
quiere responder. De igual manera, las conclusiones, las
limitaciones y la importancia del problema pueden dar
luces para la precisión de la función desempeñada por
otras proposiciones, dado que no tendría sentido
plantearse, por ejemplo, la importancia de un problema que
no se busca resolver. En últimas el texto es, en principio,
una unidad coherente, lo cual debe reflejarse en la
sistematicidad entre las unidades del esquema de lectura.
El no lograr tal sistematicidad puede ser indicio bien de
una captación poco afortunada de los objetivos del escritor
o bien, en casos extremos, de problemas en el reporte de
la investigación.
En tercer lugar, como se acaba de insinuar, el resultado de

la aplicación del instrumento de lectura en un texto
concreto, es decir la identificación de las proposiciones
que ocupan cada uno de los lugares del esquema, debe
entenderse como una hipótesis de lectura que cada quien
formula. Como hipótesis que es, debe ser sustentada, en
este caso por el lector , y la base de la sustentación debe
ser el texto objeto de lectura: sus contenidos, su
organización, la ubicación de contenidos, la carencia de
contenidos, la coherencia, etc.
22
4. APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO DE

LECTURA
4.1 El texto objeto de lectura
EL SECRETO DE LA CUNA INDOEUROPEA 8
Por SVETLANA ORLOVA
El secreto de la cuna indoeuropea, del lugar donde

habitaban las gentes que hablaban la lengua madre, antes
de que esta se disgregara en distintas lenguas
indoeuropeas, hace ya mucho que preocupa a la ciencia.
Gamkrelidze e Ivanov creen haber descubierto este
secreto.
Cerca de la mitad de los habitantes de la Tierra hablan

actualmente en idiomas indoeuropeos (de los 19 idiomas
más extendidos del mundo, 11 pertenecen a este tronco),
entre los que se encuentran los eslavos, bálticos,
germánicos, romances, célticos, iranianos, indoarios,
kafirs, el albanés, el griego, el armenio. Todas estas
lenguas tienen un antepasado común, la lengua madre
indoeuropea, en la que en tiempos antiquísimos hablaban
seres humanos concretos. ¿Cuándo y dónde vivían?
En las postrimerías del siglo XIX y en los albores del siglo

XX, numerosos filólogos (preferentemente alemanes)
suponían que la cuna de los indoeuropeos estaba en
Europa Central, lo más probable, en el litoral de los mares
Báltico y Norte. Cierto que ya entonces se hacían serias
objeciones a esa hipótesis. Otro grupo de especialistas
consideraba que los indoeuropeos habitaban inicialmente
la costa septentrional del Mar Negro.
Cuando los nazis tomaron el poder en Alemania,

empezaron a llamar "arios" (nombre que en la antigüedad
llevaban los indoiranios) a los germanos, y la cuna
8
Texto tomado de: Orlova, Svetlana. El secreto de la cuna
indoeuropea. En: Sputnik, diciembre de 1980, Págs. 90 – 96.
Seleccionado por los autores.
23
centroeuropea de los "indogermanos" devino objeto de

especulaciones políticas.
En busca del antepasado común
Para los años 70, la Europa Central y la región

septentrional del Mar Negro continuaban disputándose
entre sí el honor de llamarse cuna indoeuropea.
Y de pronto aparece "La lengua indoeuropea y los

indoeuropeos", del miembro correspondiente de la AC de
la URSS Tamaz Gamkrelidze y del Doctor en Filología
Viacheslav Ivanov, en la que se dice: "La conclusión
fundamental de nuestro trabajo, concerniente a la cuna de
los indoeuropeos, es la de que no se encontraba en
Europa Central ni al Norte del mar Negro, sino en el Norte
de Asia Occidental, al Sur de la Transcaucasia y al Norte
de la Mesopotamia Central".
¿En qué se apoyan para proponer una nueva "dirección"

de la cuna indoeuropea? Ellos mismos dicen, por cierto,
que no han querido ni refutar ni corroborar los puntos de
vista tradicionales, sino que se han esforzado por sopesar
todos los datos nuevos y enjuiciarlos imparcialmente. Por
ejemplo, el que todas las lenguas indoeuropeas muertas
de la antigüedad "vivieran" una junto a la otra, y todas en
Asia Menor, les hizo pensar que su cuna debía estar cerca
de allí.
Y ¿por qué tenemos que creerlo?, preguntará el lector.

Porque se ha dado, responden los autores de la hipótesis,
con testigos a los que hay que creer: Los propios
indoeuropeos! Pensemos en las definiciones. ¿Qué es la
cuna en cuestión? No se trata de nada petrificado. En un
tiempo determinado, la gente (y, por tanto, su idioma) vive
en una tierra determinada, y mil años después los vemos
en un lugar completamente distinto. Por ejemplo, la cuna
del latín -a mediados del primer milenio antes de nuestra
era - era una sola ciudad: Roma. Y ya en los inicios de la
nueva era, el Imperio Romano y, con él, también el latín,
se extiende desde la Moldavia moderna hasta el Portugal
de ahora. Por esta razón, carece de sentido plantearse la
cuestión de cuál es la cuna del latín al margen del tiempo.
24
Todo esto se refiere naturalmente, a la cuna de los

indoeuropeos. Cuándo hablaban un mismo idioma y
cuándo esta lengua madre se dividió?
La glotocronología permite calcular el tiempo que separa

las lenguas de una misma familia por el número de
palabras comunes que cada una de ellas conserva. O sea,
fijar el tiempo en que se desmembró la lengua madre.
Resulta que las lenguas indoeuropeas más antiguas se
diferenciaron grandemente (aunque sea como dialectos)
no más tarde del IV milenio a. de n. e., es decir, que la
lengua madre indoeuropea existía antes ya.
¿Quiénes son los indoeuropeos? Los que hace mas de

seis mil años hablaban en la lengua madre indoeuropea.
Quiere decir que si entendemos su idioma, ellos mismos
nos contaran ¿dónde y cómo vivían? Y para entender su
lengua, que hace mucho dejo de existir, hay que
restaurarla por medio de las lenguas indoeuropeas
muertas y vivas.
Reconstrucción del vocabulario de la lengua madre
Gamkrelidze e Ivanov recurrieron a todo el aparato de la

lingüística moderna para restablecer la lengua madre
indoeuropea. Luego, partiendo de las palabras
restablecidas y de textos, confeccionaron un diccionario
por temas de dicha lengua. Además de la lingüística,
utilizaron ampliamente datos de otras ciencias:
paleozoología, paleobotánica, historia, arqueología,
mitología, antropología. De forma que su diccionario se ha
convertido en una especie de enciclopedia de la vida de
los indoeuropeos.
Al leer la palabra "diccionario" cada uno de nosotros se

imagina columnas de palabras: a la izquierda, una; a la
derecha , la correspondiente. El diccionario de
Gamkrelidze e Ivanov es algo distinto. Imaginemos cómo
hacer un diccionario para niños que todavía no saben leer,
cómo presentar en él todo lo relacionado, pongamos por
caso, con el caballo. Es evidente que lo primero que
haríamos sería dibujar un caballo salvaje. En dependencia
de la región de que se trate, sería un caballo enano (y
25
montañas alrededor) o grande (rodeado de estepa). Y,

además, un rebaño de caballos paciendo. En otro dibujo,
un carro tirado por caballos. Luego, el carro en sí, y junto a
él, un tronco de madera del que está hecho. Abajo, un
hacha de bronce, el único metal que en aquel entonces
podía con la dura madera. Más adelante, un caballo con
arreos militares. En otro dibujo, el sacrificio del caballo. Y
así, por el estilo. En pocas palabras, mostraríamos y
contaríamos todo lo que se puede decir de un caballo. Y
así, en cada palabra.
Algo parecido, pero, naturalmente, para personas mayores

y sin dibujitos, viene a ser el diccionario por temas de la
lengua madre indoeuropea. En él se consideran en detalle
todos los aspectos de la vida y usos de los indoeuropeos;
su habitat, bienes materiales y, por último, cultura y
organización de la sociedad. Tengamos presente que lo
que rodea a la gente y aquello en lo que piensa y de lo que
habla, forma su caudal de palabras. En resumidas cuentas
se plantea la cuestión de dónde podía encontrarse no más
tarde del IV milenio a. de n. e. ese medio y esa cultura que
hallaron su expresión en el vocabulario de la lengua
madre.
A ese interrogante nos responden los propios

indoeuropeos. En su léxico hay muchas palabras que
significan montañas altas, rocas, elevaciones del terreno,
denominaciones especiales del roble de hoja peciolada y
numerosos árboles y plantas que sólo crecen en la
montañas. Múltiples mitos indoeuropeos se refieren a los
lagos de montaña y a ríos impetuosos que nacen en las
montañas. Este tipo de terreno montañoso excluye las
llanuras de Europa, por ejemplo, la parte septentrional de
Eurasia Central; y toda la Europa Oriental (incluido el norte
del mar Negro). Los animales que conocían lo
indoeuropeos - pantera, leopardo, león- viven sólo en
regiones meridionales.
Los indoeuropeos poseían ya un alto grado de civilización.

Lo demuestra el desarrollo de la ganadería y la agricultura.
Los indoeuropeas conocían ya el secreto de la metalurgia
del bronce y lo principal era que tenían ya el carro.
26
Los arqueólogos, partiendo de sus recientes

descubrimientos, han llegado a la conclusión de que el
carro fue inventado en el IV milenio a, de n.e. en un
territorio muy limitado: desde la Transcaucasia hasta la
Mesopotamia Septentrional. Y esto es decisivo para
determinar dónde se encuentra la cuna de los
indoeuropeos.
El diccionario nos dice también que la sociedad

indoeuropea tenía un alto grado de civilización urbana, un
comercio desarrollado y considerables riquezas materiales.
La existencia de la palabra "ladrón" demuestra que sus
bienes ya no eran comunes. Y la desigualdad económica
lleva a la desigualdad social: había tres grupos
fundamentales - sacerdotes, guerreros y artesanos
(agricultores)- cada uno con su propio dios.
En la vida de la sociedad indoeuropea la religión

desempeñaba un papel enorme. De ello testimonia la
multitud de palabras para designar a los sacerdotes y sus
ocupaciones, profecías, oraciones, sacrificios a los dioses.
Es decir, que se trataba de una civilización bastante

compleja con rangos sociales y un culto religioso
diversificado, análoga por su tipo a las sociedades
sacerdotales de la antigua Asia Occidental.
Ahora, teniendo ya una idea de cómo vivían los

indoeuropeos, Gamkrelidze e Ivanov llegaron a la
conclusión de que todo eso sólo podía haberse dado en el
Norte de Asia Occidental, pues además de otras razones,
muchos de los avances culturales de que nos hablan los
indoeuropeos no existían en aquellas épocas en ninguna
otra zona geográfica.
El análisis lingüístico de la lengua madre reconstruida

confirmó totalmente las conclusiones histórico-culturales
que sacaron los investigadores partiendo del vocabulario
indoeuropeo. Por ejemplo, en el indoeuropeo se ha
encontrado un crecido número de palabras y términos
procedentes de las protolenguas semita y georgiana, y del
indoeuropeo, en estas lenguas. Este intercambio podía
darse únicamente si los que hablaban esas tres lenguas
se comunicaban entre sí. Y en aquella lejana época
27
podían hacerlo sólo los vecinos. Los protogeorgianos

vivían en aquel entonces en la Transcaucasia Meridional,
y los semitas en Siria y Mesopotamia. Precisamente, a
estas tierras indica el vocabulario indoeuropeo.
La búsqueda de la cuna no es un fin en si
Resta todavía una cuestión no menos importante. en

idiomas indoeuropeos hablan en la actualidad en Europa,
en la India, en el Asia Central. Cómo y cuándo fueron a
parar a esos lugares? Y sobre todo, qué fue lo que
impulsó a los indoeuropeos a abandonar sus lares?
Sabemos a ciencia cierta que las civilizaciones agrícolas

nacieron en las montañas. Ahora bien, muy pronto faltó
sitio en ellas: se había producido un estallido demográfico.
Lo más probable es que ocurrió así con los indoeuropeos.
Empero, por qué, al abandonar las montañas, no se
asentaron al pie de ellas, sino que se fueron apartando
más y más de la patria de sus antepasados? Pues porque
las llanuras y los valles debían estar habitados ya por
otros pueblos no indoeuropeos. Esto fue lo que obligó a los
indoeuropeos a realizar lejanas migraciones. Pero en
cuanto uno ve el mapa y se da cuenta de los miles de
kilómetros que tuvieron que recorrer, se pregunta:
¿"Podían ellos emprender en aquel entonces marchas tan
lejanas? Sí, pues en el IV milenio a. de n.e. los
indoeuropeos tenían ya carros y animales domésticos.
"La búsqueda de la cuna no era un fin en sí para nosotros.

Nos interesaba la historia de cada pueblo concreto.
Necesitamos conocer a la madre patria para comprender
de donde ha salido cada pueblo. Y para esto es necesario
seguir los pasos de las migraciones de todos ellos desde
su cuna prehistórica hasta el lugar histórico de su
asentamiento", dicen los autores.
Es interesante ver que los caminos de la migraciones de
los indoeuropeos trazados por Gamkrelidze e Ivanov
coinciden asombrosamente con el mapa de expansión del
tipo caucasoide desde el foco inicial en Asia Menor hecho
por los antropólogos, independientemente de los lingüistas.
El tipo antropológico que se puede confrontar con los que
hablan el indoeuropeo no era la "bestia rubia" exaltada en
la Alemania hitleriana (este nuevo tipo surgió más tarde,
28
después de mezclarse con los antiguos habitantes de

Europa), sino precisamente el tipo caucasoide, del que
tenemos conocimiento por imágenes y dibujos antiguos
griegos y armenios.
Además, al tipo caucasoide pertenecen no sólo los

indoeuropeos, sino también los protogeorgianos y semitas,
es decir, precisamente los pueblos con los que hubo
contactos y vínculos según los datos lingüísticos.
El punteado marca la posible zona de difusión

original de la protolengua indoeuropa y las
flechas, las rutas migratorias de los pueblos que
hablan idiomas indoeuropeos
Por delante, nuevos estudios.

¿Es posible comprobar experimentalmente esta nueva
teoría que hoy despierta acaloradas discusiones? La
mayoría de los que la critican señalan las lagunas que
todavía aparecen en el mapa de las migraciones, por
29
ejemplo, entre el Sur de Turkmenia y la zona al este de los

Urales.
Los lingüistas esperan de los arqueólogos nuevos

descubrimientos en los puntos marcados ya por ellos,
donde aún no han comenzado las excavaciones.
Precisamente, los arqueólogos deben ayudar a responder
también a otros interrogantes: ¿Cuál era, por ejemplo, la
cultura arqueológica de la cuna indoeuropea y cómo se
halla vinculada a culturas arqueológicas posteriores?
A los lingüistas también les queda una gran labor por

hacer. Todavía no se han explicado hasta el fin, por
ejemplo, los nombres de numerosos ríos del Asia Central y
de la zona al este de los Urales, mientras que las formas
más antiguas de un idioma, se conservan, precisamente,
en los nombres de los ríos.
La vitalidad de la nueva teoría esta en que Gamkrelidze e

Ivanov han sabido plantear ante investigadores en otras
materias multitud de tareas y de interrogantes.
30
4.2 Sistema de proposiciones
Orlova, Svetlana. El secreto de la cuna indoeuropea. En:

Sputnik, diciembre de 1980, Págs. 90 - 96
1.1. La disciplina. La historia

1.2. Objeto. El objeto de estudio de esta disciplina parece estar
constituido, para los autores del artículo, por el conjunto de
acontecimientos o hechos pasados que han tenido alguna
relevancia en el desarrollo de la humanidad.
1.3.Tareas de la Disciplina. Algunas de las tareas que esta
disciplina se propondría llevar a cabo son:
1.3.1.Descubrir y describir adecuadamente los

acontecimientos que han tenido importancia en el desarrollo de
la humanidad.
1.3.2.Determinar y describir todas las circunstancias que
rodeen estos acontecimientos tales como lugares, personajes,
tiempo, etc.
1.3.3.Descubrir, describir y explicar las causas y
consecuencias de esos acontecimientos.
1.4. Criterios de Adecuación. Los autores se ciñen a los

siguientes criterios:
1.4.1. Todo conocimiento histórico debe poder ser evaluado,

i.e., debe ser comprobable.
1.4.2. Todo nuevo conocimiento histórico debe ser bien
fundamentado o estar justificado científicamente
1.5. Marco conceptual
1.5.1 Marco Teórico 1.5.2. Condiciones

marginales
1.5.1.1. De la Lingüística De la Lingüística
(1) Las lenguas derivadas de (1)Las lenguas derivadas del
un tronco común (lengua proto) protoindoeuropeo tienden a
tienden a hablarse en hablarse en cercanías del
cercanías del lugar en que se lugar en que se hablaba esta.
hablaba la lengua madre (2)La lengua indoeuropea
31
(2) Las lenguas reflejan en su refleja en su léxico el entorno

léxico (presente en el natural, social y cultural del
diccionario o en mitos) el pueblo indoeuropeo.
entorno natural, social y cultural
de un pueblo. (3)Pueblos que se comunican
(3) La existencia o no se prestan palabras
existencia de préstamos en
una lengua tiene que ver con
la posibilidad o no de
comunicación.
1.5.1.2. De la geografía, la 1.5.2.2. De la geografía, la
historia, la antropología, historia, la antropología,
sociología y arqueología sociología y arqueología
(4) Cada región tiene su propio (1) El relieve del Norte de
relieve Asia Occidental es
montañoso.
(2)El relieve de la parte
septentrional de Eurasia
central y la Europa oriental
(incluido el mar negro) es de
llanura
(5)Cada región se puede (3)El Norte de Asia
ubicar en un punto de la Occidental es una región
superficie terrestre de acuerdo meridional.
con la latitud y la longitud (??)
(6) la distribución de los (4)La pantera, el león y el

animales y las plantas en la leopardo viven en regiones
superficie terrestre está meridionales.
determinada por factores (5)El roble de hoja peciolada
como el tipo de paisaje, la y otras especies vegetales
latitud y la inclinación de la crecen en las montañas.
esfera terrestre.
(7)Las costumbres, las ideas y (6)la agricultura y la
objetos creados por el hombre ganadería constituyen
son muestra de un avances decisivos en el
determinado grado de proceso de civilización
civilización.
(8) Los pueblos que viven cerca (7)Los protogeorgianos vivían

son vecinos en aquel entonces (cerca de
allá) en la Transcaucasia
Meridional y los semitas en
Siria y Mesopotamia
32
(9) Para cada época, cada (8) La sociedad que hace

sociedad tiene sus propias seis mil años habitaba al
costumbres, desarrollos norte de Asia Occidental tenía
técnicos, tecnológicos, urbanos alto grado de civilización,
y sus propios objetos conocían el secreto de la
metalurgia del bronce, tenían
un alto grado de desarrollo
urbano, comercio
desarrollado y considerables
riquezas materiales.
(9)El carro fue inventado en
el IV milenio a, de n.e. en un
territorio limitado: al sur de la
transcaucasia y al norte de la
Mesopotamia central.
(10)En cada época, las (13) Las sociedades

sociedades tienen su propia sacerdotales de la antigua
organización social y religiosa Asia Occidental se
caracterizaban por ser
civilizaciones bastante
complejas con rangos
sociales y culto religioso
diversificado.
(11)Cada pueblo pertenece a (14)Los semitas y, los

un tipo antropológico georgianos eran de raza
determinado caucasoide.
(12)En cada momento histórico (15) En aquella época sólo

las relaciones de los pueblos vecinos se
comunicación entre los pueblos comunicaban
se posibilitan de distinta
manera, según los adelantos
de cada época
(13)Las ocupaciones (16) Las sociedades

fundamentales del hombre agricultoras con el tiempo
(agricultura, ganadería, etc) se tuvieron superpoblación .
correlacionan con la densidad
de la población
33
(14) Cada pueblo que migra, (17) Los antiguos

sigue una ruta determinada caucasoides siguieron la ruta
X trazada por los
antropólogos, la cual coincide
con los caminos de las
(15) Las características migraciones (mapa p17)
económicas y sociales de un
pueblo tienen manifestaciones (18) La desigualdad
concretas. económica se manifiesta en
la propiedad privada de los
bienes y la desigualdad social
(16) Muchos aspectos en la existencia de rangos
relacionados con las sociales
características propias de un
pueblo quedan expresados en (19) El tipo antropológico de
imágenes y dibujos. un determinado pueblo queda
expresado en imágenes y
(17)Las actividades dibujos.
fundamentales del hombre
dependen del relieve propio de
la región en que vive la (20) Los pueblos agrícolas
comunidad nacieron en las montañas.
1.6. Marco Metodológico

1.6.1. Forma general de método empleado: método
hipotético-deductivo.
1.6.1.1. Observación de hecho(s) problemático(s).
1.6.1.2. Formulación del problema.
1.6.1.3. Creación (inducción) y formulación de una hipótesis.
1.6.1.4. Validación de la hipótesis.
1.6.1.4.1.1 Derivación de predicciones
1.6.1.4.1.2 Contrastación (experimentación)
1.6.1.4.1.2.1. Diseño y montaje del experimento o proceso
observacional.
1.6.1.4.1.2.2. Observación de resultados
1.6.1.4.1.2.3 Interpretación de resultados a la luz de la
hipótesis
1.6.1.4.1.2.4. Aceptación, modificación o rechazo de la
hipótesis, luego de explicar por medio de otras hipótesis
debidamente validadas las predicciones que no se
cumplieron.
34
1.6.2. Procedimientos
(1) Precisar el lugar de origen de un pueblo desaparecido
supone, en primer lugar, conocer en qué época vivió dicho
pueblo, dado que carece de sentido plantearse la cuestión
de cuál es la cuna de un pueblo al margen del tiempo: la
gente migra.
(2) Para precisar el lugar de origen de un pueblo
determinado ya desaparecido es válido
(a) averiguar en qué lugar se hablaban las lenguas
descendientes de la lengua que hablaba tal pueblo, afín
de tener una idea sobre un posible lugar.
(b) averiguar cuáles son las características naturales y
culturales del lugar que se propone como hipótesis y
quiénes vivían cerca de ese lugar (dotarse de un marco
conceptual)
(c) analizar el vocabulario de esa comunidad a fin de
detectar:
• ¿Cuál era el relieve propio de la región en que vivía
la comunidad?
• ¿Qué animales y plantas conocían y qué zonas
geográfica son propias de ellos?
• ¿Cuáles eran las costumbres, las ideas y objetos
de ese pueblo?
• ¿Qué tipo de organización social y religiosa tenía
la comunidad?
• Si hay palabras de otras lenguas en la lengua
hablada por ese pueblo y si hay palabras de esa
lengua en las otras lenguas, a fin de detectar ¿con
qué pueblos se comunicaban y, por tanto qué
pueblos eran sus vecinos?
(3) Para validar la hipótesis relacionada con el lugar de
origen de un pueblo desaparecido se debe.
(a) mostrar que la hipótesis es coherente con el lugar en
que se hablaban las lenguas descendientes inmediatas
(b) mostrar que hay una correspondencia entre las
características de la cultura rescatadas en el
vocabulario de la lengua y las que ofrecen estudiosos
de otras áreas en relación con la comunidad que habitó
en esa época en el lugar propuesto.
(c) mostrar que hechos que aparentemente contradicen la
hipótesis (p. e. las migraciones) pueden ser explicados
sin necesidad de modificar la hipótesis central.
35
2. OBJETO DE ESTUDIO
Los indoeuropeos que hablaban la lengua madre antes de que
esta se disgregara, específicamente, el lugar en que vivían.
3. PROBLEMA
3.1. Presentación
3.1.1 Hechos problemáticos
1) existieron unas personas concretas que hablaron la lengua
madre indoeuropea.
2) cerca de la mitad de los habitantes de la tierra hablan
actualmente en idiomas indoeuropeos: hay lenguas
indoeuropeas disgregadas en Europa, Asia central e India
3) no se sabe con certeza en dónde vivió ese pueblo.
3.1.2. Interrogante
¿En dónde vivieron los indoeuropeos que hablaban la lengua
madre antes de que esta se disgregara?
3.2. Justificación
3.2.1. Estado de la Cuestión
3.2.1.1. Hipótesis 1 Filólogos alemanes, finales XIX,
comienzos del XX
3.2.1.1.1. Formulación. La cuna de los indoeuropeos se
encontraba en Europa Central, en el litoral de los mares Báltico
y Norte.
3.2.1.1.2.Refutación Desde entonces había serias
objeciones a esta hipótesis.
3.1.1.2 . Hipótesis 2
3.1.1.2.1. Formulación . Los indoeuropeos habitaron
inicialmente la costa norte del mar negro.
3.1.1.2.2. Refutación. No quisieron ni refutarla ni validarla
3.2.2.Importancia del Problema . Era importante en la medida

en que les permitiría avanzar en un interrogante mayor. Les
interesaba saber la historia de cada pueblo concreto, pero para
ello necesitaban conocer la madre patria, de tal suerte que esto
les permitiera comprender el origen de cada pueblo.
(1) Gamkrelidze e Ivanov precisaron en qué época vivió dicho
pueblo.
(2) Para precisar el lugar de origen de los indoeuropeos
36
(a) averiguaron en qué lugar se hablaban las lenguas

descendientes de la lengua que hablaba tal pueblo, a
fin de tener una idea sobre un posible lugar.
(b) averiguaron cuáles eran las características naturales y
culturales del lugar que proponían como hipótesis y
quiénes vivían cerca de ese lugar.
(c) Como hasta el momento no se tenía el vocabulario de
los I.E. Gamkrelidze e Ivanov tuvieron que reconstruir
el vocabulario de la lengua madre (emplearon el
método comparativo), posteriormente lo organizaron e
un diccionario por temas y finalmente lo analizaron a
fin de detectar:
· Cuál era el relieve propio de la región en que ellos
vivieron.
· Qué animales y plantas conocieron y qué zonas
geográfica son propias de ellos
· Cuáles eran las costumbres, las ideas y objetos de
ese pueblo.
· Qué tipo de organización social y religiosa tenía la
comunidad.
· De qué lenguas tenían préstamos lingüísticos y a qué
lenguas le hicieron préstamos.
(3) Para validar la hipótesis relacionada con el lugar de origen
(a) mostraron que la hipótesis permitía explicar el hecho
de que las lenguas hijas se hablaran cerca de ese
lugar.
(b) mostraron que hay una correspondencia entre las
características naturales y culturales rescatadas en el
vocabulario de la lengua y las que ofrecían estudiosos
de otras áreas en relación con esa comunidad.
(c) mostraron que interrogantes relacionados con las
migraciones de esa comunidad podían ser respondidos
sin necesidad de modificar la hipótesis central.
5. SOLUCION
5.0. Marco conceptual específico (construcción)

5.0.1. Marco referencial
5.0.1.1. Objeto de la Disciplina
5.0.1.2. Tareas de la Disciplina
5.0.1.3. Criterios de Adecuación
5.0.1.4. Marco conceptual
37
1) las lenguas que provienen de una misma

familia tienen palabras comunes.
2) El carro, según los antropólogos, fue inventado
en el cuarto milenio.
5.0.1.5. Marco Metodológico
5.0.2. Objeto de Estudio
Los indoeuropeos que hablaban la lengua madre,
época en que vivieron.
5.0.3. Problema
5.0.3.1. Presentación
5.0.3.1.1. Hechos Problemáticos: Los indoeuropeos,
como muchas comunidades, se desplazaron
5.0.3.1.2. Interrogante.
¿En qué época vivieron los indoeuropeos que
hablaban la lengua madre?
5.0.3.2. Justificación
5.0.3.2.1. Estado de la Cuestión . No hay.
5.0.3.2.2. Importancia del Problema.
No se puede responder al dónde si no se sabe de
qué indoeuropeos estamos hablando. Es decir, de los
que vivieron en qué época?
5.0.4 Método específico
5.0.5. Solución
5.0.5.1. Hipótesis.
(1)Los indoeuropeos que hablaban la lengua
madre vivieron hace más de seis mil años (no más tarde
del cuarto milenio antes de nuestra era).
5.0.5.2. Justificación
5.0.5.2.1. Proposiciones
(1) Las lenguas indoeuropeas más antiguas se
diferenciaron no más tarde del 4 milenio
(2) Las lenguas I.E. más antiguas conservaban
un porcentaje X del vocabulario fundamental del
protoindoeuropeo (4). Los indoeuropeos ya
tenían el carro (5). En su léxico hay una palabra
para referirse al carro.
5.0.5.2.2.Relaciones entre las proposiciones de la
solución
P(1)
P(2) P (4)
38
P (3) P (5)
5.1. Hipótesis Central

5.1.1. Formulación.
(1) Los indoeuropeos que hace más de seis mil años
hablaban la lengua madre vivieron en Asia Menor, al sur
de la Transcaucasia y al norte de la Mesopotamia Central.
5.1.2. Justificación
5.1.2.1. Proposiciones
(1) Las lenguas indoeuropeos muertas de la antigüedad se
encontraban todas en Asia Menor.
(2) Los indoeuropeos vivieron en un lugar montañoso.
(3) En su léxico hay muchas palabras que significan
montañas altas, rocas, elevaciones de terreno.
(4) En sus mitos hay palabras para referirse a lagos de
montaña y a ríos impetuosos que nacen en montañas.
(5)En su léxico hay palabras para referirse al roble de hoja
peciolada y a numerosos árboles y plantas que crecen en
las montañas.
(6) Los indoeuropeos no vivieron en la parte septentrional de
Eurasia central ni en Europa oriental.
(7) Los indoeuropeos no vivieron en zonas de llanura.
(8)Los indoeuropeos vivían en una región meridional.
(9)Conocían el león, la pantera , el leopardo.
(10)En su léxico hay palabras para referirse a el león, la
pantera, el leopardo.
(11)Los indoeuropeos poseían ya un alto grado de
civilización.
(12) Los indoeuropeos tenían desarrollos en la ganadería y
en la agricultura.
(13) En su léxico hay palabras para referirse a los
desarrollos en la ganadería, agricultura.
(14)Los indoeuropeos conocían ya el secreto de la metalurgia
del bronce y poseían ya el carro.
(15)En su léxico hay palabras relacionadas con aspectos de
la metalurgia del bronce y para referirse al carro.
(16)Los indoeuropeos tenían un alto grado de civilización
urbana, un comercio desarrollado y considerables
riquezas materiales.
(17) Sus bienes ya no eran comunes.
39
(18)En su léxico hay palabras que tienen que ver con la

civilización urbana, las riquezas materiales y el comercio
(19) En su léxico estaba incluida la palabra "ladrón".
(20) Su tipo de formación socioeconómica se caracterizó por
la desigualdad económica y social.
(20a) Los indoeuropeos tenían tres rangos sociales:
sacerdotes, guerreros y artesanos.
(21) Los I.E. tenían un culto religioso diversificado: cada
rango social tenía su propio dios y la religión
desempeñaba un papel enorme.
(22)En su léxico hay multitud de palabras para designar a
los sacerdotes y sus ocupaciones, profecías, oraciones,
sacrificios a los dioses.
(23) Los indoeuropeos eran vecinos de los semitas y de los
georgianos.
(24) Los indoeuropeos se comunicaban con los semitas y los
georgianos.
(25) En el indoeuropeo se encontró un crecido número de
palabras procedentes de las protolenguas semita y
georgiano y del indoeuropeo en estas lenguas.
(26) Es posible construir una hipótesis relacionada con las
razones que llevaron a los indoeuropeos a abandonar sus
tierras, a desplazarse lejos de su sitio de origen, con el
camino recorrido y con la forma de hacerlo.
(26A) Razones que los impulsaron a abandonar esas tierras.
(26B) Lo más probable es que hubo una explosión
demográfica.
(27) Razones del desplazamiento lejano.
(28) Los indoeuropeos eran agricultores.
(29) La llanuras y los valles debían estar habitados ya por
otros pueblos no indoeuropeos.
(27C) Caminos recorridos.
(31) La ruta seguida por los indoeuropeos es la que aparece
en el mapa de la Pág. 18.
(32) Los indoeuropeos eran caucasoides.
(33) Los indoeuropeos no eran la "bestia rubia" exaltada en la
Alemania Hitleriana.
(34) Las imágenes y dibujos antiguos griegos y armenios así
lo demuestran (???).
(35) Al tipo caucasoide pertenecen también los
protogeorgianos y semitas.
(27D) Modo empleado para migrar.
40
(36) Los indoeuropeos tenían ya carros y animales

domésticos.
(37) La hipótesis tiene poder heurístico: abre temáticas de
investigación.
41
5.1.2.2. Relaciones entre proposiciones 9 .
P2
P
P4
P
3
P Å
P P5
P
P6
P
P7 Å P8
P9 Å P10 Å P11
P13 Å P14
P
12
P Å
P15 Å P16
P17 Å P19
P1 ÅP P18 Å P2 0
21
PP Å
P21a
P22 Å P23
P
P24 Å P25 ÅP26

P P
P27A Å P28 Å P29 Å P3

P27
P Å P27B Å P30
P33
27C
P Å P Å P Å P34
31 32
P35
P27D Å P36
P37
P
5.1.3. Limitaciones o problemas por resolver. Quedan lagunas

en relación con:
5.13.1. La ruta de las migraciones
9
Ver nota 7.
42
5.13.2. Aspectos de la "cultura arqueológica" de los

indoeuropeos y su relación con culturas posteriores.
5.13.3. La explicación de los nombres de numerosos ríos
del Asia Central y de la zona al este de los Urales.
6. CONCLUSIONES
6.1. Hay razones suficientes para creer que los indoeuropeos
vivieron al Norte de Asia Occidental, al sur de la
transcaucasia y al Norte de la Mesopotamia Central
6.2. La interdisciplinaridad puede arrojar resultados científicos
de significación.
5. UNA PAUTA DE LECTURA.
Cuando se lee un texto es importante tener en cuenta que

para expresar sus ideas, el escritor puede escoger
formas verbales que permitan agrupar varias de ellas en
una sola oración o formas que las expresen
independientemente. En todos los casos, los pensamientos
o ideas se expresan a través de oraciones simples o
complejas. Por ejemplo, puede expresar una idea
mediante oraciones simples como (1) o (2).
(1) El constituyente de 1991 reconoció la aplicación

inmediata de la parte dogmática de la constitución.
(2) El constituyente de 1991 reconoció el valor normativo
de la Constitución.
O puede expresar las dos ideas en una sola oración

compleja:
(3) El constituyente de 1991 reconoció el valor

normativo de la Constitución y reconoció la aplicación
inmediata de su parte dogmática.
normativo de la Constitución y la aplicación
43
(5) El constituyente de 1991 reconoció tanto el valor

normativo de la Constitución como la aplicación
(6) El valor normativo de la Constitución fue reconocido
por el constituyente de 1991, lo mismo que la
aplicación inmediata de su parte dogmática.
normativo de la Constitución, pero también, la
(8) Aunque el constituyente de1991 reconoció el valor
normativo de la Constitución también reconoció la
(9) Reconoció el constituyente de 1991 el valor
normativo de la Constitución y la aplicación
También, podría reunir en una misma oración tres o más

ideas, empleando para ello mecanismos adecuados de
conexión. Por ejemplo, puede integrar (1) y (2) con (10) y
(11) en una oración como (12).
(10) Nos situamos en los textos de las disposiciones

contenidas en los artículos 4 y 241 (num1) de la
constitución .
(11) No es difícil advertir algo.
(12) Si nos situamos en los textos de las disposiciones
contenidas en los artículos 4 y 241 (num. 1) de la
Constitución no es difícil advertir que el constituyente
de 1991 reconoció el valor normativo de la
Constitución y la aplicación inmediata de su parte
dogmática.
En general, toda oración debe estar escrita de tal forma

que represente las relaciones entre las ideas. Por ejemplo,
una idea puede ser más importante que la otra, o menos
importante, o pueden ser igualmente importantes, lo cual
regularmente se refleja en el tipo de construcción escogida.
Ordinariamente, las construcciones existentes para

expresar dichas relaciones son la coordinación y la
44
subordinación. En el caso de la coordinación las

oraciones componentes están, como si dijéramos, en el
mismo nivel de importancia como partes constituyentes de
la nueva oración compleja. En el segundo caso, a una de
las componentes se le asigna mayor importancia, razón
por la cual, la otra se incrusta en ella. Metafóricamente,
en este proceso de composición , una oración funciona
como "huésped" y la otra como "anfitriona". Cabe anotar
que en estos procesos de construcción de expresiones
complejas las unidades que intervienen pueden sufrir
transformaciones, es decir, no toda construcción
realizada a partir de oraciones simples tienen el mismo
significado. Prueba de ello son las expresiones de (3) - (9).
En la oración (4) la construcción empleada es la

coordinación (y es una conjunción coordinante), dado que
se busca asignar a las ideas expresadas en (1) y (2) el
mismo grado de importancia. En contraste, podríamos
encontrar (13) y (14), que nos plantean distintas relaciones
de subordinación entre las ideas expresadas en (1) y (2).
La oración "anfitriona", en la primera, sería (2) y la
“huésped” (1), mientras que en la segunda sería a la
inversa. Es necesario anotar que el significado de (4) es
diferente del de (13) y (14), lo mismo que el significado
entre estas.

normativo de la Constitución, dado que reconoció la
(14) Si el constituyente de 1991 reconoció el valor
normativo de la Constitución, reconoció la aplicación
Además de estos mecanismos gramaticales de

coordinación y subordinación, la lengua cuenta , por lo
menos, con otro mecanismo para expresar mayor o menor
énfasis entre las ideas a expresar: el orden de los
constituyentes en la oración. En términos generales, el
orden sujeto, verbo, objeto, complemento es el orden
"natural", no enfático, de los constituyentes de la oración
45
en español. La alteración de este orden en la construcción

de expresiones busca enfatizar unas ideas sobre otras.
Para el efecto, comparemos las oraciones (15) - (20).
(15) Dado que el constituyente de 1991 reconoció la

aplicación inmediata de su parte dogmática,
reconoció el valor normativo de la Constitución.
(16) El constituyente de 1991 reconoció la aplicación
inmediata de su parte dogmática, si reconoció el
valor normativo de la Constitución.
(17) Dado que reconoció el constituyente de 1991 la
reconoció el valor normativo de la Constitución.
(18) Reconoció la aplicación inmediata de su parte
dogmática el constituyente de 1991, si reconoció el
(19) Reconoció el valor normativo de la Constitución el
constituyente de 1991, dado que reconoció la
(20) El constituyente de 1991 la aplicación inmediata de
su parte dogmática la reconoció, si reconoció el
Parece ser que la posición más enfática en la oración es la

última, dado que es allí en donde se ubica la información
nueva y le sigue el primer lugar de la oración, empleado
para los tópicos. Esto puede observarse más fácilmente en
oraciones simples como (21) - (24)
(21) Repentinamente salió al parque Pedro .

(22) Salió repentinamente al parque Pedro.
(23) Pedro salió repentinamente al parque .
(24) Repentinamente Pedro salió al parque .
En conclusión, para tener claridad de los contenidos de un

texto, es bueno saber de qué manera se conectan en
términos de importancia las diferentes ideas en él y sobre
qué constituyentes se hace mayor énfasis. Pero es
importante tener en cuenta, también, que si bien este
conocimiento puede servir como pauta de lectura, no es
46
más que una simple pauta ; es decir, es un mecanismo que

puede ser útil junto con otros mecanismos que se
describirán en cada una de las unidades, pero en casos
específicos puede no funcionar debido a los grandes
problemas de redacción que suelen detectarse en los
diferentes textos.
6. EJERCICIOS 10
EJERCICIO 1
Detecte la oración “anfitriona” y las “huéspedes” en las

siguientes expresiones:
(a) La demandada se opuso a las súplicas formuladas

en su contra y alegó las excepciones que denominó
“inexistencia de las obligaciones que se reclaman y la
consiguiente inexigibilidad de las mismas”.
(b) La consagración con rango constitucional de algunas
acciones, como las previstas en los artículos 86, 87 y
88 de la Carta, introducen [sic] igualmente un
desorden procedimental inconveniente en la medida
en que surge la discriminación entre acciones
judiciales con simple rango legal, las tradicionales, y
acciones judiciales con rango constitucional.
(c) Cuando, por ejemplo, los precios de los productos
agrícolas crecen en un año por debajo del promedio
general, al año siguiente lo harán más rápidamente,
para recuperar el terreno perdido.
(d) El consumo per cápita, que en 1962 era de 3,1 tazas
por día, ha caído hasta 1,7 tazas diarias este año.
(e) Hace poco, en esas manifestaciones locas, que por
fortuna aún tiene la humanidad, se transmitía la
noticia de un concurso internacional de monopolio en
el Japón, en donde después de largas y agotadoras
jornadas de insomnio, bancarrotas terribles y compras
desmesuradas, un concursante asiático se alzó con el
10
Los párrafos objeto de trabajo en los ejercicios, son tomados
textualmente del original.
47
centro de un juego que ya entró con méritos a la

categoría de clásico.
(f) Cuando en el recinto donde se encontraban
secuestradas aumentaba la tensión, las mujeres
caminaban lentamente para que los secuestradores
no las mataran.
(g) Los romanos conocieron dos formas distintas de
prescribir aunque sustancialmente no se trataba de
dos prescripciones diferentes : eran la usucapión y la
prescripción [TSDJC,SC, 25 de julio 1996.]
(h) No obstante la posesión es el soporte jurídico de la
prescripción adquisitiva, desde hace mucho tiempo ha
sostenido la jurisprudencia que los requisitos de la
prescripción adquisitiva o pretensión de pertenencia,
son los siguientes : “1) que la cosa u objeto sea
susceptible de prescripción ; 2) que la cosa haya sido
poseída durante veinte años ; y 3) que la posesión no
haya sido interrumpida,”. (Corte Suprema de Justicia.
[...]). Ibid, p 34.
(i) En la práctica, el medio más frecuentemente utilizado,
siendo a su vez el que guarda más armonía y se
acomoda mejor con el hecho por demostrar, es la
declaración de testigos complementada con la
observación directa del juez mediante inspección
judicial, acompañada en muy excepcionales casos de
dictamen pericial . ibid, p 35.
(j) Cuando el prometiente comprador de un inmueble lo
recibe por virtud del cumplimiento anticipado de la
obligación de entrega que corresponde al contrato
prometido, toma conciencia de que el dominio de la
cosa no le corresponde aún ; que de este derecho no
se ha desprendido todavía el prometiente vendedor, a
quien el detentador considera dueño a tal punto que
lo requiere para que le transmita la propiedad
ofrecida. Ibid, p 37.
EJERCICIO 2
48
En la siguiente tabla se presentan en la primera columna

oraciones simples que usted debe ligar por
subordinación en una oración compleja, según las
instrucciones presentadas en el encabezamiento de cada
una de las columnas. Tenga en cuenta que arbitrariamente
hemos escogido la siguiente convención: se encierran
entre paréntesis los literales que denominan a cada una de
las oraciones ; el primer miembro del par es el que debe
ser subordinado al segundo miembro. Siga para ello el
ejemplo.
Oraciones simples
1 (a) Reagan intentó (a,b) Las selecciones
desacreditar las nicaragüenses que intentó
elecciones. desacreditar Reagan
nicaragüenses amenazaban con legitimar al
b) las elecciones gobierno sandinista.
nicaragüenses
amenazaban con
legitimar al gobierno
sandinista.
(b,a) Reagan intentó desacredita
las elecciones nicaragüenses
que amenazaban con legitimar al
gobierno sandinista
2 (a)Los medios de
comunicación
entrevistaron a los
funcionarios
oficiales de los
Estados Unidos.
(b)Los funcionarios
oficiales de los
Estados Unidos
estaban en la
embajada.
3 (a) El jefe envió un

memorando al
empleado.
(b) El empleado no
asistió la semana
pasada
4 (a) Pedro cuidaba el
garaje.
49
(b) Luis guardó su

carro en el garaje
5 (a)Ana salió con el

niño al almacén.
(b)El niño estaba con
sudadera gris.
6 (a)El constituyente de
1991 siguió
rigurosamente una
tradición jurídica.
(b) la tradición jurídica
se inició en 1910.
7 (a) La tradición
jurídica se inició en
1910.
(b) En 1910 se
introdujeron
enmiendas a la
Constitución de 1886.
8 (a) Los remadores
eran expertos.
(b) La embarcación
estaba
sobrecargada.
9 (a) La embarcación
estaba
sobrecargada en
ese momento.
(b) Los remadores se
hallaban en la mitad
del estrecho en ese
momento.
10 (a) El ladrón mató al

joven.
(b) El joven no le
entregó el dinero
11 (a)Luis Pasteur
trabajó
infatigablemente
para convertirse en
químico.
(b) Luis Pasteur era
50
hijo de un curtidor.
12 (a) La carretera está
obstruida con una
cerca de alambre
de púas.
(b) La obstrucción de
la carretera con la
cerca impide el
libre tránsito.
13 (a) Los estudiantes

hicieron el trabajo
de una manera
(b) El profesor
enseñó a sus
estudiantes la
manera de hacer el
trabajo.
14 (a) La explosión
destruyó el edificio
(b) Las ventanas del
edificio costaron
una fortuna
15 (a) la montaña se veía

desde lejos
(b) Una casita blanca
estaba en la cima
de la montaña
EJERCICIO 3
Lea el siguiente párrafo tomado del escrito Fuerza de las

leyes en la Constitución de 1991 de Carlos Esteban
Jaramillo y responda las preguntas que aparecen
posteriormente.
1. Estándose a los textos de las disposiciones

contenidas en los artículos 4 11 y 241 (num 1) 12 de la
11
Artículo 4. La Constitución es norma de normas. En todo caso de
incompatibilidad entre la Constitución y la ley u otra norma jurídica, se
aplicarán las disposiciones constitucionales.
51
Constitución, no es difícil advertir que, siguiendo

rigurosamente la misma tradición jurídica cuyos
orígenes se remontan al año de 1910 con las enmiendas
por ese entonces introducidas a la Constitución de 1886
y que - ante la vigencia dictatorial del quinquenio -
tuvieron por finalidad imprimirle mayor consistencia
práctica al principio de la necesaria sujeción al orden
constitucional establecido, en el ejercicio de las
competencias públicas tanto en el campo privado como
en el administrativo, tomando desde luego esta última
expresión en su sentido más amplio, el constituyente de
1991 reconoció también el valor normativo que la
Constitución tiene y la aplicación inmediata de la que se
ha convenido en llamar su parte dogmática , aspecto
este que en modo alguno le era extraño al régimen
constitucional cuya vigencia finalizó en 1991, como a mí
juicio lo demuestra, en forma concluyente por cierto, el
origen del Título Preliminar del Código Civil al tenor de
lo que decía sobre el particular el articulo 52 13 de
aquella carta. Al que era su Título Tercero no se le
degradó debido a su legalización como gustan afirmarlo
algunos comentaristas, pues dicho precepto no
solamente ordenaba la incorporación del referido Título
al Código , sino que a renglón seguido se afirmaba que
sus mandatos únicamente podían alterarse por acto
reformatorio de la Constitución 14 .
PREGUNTA RESPUESTA
¿Cuál es la hipótesis que plantea
en este párrafo el autor? ( ¿Qué
1
12
Artículo 241. A la Corte Constitucional se le confía la guarda de la
integridad y supremacía de la Constitución , en los estrictos y precisos
términos de este artículo. Con tal fin cumplirá las siguientes
funciones : 1. Decidir sobre las demandas de inconstitucionalidad
que promuevan los ciudadanos contra los actos reformatorios de la
Constitución, cualquiera que sea su origen, solo por vicios de
procedimiento en su formación.
13
Artículo 52. Las disposiciones del presente título se incorporan en el
Código Civil como título preliminar, y no podrán ser alteradas sino por
acto reformatorio de la Constitución [ley 153 de 1887, 7°].
14
Jaramillo, Carlos Esteban. (1995). Pensamiento Jurídico, No 4.
Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.
52
es lo que no es difícil advertir?)

¿En dónde se puede advertir lo
2
anterior?
¿Quién siguió rigurosamente la
3
tradición jurídica cuyos orígenes
se remontan a 1910?
¿Cómo se reconoce, según el
4
texto, que la constitución anterior
a la de 1991 reconocía su valor
normativo?
¿En qué ámbitos se aplica el
5
principio de la necesaria sujeción
al orden constitucional
establecido?
¿Qué circunstancia política
6
originó las enmiendas a la
constitución de 1886?
¿Cómo se demuestra que el
7
régimen jurídico anterior a 1991
reconocía la aplicación inmediata
de su parte dogmática?
¿Qué norma se seguía en el
8
Título Preliminar del Código Civil?
¿Qué decía el artículo 52 de la
9
Constitución de 1886?
¿Qué dicen algunos
10
comentaristas respecto del Título
Tercero de la Constitución
anterior a la de 1991 ?
¿Quién o qué legalizó el Título
11
Tercero?
¿Según el autor , se degradó el
12
Título Tercero?
¿Cómo sustenta Jaramillo su
13
afirmación ?
53
¿Qué afirmación busca sustentar

14
Jaramillo con las afirmaciones de
este párrafo ?
EJERCICIO 4
Lea el siguiente párrafo, tomado del mismo escrito, e

indique qué proposiciones se expresan allí.
“Dicho en otras palabras y en lo que de suyo

representa un inútil retroceso frente a los preceptos
que de regular esta misma cuestión se ocupan en la
Ley 153 de 1887, la norma constitucional aludida
guarda semejanza con la doctrina que en lo que
respecta a las fuentes formales del derecho,
concebidas como los procedimientos que organiza el
Estado para la creación legítima de fuentes jurídicas
dotadas de validez general de la comunidad,
distinguiendo las directas de las que obran solamente
de modo indirecto, señalando que las primeras son
las que con absoluta independencia y por propia
potestad pueden producir esa clase de reglas con
entidad de verdaderas normas jurídicas objetivas,
mientras que las segundas, denominadas también
secundarias, son las que pueden hacer lo propio pero
por concesión expresa de poderes políticos primarios
y que solo ayudan a la formación y comprensión de
tales normas que tienen expresión en la ley , que por
definición emana del querer de la rama legislativa del
poder público, o en la costumbre, que como por
sabido se tiene, en la medida en que sea general y
conforme con la moral cristiana, constituye derecho a
falta de legislación positiva, según lo proclama el
artículo 13 de la Ley 153 de 1887 15 en concordancia
con el artículo 8 del Código Civil; y estas fuentes
indirectas que se reputan de interpretación y
15
Artículo 13. La costumbre , siendo general y conforme con la moral
cristiana, constituye derecho, a falta de legislación positiva [C.C., 8°].
54
aplicación de aquellas reglas escritas o

consuetudinarias para hacer posible la plena
realización del derecho de la manera que mejor se
aproxime al ideal de justicia que lo informa,...criterios
auxiliares de la actividad judicial ..., al tenor del
peculiar lenguaje del artículo 230 superior 16 , son la
equidad, la jurisprudencia, los principios generales del
derecho y la doctrina de los expositores. “ p 86
EJERCICIO 5
Establezca las relaciones entre las proposiciones del
párrafo anterior e indique qué función cumple allí cada
una.
EJERCICIO 6
En providencia de la Corte Suprema de Justicia, Sala de

Casación Penal, de fecha 3 de febrero de 1992 aparece el
siguiente párrafo. Léalo, identifique los hechos, el(los)
interrogante(s), la(s) hipótesis y la justificación. Establezca
el sistema de conexiones lógico-evidenciales y, sobre esa
base, redacte nuevamente el texto.
Bastando ya lo anterior para la desestimación íntegra de la

demanda, hácese necesario resaltar la incongruencia existente
entre los planteamientos del censor, la causal invocada y la
solicitud que para concluir endereza a la Corte en el libelo, pues
atenido en el fondo el casacionista a la ocurrencia de un error en
la denominación jurídica, porque la condena recayó por un delito
de hurto cuando ha debido producirse por el de encubrimiento,
pedir que en el fallo sustitutivo se corrija el defecto condenado por
el delito menos grave implicaría el proferimiento de una sentencia
discordante con los cargos del enjuiciamiento, lo que pone en
evidencia que la alegación, del modo como lo plantea el
16
Artículo 230. Los jueces en sus providencias, solo están sometidos
al imperio de la ley.
La equidad, la jurisprudencia, los principios generales del
derecho y la doctrina son criterios auxiliares de la actividad judicial.
Constitución política de Colombia.
55
recurrente, debió enderezarse bajo la causal de nulidad, y no bajo

el esbozo de una violación directa.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Constitución Política de Colombia 1991. Edición 1996.

Bogotá : Editores El Pensador.
JARAMILLO,CARLOS ESTEBAN. 1995.Pensamiento Jurídico,
No 4.Bogotá :Universidad Nacional de Colombia ( ver
anexo No. 1)
ORTEGA, T. JORGE (Comp).1989. Código Civil. Bogotá-
Colombia : Editorial Temis
Sentencia Tribunal Superior del Distrito Judicial de
Cundinamarca, Sala Civil. Santafé de Bogotá, julio 25
de 1996.
UPRIMNY, RODRIGO. 1995.Pensamiento Jurídico, No 4 .
Bogotá: Universidad Nacional de Colombia
Providencia de la Corte Suprema de Justicia, Sala de
Casación Penal, de fecha 3 de febrero de 1992.
BAQUERO, JULIA, FELIPE PARDO Y WILLIAM SÁNCHEZ. Textos
Científicos y Argumentativos : Una didáctica para su
comprensión y reseña.
56

Capitulo I PArdo - Baquero

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Capitulo I PArdo - Baquero

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

MÓDULO

JOSÉ FELIPE PARDO PARDO

JULIA M. BAQUERO VELÁSQUEZ

Unidades I, II, III, y IV

Santafé de Bogotá D.C., noviembre de 1996

AOB OSPINA BOTERO, ALBERTO. Sentencia Corte

Aún en el caso de los genios, su

(dicho no muy popular)

Como docentes que somos no nos ha costado mucho

Esta situación resulta explicable cuando entendemos que

Es claro que no puede entenderse la lectura de textos

un texto de este tipo supone, creemos, estar en capacidad

Esta situación explica, en parte, la razón de ser de un

El presente módulo se estructura en cuatro unidades. En la

la estructura argumentativa sirve para la precisión de los

Cada unidad contiene una síntesis de los contenidos, que

Los contenidos aquí reportados han sido fruto del trabajo

1. IDEAS CENTRALES ......................................................... 8

3. PRESENTACIÓN DEL ESQUEMA O INSTRUMENTO

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................ 56

3.2 Justificación del Problema

[5] Algunos componentes del esquema de lectura

La comprensión de textos exige no sólo la capacidad para

2. Estos primeros niveles de lectura corresponden a los cuatro

que cumple cada uno de estos contenidos (proposiciones),

Para efectos de este módulo, asumimos, sobre la base del

Dado que para nosotros, estos textos son los que

En consecuencia, acceder a este nivel de lectura supone,

en un texto que a categorías a las cuales pertenecen tales

3. PRESENTACIÓN DEL ESQUEMA O

El instrumento de lectura debe ser entendido como un

Esto quiere decir que quien ha comprendido un texto de

3.1 El marco referencial.

1.1. La disciplina, interdisciplina o técnica de la cual se

1.4. Los criterios de adecuación a los cuales se debe

La categoría 1.1. , obviamente, tiene que ver con la

Estos cuatro primeros aspectos del marco referencial

(1995) 6 cada tipo de estado tiene su propia concepción

La quinta categoría del marco referencial, el marco

Quiere decir, entonces, que para la identificación de las

1. Identificación de las proposiciones que cumplen la

Sin tener en cuenta, por ahora, los textos de donde se

(1) A. Los indoeuropeos que hablaban la lengua madre,

(2) A. Los indoeuropeos que hablaban la lengua madre

(3) A. Los indoeuropeos que hablaban la lengua madre

(4) A. El hombre de Lindow era un sacerdote Celta.

(5) A. El hombre de Lindow murió por su propia voluntad

B. Su cara tenía una expresión serena.

(6) A. Los indoeuropeos que hablaban la lengua madre

En un texto argumentativo objeto de lectura, el primer paso

(1') Si los indoeuropeos que hablaban la lengua madre

Por último, para el descubrimiento del marco conceptual,

constituyen tal garantía de validez para la premisa.

(1) A. En cada momento histórico las relaciones de

Se trata, entonces, como ya se dijo, de una pauta útil para

La siguiente función, el Marco Metodológico, apunta a los

hipótesis y para recolectar, evaluar y sistematizar datos en

La primera exige, de un lado, reconocer las proposiciones

La segunda, supone determinar las proposiciones que

CUESTIÓN y (b) proposiciones que muestren la relevancia

En resumen el apartado del problema tendría la siguiente

3.4 El método especifico.

La hipótesis corresponde a la(s) proposición(es) que el