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MODELO EXPERIMENTAL PARA DIFERENCIAR EL COMPORTAMIENTO COR-

PUSCULAR (NEWTONIANO) Y ONDULATORIO DE LA LUZ

D. Ramirez♦, D. Jaramillo, C. Jiménez.


Universidad Distrital Francisco José de Caldas

RESUMEN
La luz se puede definir como una onda o una partícula dependiendo del fenómeno físico que sé es-
te presentando. La parte ondulatoria es una concepción tenue e incluso nula en los estudiantes de
secundaria. El método experimental permite crear en los educandos preguntas, hipótesis y solucio-
nes a un problema planteado, con el fin de incentivar cualidades como reflexionar, analizar, argu-
mentar y refutar. Por tal motivo el siguiente experimento, el cual consiste en emitir un láser de
helio-neón en un tubo de vidrio (por ejemplo una probeta o un tubo fluorescente), le permite al
maestro dar a conocer los fenómenos de reflexión, refracción e interferencia con el fin de generar,
comparar y aclarar nociones cualitativas en los estudiantes sobre el comportamiento corpuscular
(Newtoniano) y ondulatorio de la luz.

Palabras claves: ondulatorio, experimental, enseñanza.

ABSTRACT
The light can be defined as a wave or a particle depending on the physical phenomenon. The wave
optics is a tenuous conception and even null in the high school students. The experimental method
enables learners to create questions, assumptions and solutions to a problem, in order to encourage
qualities reflect, analyze, argue and rebut. For that reason the following experiment, which is to
issue a helium-neon laser in a glass tube (for example a test or a fluorescent tube), allows explain
to the teacher the phenomena of reflection, refraction and interference. Therefore, the students
generate, collate and clarify concepts about the behavior corpuscular (Newtonian) and wave of
light.

Key Words: wave optics, experimental, teaching.

1. Introducción
La práctica experimental a proponer fue desarrollada de forma espontánea en los laboratorios de
física de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, al tratar de elaborar experimentos
relacionados con el fenómeno de interferencia, diferentes al de doble rendija de Young. Al no
observar en forma nítida la formación de las franjas, se decide proyectar el láser de Helio-Neón
sobre un tubo de luz fluorescente que estaba en el recinto, permitiendo visualizar lo esperado
clara y sencillamente. A continuación se planteara, analizara y explicara cualitativamente la


Email: diferaro@gmail.com
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interferencia de la luz, de la forma desarrollada en el laboratorio, con el fin de que el maestro
pueda dar a conocer las diferencias entre el comportamiento corpuscular y el ondulatorio.

2. Planteamiento del problema


La forma de plantear el problema, es proyectando el láser de Helio-Neón (o un láser para pre-
sentaciones) sobre los vidrios de superficie plana (puede ser una mica de reloj) y curva (una
probeta). Para visualizar la trayectoria del rayo se puede utilizar una cámara de humo (o en su
defecto el humo de cigarrillo). Lo que se observara en ambas situaciones se aprecia en la Fig. 1
y Fig. 2.

Fig.1 Proyección del láser sobre un Fig.2 Proyección del láser sobre un vidrio con superficie
vidrio plano (las dimensiones se exage- curva.
ran con el fin de visualizar la trayecto-
ria).
Al observar el estudiante ambas situaciones, empezar a realizar una serie de preguntas con el fin
de poder analizar la trayectoria que toman los rayos. En esta parte el profesor actuara como guía
en el análisis y explicación del problema.

3. Análisis del problema


La Fig. 1 es la situación que los estudiantes empezaran a analizar, debido a los pre-conceptos
que tienen a partir de las experiencias cotidianas [1]. Por ejemplo el reflejo de un rayo de sol en
una ventana permite describir una parte lo que pasa en la primera situación. Debido a que se
pueden observar las trayectorias del láser después de que incide en el vidrio, el estudiante va a
sentir curiosidad y empezara a interactuar con los recorridos del rayo, para ubicarlo en distintas
posiciones. Al obtener los distintos recorridos y utilizando analogías dadas por parte del profe-
sor basadas en el choque de puntos materiales contra una pared, se empezara a estimular el
pensamiento, de modo que el educando empiece a identificar ciertas características de los fe-
nómenos de reflexión y refracción, pasando de lo observado a una representación gráfica. Des-
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pués de este proceso el maestro puede explicar las soluciones cuantitativas para empezar el
análisis en las superficies curvas.
Teniendo claro el concepto de reflexión y refracción se puede proceder de la misma forma en el
vidrio circular. En esta sección el estudiante tendrá la capacidad de elaborar sus propios dia-
gramas, ya que ha identificado las características del fenómeno tales como la normal, rayo inci-
dente, rayo reflejado, rayo refractado, reflexión interna e índice de refracción. Con el vidrio
plano se tiene un pre-concepto el cual era tomar el láser como la línea única de luz, es decir un
rayo. El profesor intercediendo nuevamente como guía le preguntaría: ¿Qué sucedería en la
superficie curva si esta fuese un conjunto de líneas? Al realizar los diagramas para las distintas
trayectorias (en papel milimetrado), se dará cuenta que los rayos reflejados se empiezan a sepa-
rar tal como se muestra en la Fig. 3. Incluso si expande la trayectoria de la reflexión interna para
un rayo, observara que ocurre lo mismo como en la Fig. 4.

Fig.3 Rayos incidentes y reflejados en una super- Fig.4 Rayos refractados y reflejados en S1 y S2 en
ficie curva. Los números primados representan los una superficie curva. Los puntos muestran la inter-
rayos reflejados sección de los dos rayos debido a la curvatura del
vidrio.
Estas representaciones geométricas le permiten identificar al estudiante los factores que influ-
yen en las imágenes proyectadas por el experimento, a partir de los pre-conceptos y del ejerci-
cio desarrollado en la primera parte. También le permite aclarar dudas, como por ejemplo la
posición de la normal con respecto a la superficie.
De estas representaciones graficas pasa a la representación abstracta con el fin de determinar la
formación de las franjas. El profesor influye en gran medida de manera que el estudiante em-
piece a imaginar la trayectoria de una gran cantidad de rayos en la superficie interna y externa a
partir de la concepción corpuscular. Una de las imágenes mentales puede ser la proyección de

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una línea continua sobre el tablero. En este momento empieza la etapa de investigación, para
llegar a la explicación del problema.

4. Explicación del problema


Hasta el momento el estudiante tiene clara la concepción newtoniana del comportamiento de la
luz, pero se dio cuenta de que tiene ciertos límites. El profesor le indicara si existen otra clase
de movimientos diferentes al corpuscular y que características tiene (en el caso de que no se
hubiese visto el movimiento ondulatorio). En su investigación encuentra la existencia del mo-
vimiento ondulatorio, donde su principal propiedad es la longitud de onda. El docente le puede
indicar sobre la sumatoria, y que pasaría si aplicara este método sobre el punto de interferencia
indicado en la Fig. 4. Siguiendo la investigación se podrá dar cuenta que cuando se desplaza en
el mismo plano una onda con respecto a la otra cierta fracción de λ, es decir λ/4, λ/3, λ/2, etc.,
se pueden construir o destruir, es decir se puedan ver o no. El estudiante nuevamente empieza a
representar gráficamente las ondas sobre la trayectoria de ciertos rayos descritos en las Fig. 3 y
4, utilizando la misma función desde que parten del vidrio (seno o coseno), con el fin de com-
probar si esto se cumple o no. El maestro le puede indicar que la simetría de las curvas de la
onda debe ser precisa en la gráfica, de modo que utilice la misma longitud de onda en cada
recorrido. Lo que encontrara es que la superficie curva permite crear una diferencia de caminos
de forma que las franjas se observen o no.

CONCLUSIONES
• La práctica experimental realizada permite retomar una actitud positiva en los estu-
diantes; desarrollar interrogantes, conjeturas y soluciones sencillas al problema.
• Genera pensamiento científico según Bachelard: “para todos los fenómenos, es necesa-
rio pasar ante todo de la imagen a la forma geométrica y luego de la forma geométrica
a la forma abstracta, y recorrer el camino psicológico normal del pensamiento científi-
co...” [2]
• Permite al estudiante identificar hasta donde puede ser aplicable el modelo newtoniano
de la luz y la diferencia con el modelo ondulatorio.
• La socialización del estudiante, ya sea con otros estudiantes o con el profesor, es fun-
damental para una explicación acertada de un fenómeno.

REFERENCIAS
[1] Segura D. Arcos F. Pedreros R, Itinerantes, 59-72, 2005.
[2] Parra H. González M.H, Revista Colombiana de Física, 103-105, Vol. 35, No. 1, 2003.
[3] Sears, Zemansky, Young, Física universitaria, Sexta Edición. Ed. Adisson-Wesley, 901-902.
[4] Marcelo Alonso, Edward Finn. Física Volumen I Ed. Adisson-Wesley. 371-374