ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА

Человек как природное явление

Что есть человек? Какова человеческая сущность? Каково место назначение человека в мире? Что
есть человеческое в человеке?
Эти вопросы можно отнести к разряду вечных. Каждое новое поколение людей, каждый человек
заново открывает их, формулирует их для себя, пытается достать свой вариант ответа. Без образа
человека, без понимания его сущности невозможно осмыслить деятельность.
Человек - живое существо и как всякое животное имеет организм, тело, находится во взаимосвязи с
природным миром, подчиняется его законам. В том, что человек - органическое существо, каждый из
нас убеждается ежедневно, переживая так называемые органические потребности: в воде, в пище, в
тепле, в отдыхе и т.д. Наше психическое самочувствие находится в зависимости от природных
явлений: оно одного качества в теплый июльский солнечный день, и другого - в октябрьский день
пасмурный и холодный. Атмосферные явления влияют на наше состояние, настроение,
продуктивность деятельности.
Человеческое тело - его форма, строение, функционирование есть продолжение эволюционного ряда;
оно во многом сходно с организмом высших приматов. В то же время человек качественно
отличается от всех живых существ.
Человеческие органические потребности принципиально отличаются от потребностей животных.
Они удовлетворяются иными предметами, иными способами, а главное - культурно обусловлены. Но
принципиальное отличие человека состоит в свободном отношении к переживаниям органических
потребностей. С помощью воли человек может блокировать ощущение голода и жажды,
преодолевать чувство страха и боли, если это необходимо для достижения целей.
Общественная форма жизни человека
Человек - общественное существо, живет в сообществе себе подобных. Он включен в систему связей
и отношений с другими людьми, занимает в ней собственную позицию, имеет определенный статус,
играет различные социальные роли. Именно совместная жизнь с другими людьми приводит к
появлению личности как интегральной характеристики человека. Личность - это способ жизни и
действования, проявляющийся в свободном и творческом определении своего места в сообществе, в
самостоятельных поступках, в принятии ответственности за последствия своих социальных деяний.
Личность - это всегда определенная позиция.
Сугубо человеческой формой жизни является такая общность, как семья. Животные также образуют
устойчивые пары, заботятся о потомстве, но они создаются исключительно с целью продолжения
рода. Детеныши животных достаточно рано расстаются со своими родителями и забывают их. У
животных отсутствуют межпоколенные связи. Иначе у людей. У человека самое длительное детство.
Дети для родителей всегда остаются детьми. По меткому и емкому определению психолога
Константин Константинович Платонова, человек - это существо, имеющее бабушек и дедушек.
Еще одной, специфически человеческой формой общности являются различные общественные
объединения. Это добровольное и желанное объединение людей по интересам. Там люди предстают
друг перед другом как равноправные личности. Здесь человек удовлетворяет специфически
человеческие духовные потребности: в общении и самовыражении. На определенном этапе жизни - в
период взросления - человек остро ощущает потребность в совместной общественной деятельности,
во вхождении в сообщества, организованные на общих ценностях.
Способом жизни человеческого общества является общение. "Человеческая сущность, - писал
немецкий философ Людвиг Фейербах, - налицо только в общении, в единстве человека с человеком, в
единстве, опирающемся лишь на реальность различия между Я и Ты".
Поведение человека с самого раннего возраста регулируется принятыми в данной культуре
ценностями, нормами, традициями, правилами. Особо подчеркнем, что слова "культура" и
"образование" тесно связаны друг с другом. Культурный человек - это образованный человек,
воспитанный на основе образа Человека, идеала данной культуры.
Образование как обучение, воспитание, формирование является основной культурной формой
человеческого существования, оно лежит в его основе.
Наряду с образованием, культура включает в себя такие формы человеческой деятельности, как
наука, философия, искусство, религия, этика, политика, экономика и др.

Все эти формы человеческой деятельности составляют содержание материальной и духовной

культуры. Занятия наукой отчетливо проявляют разумность человека, его способность в принципе
постигать сущность предметов мира и самого себя.
Искусство строится на способности человека к эстетическому наслаждению прекрасным, на
неутилитарном восприятии окружающего мира. Л.Фейербах писал, что “лишь человеку бесцельное
созерцание звезд дает небесную отраду, лишь он при виде блеска благородных камней, зеркала вод,
красок цветов и бабочек упивается одной негой зрения; лишь его ухо восторгается голосами птиц,
звоном металлов, лепетом ручейков, шелестом ветра”.
Этика раскрывает не оформляемые в специальном кодексе отношения человека к человеку. Высшим
принципом нравственного отношения человека к человеку является
сформулированный философом И.Кантом категорический императив: поступай так, чтобы ты всегда
относился к человеку как к цели и никогда - только как к средству. Человек - единственное существо
на земле, у которого есть идея Бога, который верит в высшее, нежели он сам, начало, в божественное
происхождение мира. Сущность человека особым
образом высвечивается в его отношении к божественному. Во всех указанных формах культуры мы
находим стержневую характеристику человека - его деятельную, преобразовательно-созидаюшую
сущность.
Человек как душевная и духовная реальность.
Специфической особенностью человека является наличие у него как бы двойной жизни: внешней,
непосредственно наблюдаемой, и внутренней, скрытой от посторонних глаз. Во внутренней жизни
человек мыслит, планирует, ведет внутренний диалог с самим собой. Внутренняя жизнь человека -
это особый мир: мир мыслей, переживаний, отношений, желаний, стремлений и пр. Субъективный
мир человека сложно организован, он безграничен в пространстве и включает в себя все измерения
времени: прошлое, настоящее, будущее и даже - вечное. Только человек может заглядывать в
завтрашний день, мечтать, жить будущим, выстраивать перспективу своей жизни, сохранять в себе
прошлое и соизмерять себя с вечностью. Именно эту особенность имел в виду Фридрих Ницше, когда
говорил, что человек - это животное, способное ОБЕЩАТЬ.
Представленный нами образ человека далеко не полон. Но и в своем неполном образе он предстает
перед нами разноликим: как существо природное, телесное, как социальный индивид, как участник
культурной жизни общества, как субъект творческой и сознательной деятельности. Реально же мы
всегда имеем дело с конкретным живым человеком и на житейском уровне соединяем его различные
проявления в целостное представление, строим свое мнение о нем.
Исторически первой формой психологии является учение о душе. То, что впоследствии было
обозначено термином "психология", сначала представляло собой совокупность знаний о душевных
силах человека: разуме, чувствах, желаниях, воле и т.п. С развитием психологии, с ее оформлением в
качестве самостоятельной дисциплины (психология выделилась из медицины и философии)
изменился ее предмет. Психология стала пониматься как наука о психике, о законах ее становления,
функционирования, изменения, развития. Психика в общей психологии определяется как свойство
высокоорганизованной материи, проявляющееся в способности отражать окружающий мир и
обеспечивающее построение образа мира для регуляции индивидом своего поведения.
Слово «психология» образовано из двух греческих: «psyche» - душа и «logos» - слово, учение. Оно
имеет 2 значения: психология как наука и психология как совокупность особенностей характера,
внутренний мир человека. Именно во втором смысле мы говорим о психологии того или иного
человека.
Психика - способность мозга получать информацию об окружающей действительности, создавать
образ объективного мира и регулировать на этой основе собственное поведение и деятельность.
Работа психики осуществляется только в процессе активной деятельности человека, животного.
Изучение сущности и закономерностей развития психики человека и животных и составляет предмет
научной психологии.
Итак, предметом традиционной психологии является психика .
Психика как особый “функциональный орган" присущи и человеку, и животным. Следовательно,
психология не может пониматься только как наука о человеке. Психология вынуждена помнить об
общности психики животных и человека. Широко известно направление в психологии -
бихейвиоризм, где результаты исследований психики животных прямо переносились на человека. В
судебной психиатрии описано состояние пациентов, образно названное “эмоциональной тупостью”.
Оно проявляется в том, что больные не испытывают никаких желаний и чувств. Когда больные
представлены сами себе, то они бездеятельны, безразличны, безвольны: не предпринимают по
собственной инициативе никаких действия, в том числе по удовлетворению
своих органических потребностей.
Именно наличие высших чувств - стыда, раскаяния, совести, любви и т.д. - отличает человека от
животного. Интересно, что пристрастность разума человека стала непреодолимой преградой на пути
создания искусственного интеллекта, воспроизводящего мышление человека. "Умные" машины
могут многое: быстро считать, перебирать множество вариантов и находить оптимальные,
реализовать
сложнейшие программы, но они неспособны чувствовать и переживать.
Но разум и чувства не исчерпывают всего внутреннего мира человека. Человек мыслит и действует
ради чего-то. Есть еще один пласт нашей душевной жизни, который объясняет сложность
человеческого поведения, - это область человеческих желаний, стремлений, намерений, интересов,
потребностей. Мы всегда чего-то хотим и к чему-то стремимся. Потребности, интересы, идеалы
составляют движущие силы человеческого поведения, активность его устремлений.
Внутренний мир человека в житейской психологии
Каждый человек вне изучения психологической науки имеет представление о человеческой
психологии, владеет знаниями житейской психологии. В чем же отличие знаний житейской
психологии от понятий научной психологии? Почему. каждому специалисту и профессионалу
необходима научная психология
человека?
Житейскую психологию называют также донаучной, подчеркивая тем самым, что, она предшествует
психологии как науке. Тем не менее обе они существуют одновременно. Носителями житейской
психологии являются конкретные люди; каждый из нас своего рода житейский психолог. Конечно
же, все люди,
различаются в плане психологической зоркости и житейской мудрости. Одни весьма проницательны,
способны по едва уловимым нюансам проникнуть в настроение, состояние, намерения человека.
Другие не отличаются такими способностями, менее чувствительны к внутреннему состоянию
собеседника; их психологический опыт не столь богат. Замечено, что нет жесткой зависимости
между психологической прозорливостью и возрастом человека: есть дети, хорошо ориентирующиеся
в субъективных свойствах
сверстников, родителей, педагогов, и есть взрослые, плохо понимающие внутренние состояния
других людей.
Основу житейской психологии составляют совместная деятельность, общение, реальные
взаимоотношения людей. Источником житейской психологии всегда являются те люди, с которыми
мы непосредственно соприкасаемся.
Первоначально знания житейской психологии существуют неотрывно от деятельности и поведения
человека, конкретное психологическое знание как бы вплетено в живую ткань действия и поступка. В
последующем и способы практического действия, и субъективные состояния получают свое
отражение, начинают существовать в человеческой речи, фиксируются в языке. В языковых
значениях происходит объективация внутреннего мира
человека. В слове субъективные переживания как бы отделяются от
Их носителя и становятся доступными анализу и осмыслению. С данной особенности житейской
психологии мы сталкиваемся ежедневно. Наш язык содержит большое количество слов,
обозначающих психические факты и явления.
Содержание житейской психологии находит свое воплощение в народных обрядах, поверьях, в
устном народном творчестве, в сказках, поговорках, притчах, песнях и т.п.
Например, обряд инициации, связанный с изменением социального статуса или с изменением
возрастной группы основан и на тонком знании человеческой психологии. Предметы и ритуалы,
включенные в инициацию, выполняют психологическую функцию введения человека в новую
жизнь, фиксируют в его сознании значимость нового положения, помогают овладеть новой
социальной ролью.
Различия житейской и научной психологии
Объективно наша жизнь пронизана психологическими связями и отношениями. Если существует в
специфических формах житейская психология, а мы являемся ее живыми
носителями, то вполне возможно допустить, что психологами мы становимся (или не становимся),
усваивая психологические уроки обыденной жизни. Нередко знатоки
человеческой природы вовсе не знакомы ни с теоретическими основами, ни с практическими
методами психологии.
Существуют различия в объекте житейской и научной психологии, т.е. различия в том, кто и что
становится источником психологических знаний. Объектом житейской психологии всегда выступают
конкретные люди, с которыми мы непосредственно соприкасаемся. Индивидуальный
психологический опыт в основном и составлен из опыта.
Отсюда следует и другое различие житейской и научной психологии - различие в уровне
обобщенности знаний. Знания житейской психологии приурочены к конкретным ситуациям и к
конкретным людям, а потому ситуативны и мало обобщены. Зачастую они выражаются образно,
метафорически. Знания научной психологии отличаются обобщенностью, фиксируют факты и
закономерности поведения, общения, взаимодействия людей, их внутренней жизни. Как правило, они
выражены в понятиях.
Житейские и научные психологические знания различаются также и в способах их получения.
Наличие обширного, разнообразного материала, отражающего психологические аспекты
многогранной жизнедеятельности человека — отличие научной психологии. Этот материал
обобщен, систематизирован, представлен в логически непротиворечивых конструкциях,
понятиях, теориях. Знания житейской психологии не систематизированы, фрагментарны, зачастую,
противоречат друг другу, часто стереотипны.
Различны пути и способы передачи знаний житейской и научной психологии. Возможности
трансляции обыденных психологических знаний от одного человека к другому, от старших к
младшим весьма ограничены. Здесь как нельзя лучше применимо правило: каждый учится на своем
собственном опыте и на своих ошибках. С одной стороны, существуют трудности вербализации
(проговаривания) индивидуального психологического опыта, выражения субъективных переживаний
в языке для их передачи, а с другой - присутствует определенного рода недоверие к истинности
сообщаемых сведений. Здесь как иллюстрация подходит извечная проблема отцов и детей, старших и
младших, когда подрастающее поколение не признает общезначимости ценностей, норм
взаимоотношений, накопленного опыта старшего поколения.
Научно-психологические знания выверены и упорядочены в научных теориях, описаны в научных
трудах. Существуют социально отработанные и закрепленные способы и формы пополнения и
сохранения, воспроизводства и передачи научно- психологических знаний: исследовательские
институты, учебные заведения, научная литература и др.
Научная психология необходима для человековедческих профессий. Для продуктивного
взаимодействия с другими нужны фундаментальные психологические знания, которые обобщали бы
соответствующий опыт всего человеческого сообщества. Вместе с тем недопустимо
пренебрежительное отношение к житейской психологии. Обобщенный и научно выраженный опыт
совместной жизнедеятельности людей получает свою значимость, когда он "пропущен" через
внутренний опыт, когда он превратился в личное достояние.
Понимание другого возможно, если человек способен себя другим, пережить его состояние как свое
(говорят «встать на его место»). Не случайно говорят, что хорошие родители и педагоги те, кто
помнят свое детство и свои детские переживания, и потому способны представить себя в ребенке.
Актер, режиссер, хореограф, музыкант, художник - должен быть хорошим житейским психологом,
следующим своей интуиции, своему внутреннему опыту.
Сегодня в разговорный язык проникли научные понятия психологии, и люди начали выражать свои
субъективные состояния через эти понятия. В первую очередь, это те понятия, которые описывают
динамику и напряженность психической жизни, такие, как "комплекс", "стресс", "компенсация",
кризис” и др.
Что изучает психология?
Психология изучает психические явления: психические процессы, психические состояния и
психические свойства.
Психические процессы описывают три основные стороны душевной жизни человека:
- познание (познавательные процессы: ощущение, восприятие, память, мышление, воображение,
внимание)
- чувство
- волю
Психические состояния - относительно устойчивые психические явления. К психическим состояниям
относятся бодрость, утомление, скука, радость, тревога, апатия и др.
Психические свойства - наиболее устойчивые и существенные особенности, отличающие человека
или группу людей от других. К психическим свойствам относятся особенности личности человека,
его направленность, качества личности, черты характера,
темперамент, способности.
Этапы развития психологической науки.
1 этап — психология как наука о душе. Такое представление психологии было дано 2 000 лет назад.
Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека.
2 этап — психология как наука о сознании. Возникает в 18 веке в связи с развитием естественных
наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения
считалось наблюдение человека за самим собой (интроспекция} и описание фоктов.
3 этап — психология как наука о поведении. Возникает в 20 столетии. Задачи психологии состоят в
наблюдении за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно поведение, поступки, реакции
человека. Мотивы, вызывающие поступки, не учитывались.
4 этап — психология кок наука, изучающая факты, закономерности, механизмы психики.
Основные направления западной психологии.
Бихевиоризм. Название этого нопровления происходит от английского слова behavior - поведение.
Его разрабатывали американские психологи Эдвард Ли Торндайк ‚ Джон Уотсон.
Психоанализ. Основателем этого направления стал австрийский психиатр и психолог Зигмунд Фрейд
(Фройд).
Гештальтпсихология. Возникла в начале 20 века в Германии. Ее основателями являлись Мокс
Верцеймер (Вертхаймер), Курт Коффка, Вольсфган Келер. “Гештальт” (нем. Gestalt форма, образ,
структура).
Генетическая психология Жан Пиаже. Швейцарский психолог Ж.
Пиаже разработал теорию развития интеллекта.
Гуманистическая психология. Гуманистическая психология возникла в 60-е годы 20 столетия в
американской психологии. Представители — Карл Роджерси Абрахам Маслоу.
Развитие отечественной психологии
Философско-религиозное направление - Н.Я. Грот, Г.И. Челпанов, Л.М. Лопатин Н.О. Лосский
считали предметом психологии душу в качестве основного метода выделяли интроспекцию.
Естественно-научное направление - И.М. Сеченов. В.М. Бехтерев, И.П Павлов, А.А. Ухтомский. Их
идеи легли в основу рефлексологии.
Культурно-историческоя концепция - основотелелл этой концепции
был Л.С.Высотский.
Теория деятельности - разработана А.Н. Леонтьевым. Последователи - П.Я. Гальперин, А.Р. Лурия,
Д.Б. Эльконин, А.В Запорожец, Л.И. Божович, В.В. Давыдов
Единство сознания и деятельности - С.Л. Рубинштейн.
Психология индивидуальных различия - Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын.
Психология отношений - психолог и психотерапевт В. Мясищев.
Связь психологии с другими науками.
• Философия
• История
• Педагогика
• Социология
• Биология
• Медицина
• Юриспруденция, право
Отрасли психологии
Общая психология - изучает и описывает наиболее общиепсихологические закономерности,
основные понятия психологии, определяет ее методический аппарат.
Дифференциальная психология изучает индивидуально-психологические различия между людьми.
Медицинская психология изучает психологические закономерности, связанные с возникновением и
течением болезни, исследует влияние заболеваний на психику человека, психических факторов на
физическое, соматическое состояние человека.
Социальная психология занимается психологическими особенностями, поведением и деятельностью
людей, которые связаны с их принадлежностью к определенным социальным группам
Психодиагностика - отрасль психологии, разрабатывающая методы и средства выявления и
измерения психологических особенностей человека.
Возрастная психология или психология развития исследует развитие психики человека и ее
особенностей на протяжении онтогенеза.
Педагогическая психология включает в себя психологию обучения и психологию воспитания.
Методы психологии.
• Наблюдение
• Эксперимент
• Метод срезов (лонгитюд)
• Близнецовый метод.
• Биографический метод
• Психодиагностические методы (тесты)
• Анализ продуктов деятельности
• Анкетирование
• Беседа или интервью
• Методы консультационной, развивающей и психокоррекционной работы
• Методы психотерапии
• Метод конкретных ситуаций
• Психологические игры и упражнения
• Тренинг
• Групповая психотерапия

ПАМЯТЬ И ВНИМАНИЕ
Память - форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и
последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное
использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память включает ряд
процессов: запечатление (запоминание), сохранение, забывание, восстановление (воспроизведение)
информации.
Многообразные процессы памяти могут приобретать различные формы: уже исходный процесс
первичного закрепления материала может совершаться в форме непроизвольного запечатления,
сознательного, преднамеренного запоминания, систематически организованного заучивания.
Результаты этого запечатления, запоминания, заучивания могут проявиться в узнавании того, с чем
человек предварительно ознакомился при его предъявлении, и в свободном его воспроизведении.
Для того чтобы успешно воспользоваться своей памятью, человек должен проделать три
вещи: усвоить какую-то информацию, сохранить ее и в случае необходимости воспроизвести. Если
вам не удается что-нибудь вспомнить, причиной может быть нарушение любого из этих трех
процессов. Но память вовсе не так проста. Мы усваиваем и запоминаем не просто отдельные
элементы информации; мы конструируем систему знаний, которая помогает нам приобретать,
хранить и использовать обширный запас сведений. Кроме того, память - это активный процесс;
накопленные знания непрерывно изменяются, проверяются и переформулируются нашим мыслящим
мозгом; поэтому свойства памяти выявить не так легко.
Процессы памяти:
• Запоминание — это процесс памяти, посредством которого происходит запечатление следов,
ввод новых элементов ощущений, восприятие, мышления или переживания в систему
ассоциативных связей. Основу запоминания составляет связь материала со смыслом в одно
целое. Установление смысловых связей — результат работы мышления над содержанием
запоминаемого материала.
Запоминание протекает в трех формах:
1) запечатление - кратковременное и долговременное сохранение материала, предъявлявшегося
однократно на несколько секунд;
2) непроизвольное запоминание – непреднамеренное сохранение в памяти неоднократно
воспринимаемого материала;
3) преднамеренное запоминание (заучивание) – целенаправленное запоминание с целью сохранения
материала в памяти. Успех запоминания определяется правильной организацией повторений,
которые должны быть осознанными, осмысленными и активными. Лучший вид повторения – это
включение усвоенного материала в последующую деятельность, с тем чтобы повторение каждый раз
проводилось на новом уровне осознания.
Сохранение – процесс памяти, в результате которого в коре головного мозга удерживается
полученная информация. Исследованиями установлено, что сохранение отдельных элементов
учебного материала во многом зависит и от того места, которое они занимают в общем ряду
информации. Как правило, первый и последний элементы ряда удерживаются лучше, чем средние.
Это явление в психологии называется краевым эффектом памяти. Процессом, противоположным
сохранению, выступает забывание. Забывание – это процесс, заключающийся в невозможности
воспроизведения ранее закрепленного в памяти материала. Психологические исследования показали,
что в первое время после заучивания материал забывается быстрее, чем в дальнейшем, причем
бессмысленный материал забывается значительно быстрее, чем связанный по смыслу. Для
уменьшения забывания необходимо понимание, осмысление, повторение информации.
Воспроизведение – процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закрепленного
ранее материала. Воспроизведение имеет несколько уровней:
узнавание, которое возникает при повторном восприятии объекта;
воспоминание, которое осуществляется в отсутствие объекта восприятия;
припоминание, представляющее собой наиболее активную форму воспроизведения, во многом
зависящую от четкости поставленных задач;
реминисценция – непроизвольное воспроизведение давно, казалось бы, забытого.
Воспроизведение строго индивидуально. Объем, последовательность воспроизведения зависят от
отношения субъекта к воспринимаемым событиям, его интереса, интеллекта, возраста, жизненного
опыта, занятий.
В зависимости от особенностей запоминания и воспроизведения материала
Двигательная память позволяет нарабатывать практические и трудовые навыки. В основе
двигательной памяти лежат процессы запоминания, сохранения в сознании двигательных актов,
совокупности движений, передвижения человека в пространстве.
Эмоциональная (аффективная) память состоит в запечатлении и сохранении в сознании переживаний
и чувств. Она характеризуется быстротой формирования, особой прочностью сохранения,
непроизвольностью воспроизведения информации. Эмоциональная память является необходимой
предпосылкой в развитии способности к сочувствию и сопереживанию.
Образная память позволяет сохранять в сознании образы однажды воспринятого жизненно важного
объекта. Это память о внешнем виде объекта и его местонахождении в пространстве. Она включает в
себя зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую память
Словесно-логическая память на словесные стимулы отражает как внешние объекты и события, так и
внутренние переживания. Словесно-логическая память – ведущий вид памяти.
Произвольная память характеризуется преднамеренностью запоминания, зависит от сосредоточения
внимания, в основе которого лежит механизм отбора информации из общего потока. Это наиболее
продуктивный вид памяти.
Непроизвольная память осуществляется непреднамеренно, попутно, на неосознанном уровне.
Механическая память не опирается на осмысление запоминаемого материала.
Смысловая память основывается на обобщениях и систематизированных ассоциациях запоминаемого
материала.
В зависимости от продолжительности хранения материала в памяти
Ультракороткая память (иконическая – для зрительного и эхоническая – для слухового восприятия) –
вид памяти, связанный с удержанием информации в сенсорном регистре; далее она преобразуется в
кратковременную.
Кратковременная память – определенная фаза в упрочении памяти, отражающая ранние этапы
фиксации информации. На ранних этапах фиксации следы информации подвижны и поддаются
«стиранию» под влиянием любых внешних воздействий. Эти этапы связаны с нейродинамическими
процессами, обеспечивающими поддержание функциональных связей нейронов, участвующих в
центральной интеграции воспринимаемого образа. Кратковременная память обеспечивает первичную
ориентировку при одномоментном восприятии обстановки.
Время функционирования кратковременной памяти – не более 30 сек. Ее объем ограничен 5 - 7
объектами. Однако при воспроизведении образов кратковременной памяти из них может извлекаться
дополнительная информация.
Долговременная память обусловливается структурно-химическими изменениями в нейроне,
стабилизацией долговременных следов, обеспечивающих устойчивость к разным воздействиям и
сохранение запоминаемого материала на длительное время, возможно, на всю жизнь.
перативная память обеспечивает непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия,
операции. В оперативной памяти образуется «рабочая смесь» из материалов, поступающих из
кратковременной и долговременной памяти[1] . Продолжительность оперативной памяти
ограничивается временем соответствующей деятельности, так, мы запоминаем элементы фразы,
чтобы осмыслить ее в целом, помним условие задачи, которую решаем, помним промежуточные
цифры при сложных вычислениях.
Существуют различные типологии памяти:
 • по сенсорной модальности — зрительная (визуальная) память, моторная (кинестетическая)
память, звуковая (аудиальная) память, вкусовая память, болевая память;
• по содержанию — образная память, моторная память, эмоциональная память;
• по организации запоминания — эпизодическая память, семантическая память, процедурная
память;
• по временным характеристикам — долговременная память, кратковременная память,
ультракратковременная память;
• по наличию цели — произвольная и непроизвольная;
• по наличию средств — опосредованная и неопосредованная;
• по уровню развития — моторная, эмоциональная, образная, словесно-логическая
Свойства памяти
• Точность
• Объём
• Скорость процессов запоминания
• Скорость процессов забывания
• Закономерности памяти
Память имеет ограниченный объём. Успешность воспроизведения большого объёма материала
зависит от характера распределения повторений во времени. Имеет место такая закономерность
Законы памяти
Закон интереса Интересное запоминается легче.
Чем глубже осознать запоминаемую информацию, тем лучше она
Закон осмысления
запомнится.
Если человек сам себе дал установку запомнить информацию, то
Закон установки
запоминание произойдёт легче.
Информация, участвующая в деятельности (т.е. если происходит
Закон действия
применение знаний на практике) запоминается лучше.
При ассоциативном связывании информации с уже знакомыми
Закон контекста
понятиями новое усваивается лучше.
При изучении похожих понятий наблюдается эффект "перекрытия"
Закон торможения
старой информации новой.
Закон оптимальной длины Длина запоминаемого ряда для лучшего запоминания не должна намного
ряда превышать объём кратковременной памяти.
Лучше всего запоминается информация, представленная в начале и в
Закон края
конце.
Лучше всего запоминается информация, которую повторили несколько
Закон повторения
раз.
Лучше всего запоминаются незавершённые действия, задачи,
Закон незавершённости
недосказанные фразы и т.д.
•
• Зрительная (визуальная) память отвечает за сохранение и воспроизведение зрительных
образов.
• Моторная память отвечает за сохранение информации о моторных функциях. К примеру,
первоклассный бейсболист великолепно бросает мяч в частности благодаря памяти о моторной
деятельности при прошлых бросках.
• Эпизодическая память — память о событиях, участниками или свидетелями которых мы были
(Tulving, 1972). Примерами ее могут быть воспоминания о том, как вы справили свой
семнадцатый День рождения, память о дне вашей помолвки, припоминание сюжета фильма,
который вы видели на прошлой неделе. Этот вид памяти характерен тем, что запоминание
информации происходит без видимых усилий с нашей стороны.
• Семантическая память — память о таких фактах, как таблица умножения или значение слов.
Вы, скорее всего, не сможете вспомнить, где и когда вам стало известно, что 6547 х 8791 =
57554677, или от кого вы узнали, что означает слово «акция», но тем не менее эти знания
составляют часть вашей памяти. Может быть, вы сумеете припомнить все те мучения, которые
доставило вам изучение таблицы умножения. И эпизодическая, и семантическая память
содержат знания, которые легко могут быть рассказаны, декларированы. Поэтому эти две
 подсистемы составляют часть более обширной категории, которую называют декларативной
памятью.
• Процедурная память, или запоминание того, как нужно что-то делать, имеет некоторые
сходства с моторной памятью. Различие заключается в том, что описание процедуры не
обязательно предполагает владения какими-то моторными навыками. К примеру, в школьные
годы вас должны были обучать работе с логарифмической линейкой. Это своего рода «знание о
том, как», которое часто противопоставляют описательным задачам, предполагающим «знание
о том, что».
• Топографическая память — способность ориентироваться в пространстве, распознавать путь и
следовать маршруту, признавать знакомые места.
Классификация видов памяти
Критерий Вид
• образная память
• словесно-логическая память
Содержание
• сенсорная память
• эмоциональная память
• кратковременная память
• долговременная память
Время
• оперативная
• промежуточная
• эпизодическая память
Организация запоминания • семантическая память
• процедурная память

С возрастом память слабеет, но эффективность ее работы неодинакова у пожилых людей, как

неодинакова она и у детей. Наиболее однородными в этом отношении являются люди среднего
возраста. Дети и пожилые люди испытывают много идентичных трудностей в отношении
деятельности памяти. В частности, у них более короткий, по сравнению с обычным, период
концентрации внимания. Они испытывают затруднения при анализе информации и не способны к
спонтанной организации мыслительного процесса. Они не умеют точно оценивать для себя значение
воспринимаемой информации и испытывают затруднения при формировании ассоциаций,
относящихся к информации, которую необходимо запомнить.

МЫШЛЕНИЕ И ЭМОЦИИ
Эмоция - эмоциональный процесс средней продолжительности, отражающий субъективное
оценочное отношение к существующим или возможным ситуациям.
Мышление - процесс отражения в мозге окружающего реального мира, основанный на двух
принципиально различных психофизиологических механизмах: образования и непрерывного
пополнения запаса понятий, представлений и вывода новых суждений и умозаключений.
Основные понятия:
- эмоциональное мышление
- Эмоциональный интеллект
- Интеллектуальная зрелость
Эмоциональное мышление
При классификации психических явлений мышление традиционно объединяют с ощущениями,
восприятиями и некоторыми другими внутренними деятельностями в группу познавательных
процессов, а эмоция либо выделяют в самостоятельный разряд, либо «приплюсовывают» к воле.
Иногда эмоции и мышление объединяют в «эмоциональное мышление», но в смысле научной
метафоры. Имеется в виду, что. мышление превращается из рационального в собственно
эмоциональное тогда, когда основная тенденция его приводит к включению чувств, желаний в свой
процесс и результат, выдает эти субъективные моменты за объективные свойства самих независимых
от сознания материальных вещей и связей.
Эмоциональный интеллект определяется "как способность контролировать чувства и эмоции, свои
собственные и других людей, способность различать их и способность использовать эту информацию
для управления своими мыслями и действиями.
Интеллектуальная зрелость способность субъекта регулировать собственное поведение.
Высокий уровень интеллектуальной зрелости способствует восприятию субъектом любого события
так, как оно объективно происходит, т.е. без искажения реальности. Этому соответствует готовность
субъекта контролировать и изменять мотивы и цели собственного поведения под влиянием
объективных требований и условий выполняемой деятельности,
При низком уровне интеллектуальной зрелости (в ситуациях когнитивных дефицитов или
блокирования интеллектуальных процессов из-за влияния различных стрессообразующих факторов,
депрессии и т.п.) , как предполагается, субъект склонен реализовывать различные варианты
защитного поведения, в то время как его интеллектуальная активность будет проявляться в
специфических формах.
Сократ об эмоциях и чувствах человека как о своеобразной преграде в познании истины:
“Тело наполняет нас желаниями, страстями, страхами и такою массою всевозможных вздорных
призраков, что, верьте слову, из-за него нам и в самом деле совсем невозможно о чем бы то ни было
поразмыслить!".
Философы античности впервые обратили внимание на особый вид эмоциональных переживаний:
“умственные наслаждения", источником которых является сама познавательная деятельность.
Рене Декарт (1989) выделял в человеческих "страстях" (т.е. в эмоциональных процессах) две стороны
- духовную и телесную. Проблема управления страстями также выступает как бы в двух планах. Он
утверждает, что мышление далеко не всегда управляет "страстями". Интеллект же рассматривается
как некая высшая власть над эмоциональными процессами, обладающая своими особыми способами
и средствами управления.
Психологические подходы к соотношению эмоций и мышления
Генрих Майер (1908) выделил два вида мышления: судящее и эмоциональное. Судящее мышление
побуждается познавательным интересом, эмоциональное - "потребностями чувства и воли"
Майер подчеркивает, что в актах эмоционального мышления процесс познания как бы затенен и
выступает лишь в качестве побочного средства. Он отодвинут на второй план, поскольку основное
внимание сосредоточено на достижении некоторой практической цели.
По мнению Майера, невозможно существование представления без чувственного тона, так же как и
существование чувствования без познавательного коррелята.
"Эмоциональный интеллект" (концепция Дж. Майера и П. Саловея) претендует на выделение
специального вида интеллектуальных процессов. На первый план выступает не роль эмоций в
интеллектуальных процессах, а, напротив, роль интеллекта в понимании эмоций и чувств и контроле
за ними.
По мнению Майера и Саловея в основе эмоционального интеллекта могут лежать следующие
специфические механизмы:
1) Эмоциональность.
2) Регулирование эмоциональных состояний может приводить к увеличению или сокращению
информации, необходимой для решения задачи.
3) Возможность (специальная способность} кодировать и декодировать
эмоциональные репрезентации.
Эмоциональный интеллект включает в себя три аспекта:
1. Точная оценка и выражение эмоций
2. Адаптивная регуляция эмоций
3. Применение знаний, основанных на эмоциях
Точная оценка и выражение эмоций
Экспериментально установлено, что способность детей распознавать эмоции с возрастом улучшается.
Четырехлетние дети идентифицируют эмоции на лице в 50% случаев, шестилетние - в 75%.
Некоторые эмоции распознаются раньше, другие - позднее.
Так, правильная идентификация эмоций счастья и отвращения возможна уже в 4-летнем возрасте.
Дети довольно быстро осваивают и слова, предназначенные для выражения эмоциональных
состояний.
Адаптивная регуляция эмоций
Стремление и умение контролировать свои эмоции и управлять ими - важнейший аспект
психического развития человека. Исследования показывают, что уже четырехлетние дети знают о
возможности регулировать свои чувства. При этом они могут использовать различные стратегии.
Майер и Саловей указывают на существование по крайней мере двух стратегий для регуляции
познавательного опыта: познавательные ("подумай", "оцени - не так все плохо") и поведенческие
("пойди и сделай что хочется"). При этом отмечается, что и подростки, и дети 4-6 лет одинаково
хорошо могут распознавать эффективные и неэффективные стратегии контроля эмоций.
Механизмы, с помощью которых осуществляется влияние интеллектуальных эмоций на
мыслительную деятельность: эмоциональное закрепление, эмоциональное наведение и
эмоциональная коррекция.
Первый механизм обеспечивает закрепление некоторых компонентов МД ‚ которые в ходе поиска
приобретают для испытуемого смысл и эмоциональную окраску. Эти эмоционально окрашенные
компоненты определяют смысл некоторых направлений поиска, используются при решении данной
задачи и в дальнейшем переносятся на решение других задач.
Второй механизм обеспечивает возврат поиска к ранее эмоционально окрашенным компонентам,
выделенным в результате функционирования механизма эмоционального закрепления. Возврат
осуществляется по смысловым связям, и интеллектуальная эмоция является сигналом "адекватного"
возврата. В основе эмоционального наведения лежит сопоставление смысловых регуляторов разного
уровня, которое происходит посредством целостно-интуитивных процессов переработки
предметного содержания.
Третий механизм (эмоциональной коррекции) обеспечивает изменение характера поисковых
действий под влиянием возникшей интеллектуальной эмоции. Это приведение общей
направленности и динамики поведения в соответствие со смыслом этой ситуации и производимых в
ней действий для субъекта, для удовлетворения его потребностей и интересов, для реализации его
ценностных установок.
Интеллектуальные эмоции выполняют не только сигнальную (презентирующую), но и
побудительную функцию. Они побуждают субъекта к поиску новых путей преобразования
проблемной ситуации, к вызову из памяти, а в случае отсутствия и к созданию новых средств
преобразования проблемной ситуации.

Личность. Теории личности.

Психология личности — это раздел науки, позволяющий понять суть человеческой натуры и
индивидуальности. Современная психология не может сегодня предложить единого, общепринятого
определения личности. Причина этого кроется в сложности и разнообразии того явления, которое
понятием личности. Большое число различных концепций и гипотез о природе и механизмах
развития личности объединены в основные теории личности. В зарубежной психологии активно
развиваются несколько теорий личности, наиболее значимыми из которых называют следующие
пять: психодинамическая, феноменологическая, диспозициональная, поведенческая, когнитивная.

1. Психодинамические теории личности

Основные принципы психодинамической теории личности были сформулированы 3.Фрейдом в

рамках созданной им теории, которую называют «классический психоанализ». По мнению Фрейда,
главным движущим фактором развития личности являются врожденные инстинкты, все
многообразие которых объединено в две основные группы инстинкты жизни (Эрос) и инстинкты
смерти (Танатос). Наиболее значимыми для развития личности Фрейд считал сексуальные
инстинкты. энергию сексуальных инстинктов он назвал либидо. Впоследствии Фрейд стал
употреблять термин «либидо» для обозначения энергии жизненных инстинктов в целом.

Фрейд выделил три основные структуры личности: Оно (Id), Я (Ego) и Сверх-Я (Superego). Оно
представляет собой источник всей побудительной энергии, которая необходима для жизненной
активности человека. Эта энергия изначально присуща сексуальным и агрессивным влечениям,
которые составляют существенную часть Оно. Основной принцип функционирования Оно —
принцип удовольствия. Оно ищет наслаждения и избегает боли, стремится к немедленной и
тотальной разрядке. Полная противоположность Оно — Сверх-Я, которое представляет систему
ценностей, норм и правил поведения, принятых в обществе, а также идеалы и наказания, которых
человек ожидает, если правила будут нарушены. Эго — это подструктура личности, ответственная за
принятие решений. Эго, функционируя в соответствии с принципом реальности, стремится
удовлетворить желания Оно, согласовав их с требованиями Сверх-Я. Оно, Я и Сверх-Я находятся в
постоянной борьбе, сильные конфликты между этими структурами могут приводить к психическим и
соматическим заболеваниям.

Важным этапом в истории психодинамического направления стало появления нескольких новых

теорий, авторы которых, каждый по-своему, пытались пересмотреть классическую теорию Фрейда.
Наиболее яркими представителями психоаналитического движения, которые критиковали Фрейда и
создали свои собственные теории личности, были А.Адлер и К.Г.Юнг. А.Адлер подчеркивал
целостность, креативность и самоопределяющуюся сущность человека, движущей силой развития,
которого является стремление к превосходству, к компенсации чувства неполноценности, пережитого
в детстве. Каждый человек вырабатывает свой уникальный стиль жизни, в рамках которого он
стремится к достижению своих жизненных целей. Чтобы понять человека необходимо понять его
стиль жизни. Адлер видел человека не только как нечто цельное само по себе, но и как часть большей
целостности: семьи, круга друзей, знакомых, общества, человечества, — принадлежность, к которой
определяется его социальным интересом.

В отличие от Фрейда К.Г.Юнг рассматривал либидо как творческую жизненную энергию, которая
может способствовать постоянному личностному росту. В личности Юнг выделял три структуры:
эго, личное и коллективное бессознательное. В эго представлено все, что человек осознает. Личное
бессознательное содержит подавленные и вытесненные из области сознания переживания, а также
скопления комплексе, представляющих собой связки мыслей и чувств. Коллективное
бессознательное состоит из архаичных, изначальных элементов — архетипов, в которых заключен
опыт всего человечества, предрасполагающий к реагированию определенным образом на то, что
происходит с человеком.

2. Феноменологическая теория личности

Феноменологическое направление подчеркивает идею о том, что поведение человека можно

понимать только в терминах его субъективного восприятия и познания действительности. Этот
подход исходит из того, что объективная действительность есть реальность, сознательно
воспринимаемая и интерпретируемая человеком в данный момент времени. Другой важный тезис,
лежащий в основе данного подхода, заключается в том, что человек способен сам определять свою
судьбу, он свободен в принятии решений относительно своей жизни и в то же время несет полную
ответственность за то, что он собой представляет. Третье положение феноменологического подхода
отражает позитивную природу человека и его стремление к самореализации, развитию,
совершенствованию.

Наиболее последовательно феноменологический подход прослеживается во взглядах американского

психолога К.Роджерса. Он считал, что люди — это позитивные и разумные создания, искренне
желающие жить в гармонии с собой и другими. Движущая сила развития личности, согласно
Роджерсу, — тенденция к актуализации, т.е. стремление сохранить и развить себя, максимально
выявить лучшие свои качества, заложенные природой.
3. Диспозициональная теория личности

Данное направление часто называют теорией черт, так как его представители предполагали, что люди
обладают некими предрасположенностями (диспозициями) к реагированию определенным образом
на различные ситуации, эти диспозиции были названы чертами. Другими словами люди постоянны в
своих действиях, мыслях и чувствах вне зависимости от обстоятельств, событий и жизненного опыта.
Каждая личность уникальна, понять ее можно через описание ее конкретных черт. Наиболее
влиятельными представителями данного направления считают Гордона Олпорта (1897—1967), Ганса
Айзенка (1916—1997) и Раймонда Кэттэлла (1905—1998).

4. Поведенческие теории личности

Это направление иногда называют теориями научения, так как его основным тезис — утверждение о
том, что личность — это тот опыт, который человек приобрел в жизни, то, чему он научился.
Главным источником развития личности является среда в широком смысле слова, а в качестве
основных элементов личности выступают рефлексы и социальные навыки. В поведенческих теориях
личности выделяют два основных направления. Первое представлено работами известных
американских психологов Дж.Уотсона и Б.Скинера, в которых изложены основные идеи
классического бихевиоризма, согласно которым поведение человека детерминировано внешними
обстоятельствами и может быть описано с помощью формулы: S->R. По мнению представителей
второго направления, поведение человека регулируется не столько внешними, сколько внутренними
факторами, такими как цели, ожидания, самовосприятие. Представители этого направления —
Альберт Бандура и Джулиан Роттер.

5. Когнитивные теории личности

Основоположником этого подхода был американский психолог Дж.Келли (1905— 1967). Он считал,
что человек — это исследователь, пытающийся понять, что с ним происходит, и предсказать, что с
ним произойдет в будущем. В связи с этим на поведение человека большое влияние оказывают
когнитивные и интеллектуальные процессы. Человек воспринимает и интерпретирует мир с
помощью определенных моделей, которые Келли назвал конструктами. Личность — это
организованная система важных конструктов, т.е. личность — это то, как человек воспринимает и
истолковывает свой жизненный опыт. Дружба, любовь, нормальные взаимоотношения возможны
только тогда, когда люди имеют сходные конструкты.

Заключение

Все перечисленные выше теории личности пытаются ответить, пожалуй, на самый сложный вопрос
современной науки: что такое человек, каковы его сущность и движущие силы его развития и т.д. И
каждая из них представляет свое видение, свои фрагмент общей картины того сложного и
целостного, что называется личностью.

Темперамент, характер, способности

Темперамент – совокупность индивидуальных особенностей, характеризующий динамическую и

эмоциональную сторону поведения человека, его деятельности и общения.

Темперамент является связующим звеном, между организмом, личностью и познавательными

процессами.

Основные компоненты, определяющие темперамент:

Общая активность психической деятельности и поведения человека.

Двигательная или моторная активность, которая показывает состояние двигательного и речевого

аппарата.
Эмоциональная активность (эмоциональная впечетлительность)

Впервые на темперамент обратили внимание ученные древней Греции. Гиппократ впервые

попытался описать это явление, он считал , что человек является носителем четырех основных
субстратов (огонь, вода, воздух, земля) изучил и сравнил их с различными жидкостями организма
(кровь, лимфа, желчь).

Сангвиник у него преобладает кровь

Флегматик у него преобладает слизь

Холерик у него преобладает желчь

Меланхолик у него преобладает черная желчь

В семнадцатом веке Кант рассматривает темперамент через соотношение разных чувств и разной
степени активности человека.

В начала двадцатого века концепция физиолога Павлова. Связал темперамент и деятельность ЦНС.
Он рассмотрел три основных свойства ЦНС:

Сила

Уравновешенность

Подвижность возбудительного и тормозного процесса

Выделил четыре типичных сочетания и перечислил:

Сангвиник – сильный, уравновешенный, подвижный тип нервной системы

Флегматик – сильный, уравновешенный, инертный тип нервной системы

Холерик – сильный и неуравновешенный

Меланхолик – слабый тип нервной системы

Современные исследования показали, что структура свойств нервной системы намного сложнее.
Современные исследования выделяют свойства темперамента связанные между собой.

Сензетивность – психическая реакция на внешние раздражители наименьшей силы.

Реактивность – свойство темперамента, связанное с силой непроизвольной реакции на внешние и

внутренние раздражители (громкий звук).

Активность – активность и энергичность человека при взаимодействии с внешней средой, при

преодолении препятствий (сосредоточенность).

Темп реакции – скорость протекания психических процессов (сообразительность, скорость

запоминания, быстрота ума)

Пластичность – противоположно, ригидность – нечувствительность к изменению условий,

способность приспосабливаться.

Экстраверсия и интроверсия –
Эмоциональная возбудимость – сила эмоциональной реакции на внешние и внутренние
раздражители.

Темперамент устойчив и мало подвержен изменениям. На темперамент может влиять воспитание и

социальное окружение.

Роль темперамента в трудовой деятельности

В некоторых случаях темперамент может стать барьером общения в трудовой деятельности.
Флегматик несовместим с холериком, меланхолик несовместим с холериком.

Холерик часто является причиной источником конфликтов.

Сангвиник является хорошим организатором.

Флегматик хорошо выполняет работу, где требуется дисциплинированность и организованность,

нужно заинтересовать.

Дисциплинарные воздействия в трудовом коллективе необходимо осуществлять с учетом

темперамента. В некоторых случаях по темпераменту определяют профпригодность человека.
например: меланхолик и флегматик не может быть спасателем, летчиком-испытателем, спортсменом.
В клиентской зоне на предприятиях бытового обслуживания противопоказана работа холерикам.
Жизненные обстоятельства могут повлиять на человека, что приведет к возникновению не типичных
для определенного темперамента реакций.

Способности. Одаренность. Талант. Гениальность.

Встречаясь жизни с различными людьми, наблюдая за ними в работе,

сопоставляя их достижения, сравнивая темпы их духовного роста, мы
постоянно убеждаемся в том, что люди заметно отличаются друг от друга по
своим способностям.
Всякая способность является способностью к чему-нибудь, к какой-то
деятельности. Наличие у человека определенной способности означает
пригодность его к определенной деятельности. Органические предпосылки
развития способностей человека обусловливают,но не предопределяют
одаренности человека и возможностей его развития. Обучение, как подлинно
образовательный процесс, тем именно и отличается от простой тренировки, что
в нем через умения и знания формируются способности.
Своеобразие понятий "одаренность" и "способности" заключается в том,
что свойства человека рассматриваются в них с точки зрения тех требований,
которые ему предъявляет та или другая практическая деятельность. Поэтому
нельзя говорить об одаренности вообще. Можно только говорить об
одаренности к чему-нибудь, к какой-нибудь деятельности. Это обстоятельство
имеет особенно важное значение при рассмотрении вопроса о так называемой
"общей одаренности".
Практически об одаренности человека судят по высокому уровню
развития способностей. Благодаря этому часто без достаточных оснований
относят к одаренности такие способности, которые обязаны своим развитием
всецело условиям жизни и воспитания человека, а не врожденными его
качествами.
Нужно, однако, сказать, что если под общей одаренностью понимать
совокупность всех качеств человека, от которых зависит продуктивность его
деятельности, то в нее включаются не только интеллект, но и все другие
свойства и особенности личности, в частности эмоциональной сферы,
темперамента – эмоциональная впечатлительность, тонус, темпы деятельности
и т.д.
Развитие реальной личности совершается в конкретных условиях; в
соответствии с этим совершенно специфично и индивидуализированно
развивается и одаренность. Одаренность одного человека так же отлична от
одаренности другого, как различна и их жизнь. Способности складываются в
процессе развития; в процессе развития происходит специализация
одаренности, в одном случае – меньшая, в другом – большая; у одних – более, у
других – менее равномерная, в зависимости от направления и характера
обучения – более односторонне специализированного или более всестороннего,
политехнического, более или менее совершенного. В результате у одного
человека можно констатировать общую даровитость, которая проявляется по
разным направлениям, при отсутствии специализированного таланта; у другого
способности в одном каком-нибудь направлении оформились как уже
определившийся талант. Более раннее и успешное развитие одной способности,
опередившее развитие остальных, создает новые предпосылки – путем
привлечения интереса к данной области, особенно успешного продвижения в
ней – для дальнейшего развития способности, которая более или менее
значительно и ярко выступает у данного человека.
Стадии развития способностей:
• Задатки
• Способности
• Одаренность
• Талант
• Гениальность
Под способностями понимают высокий уровень развития общих и
специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное
выполнение человеком различных видов деятельности.
Далее надо помнить, что отдельные способности не просто сосуществуют
рядом друг с другом и независимо друг от друга. Каждая способность
изменяется, приобретает качественно иной характер в зависимости от наличия
и степени развития других способностей.
Следует отметить, что врожденные анатомо-физиологические особенности
строения мозга, органов чувств и движения, или врожденные задатки, и
определяют природную основу индивидуальных различий между людьми.
Стоит отметить еще одно очень существенное обстоятельство. От
одаренности зависит не успех в выполнении деятельности, а только
возможность достижения этого успеха. Даже ограничиваясь психологической
стороной вопроса, нужно сказать, что для успешного выполнения всякой
деятельности требуется не только одаренность, т. е. наличие соответствующего
сочетания способностей, но и обладание необходимыми навыками и умениями.
Какую бы феноменальную и музыкальную одаренность ни имел человек, но,
если он не учился музыке и систематически не занимался музыкальной
деятельностью, он не сможет выполнять функции оперного дирижера или
эстрадного пианиста.
Имеется большое различие между следующими двумя положениями:
"данный человек по своей одаренности имеет возможность весьма успешно
выполнять такие-то виды деятельности" и "данный человек своей
одаренностью предрасположен к таким-то видам деятельности". Одаренность
не является единственным фактором, определяющим выбор деятельности (а в
классовом обществе она у огромного большинства и вовсе не влияет на этот
выбор), как не является она и единственным фактором, определяющим
успешность выполнения деятельности.
Одаренностью называется наличие у человека врожденных особенностей,
являющихся предпосылкой развития определенных способностей. Благодаря
этому часто без достаточных оснований относят к одаренности такие
способности, которые обязаны своим развитием всецело условиям жизни и
воспитания человека, а не врожденным его качествам.