Пакет методик и материалов, используемых учителем-дефектологом, 

 
 для проведения диагностики детей с ОВЗ.  
 
Методические средства.  Краткая аннотация  Оцениваются следующие  Ограничения 
Диагностические показатели  
средства. 
Методические средства для оценки развития детей младенческого и ясельного возраста (от 0 до 2) 
1.Оценка зрительного Исследование когнитивного развития.  Устойчивость зрительного  Методика не может быть
восприятия  Важным условием применения методики прослеживания.  использована для детей с
является подбор игрового материала.  Ограничения полей зрения.  тяжёлыми нарушениями
В отношении детей с нарушениями зрения Уровень помощи взрослого.   зрения, с выраженными
допустимо использование игрушек с световыми нарушениями
эффектами.  аутистического спектра в
Выготский Л.Г.  ситуации отсутствия
Лурия А.Р. и др.  коммуникации с
окружающими.  
2.Нанизывание  Предназначается для исследования Устойчивость зрительного  Методика может быть
особенностей общего моторного развития, прослеживания.  использована для детей с
развития зрительного восприятия и Общемоторные навыки.  тяжёлыми нарушениями
координации глаз-рука.  Зрительное соотнесение по цвету.  зрения (тотальная
В отношении детей с негрубыми нарушениями Внимание.  слепота, выраженная
двигательной сферы допустимо использование Уровень помощи взрослого принятие степень слабовидения),
более удобных для захвата колец (больших по задания.  при этом оценивается не
размеру) и штырька.  Отношение к результату своей зрительное восприятие, а
  деятельности.  тактильные ощущения.  
Венгер А.Л., Пилюгина Э.Г. и др.  Не используется данная
методика с детьми с
выраженными
нарушениями
аутистического спектра в
ситуации отсутствия
коммуникации с
окружающими, в том
числе, при наличии
тяжёлых форм ДЦП. 
3.Сличение предмета иМетодика основана на любимой детской игре в Ребёнок сличает или не сличает Методика может быть
его изображения   куклы.  изображение и игрушку.  использована для детей с
 Предназначается для исследования Принятие задания.  тяжёлыми нарушениями
особенностей когнитивного и речевого развития Обучаемость.  зрения. 
ребёнка.  Отношение  к своей деятельности.  Не используется данная
В отношении детей с нарушениями зрения Понимание и использование речи.  методика с детьми с
допустимо использование картинок большего   выраженными
размера.    нарушениями
аутистического спектра в
ситуации отсутствия
коммуникации с
окружающими 
4.Знание частей тела.  Изначально методика предназначалась для Принятие задания.  Не используется данная
исследования детей с интеллектуальными Ребёнок показывает 3,5,6 и более частей методика с детьми с
нарушениями (С.Д.Забрамная и другие тела на себе.  выраженными
исследователи).  Ребёнок соотносит части тела на себе и нарушениями
на близком взрослом.  аутистического спектра в
Ребёнок может соотнести части тела на ситуации отсутствия
кукле.  коммуникации с
Обучаемость.  окружающими 
Понимание обращённой речи и
использование речи. 
Примерные диагностические  средства для оценки различных сфер психической деятельности ребёнка и его личности,
используемые в работе с детьми раннего возраста (от 0 до 2-3 лет) 
5.Сформированность Методика направлена на оценку особенностей Количество удерживаемых ребёнком Дети с грубыми
произвольной регуляции формирования функций регуляции и простого элементов в двигательной и/или нарушениями движения и
двигательной активности  программирования собственного поведения на действенной программе.  нарушениями
уровне движений и действий с предметами.    Уровень зрелости функции коммуникации. Дети с
произвольной регуляции.  нарушениями слуха
Количество повторений заданий и могут выполнять
объём помощи взрослого.  подобные задания по 
показу. 
6.Взаимодействие сО.В. Баженова  Характер детско-родительского Методика не имеет
матерью  Проводится как с использованием различных взаимодействия.  ограничений. 
материалов, так и  методом наблюдения.  Тип привязанности. 
Узнавание близкого взрослого и
коммуникация с ним. 
Инициативность в общении. 
7.Пирамидка.  Методика включена в комплексную методику Обучаемость.  Методика не может быть
Е.А. Стребелевой.  Уровень помощи взрослого.  использована для детей с
 Моторная ловкость.  тяжёлыми нарушениями
Скоординированность действий обеих зрения, с выраженными
рук.  степенями уо и ТМНР, в
Принятие задания.  ситуации отсутствия
Уровень практического ориентирования коммуникации с
на величину, стратегия деятельности.  окружающими.  
8.Исследование развития К этой серии относятся методики: Уровень практического ориентирования Не может быть
конструктивной Доски Сегена», «Почтовый ящик на величину, стратегия деятельности использована для детей с
деятельности   (Ящик Сегена)».  (пробы, ошибки, элементы зрительного тяжёлыми нарушениями
соотнесения, наличие контроля зрения, с выраженными
ошибок).  степенями уо, ТМНР, в
Принятие задания.  ситуации отсутствия
Моторная ловкость.  коммуникации с
Обучаемость.  окружающими 
Уровень помощи взрослого.  
Примерные диагностические средства для оценки различных сфер психической деятельности ребёнка и его личности в работе с
детьми младшего дошкольного возраста (от 3 до 5 лет) 
1.Оценка   Возможность совершать произвольные Не используется для
сформированности единичные движения, в соответствии с детей с тяжёлыми
произвольной регуляции заданной инструкцией.  двигательными
двигательной активности    нарушениями. 
2.Запоминание двух групп Методика направлена на исследование скорости Объём запоминаемого материала.  Не может быть
слов  и объёма слухоречевого (зрительного для детей Особенности фонематического использована для детей с
с нарушениями слуха)  запоминания, влияния восприятия.  тяжёлым
фактора интерференции при запоминании нарушением слуха, 
материала, проблем ТМНР.  
избирательности мнестических следов,
возможностей удержания порядка
предъявляемого материала. 
3.Детская предметная На каждом возрастном этапе для ребёнка Актуальный уровень обобщающих Не может быть
классификация  наиболее важным, смыслообразующим будет операций, и понятийного мышления, использована при работе
выступать тот или иной признак предмета, на характерный для «спонтанной» с детьми с тяжёлыми
основе которого будет формироваться то или познавательной деятельности ребёнка.  нарушениями зрения и
иное объединение этих предметов или их Характер обобщающих операций.  грубыми нарушениями
изображений.  Такой детальный анализ системы Наличие латентных выборов.  взаимодействия.  
формирования понятий в детском возрасте и лёг Стратегия деятельности ребёнка. 
в основу подбора стимульного материала для
детского варианта предметной
 классификации.    
4. Методика Дети   с нарушением слуха хорошо используют Возможность выполнения задания- Не может быть
«Шифровки»  невербальную инструкции «по подобию» при понимания инструкции.  использована для
выполнении задания.  Удержания более сложного моторного исследования слепых
алгоритма деятельности, возможности детей, ТМНР, при
переключения внимания и его формах двигательных
распределения.   нарушений, когда
Наличие специфических трудностей ограничены функции
(грубых нарушений регуляции)  моторики рук.  
  
Методики для оценки уровня овладения программным материалом дошкольного уровня образования 
детьми старшего дошкольного возраста (от 3 до 5 лет) 
1. Исследование Методика предполагает выполнение ребёнком Понимание инструкции.  ---------- 
предметно- простейших построек самостоятельно и по Умение руководствоваться
практической образцу. Методика позволяет оценить инструкцией при выполнении задания. 
деятельности  возможность и правильность выполнения Обучаемость. 
простых конструктивных заданий, объём Принятие и понимание задания. 
помощи взрослого. Оценка качественно- Организация самостоятельной
уровневая.   деятельности и самоконтроль. 
Критичность к результату
деятельности. 
Реакция на замечания. 
Скорость протекания мыслительных
процессов.  
Их подвижность, гибкость, глубина. 
2. Методика Автор А.Н.Бернштейн.  Например, ориентировочная ------------- 
последовательность Е.А. Стребелева, С.Д.Забрамная.  деятельность ребёнка. 
событий.  Методика позволяет оценить возможность и Характер действий. 
особенности составления последовательности Умение увидеть и выделить признаки,
картинок, адекватность понимания, которые определяют смысловую
способность установить простейшую последовательность. 
последовательность, наглядно-образное Умение устанавливать простейшие
мышление.  причинно-следственные зависимости. 
Общий уровень развития речи. 
Способ выполнения. 
3. Разбери и сложиМетодика направлена на исследование Способы выполнения задания ------------------ 
матрёшку.  параметра развития ориентировки на (зрительное соотнесение, метод проб,
величину.   метод силовых проб, нерациональные
 Методика представляет собой набор матрёшек пробы). 
разной величины.    Сформированность представлений о
величине предметов. 
Сформированность умения
ориентировки на величину. 
4. Разрезные Знакомые детям изображения предметов Методика направлена на исследование Не используется у детей
картинки.  предъявляются разрезанными на части.  параметров целостности восприятия с нарушением  зрения. 
предметного изображения на картинке,
пространственной ориентировки,
наглядно-действенного, наглядно-
образного мышления.   
5. Исследование Методика направлена на изучение Предпосылки к предметному  
графических параметров развития простых графических рисованию. 
навыков.   навыков.  Методика позволяет оценить уровень  Предпосылки графической
владения карандашом, графический навык, деятельности. 
уровень развития предметного рисунка.   Следование инструкции. 
Зрительно-пространственная
ориентировка. 
Стойкость интереса к рисованию. 
Моторное развитие. 
Методики, выявляющие особенности состояния всех компонентов и функций речи, используемые для логопедического
обследования детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет) 
1. Метод наблюдения Важным условием является создание условий Различие в стилях общения ребёнка с -------------- 
за коммуникативным для непосредственного общения ребёнка в матерью и с незнакомым взрослым. 
поведением ребёнка.  процессе игры или взаимодействия со Уровень сформированности
взрослым.  коммуникативных средств и их
качество. 
Возможность и темп формирования
навыка эхолалии (у безречевых детей с
нормой слуха). 
2. Обследование Методика описана в трудах Г.В. Количественный и качественный состав Не используется для
словарного запаса  Чиркиной, Т.Б.Филичевой, Г.А.Каше, О.Е.Гриб активного и пассивного словаря.  детей с тяжёлыми
овой.  Уровень владения значением нарушениями зрения, с
Оригинальными методиками в рамках лексических единиц.  выраженными
обследования словарного запаса следует Особенности процесса становления степенями уо, ТМНР, в
рассматривать следующие методические парадигматических и синтагматических ситуации отсутствия
средства:  связей.  коммуникации с
1. Сформированность обобщающих Характер лексических ошибок.  окружающими. 
 понятий.  Уровень помощи взрослого. 
2. Понимание сходных по звучанию слов. 
3. Лексическая сочетаемость слов. 
4. Подбор слов-синонимов. 
5. Многозначность слова и его лексическая
сочетаемость. 
6. Подбор слов-антонимов. 
7. Понимание и употребление предлогов. 
Методики для оценки уровня овладения программным материалом дошкольного уровня образования 
детьми старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет) 
1. Исключение Методика направлена на изучение Понимание инструкции и принятие ------------- 
предметов  параметров формирования  задания. 
(4 лишний)  процессов обобщения и классификации. Сформированность логического
Методика представляет собой набор из четырёх действия классификация. 
картинок, знакомых ребёнку.  Сформированность логического
Из четырёх предметов только три могут быть действия обобщение. 
обобщены под одну категорию, оставшийся Уровень обобщения. 
четвёртый - лишний, его нужно исключить.   Способность отвлекаться  от случайных
и второстепенных признаков, от
привычных отношений между
предметами. 
 
2. Методика Методика направлена на выявление Уровень понимания инструкции, ------------- 
«Простые возможности установления логической связи принятие задания. 
невербальные между понятиями (на предметном, Осмысленность собственной
аналогии»  изобразительном уровне). Использование деятельности, критичность,
наглядной опоры позволяет ребёнку делать самоконтроль. 
простые умозаключения по аналогии.  Способность устанавливать
Устанавливая связь между двумя картинками в существенные связи. 
первой паре, ребёнок по аналогичной Прочность установления смысловой
смысловой связи создаёт вторую пару.      связи в первой паре предметных
изображений и способность к её
удержанию при выборе ответа. 
Умение рассуждать. 
Уровень принятия помощи.  
3. Знание времёнМетодика направлена на изучение уровня Знание названий времён года и ------------------- 
года.  развития пространственно-временных временной последовательности. 
представлений.  Выделение признаков времён года. 
 Методика представляет собой сюжетные
картинки со специфическими признаками
четырёх времён года. Оценивается уровень
сформированности представлений о временах
года, их признаках, последовательности.  
4. Количественные Методика направлена на изучение Принятие задания. Понимание условий ---------------- 
представления и счёт.  элементарных математических представлений. задачи. Способ пересчёта. Умение
Методика представляет собой набор из счётных выполнять счётные операции. Умение
палочек, экран. Оценивается уровень развития решать устные задачи. 
количественных представлений, умение
выполнять счётные операции в умственном
плане. 
 Счёт с соотнесением количества в пределах 10.
Задания на состав числа в пределах 5. Прямой и
обратный счёт.  
5. Исследование Прямой числовой ряд до 18, обратный- от 10. Сформированность представлений о---------------- 
уровня Счёт в пределах 3-5 в уме, 6-8 при помощи количестве и счёте. 
сформированности пальцев. Соотнесённый пересчёт 10 предметов Сформированность представлений о
элементарных с называнием итогового числа.  величине. 
математических Умение назвать свой возраст, понимание того, Сформированность представлений о
представлений.  сколько будет через год, сколько было год форме. 
назад. Знание количества лап у животных и Ориентировка в пространстве.
птиц, количества пальцев на руке.  Ориентировка во времени. 
Знание основных геометрических фигур
(квадрат, треугольник, прямоугольник, круг). 
Ориентировка в понятиях (большой, маленький,
высокий, низкий, толстый, тонкий, широкий,
узкий, старше, младше) 
6. Знание буквОценка сформированности чтения, копирования Знание отдельных букв, чтение по ------------- 
(ориентация в буквах)и узнавание букв.  слогам, чтение слов, чтение
начальных навыков предложений, понимание
чтения на готовность к прочитанного. 
школе. 
Методики, используемые для оценки уровня овладения программным материалом  
начального общего образования детьми младшего школьного возраста  (от 7 до 11 лет) 
1. Выделение двухОценивается возможность выделения самыхУровень понимания инструкции, ---------- 
существенных существенных признаков предметов и явлений принятие задания. 
признаков.   и отличие их от второстепенных. Позволяет Осмысленность собственной
 оценить последовательность рассуждений деятельности, критичность,
ребёнка. Имеется градация степени сложности.   самоконтроль. 
Способность выделять существенные
признаки. 
Способность устанавливать логические
связи и отношения между понятиями. 
Соскальзывание на случайные
признаки, стереотипные ассоциации. 
Умение рассуждать. 
Уровень принятия помощи. 
2. Последовательные Е.М. Борисова, В.П. Арсланьян.  Развитие аналитико-синтетической -------------- 
картинки (тестМетодика направлена на изучение параметров деятельности. 
умственного развития словесно-логического мышления.  Представляет Умение выделять существенные
младшего школьника)  собой 10 серий картинок, которые необходимо признаки в линии сюжета и опираться
расположить в правильной последовательности. на них при установлении
Оценивается умение учитывать два и более последовательности. 
существенных признак в изображении, Умение устанавливать причинно-
ориентироваться на них при установлении следственные зависимости. 
последовательности.  Умение логически связывать части в
  единый целый сюжет.  
3. Понимание Методика направлена на изучение способности Обобщённость мышления.  Детям со сниженным
скрытого смыслаосознать и объяснять народную мудрость, Гибкость мышления.  зрением  предъявляются
пословиц изаключенную в пословице и поговорке. Возможность понимать и объяснять крупные картинки или
поговорок.  Представляет собой набор широко народную мудрость, скрытую впредметы предлагаются
употребляемых пословиц и поговорок.  пословице.  «на ощупь». Детям со
Для более младшего возраста используется Развитие речи.  сниженным слухом
сюжет, позволяющий объяснит народное Умение обосновывать свою точку предлагается выполнять
изречение. Для ребёнка семилетнего возраста зрения.  задания на сравнение или
допустимым считается объяснение пословицы Формирование системы начальных проверять
на примере героя предъявляемого сюжета.  математических  знаний и умений их пространственные
применять для решения учебно- представления по
познавательных и практических задач.  аналогии. 
 
4. Обследование Развитие и совершенствование основных видов Умение производить разбор слов по Слабослышашим
знаний учащихся поречевой деятельности (слушание, говорение, составу.  учащимся нужно
русскому языку (4чтение, письмо, внутренняя речь).  Знание частей речи и их использовать личную
класс)  грамматических признаков.  звукоусиливающую
Знание членов предложения и умение аппаратуру, а детям с
 проводить синтаксический разбор и незначительным остаткам
т.д.  слуха, можно
рекомендовать
списывание вместо
диктовки. В случае
письма под диктовку
необходимо убедиться в
том, что ребёнок со
сниженным слухом
правильно понимает
слова, которые ему
необходимо написать. 
Детям с двигательными
нарушениями можно
предложить вместо
«письменного»
выполнения работы,
сделать её на компьютере
или планшете.  
Обследование навыков
письма и знаний по
русскому языку у слепых
детей проводится по
Брайлю и в соответствии
с программой школы 3
вида.  
5. Обследование   Знание названий и последовательности Детям со сниженным
знаний учащихся по и разрядности чисел до 100000.  зрением предъявляется
математике ( 4 класс)  Знание порядка выполнения 4-5 крупный шрифт. При
действий в выражениях со скобками и предъявлении задач
без них.  детям со сниженным
Умение решать задачи в 3-6 действий.  слухом, необходимо
Умение находить площадь убедиться в том, что
прямоугольника.  ребёнок понимает, о чём
Умение находить долю числа и число говориться в задаче. 
по его доле. 
Методические средства для оценки особенностей девиантного поведения несовершеннолетних  в возрасте от 11 до 15 лет. 
 
 1. Анализ материалов Является методом анализа «документальных Анализ документов, содержащих --------- 
личного дела  источников». Является дополнительным данные о личности
методом.  несовершеннолетнего (характеристики
с места учёбы, результаты бесед с
родственниками и с ближайшим
окружением и пр.). 
Анализ обстоятельств и особенностей
поведения несовершеннолетнего. 
Система  оценки- качественная оценка
полученной информации. 
2. Исследование Автор А.Р. Лурия. Методика представляет из Запоминание, сохранение и------------ 
мнестической себя набор из 10 одно-и двухсложных воспроизведение, длительность
деятельности частотных слов, предъявляемых длясохранения информации и
(методика 10 слов)  запоминания.  устойчивость к интерференции, также
отражает особенности произвольного
внимания и истощаемости психической
деятельности. Отражает уровень 
развития (зрелости) познавательной
деятельности. 
3. Методика «ШкалаМатериал представляет 25 карточек с Используется для выявления ------------ 
ценностей».  написанными словами, представляющими ценностных  установок, интересов, а
ценностные понятия.  также особенностей коммуникации
подростка. 
4. Рисуночные тесты  Свободный рисунок. Среди них возможны к Оцениваются особенности аффективно- -------------- 
использованию: рисунок человека, автопортрет, эмоциональной сферы ребёнка,  его
моя семья.  социальной адаптации, фона
настроения. 
5. Диагностика Автор Орел А.Н.. Методика представляет собой Методика позволяет оценить  
склонности к98 утверждений. Система оценки представлена склонности подростка к преодолению
отклоняющемуся в бальной шкале.  норм и правил, к зависимому
поведению (СОП)  поведению, к самоповреждающему
поведению, к агрессии и насилию, к
деликвентному поведению, а так же
оценить уровень волевого контроля
эмоциональных реакций.  
 
Для того чтобы обследование было всесторонним, необходимо иметь такое оборудование, которое бы позволило исследовать разные
стороны психической деятельности ребенка. 
 Рекомендуемый перечень диагностического инструментария для обследования детей с ОВЗ: 
 
Для исследования внимания:   Бланки корректурных проб 
 Таблица для подсчёта разноцветных кружков в секторах круга 
 Таблица для одновременного подсчёта фигур двух видов (00+0++0…) 
 Таблица Шульта (5 таблиц с произвольно расположенными цифрами от 1 до 25). Необходимо 
показать и назвать по порядку все цифры 
  Таблицы, на которых изображены предметы с недостающими деталями (на методики Векслера) 
 
Для исследования восприятия:   Таблицы с изображением контура, силуэта, частей знакомых предметов. «зашумлённые»
изображения (предметы врисованы, наложены один на другой). 
 Набор карточек с изображением геометрических фигур двух размеров (большие и маленькие),
четырёх видов, четырёх цветов (красные, зелёные, синие, жёлтые). Необходимо произвести
группировку с учётом указанного признака. 
 Почтовый ящик (коробка форм) 
 Доски Сегена разных вариантов сложности.  
 Кубики Кооса. 
 Таблицы с изображением предметов, которые следует дорисовать (методика Т.Н. Головиной). 
 Набор предметных картинок, разрезанных на 2-4 части. 
 Картинки для определения правой, левой стороны, понятий «низ», «верх», «посередине». 
Для исследования мышления:   Таблицы с заданием на исключение понятий, не подходящих к остальным. 
 Бланки с заданием на выделение существенных признаков. 
 Таблицы с пословицами и поговорками. 
 Сюжетные картинки для сравнения; таблицы с заданием на сравнение пар слов-понятий. 
 Набор сюжетных картинок разной степени трудности (простые, со скрытым смыслом, нелепым
содержанием, серия с изображением последовательности событий). 
 Набор карточек с изображением предметов разных категорий для исследования операции
классификации. 
 Таблицы с текстами разной сложности. 
 Таблицы с загадками 
 Бланки со словами для исследования ассоциаций 
 
 
Для исследования памяти:   Таблицы с изображением знакомых предметов для запоминания (возможны разные варианты:
запоминание цифр, слов, геометрических фигур и т.д.) 
 Бланки для запоминания 10 слов. 
  Картинки для опосредованного запоминания слов с изображением предметов (методика А.Н.
Леонтьева) 
 Пиктограмма (методика А.Р. Лурии) 
 Бланки с текстами для воспроизведения 
 
Некоторые примеры  использования  диагностических средств: 
1. Пирамида из четырех колец: с помощью этой игрушки можно наблюдать моторику ребенка (может ли он ловко надевать кольцо на
стержень, нет ли нарушения координации и т.д.); сформированность и дифференцированность понятия величины («Надень большое кольцо,
затем которое меньше..., самое маленькое»); различение ребенком цвета предметов («Дай красное кольцо» и т.д.); умение
пересчитывать кольца пирамиды («Покажи первое кольцо», «Покажи третье кольцо» и т.д.); сформированность понятия о
количестве предметов («Дай два кольца», «Дай четыре кольца» и т.д.). 
2. Разноцветные палочки и брусочки используются для тех же целей, что и пирамида. Этот материал, как и пирамида, позволяет
проследить за характером деятельности детей. 
3. Доски Сегена. Доски Сегена позволяют выявить координированность, ловкость движений, состояние мелкой моторики пальцев
рук. Умственно отсталые дети дошкольного возраста с трудом понимают цель задания и начинают просто манипулировать с фигурками-
вкладками. Только показ экспериментатором способа действия помогает некоторым детям понять задание. Глубоко умственно отсталые
дети задание не понимают. В качестве аналогичного облегченного задания можно предложить вкладывание фигурок знакомых животных в
прорези соответствующей конфигурации. Но и это задание оказывается трудным для умственно отсталых детей в степени дебильности и не
выполняется детьми - имбецилами. 
4. «Почтовый ящик». Методика описана в работе А.А.Венгер, Г.Л.Выгодской, Э.И.Леонгард. В верхней крышке ящика имеются разные по
форме прорези, в которые ребенок должен опустить объемные фигуры. Предлагается детям с 3 лет. Используется с той же целью, что и
доски Сегена.  
5. Набор геометрических фигур разной формы (круг, квадрат, треугольник). Детям предлагается разложить их по группам (по форме).
В этом задании устанавливается способность объединять предметы по общему признаку (простейшие обобщения). Фигуры могут быть
использованы и для проверки счета, построения по образцу и т.д. Умственно отсталые не всегда понимают цель, но после показа дети -
дебилы к 6 годам выполняют задание. Для глубоко отсталых необходимо длительное обучение. 
6. Кубики разной величины. Предлагается разложить от большого к маленькому и наоборот. Исследуется сформированность понятия
величины предметов.   
7. Матрешки (2-3-4-составные). Ребенку предлагается разобрать, а затем собрать матрешку. Выявляются понимание инструкции и цели
задания, использование помощи, разумность действий, учет размеров матрешки. Считается, что к 5 годам дети с нормальным
интеллектом должны собирать четырехсоставную матрешку. Умственно отсталые дети в этом возрасте задание не выполняют.  
8. Полоски и круги разного цвета (основные цвета). Используются для исследования сформированности понятия цвета. Обследование
проводится в три этапа. Сначала дети подбирают к разложенным полоскам соответствующие им по цвету круги (зрительное
соотнесение). Затем им предлагают выбрать тот или иной цвет («Дай красный круг», «Дай синий...» и т.д.). После этого просят назвать цвет
показанной фигуры («Это какого цвета?», «А это?...»). Понятие цвета у умственно отсталых по сравнению с нормальными сверстниками
формируется значительно позже и лишь при условии специального обучения. 
9. Мозаика. Предлагают разные варианты заданий: конструирование по образцу, по подражанию, свободное творчество.
 Исследуются наличие интереса, волевые усилия, пространственная ориентировка, способность к переносу показанного способа действия,
воображение, мелкая моторика и пр.  
10. Разрезные картинки. Знакомые детям изображения предметов разрезаны на две части по горизонтали и вертикали, на три части по
вертикали и на четыре части по диагоналям. Используются для характеристики восприятия детей.  
11. Лото (разные варианты). Игра с детьми в лото позволяет проследить характер мыслительных операций (по каким признакам
сравнивают предметы и т.д.). 
12. Предметные картинки с изображением знакомых детям предметов могут применяться с разной целью. При
исследовании внимания, зрительной памяти перед ребенком раскладываются в ряд 4-5 картинок, а затем ребенка просят закрыть глаза и
убирают одну картинку. Ребенок должен найти эту картинку среди предложенных. Можно провести эту игру с игрушками. С этой же целью
предлагается игра «Что забыли нарисовать?» (заяц без уха, собака без лапы и т.д.). 
Для исследования мышления перед ребенком кладут три картинки в ряд (стол, хлеб, пальто) и под ними вместо инструкции
соответствующие изображения (стул, бублик, шапка). После этого ребенок должен сам разложить остальные картинки. Эта невербальная
классификация исследует не только мыслительные операции детей, но и запас общих представлений.  
Этой же цели служат игры с картинками типа «Кому что нужно?», «Кто что любит?» и т.п. 
С помощью всех перечисленных материалов исследуется обучаемость детей (способность понимать объяснения, т.е. принимать помощь, а
затем выполнять аналогичные задания самостоятельно). Во всех заданиях можно исследовать и речь детей: фонетические и грамматические
особенности, словарный запас (пассивный и активный) и т.д. Важно установить возможность речевого сопровождения игровых действий, их
адекватность. Указанные задания выявляют и запас сведений детей об окружающем, особенности личности. Все это (речь, мыслительные
операции, память, запас сведений, игровая деятельность) является показателем психического развития детей. 
 
 
 
 
 
 
 
Мониторинг обследования школьников
Ф.И. ребёнка_______________________________________
Возраст____________________________________________
Дата обследования__________________________________
Ф.И.О. специалиста_________________________________

План обследования

1.Общая осведомлённость
2.Сформированность Методика направлена на изучение уровня развития
временных и пространственно-временных представлений. 
пространственных Методика представляет собой сюжетные картинки со
представлений специфическими признаками четырёх времён года.
Оценивается уровень сформированности представлений о
временах года, их признаках, последовательности.  

3.Сформированность
обобщающих понятий

4.Понимание смысла Методика позволяет оценить возможность и особенности

сюжетной картины, рассказа составления последовательности картинок, адекватность
понимания, способность установить простейшую
последовательность, наглядно-образное
мышление. Знакомые детям изображения предметов
предъявляются разрезанными на части. Методика
направлена на исследование параметров целостности
восприятия предметного изображения на картинке,
пространственной ориентировки, наглядно-действенного,
наглядно-образного мышления.
5.Установление причинно- Методика направлена на изучение параметров словесно-
следственных связей логического мышления. Представляет собой 10 серий
картинок, которые необходимо расположить в
правильной последовательности. Оценивается умение
учитывать два и более существенных признак в
изображении, ориентироваться на них при установлении
последовательности.
Развитие аналитико-синтетической деятельности.
Умение выделять существенные признаки в линии
сюжета и опираться на них при установлении
последовательности.
Умение устанавливать причинно-следственные
зависимости.
Умение логически связывать части в единый целый
сюжет.
6.Математика Методика направлена на изучение элементарных
 математических представлений. Методика представляет
собой набор из счётных палочек, экран. Оценивается
уровень развития количественных представлений, умение
выполнять счётные операции в умственном плане.
Счёт с соотнесением количества в пределах 10. Задания
на состав числа в пределах 5. Прямой и обратный счёт.
Прямой числовой ряд до 18, обратный- от 10. Счёт в
пределах 3-5 в уме, 6-8 при помощи пальцев.
Соотнесённый пересчёт 10 предметов с называнием
итогового числа.
Умение назвать свой возраст, понимание того, сколько
будет через год, сколько было год назад. Знание
количества лап у животных и птиц, количества пальцев на
руке.
Знание основных геометрических фигур (квадрат,
треугольник, прямоугольник, круг).
Ориентировка в понятиях (большой, маленький, высокий,
низкий, толстый, тонкий, широкий, узкий, старше,
младше)
7.Письмо Развитие и совершенствование основных видов речевой
деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо,
внутренняя речь). 
8.Чтение Оценка сформированности чтения, копирования и
узнавание букв. Знание отдельных букв, чтение по
слогам, чтение слов, чтение предложений, понимание
прочитанного.