Вы находитесь на странице: 1из 20

1.Образовательный процесс дошкольной организации. Структура образовательного 2.

Исторический очерк создания и совершенствования программ дошкольного


процесса. Модели организации образовательного процесса. образования. Современные программы дошкольного образования.
В дошкольном образовании сегодня происходят большие перемены: введение с 01.01.2014 В Киевской Руси воспитание детей всех возрастов осуществлялось преимущественно в
года Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного семье. Цель воспитания заключалась в подготовке детей к труду, выполнению основных
образования (ФГОС ДО), утверждение новых СанПиН к устройству, содержанию и социальных ролей. Большое значение имело религиозное воспитание. В XVI в. появилось
организации режима работы в дошкольных организациях. Изменились подходы к книгопечатание. В 1572 г. издан первый российский учебник "Азбука" Ивана Федорова.
организации воспитательно- образовательного процесса, что означает необходимость Примерно в это же время вышел в свет сборник "Домострой". В нем излагались основные
отказа от учебно- дисциплинарной модели с четко регламентированной структурой направления семейного воспитания и поведения в семейном быту. "Домострой" обособлял
деятельности. Занятие перестает быть основной структурной единицей образовательной домашний уют от окружающего мира, рекомендовал жестокие формы обращения с
деятельности, но это не означает, что «занятия» отменяются. «Занятие» лишь перестаёт домочадцами (мужа с женой, отца с детьми). В детях воспитывались любовь к Богу, страх
быть основной формой обучения. В процесс образовательного взаимодействия с детьми перед ним, беспрекословное подчинение старшим.
сегодня должны быть включены различные формы: игровые, сюжетные, В 1715 г. в Петербурге создается Морская академия. В 1725 г. учреждается Академия наук
интегрированные. Сегодня в понятие «занятие» следует вкладывать иной смысл: занятие с университетом и гимназиями. Дошкольное воспитание в это время не выделялось как
как занимательное дело. Использование принципиально других форм работы с детьми для самостоятельное, а осуществлялось под влиянием общих педагогических отраслей.
решения образовательных задач сегодня является наиболее сложным моментом для Дошкольное воспитание в это время не выделялось как самостоятельное, а
педагогов дошкольных образовательных организаций. «Непосредственно образовательная осуществлялось под влиянием общих педагогических отраслей. Педагогические идеи
деятельность» - это деятельность, направленная на решение образовательных задач в высказывались и публиковались лучшими представителями того времени. М.В. Ломоносов
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, (1711-1765) был ученым-энциклопедистом, вел активную научную и просветительскую
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, деятельность. Иван Иванович Бецкой (1704-1795) - один из самых просвещенных людей
музыкально-художественной, чтения) и их интеграцию с использованием разнообразных своего времени. Образование он получил за границей, в основном во Франции. От
форм и методов работы. Термин «непосредственно образовательная деятельность» введен Екатерины II получил задание преобразовать существовавшую в России систему
таким документом, как «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, образования. Он был создателем Смольного института. Николай Иванович Новиков (1744-
содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», а именно слово 1818) - деятель просвещения, который, помимо прочего, занимался изданием литературы
«занятие» заменено словами «непосредственно образовательная для детей. В области дошкольного воспитания значительное место занимает его статья о
деятельность».Принципиальное отличие термина «занятие» от термина «непосредственно воспитании детей "Для распространения общих полезных знаний и всеобщего
образовательная деятельность» заключается, прежде всего, в обновлении структуры и благополучия". В этой статье сформулированы правила для родителей: "Не погашайте
форм организации всего образовательного процесса, в его индивидуализации, изменении любопытства детей ваших, упражняйте детей в употреблении чувств (радость, эмоции);
позиции педагога по отношению к детям. Целью непосредственно образовательной остерегайтесь давать детям ложные знания, гораздо лучше не знать, чем знать неверно; не
деятельности, специально спланированной педагогом, является развитие интегративных учите детей тому, что они по возрасту уразуметь не могут".
качеств ребенка и расширение его знаний об окружающем мире и мире взрослых в форме В 1763 г. в России был открыт первый воспитательный дом
различных игр, экскурсий, проектной и продуктивной деятельности и т.п. На рубеже XIX-XX вв. прогрессивные русские педагоги подвергали радикальному
Образовательные задачи должны решаться через организацию совместной деятельности пересмотру все стороны воспитания до школы, его содержание, формы и методы. В то
ребенка со взрослым в процессе специальной организации различных видов детской время создавались новые воспитательные системы, которые исключали пассивность и
деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, педагогическую запущенность ребенка, стимулировали его активность и
продуктивной, музыкально-художественной, чтения), в ходе режимных моментов и самодеятельность. Отдельные передовые для того времени дошкольные учреждения и
самостоятельной деятельности детей. воспитатели предпринимали попытки такого построения педагогического процесса,
В предметно – средовом принципе построения образовательного процесса (ярким которое обеспечивало бы условия именно общего развития всех сторон психики ребенка.
примером является система М. Монтессори) главной составляющей является Велись экспериментальные исследования влияния воспитания и обучения на
дидактический материал, действие с которым, по мнению авторов, автоматически формирование личности ребенка раннего и дошкольного возраста.
развивает ребёнка, соответственно, взрослому отводится второстепенная роль, На этой основе развивалась теория дошкольной педагогики. Однако история ее
опосредованная в зависимости от направленности дидактического материала. Взрослый в становления и развития до сих пор недостаточно изучена.
этой модели лишь организатор предметной среды, его функция - подбор развивающего Такое положение связано с тем, что в период интенсивного формирования этой отрасли
материала. В данной модели делается ставка на саморазвитие ребёнка в условиях педагогической науки на первый план, естественно, выдвигались теоретические и
специально организованной предметной среды. Вместе с тем исчезает систематичность методологические вопросы. Задача изучения пройденного пути еще не ставилась. Краткий
образовательного процесса, что снижает культурные горизонты ребёнка. Нужно отметить, очерк развития идей дошкольного воспитания пореформенной России был включен П.Ф.
что и учебная модель, и предметно- средовая – очень технологичные модели и не требуют Каптеревым в "Историю русской педагогии" (СПб., 1909; 2-е изд., 1915). Он особенно
особых творческих усилий от взрослых. Практика показывает, что в «чистом виде», как тщательно отбирал и анализировал факты и идеи о том, что все прогрессивное в
доминирующий основной принцип организации образовательного процесса, в воспитании и обучении детей было достигнуто в результате общественного почина. Не
современном ДО этот принцип применён быть не может, т. к. не осуществляется освоение государство и не церковь, а только само общество может влиять, управлять и направлять
социального опыта и культуры, недооценивается значение общения и взаимодействия воспитание. Никто, кроме родителей, не заинтересован больше всего в правильном
ребёнка со взрослым для развития всехвидов детской деятельности. Однако предметно – воспитании и образовании своих детей.
средовый принцип применим к организации самостоятельной деятельности детей. В 60-80-е годы XX столетия в разработку истории педагогики включились такие
Комплексно-тематическая модель (в классической форме идущая от педагогической известные ученые, как Н.К. Гончаров, М.Г. Данильченко, С.Ф. Егоров, Ф.Ф. Королев, П.А.
системы Жана Овидия Декроли, бельгийского педагога, психолога, врача) использует Лебедев, А.В. Плеханов, В.З. Смирнов, И.А. Френкель и др. В их работах освещались
более органичную для благоприятного восприятия ребёнком организацию педагогические взгляды К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, П.Ф. Лесгафта, А.С. Симонович,
образовательного содержания: тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере К.Н. Вентцеля, П.П. Блонского, П.Ф. Каптерева и др. Вместе с тем эти работы не выявляли
действительности, представленная в эмоционально-образной форме. Предварительный в полной мере вклад названных педагогов в теорию дошкольной педагогики.
подбор взрослыми основных тем придает систематичность и культуросообразность Крупным ученым и практиком, посвятившим всю свою жизнь дошкольному воспитанию,
образовательному процессу. В то же время «проекция» темы на все остальные виды была Е.И. Тихеева (1866-1944). Она создала оригинальную теорию дошкольного
деятельности («проживание» ее ребенком в игре, рисовании, конструировании и т.д.) и воспитания. Основные идеи этой теории: преемственность воспитания в детском саду,
возможность их выбора самим ребенком делает эту модель менее жесткой, обеспечивает семье, школе; особое место методики развития речи дошкольника. Луиза Ярковна Шлягер
развитие инициативности детей и делает сам образовательный процесс необычным и (1863-1942) - теоретик и практик дошкольной педагогики - также писала работы по
интересным. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее дошкольному образованию: "Материалы для бесед с маленькими детьми", "Практическая
ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, нежели учительская, работа в детском саду". Юлия Ивановна Бауцель, последовательница идей М. Монтессори,
приближая ее к позиции партнера и сотрудника. Организация предметной среды в этой занималась практическим внедрением этих идей в деятельность детсадов в России.
модели становится менее жесткой. Среда должна отражать ту тему, которая освещается в
конкретный период и должна подстраиваться под выбранные развивающие задачи и
способствовать проявлению инициативности и самостоятельности детей. Комплексно-
тематическая модель полностью соответствует возрастным психологическим
особенностям детей. Вместе с тем данная модель предъявляет очень высокие требования
к общей культуре, гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без которых
данная модель просто не будет работать.

3. Психолого – педагогические основы построения предметно-развивающей среды в 4. Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста: содержание, задачи, методы.
ДОУ. В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития, эта проблема сенсорного
В отечественной и зарубежной педагогике и психологии прошлого и настоящего «среда» воспитания занимала одно из центральных мест. Ребёнок в жизни сталкивается с
рассматривается как один из генеральных факторов, воздействием которого многообразием форм, красок и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов
детерминируется процесс и результаты человеческого развития (П. П. Блонский, домашнего обихода. Он знакомится с произведениями искусства: живописью, музыкой,
Дж.Брунер, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, С.Френе и др.). Структурным скульптурой. Малыша окружает природа со всеми её сенсорными признаками –
компонентом образовательной среды ученые выделяют предметное окружение. Для многоцветием, запахами, шумами. И, конечно, каждый ребёнок, даже без
обозначения рассматриваемого окружения, максимально стимулирующего развитие целенаправленного воспитания, так или иначе, всё это воспринимает. Но если усвоение
личности, введен термин «развивающая среда» (Н. А. Ветлугина, В. А. Петровский, О. А. происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых,
Радионова и др.). Последняя затрагивает все стороны личности ребенка-его эмоции, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. А ведь ощущение и восприятие
чувства, волю и требует от него работы мысли и воображения, то есть становится для поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период дошкольного детства. И тут
ребенка средой развития, с которой он вступает в действенную связь. Предметно- на помощь приходит сенсорное воспитание
развивающая среда-составная часть развивающей среды дошкольного детства. Сенсорное развитие ребёнка – это развитие его восприятия формирование представлений
Современный философский взгляд на предметно-развивающую среду предполагает о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а
понимание её как совокупность предметов, представляющую собой наглядно также запахе, вкусе и т.п. значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве
воспринимаемую форму существования культуры. В предмете запечатлён опыт, знания, трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования
вкусы, способности и потребности многих поколений. Через предмет человек познает деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
самого себя, свою индивидуальность. Ребенок находит свою вторую жизнь в предметах Выдающие зарубежные учёные в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М.
культуры, в образе взаимоотношений людей друг с другом (А. С. Выготский, Д. Б. Монтессори, О. Декорли), а также известные представители отечественной дошкольной
Эльконин, В. В. Давыдов). От того, в каких взаимоотношениях со средой находится психологии и педагогики (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина и
ребенок, с учетом изменений, происходящих в нем самом и в среде, зависит динамика его другие) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение
развития, формирование качественно новых психических образований. Воспитательный полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного
потенциал среды многоаспектен: это-и условия жизнедеятельности ребенка (В. С. воспитания. Все ощущения могут быть охарактеризованы с точки зрения их свойств. С
Библер), формирование отношения к базовым ценностям, усвоение социального опыта, точки зрения качества, каждый вид ощущений имеет свои специфические особенности,
развитие жизненно необходимых качеств (Л. П. Буева, Н. В. Гусева); это-и способ отличающие его от других видов. Так, слуховые ощущения характеризуются высотой,
трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру личности (А. В. Мудрик), тембром, громкостью; зрительные – цветовым тоном, насыщенностью, яркостью и так
удовлетворение потребностей субъекта, в частности потребности в деятельности. Таким далее. Интенсивность ощущений определяется силой действующего раздражителя и
образом, среда-это поле социальной и культурной деятельности, образ жизни, сфера функциональным состоянием рецептора. Длительность определяется функциональным
передачи и закрепления социального опыта, культуры и субкультуры, развития состоянием органа чувств, временем действия раздражителя и его интенсивностью. С
творчества. Среда создается только в результате деятельности, а освоение её субъектом точки зрения последовательности образа продолжение ощущения, когда действие
осуществляется через эстетическое, познавательное, оценочное и другие виды отношений раздражителя уже прекратилось. Положительный последовательный образ соответствует
и взаимодействий. Следует отметить, что исследователи по разному подходят к вопросу о первоначальному раздражению, состоит в сохранении следа раздражения того же качества,
содержании развивающей среды. Одни утверждают, что элементами развивающей среды что и действующий раздражитель. Отрицательный последовательный образ заключается в
является мир природы и людей, предметно-пространственное окружение (Н. А. возникновении качества ощущения, противоположного качеству воздействовавшего
Ветлугина, Л. М. Кларина); другие -что компонентами среды выступают не только раздражителя. Пространственная локализация раздражителей заключается в
игрушки, обучающие материалы, спортивный инвентарь, но и все то, что образует пространственном анализе, который в свою очередь осуществляется дистантными
содержание деятельности ребенка(В. Т. Кудрявцев). Предметно-развивающая среда рецепторами, даёт сведения о локализации раздражителя в пространстве. В некоторых
дошкольного образовательного учреждения должна способствовать своевременному и случаях ощущения соотносятся с той частью тела, на которую воздействует раздражитель
качественному развитию не только всех психических процессов, но и физическому (вкусовые ощущения), а иногда они более развиты (болевые ощущения).
развитию ребенка. Все вышеописанные свойства в той или иной степени отражают качественные
Её содержание должно быть построено в соответствии с основными элементами характеристики ощущений. Однако не меньшее значение имеют количественные
социальной культуры; параметры основных характеристик ощущений – степень (пороги) чувствительности.
Нижний порог абсолютной чувствительности характеризуется минимальной величиной
 её основные объекты должны быть включены в разные виды деятельности интенсивности воздействия, необходимой для возникновения ощущения. Верхний порог
(познавательную, игровую, речевую, коммуникативную, двигательную, учебную и абсолютной чувствительности характеризуется максимальной величиной доболевой
др.); интенсивности воздействия. Разностный порог – это минимальное различие в
интенсивности двух однотипных воздействий, необходимое для его ощущений.
 должна быть организована в соответствии с основными принципами-
дистанции, позиции при взаимодействии, активности, самостоятельности,
индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия, открытости-
закрытости, стабильности- динамичности, комплексирования и гибкого зонирования
[7].

 учитывает индивидуальные социально-психологические особенности


ребенка, тем самым обеспечивает оптимальный баланс совместной и
самостоятельной деятельности детей и предполагает условия для подгрупповой и
индивидуальной деятельности дошкольников (пространство групповой комнаты
разделено на зоны, разграниченные с помощью мебели, невысоких перегородок и т.
п., индивидуально оформленные, обеспеченные большим количеством оборудования
и материалов);

 учитывает особенности эмоционально-личностного развития ребенка и


предполагает «зоны приватности»- специальные места, в которых ребенок хранит
свое личное имущество для любимого вида деятельности, «зоны отдыха» (мягкие
подушечки, легкие прозрачные шторы, палатка-автобус),информационные доски
«Моё настроение», «Я самый, самый, самый», «Мы все уникальны и талантливы»,
«Самооценка», «Добрые дела», дидактические игры, зеркала и др.;

 учитывает индивидуальные интересы, склонности, предпочтения и


потребности ребенка и тем самым обеспечивает его право на свободу выбора;

 учитывает возрастные и полоролевые особенности детей и предполагает


возрастную и гендерную адресованность оборудования и материалов [2].
Так, игровые компьютеры, электронные механические игрушки приближают к
современной науке и технике, расширяют технический кругозор; репродукции, эстампы,
этюды, скульптура обеспечивают художественное восприятие, которое впоследствии
становится основой эстетических суждений; предметы театрализованной и музыкальной
деятельности открывают дорогу в мир сцены, песни, музыки; комната интеллектуального
развития(типа лаборатории, оснащенной емкостями для исследования воды, теста из
песка, глины, муки), разнообразные предметы для проведения опытов без приборов
(воздушные шары, расчески, щетки, пуговицы и т. д.), игрушки для подгонки форм,
нанизывания обеспечивают познание мира, его устройства на основе естественных и
созданных материалов, т. е. предоставляют ключ к освоению действительности, законов
её организации. Наконец, продукты творческой деятельности, удовлетворяющие
потребности человека, раскрывают детям мир людей, социальную природу результатов их
труда

5. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста. Организация трудовой 6. Социальное развитие дошкольника. Современные программы и концепции
деятельности дошкольников с учетом ФГОС. социального развития.
Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса. В Социальное развитие - одно из направлений современного дошкольного образования.
соответствии с Федеральным Законом Российской Федерации «Об образовании» Для успешной реализации его целей педагогам необходим высокий уровень
воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, ориентированная на профессиональной компетентности. В нашем детском саду широко используются
создание условий для формирования духовно-нравственной личности, интеграции программы «Я – Человек» (С.И. Козлова и др.), «Основы здорового образа жизни»
личности в национальную и мировую культуру, формирования человека и гражданина, (Н.П.Смирнова и др.). Эти программы ориентируют педагогов на следующие цели:
интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование - Создавать условия для полноценного социального развития детей;
этого общества (п. 2 , ст. 14 Закона РФ «Об образовании»). В Федеральном - Продумывать виды и формы педагогической деятельности, в том числе специальные
государственном образовательном стандарте дошкольного образования одно из занятия, формирующие уверенность в себе, чувство собственного достоинства,
направлений в социально-коммуникативном развитии -это формирование позитивных позитивное отношение к миру, понимание эмоционального состояния окружающих
установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного людей, потребность в сопереживании и т.п.
поведения в быту, социуме, природе (ФГОС 2.6). Для детей дошкольного возраста (3 года - Определять уровень развития каждого ребенка на основе специальных показателей
- 8 лет) - ряд видов деятельности реализовывается в самообслуживание и элементарный (интерес к себе, интерес к сверстникам, к группе детского сада и др.).
бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая В программе «Я- Человек» социальное развитие трактуется как проблема познания
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал. (ФГОС 2.7) социального мира, а авторов программы «Основы здорового образа жизни» интересует
проблема социальной адаптации детей с учетом реалий современного мира.
В. А. Сухомлинский глубоко верил в облагораживающую силу труда: «Если ребенок Семья и ДОУ - два воспитательных феномена, каждый из которых дает ребенку
вложил частицу своей души в труд людей и нашел в этом труде личную радость, он уже социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные
не сможет стать злым, не добрым человеком». Подчеркивая роль воспитания, К. Д. условия для его вхождения в мир социальных отношений, общественное дошкольное
Ушинский писал: «Возможность труда и любовь к нему – лучшее наследство, которое воспитание создано как институт помощи семье в воспитании и образовании ребенка.
может оставить своим детям и бедный и богач». Итак, что такое труд? Особенно это актуально в свете федеральных государственных образовательные
стандартов  к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
Труд следует рассматривать как средство умственного воспитания детей, поскольку он образования, где установлены новые условия и подходы к организации образовательного
способствует развитию мышления, внимания, сообразительности, творческого процесса.
воображения, умению планировать свою работу. Трудовое воспитание должно входить в  Уже давно приняты Декларация прав ребенка, Конвенция о правах ребенка», Концепция
жизнь ребенка с самого раннего возраста и осуществляться последовательно и дошкольного воспитания, разработано огромное количество вариативных программ и
систематично. методик, которые опираются на личностно – ориентированный подход к развитию,
Три основные формы организации труда детей: воспитанию и обучению ребенка в детском саду и семье. Однако до сих пор никто не
1. Поручение может дать четкого ответа на вопрос: почему в условиях гуманитарно –
2. Дежурство ориентированного домашнего  и общественного образования формируются искаженная
3. Коллективно - трудовая деятельность (старшая и выпускная группы) картинка Мира и Образ себя у современных детей, нарушающие преемственность между
поколениями в семье и обществе? Ученые говорят о том, что за заданные проблемы
Отношение детей к труду во многом зависит от того, какое значение предаем этому мы несут ответственность родители и педагоги. Которые живут настоящим временем,
педагоги. Можно помочь ребенку полюбить труд, почувствовать радость от труда, а мечутся в поисках выхода из своих «взрослых» проблем и способствуют формированию
можно и отбить желание, если использовать сухие, неинтересные для детей приемы у детей невротических реакций. При этом наличие у детей игрушек, великолепно
Приобщение ребенка к самостоятельному посильному труду, его знакомство с работой оборудованной предметно – развивающей и пространственной среды, возможность
взрослых является важнейшим средством формирования именно нравственных основ быстрого технологического решения проблем, связанных с использованием свободного
личности ребенка, ее гуманистической направленности, волевых качеств. Трудовую времени, почему то не спасает от того, что дети развиваются не так, как  хотелось бы
деятельность дошкольника необходимо организовывать так, чтобы взрослым, а результаты социального развития и нравственного воспитания расходятся
труд перекликался с игрой, был ее составной частью. Именно так ребенок учится, совершенно в противоположные стороны, перестав коррелировать, соотноситься друг с
привыкает работать, не замечая того, что это уже не игра. Известно, что детей увлекает другом.
игра, соревнования, секреты. Дошкольный период необычайно значим для вхождения ребенка в мир социальных
отношений, для процесса его социализации. Исследования Л.С. Выготского, Л.А.
Венгера, Л.А. Запорожца, Д.Б. Эльконина сделали их имена бессмертными в детской
психологии и дошкольной педагогике именно потому, что эти ученые попытались
сформировать целостный взгляд на развитие ребенка не просто как на процесс и
результат качественных и количественных изменений в психике, которые характеризуют
ее переход от низших к высшим уровням, но как на цель и результат социально –
нравственного развития и воспитания ребенка, как на процесс его «вращивания» в
человеческую культуру.
 В настоящее время задачи социального развития детей решаются дошкольной
педагогикой через осознание взаимосвязи их психических особенностей с воспитанием
и обучением.
Среди показателей социально – личностного развития дошкольников исследователи
отмечают адекватные способы общения с близкими  взрослыми, социальную
компетентность, или социальную зрелость, в единстве её мотивационного, когнитивного
и поведенческого компонентов, ориентировку в окружающем предметном мире, в
представлениях о самом себе, о событиях собственной жизни и о своей деятельности, а
так же о явлениях общественной жизни.
Являясь  в настоящее время воспитателем  группы детей 4-го года жизни, не могу  не
отметить, что взаимодействие детей данного возраста строится на интересе друг к другу,
играх рядом. Так  формируется «просоциальное поведение», то есть умение  делиться  с
кем – то, проявлять элементарную заботу о других. Усвоение ребенком общественного
опыта происходит  в процессе становления предметно – игровой деятельности,
продуктивных её видов, обучения, и , несомненно, в игре.
Благодаря исследованиям А. Н. Леонтьева социальная ситуация развития ребенка-
дошкольника стала связываться с игровой деятельностью. Другими словами,
дошкольник воспринимает социальное окружение через игру, которая раскрывает
ребенку смысл человеческого взаимодействия в различных ситуациях. Особая роль в
освоении ребенком социальных отношений отводится сюжетно-ролевой игре – особой
форме познания дейст вительности. Она возникает в силу того, что ребенок способен
представлять действия взрослых и стремится к их выполнению. Однако возможности
ребенка ограничены, и его желание подражать взрослым еще не может быть воплощено
в реальности. Данное противоречие разрешается посредством сюжетно-ролевой игры.

7. Общая характеристика Федерального государственного образовательного 8. Профессиональная компетентность воспитателя дошкольного учреждения.
стандарта дошкольного образования. Профессиональная компетентность современного педагога ДОУ определяется как
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования совокупность общечеловеческих и специфических профессиональных установок,
(далее - Стандарт) представляет собой совокупность обязательных требований к позволяющих ему справляться с заданной программой и особыми, возникающими
дошкольному образованию. в психолого – педагогическом процессе дошкольного учреждения, ситуациями,
Предметом регулирования Стандарта являются отношения в сфере образования, разрешая которые, он способствует уточнению, совершенствованию,
возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования практическому воплощению задач развития, его общих и специальных
(далее - Программа). способностей.
Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации*(1) и Структура профессиональной компетентности:
законодательства Российской Федерации и с учётом Конвенции ООН о правах
ребёнка*(2), в основе которых заложены следующие основные принципы:  когнитивный компонент — включает
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства профессиональные знания в области психолого-
как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание педагогических и методических наук
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
 деятельностный компонент -
профессиональные умения и опыт
подготовки к следующему периоду;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых  личностный (профессионально-личностный)
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) компонент - личностные качества и профессиональные
и детей; ценностные ориентации педагога
3) уважение личности ребенка; Современное общество предъявляет новые требования к компетентности педагога. Он
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной должен быть компетентным в вопросах организации и содержания деятельности по
группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в следующим направлениям: - воспитательно-образовательной; - учебно–методической; -
форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие социально–педагогической. Воспитательно–образовательная деятельность
ребенка. предполагает следующие критерии компетентности:
В Стандарте учитываются:
1) индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и  осуществление целостного педагогического
состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - процесса;
особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных
категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;  создание развивающей среды;
2) возможности освоения ребёнком Программы на разных этапах её реализации.
Стандарт направлен на достижение следующих целей:
 обеспечение охраны жизни и здоровья детей.
1) повышение социального статуса дошкольного образования; Данные критерии подкрепляются следующими показателями
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении компетентности педагога:
качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на
 знание целей, задач, содержания, принципов, форм, методов
и средств обучения и воспитания дошкольников;
основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных
программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;  умения результативно формировать знания, умения и навыки
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации в соответствии с образовательной программой.
относительно уровня дошкольного образования. Учебно – методическая деятельность воспитателя предполагает
Стандарт является основой для: следующие критерии компетентности:
1) разработки Программы;
2) разработки вариативных примерных образовательных программ дошкольного  планирование воспитательно-образовательной работы;
образования (далее - примерные программы);
3) разработки нормативов финансового обеспечения реализации Программы и  проектирование педагогической деятельности на основе
нормативных затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги в сфере анализа достигнутых результатов.
дошкольного образования; Данные критерии подкрепляются следующими показателями
4) объективной оценки соответствия образовательной деятельности Организации компетентности:
требованиям Стандарта;
5) формирования содержания профессионального образования и дополнительного
 знание образовательной программы и методики развития
разных видов деятельности детей;
профессионального образования педагогических работников, а также проведения их
аттестации;  умение проектировать, планировать и осуществлять
6) оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и целостный педагогический процесс;
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития  владение технологиями исследования, педагогического
мониторинга, воспитания и обучения детей.
Требования ФГОС к результатам дошкольного образования представлены Кроме того, имея право выбора как основной, так и парциональных
в виде целевых ориентиров, которые представляют собой социальные и психологические программ и пособий, воспитатель должен умело соединять их, обогащая и расширяя
характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения дошкольного содержание каждого направления, избегая «мозаичности», формируя целостность
образования. восприятия ребенком. Иначе говоря, компетентный педагог должен уметь грамотно
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, интегрировать содержание образования, обеспечивать взаимосвязь всех занятий,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а мероприятий, событий исходя из задач воспитания и развития ребенка.
также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня Социально – педагогическая деятельность воспитателя предполагает
дошкольного образования в РФ, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо следующие критерии компетентности:
ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.  консультативная помощь родителям;
В отличие от других стандартов, ФГОС дошкольного образования не является
основой оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности
 создание условий для социализации детей;
и подготовки обучающихся.  защита интересов и прав.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде Данные критерии подкрепляются следующими показателями:
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.  знание основных документов о правах ребенка и
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при обязанностях взрослых по отношению к детям;
решении управленческих задач, включая:
● аттестацию педагогических кадров;  умение вести разъяснительную педагогическую работу с
● оценку качества образования; родителями, специалистами ДОУ.
● оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития Учет деятельности специалистов ДОУ (музыкальный руководитель,
воспитанников, в том числе в рамках мониторинга (в форме тестирования, с воспитатель физической культуры, педагог изостудии) позволяет не только переносить
использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения определенные навыки детей из одного вида деятельности в другой, но и обогащает
результативности детей); жизнь ребенка, делает ее более осмысленной, развивает потребность поделиться
● оценку выполнения муниципального (государственного) задания накопленными представлениями с другими в иных обстоятельствах.
посредством их включения в показатели качества выполнения задания; Исходя из современных требований, можно определить основные пути
● распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников развития профессиональной компетентности педагога:
Организации. - работа в методических объединениях, творческих группах;
- исследовательская, экспериментальная деятельность;
- инновационная деятельность, освоение новых педагогических
технологий;
- различные формы педагогической поддержки;
- активное участие в педагогических конкурсах, мастер – классах;
- обобщение собственного педагогического опыта.
Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если
педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной
компетентности. Для этого необходимо создать те условия, в которых педагог
самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных
профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта активизирует
профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки
исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую
деятельность.

9. Сущность и основные направления преемственности между начальным и 10. Подготовка детей к школе.В России проблему готовности детей к школьному
дошкольным образованием. Обеспечение преемственности основных обучению одним из первых обозначил К.Д. Ушинский. Не вводя само понятие
образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, «готовность к обучению», он обращал внимание на тот факт, что начало любого этапа
среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего методического обучения базируется на определенном уровне развития ребенка, будь то
профессионального и высшего профессионального образования является одной из первоначальное обучение отечественному языку и счету или обучение в средней школе.
функций ФГОСТ. Преемственность как главное условие непрерывного образования, а Он считал необходимым разработать учебные занятия детей, «предшествующие
идея приоритета личностного развития - как ведущий принцип преемственности на книжному учению,» правила учения до приобретения детьми грамотности. Определяя
этапах дошкольного, начального общего образования. Понятие преемственности основные направления подготовки детей к начале систематического обучения, К.
трактуется широко – как непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, Д.Ушинский отмечал, что с ребенком на седьмом году жизни следует заниматься
имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. – это рисованием, развивать у него «способность сосредоточивать внимание на одном
связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении предмете», учить «выражаться не отрывочными словами, а полными
тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому предложениями».Одним из первых, кто ввел в науку понятия «готовность к школе» был
состоянию. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения советский психолог А.Н. Леонтьев. Он предложил обозначать термином «готовность к
преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших школьному обучению» способность ребенка успешно переходить от системы
приоритетов развития образования в России. дошкольному к начальному школьному образованию. Наиболее существенным
         В качестве оснований для осуществления преемственности дошкольного и компонентом готовности он считал способность управлять своим подчинением. Она
начального школьного образования сегодня выделяют: проявляется в возможности подчинения поведения и действий ребенка определенным
1.        Состояние здоровья и физическое развитие детей. нормам и правилам, понимании позиции взрослого и условного смысла его действий и
2.        Уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента вопросов. Именно развитие произвольности психических процессов и поведения
учебной деятельности. выводит дошкольника на тот уровень, за которым возможно начало его успешного
3.         Умственные и нравственные способности учащихся. организованного обучения.
4.        Сформированность их творческого воображения, как направления личностного В 50-60гг активно проводятся исследования, связанные с подготовкой детей к усвоению
и интеллектуального развития. арифметики в школе (А.М. Леушина), проводятся работы по обучению детей основам
5.         Развитие коммуникативных умений, т.е. умения общаться со взрослыми и грамоты /чтения, письма/ в старших группах детских садов /А.В. Воскресенская/;
сверстниками. изучаются проблемы личностной готовности к школьному обучению и формирования
   Ключевым моментом в реализации преемственности является определение готовности учебных мотивов /Л.И. Божович/; умственной готовности детей к школе /А.А.
ребёнка к обучению в школе. Переходный период от дошкольного к школьному детству Люблинская, А.В. Запорожец/. Исследования, выполненные в 70 г., показали, что
считается наиболее сложным и уязвимым. Преемственность образовательного готовность ребенка к школе имеет многокомпонентную структуру, предполагающую
процесса: освоение детьми систематизированных знаний из разных областей действительности,
1.        Целевая – согласованность целей и задач воспитания и обучения на что обеспечивает ребенку основы правильного миропонимания, общий кругозор,
отдельных ступенях развития. необходимый для усвоения содержания школьного образования.Одной из задачи
 Цель дошкольного образования        : дошкольного обучения является подготовка детей к школе. (Крылова С.А., Тарунтаева).
- Общее развитие ребенка, задаваемое государственным стандартом в полном объеме в Переход ребенка в школу – качественно новый этап в его развитии. Этот этап связан с
соответствии с потенциальными возможностями и спецификой детства, как самоценного изменением «социальной ситуации развития», с личностными новообразованиями,
периода жизни человека.         которые Л.С. Воготский назвал «кризисом семи лет».Результатом подготовки является
        Цель начального образования готовность к школе (Козлова С.А., Куликова Т.А.). Эти два термина связаны между
-Продолжить общее развитие детей с учетом возрастных возможностей, специфики собой причинно-следственными отношениями: готовность к школе непосредственно
школьной жизни, наряду с освоением важнейших учебных навыков, в чтении , письме, зависит от качества подготовки.Психологи и педагоги выделяют общую и специальную
математике и становлением учебной деятельности (мотивации, способов и типов готовность к школе. Следовательно, в дошкольных учреждениях должна осуществляться
общения) общая и специальная подготовка.Под специальной подготовкой понимается
2. Содержательная – обеспечение “сквозных” линий в содержании, повторений, приобретение ребенком знаний и умений, которые обеспечивают ему успешность
пропедевтика, разработка единых курсов изучения отдельных программ. Создание на овладения содержанием обучения в первом классе школы по основным предметам
каждом этапе базы для последующего изучения учебного материала на более высоком (математика, чтения, письмо, окружающий мир).В содержании понятия общая
уровне за счет расширения и углубления тематики, путем обеспечения “сквозных” подготовка (и готовность) входит психологическая, нравственно-волевая, физическая
линий, использование принципа концентричности в организации содержания учебных подготовка.
программ и межпредметных связей. Содержательная преемственность обеспечивается
через федеральный компонент программы: программа школы и типовая программа
воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
3. Технологическая – преемственность форм, средств, приемов и методов воспитания и
обучения.
- Создание новых методик, технологий и средств обучения, разработка общих подходов
к организации учебно-воспитательного процесса в подготовительной группе детского
сада и начальном звене, при которой обучение дошкольников осуществляется на основе
специфических для этого возраста видов деятельности: отказ в д/саду от учебно-
дисциплинарной модели и переход к личностно-ориентированному обучению.
-Обучение в школе: учебно-воспитательный процесс должен быть насыщен игровыми
приемами, драматизацией, различными видами предметно- практической деятельности,
т. е. руководство деятельностью первоклассников должно осуществляться с
использованием методов и приемов дошкольного воспитания.
- Взаимодействие применяемых на разных ступенях образовательной лестницы средств,
форм, методов обучения характеризует требования, предъявляемые к знаниям, умениям,
навыкам учащихся на каждом этапе обучения.
4.Психологическая-
Совершенствование форм организации учебно-воспитательного процесса и методов
обучения в детском саду и школе с учетом общих возрастных особенностей:
учет возрастных особенностей
снятие психологических трудностей,
адаптация переходных периодов,
обеспечение их достаточной двигательной активностью;
общение в формах неурочного типа с опорой на диалоговое взаимодействие;
обучение на интегративной основе, связь знаний с повседневной жизнью;
использование методов, активизирующих мышление, воображение, поощрение
инициативности учащихся, их активности на занятиях.
снятие психологических трудностей адаптационных переходных периодов.
12.Семья и дошкольное образовательное учреждение – социокультурная среда
формирования личности ребенка. Содержание, цели, формы сотрудничества ДОУ с
11. Развитие одаренности детей дошкольного возраста. Одарённость —
семьей. По определению отечественного социолога А.Г. Харчева, семья – исторически
наличие потенциально высоких способностей у какого-либо человека.
конкретная система взаимоотношений между супругами, родителями и детьми, члены
Б. М. Теплов определил одарённость как «качественно-своеобразное сочетание
которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта, взаимной
способностей, от которого зависит возможность достижения большего или
моральной ответственностью. А.И. Антонов добавляет, что семья – это основанная на
меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности». При этом
единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества,
одарённость понимается не как механическая совокупность способностей, а как
родительства и родства, осуществляющая воспроизводство населения и
новое качество, рождающееся во взаимовлиянии и взаимодействии компонентов,
преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержку
которые в неё входят. Имеющиеся в психологии подходы позволяют выделить три
существования членов семьи.
категории одаренных детей:
Исследователи А.В. Петровский, А.С. Спиваковская характеризуют семью как первое
1) с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих
зеркало человеческого общения, условие и источник развития будущей личности, как
равных условиях;
мощнейший фактор становления социальной стороны личности ребенка, формирующий
2) с признаками специальной умственной одаренности, например, к математике,
жизненную позицию ребенка, влияющий на установление им взаимоотношений с
музыке, рисованию, языкам;
окружающими, на формирование мотивов поведения и ценностных установок.В семье
3) проявляющие яркую познавательную активность, отличающиеся
закладываются основы характера человека, его отношение к труду, моральным, идейным,
оригинальностью психического склада, незаурядными умственными
политическим и культурным ценностям. В ней происходит формирование основных черт
способностями. Это случай потенциальной творческой одаренности.
будущего общественного поведения ребенка: старшие передают ему определенные
Одаренность имеет свои врожденные, генетические предпосылки, которые
взгляды, образцы поведения; от родителей он получает пример участия или уклонения от
выступают не сразу, не полностью. Они обнаруживаются в ходе возрастного
участия в общественной жизни, первые рационная социализация в семье. Косвенная
созревания, в социальной среде, под влиянием обучения и воспитания (в самом
социализация заключается в том, что авторитет родителей формируется отношение к
широком значении этих слов).
другим (большим) авторитетам.
Признаки одаренности - это особенности ребенка, которые выделяют его, в чем-то
В основе взаимодействия современного ДОУ и семьи лежит сотрудничество, создание
поднимают над общим уровнем. Это прежде всего повышенная расположенность
специальных программ, направленных на повышение педагогической культуры семьи,
к усвоению, творческие проявления, необычные достижения в каких-нибудь видах
воспитание супругов как родителей. Психолого-педагогическое просвещение родителей,
деятельности. Имеется в виду, что в основе таких проявлений - более
осуществляемое дошкольным учреждением, должно иметь целевую направленность.
благоприятные внутренние предпосылки развития, особые возможности
Дошкольное учреждение должно быть открытым для родителей и членов семьи,
умственного роста.
раздвинув рамки традиционных контактов /праздники, собрания,
Особенности познавательного развития
субботники/.Воспитателю следует вовлекать родителей в образовательный процесс.
Любознательность - важнейшая отличительная черта ребенка. Ее становление
Работа с семьей отражена в образовательных программах. Так, в программе «Из детства
возможно лишь благодаря еще одной важной особенности, отмеченной в ряде
– в отрочество» авторы строят взаимоотношения с родителями по двум направлениям на
исследований. Эмоции - индикатор наличия потребностей и степени их удовлетворения.
основе доверительных контактов:
Проявления любознательности тесно связаны с действием центра положительных
1. просветительская деятельность педагога (ознакомление родителей с образовательной
эмоций. Умственно одаренные дети получают удовольствие от умственного напряжения,
программой, в соответствии с которой работает детский сад)
они интересуются всем, подолгу рассматривают предметы, задают множество вопросов.
2. работа с родителями, дети которых не посещают детский сад, но живут рядом с ДОУ.
Конечно, кроме эмоций есть еще такая форма психического отражения, как воля. При
Организуются группы неполного дня /на 2 часа/ доверительных контактов.
воспитании творца очень важно, чтобы любопытство вовремя переросло в любовь к
Существуют разнее формы сотрудничества ДОУ с семьёй:
знаниям - любознательность, а последняя - в устойчивое психическое образование -
1. традиционные – родительские собрания, педагогические консультации, конференции,
познавательную потребность.
дни открытых дверей, посещение педагогом семьи;
Одаренным детям в большей степени, чем их "нормальным" сверстникам, свойственно
2. нетрадиционные – семейные посиделки, вечера, вернисажи, день семьи, клуб
стремление к познанию, исследованию окружающего мира. Одаренный ребенок
выходного дня, выпуск журналов, газет, организация творческих мастерских, клубов для
дошкольного возраста не терпит ограничений на свои исследования, и это свойство на
родителей и детей.
всех возрастных этапах продолжает оставаться его важнейшей отличительной чертой.
А.В. Петровским предложена нетрадиционная форма сотрудничества «доверительный
Лучший способ личностного развития, алог интеллектуального превосходства -
деловой контакт», включающий три этапа:
искренний интерес к миру, проявляющийся в поисковой активности, в стремлении
а) трансляция родителям положительного образа их ребенка;
использовать любую возможность, чтобы чему-нибудь научиться.
б) трансляция родителям педагогических знаний;
Сверхчувствительность к проблемам - - способность удивляться и видеть проблемы и
в) тесное взаимодействие с родителями по воспитанию и развитию ребенка.
противоречия, в особенности там, где другим все представляется ясным и понятным.
Таким образом, под взаимодействием детского сада с семьей понимается способ
Дошкольники с высоким интеллектуальным развитием часто задают вопросы, которые
организации совместной деятельности родителей и педагогов на основе общения.
даже родителей и воспитателей ставят в тупик. Такие дети способны и сами принимать
оригинальные решения проблем.
Надситуативная активность (познавательная самодеятельность). Это понятие
отмечено рядом психологов (Д. Б. Богоявленская, В. А. Петровский и др.). Речь идет о
стремлении к постоянному углублению в проблему (способность к "ситуативно не
стимулируемой деятельности"). Так, например, Д. Б. Богоявленская, проводя
экспериментальную работу с детьми, заметила, что для одаренного ребенка решение
задачи не является завершением работы. Это начало будущей, новой работы.
Высокий уровень развития логического мышления.
Повышенный интерес к дивергентным задачам. Творцов с детства отличает то, что
они не боятся дивергентных задач, имеющих не один, а множество правильных ответов.
Люди, не склонные к творчеству, исследовательскому поведению, предпочитают задачи,
имеющие ясные алгоритмы решения и один-единственный правильный ответ. Ситуации
неопределенности, с неизбежностью возникающие при решении дивергентных задач, их
раздражают и даже пугают13.
Оригинальность мышления - способность выдвигать новые, неожиданные идеи,
отличающиеся от широко известных, банальных. Проявляется эта особенность в
мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех
видах деятельности. Оригинальность (либо ее отсутствие) ярко выражается в характере
и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании и других
продуктах детской деятельности14.
Гибкость мышления. Способность быстро и легко находить новые стратегии решения,
устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений
одного класса к другим, часто далеким по содержанию, называют гибкостью мышления.
Легкость генерирования идей (продуктивность мышления). Чем больше идей, тем
больше возможностей для выбора из них оптимальных, сопоставления, развития,
углубления и т. п. Обилие идей, с одной стороны, является основой, с другой -
необходимой предпосылкой творчества. Большое количество идей характерно для
одаренного человека как реакция на проблемную ситуацию15.
Способность к прогнозированию. Способность к прогнозированию свойственна не
только одаренным, но и всем детям. Известный психолог А. В. Брушлинский отмечал,
что человек, решая мыслительную задачу, тем самым хотя бы в минимальной степени
предвосхищает (прогнозирует) искомое будущее решение. Даже в дошкольном возрасте
у одаренных детей это качество выражено настолько ярко, что распространяется на
самые разные проявления реальной жизни.
Высокая концентрация внимания. Для одаренного ребенка характерна повышенная
концентрация внимания. Выражается это высокой степенью погруженности в задачу;
возможностью успешной настройки внимания даже при наличии помех на восприятие
информации, относящейся к выбранной цели. Отсюда такая отличительная черта
одаренного ребенка, как склонность к сложным и сравнительно долговременным
заданиям.
Обычный ребенок старшего дошкольного и даже младшего школьного возраста обладает
довольно "низким порогом отключения", что выражается в быстрой утомляемости, в
неспособности долго заниматься одним делом, в неустойчивости внимания.
Отличная память. Одаренные дошкольники помнят практически все уроки, которые
проводит с ними воспитательница, быстро запоминают прочитанное, имена героев.
Способность к оценке. Способность к оценке обеспечивает самодостаточность,
самоконтроль, уверенность одаренного, творческого ребенка в самом себе, в своих
способностях, в своих решениях, определяя этим его самостоятельность,
неконформность и многие другие интеллектуальные и личностные качества.
Особенности склонностей и интересов. Уже в детстве об уровне творческой
одаренности можно судить по интересам и склонностям человека. У одаренных детей
они часто очень широки и при этом устойчивы и осознанны. Это проявляется в особом
упорстве в достижении цели. Маленький музыкант может часами отрабатывать сложные
навыки игры на инструменте без всякого принуждения со стороны взрослых. Другое
свойство, характерное для значительной части одаренных детей, - широта интересов. Им
многое удается, многое по душе и потому им хочется попробовать себя в самых разных
сферах.

13. Проблема периодизации психического развития. Эта проблема выделения 14. Психолого-педагогические аспекты полого воспитания.
закономерных периодов, этапов психи-го раз-я и мех-мов (критериев) смены Маскулинные качества у мальчиков, а фемининные – у девочек не возникают сами
одного периода другим. Эту проблему поставил Д.И. Фельдштейн в реферативном собой и не приобретаются с возрастом. Они воспитываются целенаправленно, и
обзоре период-ции псих-го раз-я. В отличие от хронологического возраста, воспитание это необходимо начинать уже с дошкольного возраста, поскольку, по
выражающего длительность существования индивида с момента его мнению И.С.Кона, «первая категория, в которой ребенок начинает осознавать себя, -
рождения, психологический возраст -относительно ограниченная во времени это половая принадлежность». А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинский рассматривают
ступень психического развития индивида и его развития как личности, половое воспитание как основу становления настоящих мужчин и женщин,
характеризуемая совокупностью закономерных физиологических и формирования у детей гражданского ядра личности определенного пола и считают,
психологических изменений, не связанных с различием индивидуальных что начинать его надо с дошкольного возраста.
особенностей, материальным состоянием, профессиональной принадлежностью и Т.А.Репина, разрабатывая проблемы личностного развития ребенка, вводит термин
пр. Структура возраста включает в себя: «полоролевое воспитание», отождествляя его с «половым воспитанием» и отделяет
1.социальную ситуацию развития (ССР) – определяет то, как ребенок его от сексуального. В центре сексуального воспитания, по ее мнению, находятся
ориентируется в системе общественных отношений, в какие области половое просвещение и половая гигиена. Полоролевое воспитание основывается на
общественной жизни он входит, тот путь, по которому социальное становится закономерностях развития пола социального, является неотделимой частью
индивидуальным. нравственного воспитания и решает задачи формирования в подрастающем поколении
2.ведущий тип деятельности (ВТД) – деятельность, в которой возникают и качеств мужественности и женственности, подготовки его к выполнению в будущем
дифференцируются другие виды деятельности, перестраиваются основные соответствующих полу социальных ролей. Сходная позиция Д.Колесова в этом
психические процессы и изменяется личность. Леонтьев описал механизм смены вопросе сводится к пониманию полового воспитания как процесса и результата
ведущего типа деятельности - в ходе развития прежнее место, занимаемое овладения нравственной культурой в сфере взаимоотношения полов. Половое
ребенком в мире человеческих отношений, начинает осознаваться им как воспитание, как утверждает Т.А.Репина, предполагает формирование с дошкольного
несоответствующее его возможностям, и он стремится его изменить. возраста, прежде всего, начал мужественности у мальчиков и начал женственности у
3.центральные новообразования возраста – на каждой возрастной ступени имеется девочек, а также умений представителей разного пола взаимодействовать друг с
новообразование, которое является ведущим для всего процесса развития и другом в совместной деятельности. Являясь частью нравственного воспитания,
характеризует перестройку всей личности ребенка на новой основе. Вокруг этого половое предполагает воспитание нравственных качеств детей, специфичных для того
новообразования располагаются и группируются все остальные частные или иного пола. При этом необходимо учитывать, что эти качества в структуре
новообразования (Выготский -центральные линии развития). личности представителей мужского и женского пола имеют разный удельный вес и
4.возрастные кризисы – переломные точки на кривой развития, отделяющие один разную значимость. При осуществлении индивидуального подхода к формированию
возраст от другого. Зарубежные психологи, современники Выготского, личности должна быть учтена специфика психического пола, поскольку в реальной
рассматривали возрастные кризисы либо как болезни роста, либо как результат жизни ребенок развивается не только как человек, но и как представитель
нарушения детско-родительских отношений. Они считали, что может быть определенного пола, а половая принадлежность - одна из фундаментальных
бескризисное, литическое развитие. Выготский рассматривал кризис как характеристик личности.
нормативное явление психики, необходимое для поступательного развития Многие представители смежных наук (педагоги, психологи, врачи) справедли во
личности. Сущность кризиса, по Выготскому, заключается в разрешении подчеркивают, что мужчину в мальчике и женщину в девочке нужно воспитывать с
противоречия между прежней ССР, с одной стороны, и новыми возможностями и раннего детства, иначе в формировании их личности почти неизбежны отклонения,
потребностями ребенка, с другой. В результате происходит взрыв прежней что создает для них серьезные осложнения в жизни (Д.Н.Исаев, В.Е.Каган,
социальной ситуации развития, и на ее обломках формируется новая социальная А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др.). Существенная часть современных
ситуация развития. отечественных исследований по проблемам полового воспитания выполнена под
Развитие – процесс необратимых закономерных изменений, приводящих к руководством Т.А.Репиной. рассматривая половое воспитание как целенаправленный
возникновению количественных, качественных, структурных преобразований педагогический процесс, она определяет ряд факторов, способствующих его
психики и поведения человека. эффективности:
Свойства развития: неравномерность – каждая психич.функция, св-во имеет а) учет особенностей дошкольников разного пола, их интересов и всей ситуации
стадии подъема, стабилизации, спада. гетерохронность – развитие отдельных социального развития ребенка (положения его в семье и группе детского сада);
функций не совпадает по времени. сензтивные периоды – периоды повышенной б) максимальная активизация самих детей в присвоении идеалов мужественности и
восприимчивости псих.ф-ций к внеш.воздействиям. кризисность (?). Существует женственности;
множество различных периодизаций психического развития, как зарубежных, так в) варьирование различных форм воспитательных воздействий;
и отечественных авторов. Я опишу 3 отечественные, в связи с тем, что они имеют г) совместное участие мальчиков и девочек в воспитательной работе (152).
основу, заложенную Выготским, и в них четко прописаны критерии периодизации. Цель и задачи полоролевого воспитания, как указывают отечественные ученые (Д.
Выготский выделил 2 критерия: содержательный (учитывает основные В. Колесов, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский), определяются интересами
новообразования в развитии). динамический (идея о чередовании критических и общества, в частности - необходимостью укрепления семьи и овладения
литических периодов, когда плавные «эволюционные» периоды сменяются подрастающим поколением культурой взаимоотношения полов без конфронтации.
«скачками»). Выготский описал следующие возрастные кризисы: кризис
новорожденности (младенч.возраст 2-12 мес.). кризис одного года (раннее детство
1-3). кризис трех лет (дошк.детство 3-7). кризис семи лет (школьн.возраст 8-12).
кризис тринадцати лет (пубертатный в. 14-18). кризис семнадцати лет.

15. Роль игровой деятельности в развитии личности ребенка. Игра –это


деятельность, которая изображает отношение личности к миру, что ее окружает. Именно
в игре впервые формируется необходимость влияния на окружение, потребность
изменить окружение. В отечественной психологии серьезно разрабатывают теорию игры
К.Д.Ушинский, П.П.Блонский, Г.В.Плеханов, С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский,
Н.К.Крупская, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др.
Наибольшее распространение в педагогике имеет деление игр на 2 большие группы:
творческие игры и игры с правилами. Содержание творческих игр дети придумывают
сами, отражая в них свои впечатления, свое понимание окружающего мира и отношение
к нему. Игры с правилами создаются и вносятся в жизнь детей взрослыми. Игра -
важнейшая часть жизни ребенка. Д.Б. Эльконин в книге «Психология игровой
деятельности» определяет игру как «исторически возникший и социально
обусловленный вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми
деятельности взрослых и отношений между ними и направленный на познание
окружающей действительности».
Термин «игра» имеет много значений: спортивные соревнования, шутки, фокусы,
театральные зрелища и др. Выделяются следующие признаки игры:
- непродуктивность;
- ориентированность на процесс, а не на результат;
- обучающее, воспитывающее и развивающее значение для психологической подготовки
ребенка к будущей жизни;
- историко-культурная значимость;
- условность игровой ситуации;
- двуплановость;
- ролевая структура;
- быстрая смена ситуаций и столь же быстрое приспособление действий к новой
ситуации;
- возможность замещения реальных объектов игровыми.
1. Игра - понятие многозначное. Оно обозначает целый спектр человеческих занятий - от
досуговой до деловой сферы. Игра является средством воспитания и самовоспитания на
разных возрастных этапах, методом познания, способом жизнедеятельности и ребенка и
взрослого.
2. Игры - свободная, естественная и творческая форма проявления детей, а также
средство их самовыражения.
3. Игра выражает насущные потребности растущего организма. «Дети играют, потому
что развиваются, и развиваются, потому что играют».
4. Игра создает условия для формирования способностей к общению и развитию
интеллекта.
Игра выполняет ряд функций:
1. Функцию самореализации ребенка. Игра является для ребенка полем, в котором он
может реализовать себя как личность. 2. Коммуникативную. Игра - коммуникативная
деятельность, осуществляемая по правилам. Она вводит ребенка в человеческие
отношения. 3. ДиагностическуюВ игре ребенок выражается и утверждает себя, поэтому,
наблюдая за ней, можно увидеть характерные для него черты личности, особенности
поведения.
4. Терапевтическую.В игре ребенок может вернуться к травмирующим переживаниям
своей жизни или к обстоятельствам, в которых он не достиг успеха, и в безопасной для
себя обстановке заново проиграть то, что причинило ему боль, расстроило или напугало.
5. Функцию коррекции, которая близка к терапевтической функции. Наряду с обучением
детей коммуникативным навыкам в игре можно формировать позитивное отношение
ребенка к себе.
6. Развлекательную.. Игра, как развлечение может способствовать здоровью, помогает
устанавливать позитивные отношения между людьми, дает общую удовлетворенность
жизнью, снимает психические перегрузки. 7. Функцию реализации задач возраста. Для
дошкольника и младшего школьника игра создает возможности для эмоционального
отреагирования трудностей. Для подростков игра является пространством построения
отношений. Для старших школьников характерно восприятие игры как психологической
возможности.
16. Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте становится игра. Однако 17. На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно
на протяжении всего возрастного периода игровая деятельность претерпевает изменяется по всем параметрам: меняются содержание, потребности, мотивы и средства
существенные изменения. Младшие дошкольники (3 – 4 года) в основном играют в общения. Эти изменения могут протекать плавно, постепенно. Однако в них
одиночку. Продолжительность игр, как правило, ограничивается 15—20 минутами, наблюдаются качественные сдвиги, как бы «переломы». От 2 до 7 лет отмечаются 2
а сюжетом является воспроизведение действия тех взрослых, за которыми они таких перелома: первый происходит приблизительно в 4 года, второй — около 6 лет.
наблюдают в повседневной жизни. Средние дошкольники (4 – 5 лет) предпочитают Первый перелом внешне проявляется в резком возрастании значимости сверстника в
уже совместные игры, в которых главным является имитация отношений между жизни ребенка. Если к моменту своего возникновения и в течение первых 1—2 лет после
людьми. Дети четко следят за соблюдением правил в выполнении ролей. В среднем этого потребность в общении со сверстником занимает достаточно скромное место
дошкольном возрасте активно развивается рисование. Характерен схематичный, (ребенку 2—4 лет гораздо важнее общаться со взрослым и играть с игрушками), то у 4-
рентгеновский рисунок, когда прорисовывается то, что внешне не летних детей эта потребность выдвигается на первое место. Теперь уже дети начинают
просматривается, например, при изображении в профиль прорисовываются оба явно предпочитать общество сверстника взрослому или одиночной игре. Второй
глаза. Начинают вызывать активный интерес игры-соревнования, которые «перелом» связан с появлением избирательных привязанностей, дружбы и с
способствуют формированию у детей мотивов достижения успехов. Старший возникновением более устойчивых и глубоких отношений между детьми.
дошкольник (5 – 7 лет) способен играть длительное время, даже в течение Переломные моменты можно рассматривать как временные границы трех этапов
нескольких дней. В играх большее внимание обращается на воспроизведение развития общения детей. Эти этапы, по аналогии со сферой общения со взрослым, были
морально-этических норм. Активно развивается конструирование, в процессе названы формами общения дошкольников со сверстниками.
которого ребенок усваивает простейшие трудовые навыки, знакомится со Эмоционально-практическая форма общения детей со сверстниками (2—4-й годы
свойствами предметов, развивает практическое мышление, учится пользоваться жизни). В младшем дошкольном возрасте содержание потребности в общении
инструментами, предметами обихода. Рисунок ребенка становится объемным, сохраняется в том виде, как оно сложилось к концу раннего возраста: ребенок ждет от
сюжетным. Личностное развитие дошкольника включает: 1) понимание сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения.
окружающего мира и своего места в этом мире; 2) развитие эмоциональной и Следующая форма общения сверстников — ситуативно-деловая. Она складывается
волевой сферы. Отношение взрослого к ребенку во многом определяет становление примерно к 4 годам и остается наиболее типичной до 6-летнего возраста. После 4 лет у
его личности. Младшие дошкольники усваивают культурно-гигиенические детей (особенно тех, кто посещает детский сад) сверстник по своей привлекательности
навыки, распорядок дня, правила обращения с игрушками, книгами; средние и начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в их жизни. Напомним, что
старшие дошкольники – правила взаимоотношения с другими детьми. В этот возраст является периодом расцвета ролевой игры. В это время сюжетно-ролевая
дошкольном возрасте начинает активно формироваться самосознание ребенка, что игра становится коллективной — дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку
проявляется в самооценке. На начальном этапе ребенок учится оценивать В конце дошкольного возраста у многих детей складывается новая форма общения,
персонажей сказок, рассказов, затем переносит эти оценки на реальных людей, и которая была названа внеситуативно-деловой. К 6—7 годам значительно возрастает
только к старшему дошкольному возрасту начинает складываться умение число внеситуативных контактов. Примерно половина речевых обращений к сверстнику
правильно оценивать себя. На протяжении всего дошкольного возраста чувства приобретает внеситуативный характер. Дети рассказывают друг другу о том, где они
сопровождают поведение ребенка. Малыш еще не в состоянии полностью были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки
контролировать свои эмоциональные переживания, его настроение может быстро качествам и поступкам других. В этом возрасте становится возможным «чистое
меняться на противоположное, однако с возрастом чувства приобретают большую общение», не опосредованное предметами и действиями с ними. Дети могут достаточно
глубину и устойчивость. Повышается «разумность» чувств, что объясняется продолжительное время разговаривать, не совершая при этом никаких практических
ускорением умственного развития. Все чаще можно наблюдать проявление таких действий. Группа детского сада определяется как простейший вид социальной группы с
чувств, как чувство радости и гордости за выполненное дело, или непосредственными личными контактами и определенными эмоциональными
противоположных – чувств огорчения и стыда, если дело не выполнено, чувство отношениями между всеми ее членами. В ней различают формальные (отношения
комического (дети придумывают словесные перевертыши), чувство прекрасного. К регулируются формальными фиксированными правилами) и неформальные
концу дошкольного возраста ребенку в некоторых случаях удается сдерживать (возникающие на почве личных симпатий) отношения.
бурные проявления чувств. Являясь своеобразной малой группой, группа детского сада представляет собой
генетически наиболее раннюю ступень социальной организации, где у ребенка
развивается общение и разнообразные виды деятельности, формируются первые
отношения со сверстниками, столь важные для становления его личности.
Применительно к детской группы Т.А. Репина выделяют следующие структурные
единицы: ·Поведенческая, к ней относят: общение, взаимодействие в совместной
деятельности и поведение члена группы, адресованное другому. ·Эмоциональная
(межличностные отношения). К ней относят деловые отношения (в ходе совместной
деятельности), ·Оценочные (взаимное оценивание детей) и собственно личностные
отношения. ·Когнитивная (гностическая). К ней относятся восприятие и понимание
детьми друг друга (социальная перцепция), результатом которых являются взаимные
оценки и самооценки. Межличностные отношения непременно проявляются в общении,
в деятельности и в социальной перцепции
В группе детского сада существует относительно длительные привязанности между
детьми. Проявляется определенная степень ситуативности в отношениях дошкольников.
Избирательность дошкольников обусловлена интересами совместной деятельности, а
также положительными качествами сверстников. Значимыми также являются те дети, с
которыми они больше взаимодействуют, а этими детьми часто оказываются сверстники
своего пола. Успешность деятельности положительно влияет на положение ребенка в
группе. Если успехи ребенка признаются окружающими, то улучшается отношение к
нему со стороны сверстников. В свою очередь, ребенок становится более активным,
повышается самооценка и уровень притязаний.
18. В науке понятие «картина мира» определяется как «система представлений о 19. Музыкальное воспитание, музыкальная деятельность — одна из центральных
свойствах и закономерностях реальной действительности, построенная в результате составляющих эстетического воспитания — играет особую роль во всестороннем
обобщения (синтеза) научных понятий и принципов». В учении К.Д.Ушинского развитии дошкольника, которая определяется спецификой музыки как вида искусства, с
целостная картина мира — это модель мира, которая хранится в духовной памяти одной стороны, и спецификой детского возраста — с другой [3].
народа, его сознании и культуре, как системное представление о пространственно- Музыка развивает ребенка умственно, оказывает влияние на процесс физического
временном существовании мира, бесконечности Вселенной и месте и назначении совершенствования ребенка, отражает многие жизненные процессы, которые обогащают
человека в нем, это живая динамичная, открытая развивающаяся система философско- представления детей об обществе, о природе, о быте и традициях [1].
религиозных, научных, художественно-эстетических образов. Ее формирование Детское музыкальное творчество — важный фактор в развитии личности ребёнка. Оно
возможно, если образование ребенка осуществляется в системе ценностных ориентиров, может проявляться во всех видах музыкальной деятельности: пении, танцах, игре на
составляющих «собственно человеческое измерение», а именно: родной язык, история, детских музыкальных инструментах. Дети обычно импровизируют спонтанно, в
вера, философия, наука, религия, культура, литература, традиции, образ мысли, образы различных играх. Они поют куклам колыбельную, напевают марш для солдатиков,
Родины, природы, человека, переживания человека, привычки, семья. Человек сам охотно сочиняют песни, придумывают мелодии на заданный текст. Также дошкольники
строит образ мира, фиксируя и конструируя , существующие в мире связи и отношения, способны сочинить простейшие ритмические и мелодические мотивы, различные по
что определяет выбор стратегии поведения. Картина мира является духовным характеру (маршевые, плясовые, спокойные), импровизировать на заданную тему на
образованием, «духовной призмой», через которую преломляется воспринимаемый детских музыкальных инструментах.
человеком окружающий мир и вырабатывается отношение к нему. С самого раннего Этапы формирования музыкального творчества 1.этап. Накопление опыта. Ребенка
возраста детям надо дать почувствовать существующую преемственность поколений, а надо учить образному видению (восприятие приобретает эстетическую окраску).
себя наследниками традиций предков. Передача опыта от старших к младшим в семье и Музыкальное восприятие помогает ребенку острее чувствовать прекрасное в жизни,
в детском саду является обязательным условием гармоничной жизни каждого и способствует зарождению художественных образов в его творчестве. 2.этап. Собственно
общности людей в целом. Именно взаимоотношения людей позволят ребенку осознать процесс детского творчества, когда возникает замысел. Возникновение замысла у
такие понятия как дом, семья, народ, Родина, Отечество и что особенно важно в наше ребенка проходит успешно, если создана установка на новую деятельность (сочиним
время, что мы все — земляне. Семья и дом – это особая духовно-психологическая песенку, придумаем танец). Наличие замысла побуждает детей к поискам
общность, где главное – атмосфера любви, самопожертвования ради близких людей, художественных средств его реализации: поиски композиции, выбор различных
взаимопонимания. Многообразный мир живой и неживой природы: растений и движений, выбор слов. Большое значение здесь имеют творческие задания. 3.этап.
животных, Земли и небесных светил, красок и звуков может быть представлен с Появление новой продукции. Ребенок интересуется ее качеством, стремится завершить
помощью поэтических живописных и музыкальных произведений, позволяющих ее, испытывая эстетическое удовольствие. Поэтому необходимы анализ результатов
увидеть красоту и гармонию в обычных явлениях. творчества взрослым, его заинтересованность. Анализ нужен и для формирования
творческих способностей.
Условия успешности детей в творческой деятельности.
1)Постоянное обогащение творческого опыта детей впечатлениями. Окружающая среда
должна быть динамичной, обладать высокой степенью неопределенности,
неожиданности и богатством возможностей. Неопределенность стимулирует поиск
собственных ориентиров, а не принятых готовых. Необходимо обогатить ребенка
новыми знаниями и представлениями музыкального искусства. Можно использовать
экскурсии, походы на концерты, в театры; 2) Систематическая работа по обогащению и
активизации музыкальных навыков и умений. Дети нуждаются в пополнении
музыкально восприятия. Процесс обогащения музыкальных знаний и навыков связан с
формированием новых понятий и умениями активно пользоваться накопленным запасом;
3) Целенаправленное, увлеченное построение обучения. При этом условии необходимо
соблюдать общедидактические принципы: систематичность, последовательность,
повторность, гуманный подход к ребенку. Музыкальное занятие не должно носит
принудительный характер, а протекать на позициях сотрудничества и партнерства; 4)
Организация разнообразной, богатой, развивающей среды. Для проявления творчества
необходимо создание благоприятной атмосферы, положительного эмоционального фона.
20. Особенности работы ДОУ по развитию музыкального творчества детей с учетом 21.ЗОЖ (по Тюмасевой З.И.)-поведение, базирующееся на научно-обоснованных
ФГОС дошкольного образования. санитарно-гигиенических нормативах, направленное на сохранение и укрепление
Цель музыкального воспитания в соответствии с ФГОС ДО: здоровья. Главная задача дошкольных учреждений – выработать у детей разумное
1)воспитание в детях способности воспринимать и понимать (в доступном объеме) отношение к своему организму, привить необходимые санитарно-гигиенические навыки,
произведения искусства: словесного, изобразительного и, в нашем случае, научиться вести здоровый образ жизни с раннего детства. Для того, чтобы эта работа
музыкального. стала инструментом оздоровления, она должна приносить удовлетворение. Алгоритм
2)работа над развитием у детей восприятия музыки, способности сопереживать формирования потребности здорового образа жизни для ребёнка таков: от удовольствия
персонажам музыкальных произведений, развиваем музыкальную эрудицию и культуру, — к привычке, от привычки — к потребности.
а также, предоставление возможности для реализации самостоятельной музыкальной Слагаемые ЗОЖ: 1)Ритмичность в труде и отдыхе. 2)Оптимальный двигательный режим
творческой деятельности. 3)Рациональное питание 4)Умение бороться с негативным влиянием стресса
3)Реализация цели предполагает решение ряда задач: 5)Тренировка иммунитета и закаливание 6)Отказ от здоровьеразрушающих привычек.
4)вхождение ребенка в мир музыки; Так же, важную роль в формировании ЗОЖ играет семья. Основной задачей для
5)развитие музыкальной эрудиции и культуры дошкольников; родителей является: формирование у ребенка нравственного отношения к своему
6)ценностное отношение к музыке как к виду искусства, музыкальным традициям и здоровью, которое выражается в желании и потребности быть здоровым, вести ЗОЖ. Он
праздникам; должен осознать, что здоровье для человека важнейшая ценность, главное условие
7)развитие опыта восприятия музыкальных произведений, сопереживание музыкальным достижения любой жизненной цели, и каждый сам несет ответственность за сохранение
образам, настроениям, чувствам; и укрепление своего здоровья.
8)развитие звукового сенсорного и интонационного опыта детей, где музыка выступает
как один из возможных языков 9)ознакомления детей с окружающим миром, миром
предметов и природ, миром человека, его эмоций, переживаний и чувств.
Задачи являются главным путем к достижению цели.
Виды музыкальной деятельности
«В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - это непосредственное эмоциональное
общение со взрослым, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная
активность и тактильно-двигательные игры.
В раннем возрасте (1 год - 3 года) - это восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность.
Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - это игровая деятельность, включая
сюжетно- ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста,
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально
ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная
(овладение основными движениями) формы активности ребёнка.
Программы и технологии
В соответствии со Стандартом музыкальное воспитание дошкольников осуществляется
на основе программы, разработанной музыкальным руководителем, включает в себя
помимо основной общеобразовательной программы и авторские технологии:
«Ладушки» И. М Каплуновой, И. А. Новоскольцевой, «Музыкальные шедевры» О. П.
Радыновой. «Ритмическая мозаика» Л. М. Бурениной и др.
Программа музыкального образования и воспитания сориентирована на воспитанников
детского сада, их потребности, интересы, а также возможности ДОУ.
В соответствии со стандартом время на часть, формируемую участниками
образовательных отношений составляет 40% от времени пребывания ребенка в детском
саду, что предоставляет возможности для творчества музыкального руководителя.
Психолого-педагогическое сопровождение представляет собой целостную, системно
организованную деятельность, в процессе которой создаются социально-
психологические и педагогические условия для дальнейшего успешного обучения и
психологического развития каждого ребенка в школьной среде в дальнейшем.
Психолого-педагогическое сопровождение имеет большое разнообразие видов и форм,
которые различаются по направленности, предмету и объекту: сопровождение
родительства; сопровождение ребенка (одаренного, гиперактивного, с трудностями в
обучении, в критической ситуации и т. д.) ; сопровождение педагога в процессе учебно-
воспитательной деятельности; сопровождение детско-родительских отношений и т. д.
Кроме того, проблема сопровождения в образовании рассматривается и как стратегия
развития личности, и как тактика реализации ее индивидуального потенциала.
Требования Стандарта к результатам освоения Программы даны в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-
нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры являются ориентирами:целей дошкольного образования;
• для решения задач формирования образовательной программы дошкольного
образования;
• для анализа профессиональной деятельности педагогов ДОО;
• для взаимодействия с семьями и информировании родителей (законных
представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования,
общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;
Музыкальное содержание и музыкальная деятельность помогают ребенку освоить
заданные целевые ориентиры, которые на этапе завершения дошкольного образования
включают в себя следующие характеристики:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности;
• обладает установкой на положительное отношение к миру, другим людям и самому
себе;
• обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности;
• достаточно хорошо владеет устной речью;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика;
• способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности;
• проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями;
• способен принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения.
22.Технология-системный метод создания, определения, применения всего процесса
преподавания (обучении) и усвоение знаний(с учетом технических и человеческих
ресурсов и их взаимодействие, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования.
(ЮНЕСКО). 1.Инновационные пед.технологии использования общеразвивающих
упражнений:
 Фитнес
 Ритмопластика
 Игровой стретчинг
 Фит-бол, аэробика
2. Технологии, обеспечивающие физ.готовность к школе.
 Технологии развития кисти руки и крупной моторики с целью
подготовки детей к освоению графики письма.
 Технологии преодоления медлительности детей за счет подвижных
мер и игровых упражнений
3. Диагностические технологии
 Шагометрия, спирометрия, кистевая и становая динамометрия
 Рефлексеметрия
 Функциональные пробы для определения реакции организма на
физ.нагрузку, определение пропорциональности тела, массы тела и
окружности грудной клетки по индексу Пинье, степ-тест для определения
физ.работоспособности, пробы Штанге-генчи.
4. Развивающие технологии (аппаратное обследование)
5. Коррекционные технологии
 Сказко-терапия
 Музыко-терапия
 Песочная терапия
 Цветотерапия
6. Здоровьесберегающие технологии ДО
 Медикопрофилактические
 Физкультурно-оздоровительные
 Технологии обеспечения соц-псих. Благополучия ребенка
 Технологии здоровья сбережения и здоровьяобогащения педагогов.
 Технологии валеологического просвещения родителей
 Здоровьесберегающие обр. технологии
23. Организация работы по приобщению детей дошкольного возраста к 24. Концепции математического развития детей дошкольного возраста
физической культуре. Современное состояние теории и технологии развития математических
Здоровье является важнейшим показателем, отражающим биологические представлений у детей дошкольного возраста сложилось в 80—90-е гг. XX вв. и
характеристики ребенка, социально-экономическое состояние страны, условия первые годы нового столетия под влиянием развития идей обучения детей
воспитания, образования детей, их жизни в семье, качество окружающей среды математике, а также реорганизации всей системыобразования.
важнейшей задачей дошкольного образовательного учреждения сегодня является охрана
и укрепление физического и психического здоровья детей. Уже в 80-е гг. начали обсуждаться пути совершенствования как содержания, так и
2. Среда, окружающая детей в детских садах, должна обеспечивать безопасность их методов обучения детей дошкольного возраста математике.
жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них. Психологи в качестве основания для формирования начальных математических
Через среду воспитание адаптирует личность к обстоятельствам, а образование представлений и понятий предлагали различные предметные действия.
выступает при этом моделью социума. П.Я. Гальперин разработал линию формирования начальных математических
Непременным условием построения развивающей среды в дошкольных учреждениях понятий и действий, построенную на введении мерки и определении единицы
является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми. через отношение к мерке. Число при таком подходе воспринимается ребенком как
Цель данной модели – содействовать становлению ребенка как личности. Это результат измерения, как отношение измеряемой величины к избранной мерке. На
предполагает решение следующих задач: обеспечить чувство психологической основе этих и других исследований в программу обучения детей была включена
защищенности – доверие ребенка к миру, радости существования (психологическое тема «Освоение величин».
здоровье); формирование начал личности (базис личностной культуры); развитие В исследовании В.В. Давыдова был раскрыт психологический механизм счета как
индивидуальности ребенка, т.е. содействие развитию личности; знания, умения и умственной деятельности и намечены пути формирования понятия числа через
навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности. освоение детьми действий уравнивания, комплектования и измерения.Генезис
Способы общения – понимание, признание и принятие личности ребенка, основанные понятия числа рассматривался на основе кратного отношения любой величины
на способности взрослого стать на позицию ребенка и не игнорировать его чувства и (непрерывной и дискретной) к ее части.
эмоции. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов В отличие от традиционной методики ознакомления с числом (число — результат
ребенка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества. счета) новым явился способ введения самого понятия: число как отношение
Взрослые создают условия для эстетического и нравственного развития личности, ее измеряемой величины к единице измерения (условная мерка), т. е. число —
гуманизации, для проявления и развития творческих, художественных способностей результат измерения.
ребенка. Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в
следующих принципах построения развивающей среды: Анализ содержания обучения дошкольников с точки зрения новых задач привел
1.     Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. исследователей к выводу о необходимости учить детей обобщенным
2.     Принцип активности, самостоятельности, творчества. способам решения познавательных задач, усвоению связей,
3.     Принцип стабильности – динамичности развивающей среды. зависимостей, отношений и логических операций(классификации и сериации).
4.     Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической Для этого предлагались и своеобразные средства: модели, схематические рисунки
организации среды. и изображения, отражающие наиболее существенное в познаваемом содержании.
5.     Принцип открытости – закрытости. В педагогических исследованиях выяснялись возможности развития у
6.     Принцип учета половых и возрастных различий детей. детей представлений о величине, установления взаимосвязей между счетом и
При создании предметно-развивающей среды для формирования здорового образа измерением; апробировались приемы обучения (Р. Л. Березина, Н. Г. Белоус, 3. Е.
жизни можно придерживаться следующих направлений: Лебедева, Р. Л. Непомнящая, Е. В. Проскура, Л. А. Левинова, Т. В. Тарунтаева, Е.
                   Привитие стойких культурно-гигиенических навыков: в комнатах для И. Щербакова).
умывания размещены алгоритмы умывания, красивые кармашки для хранения расчесок. Возможности формирования количественных представлений у детей раннего
                   Развитие представлений о строении своего тела: в специально возрастаи пути их совершенствования у детей дошкольного возраста изучены
оборудованных уголках находится: иллюстративный материал, дидактические игры, В.В.Даниловой, Л.И.Ермолаевой, Е. А. Тархановой.
художественная литература, энциклопедии,  плакаты. Обучение навыкам безопасного Содержание и приемы освоения пространственно-временных отношений
поведения: иллюстративный материал, дидактические игры. определены на основе исследований Т. А. Мусейибовой, К. В. Назаренко, Т. Д.
                   Формирование представлений об окружающей среде:  в уголке природы Рихтерман и др.
находятся: настольно-печатные игры, дидактические игры природоведческого
содержания: природный материал, оборудование по уходу за растениями, календари Методы и приемы математического развития детей с помощью игрыбыли
погоды, энциклопедии, оборудование для детского экспериментирования и разработаны З.А.Грачевой (Михайловой), Т. Н. Игнатовой, А. А. Смоленцевой, И.
исследовательской деятельности,  растения подобраны в соответствии с возрастом детей, И. Щербининой и др.
и индивидуальной переносимостью; у каждого растения табличка с пиктограммой об Исследовались возможности использования наглядного моделированияв процессе
условиях содержания, аквариумы с рыбками (служат не только для наблюдений, но и как обучения решению арифметических задач (Н. И. Непомнящая), познания детьми
средство релаксации). количественных и функциональных зависимостей (Л. Н. Бондаренко, Р. Л.
                   Формирование представлений о том, что вредно, что полезно для Непомнящая, А. И. Кириллова), способности дошкольников к наглядному
организма:иллюстративный материал по данной теме, дидактические игры, альбомы с моделированию при освоении пространственных отношений (Р. И. Говорова, О. М.
рисунками и фотографиями любимых и полезных продуктов питания. Дьяченко, Т. В. Лаврентьева, Л. М. Хализева).
                   Формирование привычки в ежедневных физических Комплексный подход в обучении, эффективные дидактические средства,
упражнениях: передвижные уголки с мелким физкультурным оборудованием и обогащенное содержание и разнообразные приемы обучения нашли отражение в
атрибутами (в зависимости от возрастной группы). конспектах занятийпо формированию математических представлений и
  методических рекомендациях по их использованию, разработанных Л. С.
Спортивно-оздоровительная предметная среда помогает содействовать решению как Метлиной.
специфических задач развития двигательной активности, моторики детей, так и задач Поиск путей совершенствования методики обучения математике детей
гармоничного развития. дошкольного возраста осуществлялся и в других странах.
Итак, вариативность предметно-развивающей среды заключается в создании новых
В начале 90-х гг. XX в. наметилось несколько основных научных направленийв
условий: за счет смены материала и оборудования, рационального чередования.
теории и методике развития математических представлений у детей дошкольного
Психология дошкольника такова, что все должно быть освоено и закреплено им в
возраста.
практической деятельности. Построение предметной среды  – это внешние условия
педагогического процесса, позволяющие организовать самостоятельную деятельность Согласно первому направлению, содержание обучения и развития, методы и
ребенка, направленную на его саморазвитие под наблюдением взрослого. приемы конструировались на основе идеи преимущественного развития у детей
Итак, среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, дошкольного возраста интеллектуально-творческих способностей(Ж. Пиаже, Д. Б.
стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное – Эльконин, В. В. Давыдов, Н. Н. Поддьяков, А. А. Столяр и др.):
она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка. - наблюдательность, познавательные интересы;- исследовательский подход к
В.А. Сухомлинский: «Я не боюсь еще и еще раз повторить: забота о здоровье – это явлениям и объектам окружения (умения устанавливать связи, выявлять
важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их зависимости, делать выводы);
духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои - умение сравнивать, классифицировать, обобщать;
силы». - прогнозирование изменений в деятельности и результатах;
- ясное и точное выражение мысли;
- осуществление действия в виде «умственного эксперимента» (В. В. Давыдов и
др.).
Предполагались активные методы и приемы обучения и развития детей, такие
как моделирование, действия трансформации(перемещение, удаление и
возвращение, комбинирование), игра и другие.
Способность к наглядному моделированию выступает как одна из общих
интеллектуальных способностей. Дети овладевают действиями с тремя видами
моделей (модельных представлений):конкретными; обобщенными, отражающими
общую структуру класса объектов; условно-символическими, передающими
скрытые от непосредственного восприятия связи и отношения.
Второе положение базировалось на преимущественном развитии у детей
сенсорных процессов и способностей(А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, Н. Б. Венгер
и др.):
- включение ребенка в активный процесс по выделению свойств объектов путем
обследования, сравнения, результативного практического действия;
- самостоятельное и осознанное использование сенсорных эталонов и эталонов
мер в деятельности использование моделирования («прочтения» моделей и
действий моделирования).
- При этом овладение перцептивными ориентировочными действиями, которые
ведут к усвоению сенсорных эталонов, рассматривается как основа развития у
детей сенсорных способностей.
Третье теоретическое положение, на котором базируется математическое развитие
детей дошкольного возраста, основано на идеях первоначального (до освоения
чисел) овладения детьми способами практического сравнения
величин через выделение в предметах общих признаков— массы, длины, ширины,
высоты (П. Я. Гальперин, Л.С.Георгиев, В.В.Давыдов, Г. А. Корнеева, А. М.
Леушина и др.). Эта деятельность обеспечивает освоение отношений равенства и
неравенства путем сопоставления. Дети овладевают практическими способами
выявления отношений по величине, для которых числа не требуются. Числа
осваиваются вслед за упражнениями при сравнении величин путем измерения.
Четвертое теоретическое положение основывается на идее становления и развития
определенного стиля мышления в процессе освоения детьми свойств и
отношений(А. А. Столяр, Р. Ф. Соболевский, Т. М. Чеботаревская, Е. А. Носова и
др.).
Умственные действия со свойствами и отношениями рассматриваются как
доступное и эффективное средство развития интеллектуально-творческих
способностей. В процессе действий с множествами предметов, обладающих
разнообразными свойствами (цветом, формой, размером, толщиной и пр.), дети
упражняются в абстрагировании свойств и выполнении логических операций над
свойствами тех или иных подмножеств. Специально сконструированные игры
помогают детям понять точный смысл логических связок и, или, если, то, смысл
слов не, все, некоторые.
Теоретические основы современной методики развития математических
представлений базируются на интеграции четырех основных положений, а
также на классических и современных идеях математического развития детей
дошкольного возраста.

25. Организация работы по формированию элементарных математических 26.06.15


представлений у детей дошкольного возраста в ДОУ.
Согласно ФГОС, познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, количестве, числе, части и целом, пространстве во времени,
движении в покое, причинах и следствиях и др.). Большой вклад в развитие методики
ФЭМП внесли Фребель, Монтессори, Шлегер (особенности работы с детьми 7-ками),
Тихеева (Наш дидактический материал, Счет в жизни детей, разработала 60 игр (лото,
парные картинки), Морозова, Блехер (Программа математика в д/с и нулевой группе),
Пикулевская (Счет в д/с), Березина, Белоус (проблемы обучения детей измерению
формированию представлений о величине, пронстранстве), Соловьева (концепция
гуманизации матем. образования). Предметов исследования ФЭМП – изучение
закономерностей математического развития. Математическое развитие – это сдвиги и
изменения в познавательной деятельности ребенка, которые происходят в результате
формирования математических представлений. ФЭМП предполагает: развитие
представлений о множестве, числе и счете, формирования количественных
представлений, обучение решению арифметических задач, формирование у детей
представлений о величине предметов и измерении величин, формирование у детей
геометрических представлений, особенности пространственных представлений у детей
и методика их формирования, развитие представлений о времени.
Основные понятия: Множество – это совокупность предметов, объектов, явлений,
объединенных общими характерными для всех свойствами. Виды множеств;
конкретные, абстрактные; конечные, бесконечные; прерывные, непрерывные;
однородные, разнородные. Счетная деятельность – это деятельность с конкретными
элементами множества, при которой устанавливаются взаимно-однозначные
соответствия между числами натурального ряда и элементами конкретного множества
(по типу 1 к 1)Счет: порядковый, количественный. Величина – это качество предмета, с
помощью которого мы сравниваем предметы друг с другом и устанавливаем
качественную характеристику сравниваемых предметов. Величина: длина, широта,
высота, объем, вес. Сравниваем с помощью наложения и приложения. Измерение –
деление, дробленного целого на части с целью нахождения количества. Характеристики
измеряемых объектов: геометрическая фигура – наличие точек и линий на плоскости,
ограниченное пространство. Ориентировка во времени. Время – это смена событий и
явлений и длительность их бытия. Свойства времени: необратимость, текучесть,
длительность. Ориентировка в пространстве. Пространство – это все что нас окружает,
наличие объектов, предметов на плоскости между которыми устанавливаются
отношения по типу окрестности и расстояния. Ориентировка на себя, от себя, от др.
объектов.
Создание условий для ФЭМП в разновозрастных группах. Успешное обучение детей в
начальной школе зависит от уровня развития мышления ребенка, умения обобщать и
систематизировать свои знания, творчески решать различные проблемы. Развитое
математическое мышление не только помогает ребенку ориентироваться и уверенно себя
чувствовать в окр.мире, но и способствует его общему умственному развитию. Работу
по развитию у детей ЭМП воспитатель организует на занятиях и вне занятий 2-3 раза в
неделю в разных видах деятельности: игра, труд, конструктивная, продуктивная,
познавательно-исследовательская. Формы организации детей: групповая, подгрупповая,
индивидуальная. Процесс ФЭМП осуществляется в НОД, режим.моментах и
сам.деятельности. Принципы: научности, вариативности, индивидуальности,
интеграции. Формы работы с детьми: наблюдение, экспериментирование, проблемная
ситуация, коллекционирование, опыты. На занятиях по математике воспитатели
используют методы (словесный, наглядный, игровой, практический) и приемы (рассказ,
беседа, описание, указание и объяснение, вопросы детям образец, действия с числовыми
карточками, цифрами, дид.игры и упражнения и др.)Комплексное использование всех
методов и приемов, форм обучения поможет решить одну из главных задач –
осуществить математическую подготовку дошкольников и вывести развитие их
мышления на уровень, достаточный для успешного усвоения математики в школе.

27. Организация экологического образования детей дошкольного возраста в ДОУ. 28. Организация работы по развитию изобразительного творчества у детей
Из ФГОС. Одной из задач социально-коммуникативного развития является дошкольного возраста в ДОУ.
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Система Творческая деятельность дошкольника имеет свою специфику. Т.С. Комарова выделяет
экологического образования в ДОУ: 1. Проф.подготовка педагогов. 2. Эколого- этапы творческой деятельности дошкольников: на первом этапе возникает, развивается,
развивающая среда в ДОУ: ее создание и работа внутри нее. 3. Непосредственно осознается, оформляется замысел. Характерной особенностью второго этапа является
экологическое образование дошкольников. 4. Экологическое просвещение то, что «вынашивание» и «реализация его» совпадают. Ребенок придумал тему, сел и
дошкольников. 5. Работа в социуме (посещение музеев). Одним из важных условий сразу же рисует, лепит. Он использует такие выразительные средства как
экологического образования и воспитания в дошкольном учреждении является художественный образ, цвет колорит, композицию; разные способы работы с
правильная организация и экологизация развивающей предметной среды. По мнению художественными материалами (красками, карандашами и т.п.). Третий этап -
С.Н.Николаевой, главной особенностью такой среды является привнесение в нее получение результата (рисунка, аппликации, скульптуры и т.п.). В продукт деятельности
объектов живой природы. Разнообразие растительного и животного мира на участке ребенок вкладывает свои знания, умения, навыки, эмоционально - интеллектуальный
детского сада, правильная с экологической точки зрения, организация зоны природы в опыт. В деятельности все эти этапы сокращены во времени.
помещении дошкольного учреждения составляют развивающую экологическую среду, Л.А. Парамонова выделяет следующие особенности детского творчества [8]:
необходимую для воспитания детей. Именно такая среда создает условия для
формирования у ребенка основ экологического сознания, элементов экологической  дети делают множество открытий и создают интересный, порой
культуры, реализации новых представлений об универсальности и самооценки природы. оригинальный продукт. Новизна открытий и продукта субъективна - это
Н.А.Рыжова отмечает, что с точки зрения экологического образования и воспитания первая важная особенность детского творчества;
среда в дошкольном учреждении должна создавать условия для:1. Познавательного  процесс создания продукта для дошкольника имеет едва ли не
развития ребенка (создание условий для его познавательной деятельности, первостепенное значение. Деятельность ребенка отличается большой
возможностей для экспериментирования с природным материалом, систематических эмоциональной включенностью, стремлением искать и много раз
наблюдений за объектами живой и неживой природы, к поиску ответов на опробовать разные решения, получая от этого особое удовольствие, подчас
интересующие ребенка вопросы и постановке новых вопросов),2. Эколого- гораздо большее, чем от достижения конечного результата - это вторая
эстетического развития ребенка (привлечение внимания к окружающим природным особенность детского творчества;
объектам, развитие умения видеть красоту окр.природного мира,разнообразие его  ребенок с легкостью начинает ориентировочную, порой даже не совсем
красок и форм, отдавать предпочтение объектам природы перед искусственными осмысленную деятельность, которая, постепенно становясь более
объектами),3. Оздоровления ребенка (использование экологически безопасных целенаправленной, увлекает ребенка поиском и часто приводит к
материалов для оформления интерьеров, игрушек, оценка экологических ситуации положительным результатам - это третья особенность детского творчества.
территории дошкольного учреждения),4. Формирование нравственных качеств ребенка Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что творчество - это
(создание условий для каждодвевного ухода за живыми объектами и общения с ними, процесс создания новых ценностей. В творчестве особое место занимает
формирование желания и умения сохранять окр.мир природы),5. Формирования воображение.
экологически грамотного поведения (развитие навыков рационального Как показывают исследования Т.Г. Казаковой, С.А. Иванниковой, Л.В. Компанцевой и
природопользования, ухода за животными, растениями, экологически грамотного др. творчество дошкольников тесно связано с обучением, усвоением детьми способов и
поведения в природе и быту). Любая экологическая среда состоит из разнообразных приемов выполнения работы, с усвоением умений работать в разной технике
элементов. Каждая из них выполняет свою функциональную роль. Экологическая (кляксографии, монотипии, тычком и т.д.).
комната.Этот элемент экологической среды предназначен для проведения комплексных
занятий по экологии, релаксационных целей, самостоятельной работы и Творчество детей характеризуется тем, что ребенок в результате деятельности создает
самостоятельных детских игр. В оптимальном варианте (в зависимости от размеров) новый, оригинальный продукт, в котором активно открывает что - то новое для себя, а
комната подразделяется на ряд функциональных зон, например, зону обучения, зону для окружающих - новое о себе.
коллекций, зону релаксации, зону библиотеки. Оформление экологического класса Чтобы педагоги могли оценить уровень развития изобразительных умений детей и их
должно служить примером безопасного и эстетически грамотного оформления творческих проявлений, Н.А. Ветлугина определяет следующие критерии:
помещений, способствовать выработке экологически правильного поведения детей и 1. - отношение детей к творчеству, их интересы, способности;
взрослых в быту. Здесь используются только природные материалы. Жвой уголок – 2. - качество способов творческих действий;
достаточно традиционный элемент дошкольных учреждений, однако его оформление и 3. - качество продукции детского художественного творчества.
содержание на современном этапе приобретает новую специфику, связанную с задачами
экологического образования и воспитания. Животные и растения в уголке подбираются Изобразительная деятельность ребенка основывается на всех тех разнообразных
с учетом обучающих и воспитывающий целей. Зимний сад – также довольно часто впечатлениях, которые дети получают в ДОУ и дома. Чем разнообразнее и богаче
встречающийся элемент среды. Вариативность его устройства проявляется в подборе детская жизнь, чем больше впечатлений она заключает, тем шире диапазон содержания,
растений по видовому составу, внешнему облику, экологическим, географическим из которого ребенок может черпать образы для самой разной творческой деятельности:
особенностям, расположению отдельных групп растений. Альпийская горка – игры, театрально - игровой, изобразительной.
нетрадиционный элемент экологической среды. Вариативность ее устройства Воспитанию интереса к окружающей действительности и развитию воображения детей
проявляетя в местоположении горки (на территории ДОУ, в экологической комнате, способствуют различные творческие задания. Термин «творческие задания» известен в
зимнем саду, живо уголке), в видовом составе растений, внешней виде, размерах камней. дошкольной педагогике. Он как бы заключает в себе два противоположных компонента.
Музеи. Выделяют 2 направления использования музейной педагогики в целях Задания названы творческими, т.к. ребенок проявляет чувство нового при использовании
экологического воспитания: посещение музеев(краеведческих, исторических, прошлого опыта, находит вариативные решения при выполнении знакомых заданий,
естественнонаучных,выставок) и создание небольших музеев непосредственно в обнаруживает способности, позволяющие ему выполнять задание в незнакомой
дошкольных учреждениях. Эти направления являются относительно новыми для ситуации, т. е. дети должны комбинировать, импровизировать, сочинять, самостоятельно
детских садов. Огород, сад – эти элементы распространены в ДОУ, углубленно находить новое выражение. Но они вместе с тем названы заданиями, т.к. предполагается
занимающихся ознакомлением с природой, и многих детских садов, размещенных в творчество детей не полностью самостоятельное, а с участием взрослого, т.е. творчество
небольших городах и поселках. Можно выделить 3 основных типа огородов: во дворе с участием взрослого, который организует среду, условия, материалы, создает ситуации,
дошкольного учреждения, мини-огороды на окнах, огороды в теплицах и парниках. Все побуждает детей к творческим действиям. От личности взрослого, его увлеченности,
эти элементы экологической среды служат целям экологического обучения и способности участвовать в сотворчестве с детьми зависит успех этой сложной, но очень
воспитания. В первую очередь они способствуют возникновению познавательного интересной работы. В дальнейшем дети будут способны действовать по своей
интереса, развивают любознательность, учат уходу за растениями и инициативе. Содержание заданий усложняется в зависимости от этапов формирования
животными,воспитывают ответственность за живых существ. По мнению творчества. Творческие задания должны быть кратковременные и преследовать
С.Н.Николаевой, создание экологической среды, ее поддержание на нужном конкретную цель.
уровне,усовершенствование и последующее использование в пед.деятельности могут Творческие задания в рисунке для детей старшего возраста Н.А. Ветлугина предлагает
выступать как метод экологического воспитания детей. Правильная организация зоны начинать с использования колорита, сочетания оттенков, цветов, которые придают
природы предполагает усвоение работниками дошкольных учреждений экологического изображаемому различное настроение. Далее дети усваивают способы выражения
подхода к жизни растений и животных и особенностей методики экологического образов путем использования формы, позы, очертания фигуры, жеста, затем передача
воспитания детей. Чертой методики экологического воспитания детей являются действия, характер персонажей. Последний этап - нахождение композиционных
непосредственный контакт ребенка с объектами природы,»живое» общение с природой построений и использование ритма для передачи целостной картины.
и животными, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними. Рядом с Содержание, характер и последовательность творческих заданий должны вызывать у
ребенком должны быть объекты природы, находящиеся в нормальных (с экологической детей строй соответствующих чувств, побуждать как к интуитивным, так и
точки зрения) условиях, т.е. условиях, полностью соответствующих потребностям преднамеренным, как к самостоятельным, так и подражательным действиям.
живых организмов. Экологическая среда в ДОУ – это, прежде всего, конкретные, Последовательное усложнение, содержание творческих заданий способствуют
отдельно взятые животные и растения, которые постоянно живут в учреждении и формированию образа и направлено на развитие восприятия, воображения,
находятся под опекой взрослых и детей. Воспитателям и другим сотрудникам детского эмоциональной сферы. Творческие задания позволяют создать рисунок, непохожий на
сада необходимо знать экологические особенности каждого объекта природы – его работы других детей.
потребности в тех или иных факторах внешней среды, условия, при которых он хорошо
себя чувствует и развивается. В дошкольном учреждении могут быть любые животные и Для изобразительного творчества дошкольника характерно:
растения, если они отвечают следующим требованиям: безопасны для жизни и здоровья  создание художественного образа;
детей и взрослых;неприхотливые с точки зрения содержания и ухода. По мнению  использование цвета, колорита как выразительного средства;
С.Н.Николаевой, экологический подход к живым объектам означает экологически
 композиционное построение изображения (в рисунке, лепке, аппликации);
правильное содержание животных, т.е. создание для них индивидуальных условий,
максимально копирующих естественную среду их обитания: отведение достаточно  оригинальность;
большого пространства, оснащение помещения соответствующей атрибутикой из  изобразительная грамотность - это те умения и навыки в области
природного материала, подбор нужных кормов, создание необходимого температурного реалистического рисунка, формирование которых у детей постепенно
режима. Такие условия являются наиболее гуманным способом содержания животных, подводит их к объективно достоверному изображению.
что важно с точки зрения экологически-нравственного воспитания детей. В таких
условия животные активны, что позволяет организовать наблюдение разных сфер
жизни: питание, передвижение, выращивания потомства и тд). В таких условиях дети
могут проследить приспособительные особенности животных: маскировочную окраску,
запасание корма, заботу о потомстве и др.Экологический подход необходим не только
для животных, но и растений. Главными факторами определяющими жизнь растений, их
рост и развитие, является свет, почва, воздух. Т.о., создание т поддержание
экологической среды в ДОУ, а также соблюдение принципа экологического подхода к
содержанию живых объектов являются важным условием формирования экологической
культуры детей дошкольного возраста.

29. Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста. 30. Ознакомление детей дошкольного возраста с художественной литературой в
Из ФГОС. Художетвенно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ДОУ.
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, Существенное значение имеет определение задач литературного образования в детском
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения саду. Цель ознакомления дошкольников с худ.литературой, по определению
к окр.миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие С.Я.Маршака,-это формирование будущего большого «талантливого читателя»,
музыки, худ.литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам культурно образованного человека. Задачи и содержание ознакомления детей с
художественной произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности худ.литературой определены на основе знания особенностей восприятия и понимания
детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Проблемой произведений литературы и представлены в программам детского сада. Обобщенно эти
изучения и формирования нравственных и эстетических качеств личности ребенка задачи можно сформулировать след.образом: воспитывать интерес к худ.литературе,
занимались М.А. Верб, Л.П. Воюева, К.В. Гавриловен, И.И. Казимирская, Б.Т. Лихачев, развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров,
А.Ж. Овчинникова, Т.С. Прокофьева, И.Ф. Свадковский, С.А. Якобсон и др. Одной из обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него,
необходимых предпосылок повышения общей культуры человека, становления его как воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать
духовной сущности, понимающей окр.мир, является худ.-эст. воспитание. Эстетическое настроение произведения, улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту
образование включает в себя: худ.-эст. воспитание (навыки и привычки), худ.-эст. и поэтичность рассказов, сказок, стихов, развивать поэтический слух. У детей также
развитие (новообразование), худ.-эст. обучение (НОД). Худ.-эст. среда включает в себя: формируют способность элементарно анализировать содержание и форму произведения.
эстетическое оформление помещения; энциклопедии для детей по худ.-эст. развитию; Ребенок подготовительной к школе группы должен уметь: определять основных героев,
уголок изобразительной деятельности; образцы худ.творчества. Методологической на основе анализа поступков персонажей высказывать свое эмоциональное отношение к
основой худ.-эст. воспитания является-эстетика. Источники худ.-эст. образования ним (кто нравится и почему),определять жанр (стихотворение, рассказ, сказка),
дошколников: искусство (связь с поколениями, гармония, восхищение), природа улавливать наиболее яркие примеры образности языка (определения, сравнения). Задача
(красота, гармония, естественность), чел.отношения (манеры общения, культура), труд детского сада, как отмечает Л.М. Гурович, заключается в подготовке к долгосрочному
(любовь к труду, самостоятельность, ответственность), социум (умение наладить связи, литературному образованию, которое начинается в школе. Детский сад может дать
уважение), деятельность ( появление новообразования, саморазвитие). Задача худ.-эст. достаточно обширный литературный багаж, литературную начитанность,т.к. в
воспитания: формирования творческого отношения к действительности, которое связано дошкольном детстве ребенок знакомиться с разнообразием фольклорных жанров
с основным качеством, характеризующую гармоничную личность. Критерии, (сказка,загадка,пословица,небылица и др). В эти же годы дети знакомятся с русской и
определяющие эстетически воспитанную личность: способность личности эстетически зарубежной классикой- с произведениями А.С.Пушкина, Л.Т.Толстого, К.Д.Ушинского,
относится к окр.действительности; уровень худ.вкуса и идеала; активная творческая братьев Гримм,Х.К.Андесена,Ш.Перро и др.
деятельность, касающаяся всех видов деятельности. Уже в дошкольном возрасте дети
способны реагировать на красивое в окружающей их обстановке, музыку, поэзию,
предметы изобразительного искусства, природу, сами стремятся рисовать, лепить, петь,
танцевать, сочинять стихи. Красота доставляет наслаждение и удовольствие,
стимулирует трудовую активность, делает приятными встречи с людьми. Безобразное
отталкивает. Трагическое учит сочувствию. Комическое помогает бороться с
недостатками. Эстетическое воспитание- это целенаправленный, систематический
процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть
красоту окр.мира, искусства и создавать её. Начинается оно с первых лет жизни детей.
Эстетическое воспитание – понятие очень широкое. В него входит воспитание
эстетического отношения к природе, труду, общественной жизни, быту, искусству.
Однако познание искусства настолько многогранно и своеобразно, что оно выделяется
из общей системы эстетического воспитания как особая его часть. Воспитание детей
средствами искусства составляет предмет худ.воспитания. Эстетическое восприятия
неразрывно связано с чувствами, переживаниями. Особенностью эстетических чувств
является бескорыстная радость, светлое душевное волнение, возникающее от встречи с
прекрасным. Эстетическое воспитание -важнейшая сторона воспитания ребенка. Оно
способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет
на познание нравственной стороны действительности, повышает и познавательную
активность, даже влияет на физическое развитие. Результатом эстетического воспитания
является эстетическое развитие. Задачи дошкольного воспитания также направлены на
формирование худ.умений в области разных искусств: обучение детей лепке,
рисованию, пению, движением под музыку, развитие словесного творчества.
Худ.воспитание есть процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на
личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и
вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им м способность по
возможности творить в искусстве. Эстетическое воспитание гораздо шире, оно
затрагивает как худ.творчество, так и эстетику быта, поведения, труда, отношений.
Эстетическое воспитание формирует человека всеми эстетически значимыми
предметами и явлениями, в том числе и искусством как его самым мощным средством.
Итак, худ.-эст. воспитание имеет деятельную и созидательную направленность, которое
не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно также
формировать способность создавать прекрасное в искусстве и жизни. Общаясь с
эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок, так или иначе, эстетически и
художественно развивается. Но при этом ребенком не осознается эстетическая сущность
предметов, а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению, а без
вмешательства у ребенка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях,
идеалах. Главное- воспитать, развить такие качества, такие способности, которые
позволят личности не только достигнуть успеха в какой-либо деятельности, но и быть
творцом эстетических ценностей, наслаждаться ими и красотой окр.действительности.
Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и
воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинарности. Восприятие-
начальный этап общения с искусством и красотой действительности. От его полноты,
яркости, глубины зависят все последующие эстетические переживания, формирование
худ.-эст.идеалов и вкусов. Эстетический вкус формируется у человека в течение многих
лет, в период становления личности. Эстетическая информация в детском возрасте
служит основой будущего вкуса человека. Таким образом, постепенно у ребенка
развивается комплекс представлений, характеризующих его личные предпочтения,
симпатии. Вся система худ.-эст.воспитания нацелена на общее развитие ребенка как в
эстетическом и худ. Плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном. Это
достигается путем решения след.задач: овладения ребенком знаниями худ.-эст.культуры,
развития способности к худ.-эст. творчеству и развития эстетических психологических
качеств человека, которые выражены эстетическим восприятием, чувством, вкусом и др
психологическими категориями эстетического воспитания.

31. Организация работы по формированию грамматического строя речи у детей 32. Современные технологии развития речи детей дошкольного возраста.
дошкольного возраста в ДОУ. Инновационные технологии – это система методов, способов, приёмов обучения,
В языкознании термин «грамматика» употребляется в двух значениях: образовательных средств, направленных на достижение позитивного результата за
- наука о строе языка и его законах; счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка в современных
-система, объединяющая морфологию(словоизменение), синтаксис(сочетание и порядок условиях. В современных образовательных технологиях передача знаний идёт в
следования слов),словообразование (образование слов на базе других различными форме постоянного решения проблем.
способами). Начну с технологии дифференцированного (индивидуализированного) обучения
Задачи по формированию грамматического строя речи: дошкольного возраста. Данная технология основывается на изучении и понимании
-помочь детям освоить морфологическую систему родного языка (морф.формы: ребёнка. Педагог изучает особенности воспитанников при помощи наблюдения,
существительные (род,число,падеж),глагол(вид,число,наклонение), делает соответствующие заметки в виде карт индивидуального развития ребёнка.
прилагательные(род,число,падеж) На основе длительного сбора информаций, воспитатель отмечает достижения
- помочь освоить синтаксическую сторону речи ребёнка. В схеме содержания карты прослеживается уровень зрелости нервных
- дать знания об элементарных нормах образования слов (суффиксальный, процессов, умственное развитие, в которое входит: внимание, память, мышление.
приставочный…) Отдельное место отводится речевому развитию: звуковая сторона речи, смысловая
Пути формирования грамматически правильной речи сторона речи – а это развитие связной речи, активизация словаря, грамматического
- своевременное формирование грамматического строя речи считать залогом успешного строя речи. Для примера, «Индивидуальная программа познавательного общения
общего психического развития. Формирование грамматического строя речи. взрослого с ребёнком» М. Ю. Сторожевой.
- функции разных сторон грамматики происходит несинхронно, поэтому обучение
длжно осуществляться поэтапно. Игровые технологии. В развивающих играх прослеживается один из основных
Исходя из общих закономерностей речевого развития детей дош.возраста,анализа принципов обучения – от простого к сложному. Развивающие игры очень
особенностей овладение грамматическими и речевыми навыками опред. Организация разнообразны по своему содержанию и, кроме того, они не терпят принуждения и
работы: создают атмосферу свободного и радостного творчества. 
- создание благоприятной языковой среды Необходимо отметить использование метода образовательных проектов в работе
- специальное обучение трудным грамматическим формам ДОУ.В основе любого проекта лежит проблема, для решения которой необходим
- формирование грамматических навыков в практике речевого общения исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого
- исправление грамматических ошибок.(методика разработана Барович, обобщаются и объединяются в одно целое. Разработку тематических проектов
дифференцируется по возрастам) можно связать с использованием модели «трёх вопросов» - суть этой модели
Формирование грамматически правильной речи детей зависит от благоприятной заключается в том, что педагого задаёт детям три вопроса: Что мы знаем? Что мы
языковой среды и умение педагога исправлять грамматические ошибки. хотим узнать, и как мы это будем делать? Что мы узнали?
Здоровьесберегающие технологии – сюда относятся подвижные игры, пальчиковая
гимнастика, бодрящая гимнастика после сна. Все эти игры тоже направлены на
развитие речи детей, так как любая из них требует изучения правил, запоминания
текстового сопровождения, выполнение движений по тексту.
К методам наглядного моделирования относится мнемотехника – это совокупность
правил и приёмов, облегчающих процесс запоминания. Модель позволяет детям
легко запомнить информацию и применять её в практической деятельности.
Мнемотаблицы особенно эффективны при пересказе, составлении рассказов,
заучивании стихотворений.

33. Теоретические основы управления дошкольным образовательным 34. Заведующий в системе управления дошкольным образовательным
учреждением. учреждением.
Теория управления- это наука, которая изучает процессы управления в социально- Должностная инструкция заведующего дошкольным образовательным учреждением
экономических системах, а также содержание и форму управленческих 1. Общие положения
отношений, принципы эффективного управления. 1.1. Должность заведующего дошкольным образовательным учреждением
современные исследователи определяют управление следующим образом: относится к категории руководителей.
— специальная деятельность, направленная на упорядочение отношений между 1.2. Заведующий дошкольным образовательным учреждением должен знать:
людьми в процессе их совместной работы и достижения целей (А.В. Тихонов);
— деятельность по согласованию сложных иерархических отношений между
 приоритетные направления развития образовательной системы РФ;
управляющим и управляемыми (В.Ю. Крачевский).  законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие
Руководитель должен четко владеть ситуацией и быть проводником нового. образовательную, физкультурно-спортивную деятельность;
Работа с детьми требует от воспитателя большого напряжения сил и энергии,
поэтому в коллективе особенно важны доброжелательность, тактичность и  Конвенцию о правах ребенка;
уважительная требовательность среди всех участников педагогического процесса.
Руководитель, проявляющий уважительное отношение к личности каждого
 педагогику, достижения современной психолого-педагогической науки и
практики; психологию; основы физиологии, гигиены;
педагога, учитывающий склонности, интересы, возможности в сочетании с
разумной требовательностью, добивается значительно больших результатов, чем  теорию и методы управления образовательными системами;
тот, который жестко придерживается авторитарных методов управления. Один из
наилучших способов повысить интерес к работе и создать слаженную команду —  методы формирования основных составляющих компетентности
это уважение к людям и делегирование им ответственности и полномочий. (профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой);
Ответственность появляется при соблюдении двух условий: когда за исполнителем
закрепляются вполне определенные задачи и обязанности; когда исполнитель
 современные педагогические технологии продуктивного,
знает, что с него обязательно спросят за то, как выполнена работа. Разъяснение дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода,
каждому участнику процесса смысла его миссии, организации в целях достижения развивающего обучения;
определенных результатов приобретает не принудительный административный  методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов
характер, а осознанный творческий труд. Важным вопросом при управлении по с воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их
результатам является разграничение понятий «результат» и «вклад». заменяющими), коллегами по работе, а также технологии диагностики
Результат есть реализованная цель. Но сама по себе цель может быть реальной и причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;
идеальной. В нашем случае мы предполагаем цели реальные, т.е. обеспеченные
всеми ресурсами для исполнения.  основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами,
Необходимо выделить уровни управления по результатам. электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием;
Первый уровень определяется умением руководителя видеть миссию  основы экономики, социологии;
деятельности дошкольного образовательного учреждения. Миссия выражает
устремленность в будущее, показывает, на что будут направлены усилия и какие  способы организации финансово-хозяйственной деятельности
направления при этом будут приоритетными;  дошкольного образовательного учреждения;
Второй уровень предлагает рассматривать результат с точки зрения качества
услуг. Основная услуга ДОУ населению — это дошкольное воспитание и
 гражданское, административное, трудовое, бюджетное, налоговое
образование детей от 3 до 7 лет. законодательство в части, касающейся регулирования деятельности
образовательных учреждений и органов управления образованием
Третий уровень управления по результатам предполагает рассматривать
различных уровней;
результат с позиций потребителей. Это семья, родители, имеющие детей
дошкольного возраста, которые нуждаются в условиях, предоставляемых  основы менеджмента, управления персоналом, управления проектами;
образовательными учреждениями.
Формирование организационной структуры управления  правила внутреннего трудового распорядка дошкольного образовательного
Под организационной структурой управления мы понимаем целостную структуру учреждения;
управляющей и управляемой подсистем, состоящих из звеньев, находящихся во  правила по охране труда и пожарной безопасности.
взаимодействии и упорядоченных взаимосвязями в соответствии с местом этих
звеньев в процессе управления. Структура этих отношений такова: детский сад — 2. Должностные обязанности
внешняя среда; администрация — общественность; руководитель — Заведующий дошкольным образовательным учреждением:
подчиненный; педагог — педагог; педагог — родители; педагог — дети; ребенок 2.1. Осуществляет руководство учреждением в соответствии с его уставом и
— ребенок. законодательством РФ.
2.2. Обеспечивает системную образовательную, воспитательную, методическую и
административно-хозяйственную работу учреждения.
2.3. Определяет стратегию, цели и задачи развития учреждения, принимает
решения о программном планировании его работы.
2.4. Изучает и внедряет передовой педагогический опыт.
2.5. Совместно с Советом дошкольного образовательного учреждения
осуществляет разработку и внедрение программ развития учреждения, правил
внутреннего трудового распорядка и других локальных актов, утверждает их и
способствует развитию учреждения в соответствии с современными
требованиями, руководит педагогическим советом.
2.6. Создает оптимальные условия для полноценного всестороннего развития и
обучения воспитанников, охраны и укрепления их здоровья в соответствии с
государственным образовательным стандартом и программами, реализуемыми в
учреждении.
2.7. Исходя из условий работы и направленности реализуемых программ (вида
образовательного учреждения), определяет структуру управления и штатное
расписание учреждения в пределах выделенных ему в установленном порядке
средств на оплату труда.
2.8. Планирует, координирует и контролирует работу структурных подразделений,
работников учреждения.
2.9. Поощряет и стимулирует творческую инициативу работников, поддерживает
благоприятный морально-психологический климат в коллективе, создает условия,
обеспечивающие участие работников в управлении дошкольным образовательным
учреждением.
2.10. Создает необходимые условия для непрерывного повышения квалификации
работников и подготовки кадров.
2.11. Своевременно знакомит работников с законодательными и иными
нормативными правовыми актами, регламентирующими деятельность
учреждения, локальными нормативными актами.
2.12. Устанавливает должностные оклады (ставки заработной платы) работников,
надбавки и доплаты к должностным окладам (ставкам) работников учреждения в
соответствии с системой оплаты труда, установленной коллективным договором,
локальными нормативными актами в соответствии с федеральными законами и
иными нормативными правовыми актами РФ, законами и иными нормативными
правовыми актами субъектов РФ и нормативными правовыми актами органов
местного самоуправления.
2.13. Организует работу среди родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам
воспитания и обучения детей в семье, способствует пропаганде педагогических и
гигиенических знаний, привлекает родителей (лиц, их заменяющих) к участию в
деятельности учреждения, определяемой уставом и родительским договором.
2.14. Регулирует деятельность в учреждении общественных организаций,
разрешенных законодательством РФ, обеспечивает эффективное взаимодействие и
сотрудничество с предприятиями и организациями, общественностью, родителями
(лицами, их заменяющими).
2.15. Осуществляет связь со школами, детскими поликлиниками.
2.16. Представляет интересы дошкольного образовательного учреждения,
действует от его имени без доверенности, представляет учреждение в
государственных, муниципальных, общественных и иных органах, учреждениях.
2.17. Распоряжается средствами и имуществом дошкольного образовательного
учреждения в пределах своих полномочий и в соответствии с уставом,
обеспечивает учет, сохранность и пополнение учебно-материальной базы,
соблюдение работниками правил санитарно-гигиенического режима и охраны
труда, учет и хранение документации.
2.18. Обеспечивает условия для работы медицинских работников, осуществляет
контроль их деятельности, обеспечивает сбалансированное питание
воспитанников с учетом режима работы учреждения.
2.19. Организует проведение в установленные сроки лицензирования учреждения,
аттестации и тарификации работников.
2.20. Организует в учреждении дополнительные услуги (в т. ч. платные) в
соответствии с запросами родителей (лиц, их заменяющих).
2.21. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.
2.22. Ведет учет военнообязанных согласно установленным правилам.
2.23. Осуществляет комплектование учреждения детьми соответствующего
возраста в порядке, определяемом учредителем, заключает с родителями (лицами,
их заменяющими) родительский договор. Обеспечивает социальную защиту
воспитанников.
2.24. Назначает и увольняет работников, обеспечивает подбор и расстановку
кадров, осуществляет руководство и контроль работы персонала, использование и
развитие их профессиональных знаний и опыта, обеспечивает формирование
резерва кадров в целях замещения вакантных должностей в учреждении.
2.25. Организует и координирует реализацию мер по повышению мотивации
работников к качественному труду, в т. ч. на основе материального
стимулирования, по повышению престижности труда в дошкольном
образовательном учреждении, по укреплению дисциплины труда.
2.26. Отчитывается о своей деятельности и о состоянии дел в учреждении перед
Учредителем, родителями (лицами, их заменяющими) и коллективом работников.
2.27. Ведет в учреждении прием граждан и родителей (лиц, их заменяющих) в
приемные дни и часы.
3. Права
Заведующий дошкольным образовательным учреждением имеет право:
3.1. Решать все вопросы по управлению педагогической, хозяйственной и
финансовой деятельностью учреждения в соответствии с действующим
законодательством.
3.2. Заключать хозяйственные и трудовые договоры, выдавать доверенности,
открывать в банках расчетные и другие счета.
3.3. Разрабатывать штатное расписание и смету расходов в пределах
запланированных средств.
3.4. В пределах своей компетенции издавать приказы и распоряжения, утверждать
локальные акты, определять объем учебной и другой нагрузки работников не ниже
норм, предусмотренных трудовым законодательством.
3.5. Применять меры поощрения к работникам, а в необходимых случаях,
предусмотренных законодательством, налагать дисциплинарные взыскания.
3.6. Представлять работников к поощрению и награждению.
4. Ответственность
Заведующий дошкольным образовательным учреждением несет ответственность:
4.1) за комплектование учреждения детьми в соответствии с планом;
4.2) за реализацию в полном объеме образовательных программ в соответствии с
видом учреждения и его учебным планом;
4.3) за жизнь и здоровье детей, организацию питания, санитарно-гигиеническое
состояние учреждения;
4.4) за соблюдение прав и свобод воспитанников и работников учреждения во
время воспитательно-образовательного процесса в установленном
законодательством РФ порядке;
4.5) за выполнение законодательства об охране труда, своевременное и правильное
расследование и учет несчастных случаев с воспитанниками и работниками
учреждения во время воспитательно-образовательного процесса, разработку и
выполнение мероприятий по устранению причин несчастного случая;
4.6) за воспитательно-образовательную и финансово-хозяйственную деятельность
учреждения перед учредителем; расходование средств, в соответствии со сметой,
утвержденной учредителем; тарификацию работников; за правильное ведение
денежной, материальной и продуктовой отчетности;
4.7) за организацию бухгалтерского учета, соблюдение законодательства при
выполнении хозяйственных операций;
4.8) за достоверность сведений и отчетности, подаваемых в вышестоящие органы,
учреждения, родителям (лицам, их заменяющим) и гражданам;
4.9) за организацию, полноту и качество воинского учета, организацию и
выполнение мероприятий по гражданской обороне в случае чрезвычайных
ситуаций, выполнение распоряжений начальника штаба гражданской обороны
города (района);
4.10) за уровень квалификации педагогических кадров;
4.11) за неисполнение или ненадлежащее исполнение своих обязанностей в
соответствии с действующим трудовым законодательством;
4.12) за иные действия, предусмотренные законодательством РФ.

35. Управленческая деятельность руководителя ДОУ. 36 Методическая работа в ДОУ.


Управленческая деятельность требует от руководителя ДОУ постоянного Методическая работа - в дошкольном учреждении - это целостная, основанная на
анализа состояния дел, решения объективно поставленных задач и полностью зависит достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных
от уровня его управленческой культуры. мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и
Одним из компонентов управленческой культуры руководителя ДОУ профессионального мастерства каждого воспитателя и коллектива в целом.
является его компетентность, которая в первую очередь определяется эффективностью В детских садах сложились определенные формы повышения квалификации
принимаемых им решений и умений принятое решение реализовать. воспитателей, однако, между различными видами методической работы часто нет
Эффективность управленческого решения определяется уровнем должной связи, учета конкретных интересов и потребностей воспитателей.
профессионализма и его искусства управленца. Чем выше профессионализм Задача заведующей и методиста дошкольного учреждения заключается в том, чтобы
руководителя ДОУ, тем более эффективные решения он принимает и тем выше процент выработать систему, найти доступные и вместе с тем эффективные методы повышения
решений, приводящих к достижению поставленных целей. педагогического мастерства.
Кроме того, непосредственное управление деятельностью дошкольного Основными критериями эффективности методической работы, кроме результативных
образовательного учреждения требует осуществления от руководителя ДОУ показателей (уровня педагогического мастерства, активности воспитателей и
взаимосвязанных действий по формированию и использованию ресурсов учреждения др.), являются характеристики самого методического процесса:
для достижения поставленных перед ним целей. 1. СИСТЕМНОСТЬ - соответствие целей и задач содержанию и формам методической
работы.
Механизм управления проблемой повышения качества образования в ДОУ Цель:
должен обеспечивать: 1. повышение педагогического мастерства каждого воспитателя и
Во–первых, предвидение, выявление и диагностику проблемы при педагогического коллектива в целом;
изменении внешних и внутренних условий; 2. формирование индивидуальных методических систем отдельных
Во–вторых, соотношение данной проблемы со стратегическими и воспитателей;
тактическим целями; 3. освоение новых педагогических технологий и др.
В- третьих, анализ проблемы и подготовку управленческих решений; Задачи - это подцели, способствующие реализации целей. Так, для повышения
В-четвертых, определение механизма реализации решений и определение педагогического мастерства воспитателей необходимо решить следующие задачи:
конкретных исполнителей. а) выявить исходный уровень педагогического мастерства каждого воспитателя,
т.е. уровень его знаний, педагогических способностей и умений;
Чтобы этот механизм обеспечивал решение проблемы необходимо б) выработать у воспитателей потребность в саморазвитии, самообразовании,
сформировать информационное поле о состоянии дел в ДОУ. От степени достоверности самовоспитании;
и полноты имеющейся информации зависит эффективность управления в целом, одним в) развить гуманистическую направленность личности каждого воспитателя;
из условий которой является совершенствование системы информационного г) развить педагогическую технику, т.е. организаторские, коммуникативные и
обеспечения. другие умения.
В условиях возрастания доли стратегических решений в структуре Содержание методической работы в дошкольном учреждении определяется
управленческой деятельности руководителя ДОУ возникает необходимость не поставленными целями и задачами с учетом результатов воспитательно-
только отслеживания состояния системы всего ДОУ и обеспечения всех образовательного процесса данного ДОУ, уровня педагогического мастерства и
участников педагогического процесса информацией для выполнения функций квалификации воспитателей, зрелости и сплоченности конкретного педагогического
управления, но и необходимость специального анализа информационных коллектива.
потребностей учреждения. В содержание методической работы включаются следующие направления: 
 воспитательное,

 дидактическое,

 психологическое,

 физиологическое,

 техническое,

 самообразовательное,

 частно-методическое и др.
Так, воспитательное направление предусматривает повышение квалификации
воспитателей по вопросам теории и методики воспитания дошкольников в условиях
личностного подхода и гуманизации воспитательного процесса.
Дидактическое направление методической работы включает обновление знаний
воспитателей по наиболее актуальным проблемам повышения эффективности обучения
детей в ДОУ.
Психологическое направление обеспечивает повышение квалификации воспитателей в
области общей, возрастной и педагогической психологии.
Физиологическое направление предусматривает занятия по общей и возрастной
физиологии и гигиене.
Сложность и многообразие целей и задач методической работы в современном
дошкольном учреждении, разносторонний характер ее содержания, конкретные
особенности каждого ДОУ требуют разнообразия методических форм работы с кадрами
и их оптимального сочетания между собой.
В последние годы ведутся активные поиски новых, нетрадиционных форм методической
работы. Однако следует отметить, что никакие формы работы сами по себе,
безотносительно к содержанию повышения квалификации педагога, не могут
гарантировать творческого подхода. Нет и не может быть деления форм на новые и
старые, современные и несовременные, так как каждая из них отвечает определенному
содержанию. Любая традиционная форма может быть активной, если построена
грамотно по содержанию и методам и реализует такие важные функции, как
информационную, ориентирующую и развивающую.
На основании опыта работы выделены специальные ситуации методического развития
воспитателей.
труд работников как исполнителей предписанных функций.

37 психолого-педагогические основы управления дошкольным образованием


Первая теория "научного управления" была разработана в начале XX века 38 правовой статус дошкольного образовательного учреждения.
Ф.Тейлором. Критикуя современную ему практику управления, он утверждал,    В настоящее время невозможно представить, как бы функционировала та или иная
что для того, чтобы быть эффективным, управление должно осуществляться на организация, в том числе и дошкольное образовательное учреждение, без таких
основе определенных законов, правил и принципов. Чтобы устранить причины i фундаментальных вещей как собственный Устав,  положения,  штатное расписание,
неэффективной деятельности, управление, согласно Ф.Тейлору, должно правила внутреннего трудового распорядка и  должностные инструкции.
строиться на основе четырех "великих основных принципов", к которым он относил:         Все вышеперечисленные документы и составляют основу организационно –
выработку истинных научных основ производства; научный подбор исполнителей, их правовой деятельности ДОО.
научное обучение и тренировку; тесное сотрудничество между Ь администрацией и         Именно через организационно – правовые документы реализуется одна из
исполнителями. основных управленческих функций – организационная, в рамки которой вписываются, в
По мнению Ф. Тейлора, развитие научной организации труда предполагает частности, юридическое оформление создания дошкольной образовательной
выработку многочисленных правил, законов, формул, которые заменят собой личное организации, формирование и регламентацию деятельности коллегиальных  органов
суждение индивидуального работника. Поэтому важнейшими элементами в механизме ДОО и органов, учитывающих мнение при принятии локальных актов, установление
научно поставленного управления Ф. Тейлор считал четко поставленные задачи и режима работы, правил внутреннего трудового распорядка и др.
премии.         Управление организацией неизбежно требует создание многих видов
Однако теория Ф. Тейлора имеет существенные недостатки. В её основе лежит управленческих документов, без которых невозможно решать задачи планирования,
механическая модель организации. В такой организации влияние индивидуальных финансирования, кредитования, бухгалтерского учета и отчетности, оперативного
особенностей работников и их интересов на конечные результаты сведены к нулю. Эта управления, кадрового обеспечения деятельности организации и т.п.
теория ориентирована на создание стабильно функционирующей организации, но         Именно документы, т.е. зафиксированная на материальном носителе информация,
ничего не говорит об управлении её развитием. имеющая юридическую силу, служат основным доказательством того или иного факта
Почти одновременно с Ф.Тейлором предложил свою теорию управления при решении споров с поставщиками  или при рассмотрении трудовых конфликтов с
француз А.Файоль. Его работа «Общее и промышленное администрирование», работниками в суде.
опубликованная в 1916 году, считается первой целостной теорией управления. Эта         Организационные документы играют важную роль в жизни любого предприятия,
теория получила в дальнейшем название классической. Если в центре внимания учреждения, организации. Для каждой организации, в том числе дошкольной
Ф.Тейлора находилась рациональная организация труда исполнителей, то А.Файоль образовательной, они устанавливают порядок ее создания, работы, структуру и штатную
исследовал собственно управленческую деятельность и способы рациональной численность. Процесс создания организации всегда начинается с разработки
организации систем управления. Согласно его теории, управлять - значит предвидеть организационных документов. Без них невозможно законное и рациональное
(т.е. учитывать грядущее и вырабатывать программу действий), организовывать (т.е. функционирование организаций. Поэтому современным законодательством Российской
строить двойной материальный и социальный организм предприятия), распоряжаться Федерации закреплены требования к составлению и оформлению различных видов
(т.е. заставлять персонал надлежаще работать), координировать (т.е. связывать, организационных документов.
объединять, гармонизировать все действия и все усилия), контролировать (т.е.         Главными функциями организационных документов
заботиться о том, чтобы все совершалось согласно установленным правилам и являются: управленческая и правовая. В управленческой функции они выступают как
отданным распоряжениям). средство управленческой деятельности. Организационные документы обеспечивают
По мнению А.Файоля, управление рассматривается как процесс, потому что стабильное, нормальное функционирование государственной системы в целом и
работа по достижению целей с помощью других — это не какое-то единовременное каждого государственного учреждения в отдельности, а также нормальное
действие, а серия непрерывных, взаимосвязанных действий. Эти действия, каждое из функционирование каждого члена данной организации в его конкретной роли. Правовой
которых само по себе является процессом, очень важны для успеха организации. Их функцией называется функция фиксации, закрепления и изменения правовых норм и
называют управленческими функциями. Каждая управленческая функция тоже правоотношений.
представляет собой процесс, потому что также состоит из серии взаимосвязанных         Рассмотрим более подробно понятие «организационного документа».
действий. Процесс управления является общей суммой всех функций. По государственному стандарту на делопроизводственные и архивные термины,
А.Файоль, которому приписывают первоначальную разработку этой концепции, документ, документированная информация - зафиксированная на материальном
считал, что существует пять исходных функций. По его мнению, управлять означает носителе информация с реквизитами, позволяющими ее идентифицировать.
предсказывать, планировать, организовывать, распоряжаться, координировать и         Стандарт содержит также определение организационно-распорядительного
контролировать. документа – вид письменного документа, в котором фиксируют решение
Система управления, с позиции этого подхода, представляется как административных и организационных вопросов, а также вопросов управления,
иерархическая структура взаимосвязанных процессов реализации функции управления. взаимодействия, обеспечения и регулирования деятельности органов власти,
Чтобы процесс управления был эффективным, строение системы управления (состав учреждений, предприятий, организаций, их подразделений и должностных лиц.
органов, распределение полномочий и ответственности, способы координации связей,         Однако стандарт не содержит отдельного определения организационного
коммуникационные сети) и методы управления'должны соответствовать как документа. Очевидно, это связано с тем, что функции организационных и
внутренним, так и внешним условиям деятельности организации. Процессный подход распорядительных документов во многом пересекаются, поэтому их принято объединять
задает принципы определения состава управленческих функций, выбора методов их в одну систему документации.
реализации и построения структуры управляющей системы.         В общем виде можно сказать, что организационные документы - это большая
В отличие от системного подхода, который в основу построения управляющей группа документов, позволяющих организовать, упорядочить, согласовать какую-либо
системы кладет обобщенную модель процесса выработки решений, процессный подход деятельность. Они позволяют создать согласованную программу действий, объединить
решает эту задачу на основе совокупности моделей реализации функций управления. Он людей, подразделения, организации, государства для достижения единой цели, придавая
также предполагает, что при реализации каждой управленческой функции принимаются при этом их деятельности планомерный и согласованный характер.
разнообразные решения, но выработка этих решений осуществляется по разным схемам.         Таким образом, с разработки организационных документов начинается не только
Главный вклад А. Файоля в теорию управления состоял в том, что он впервые существование организации, но и возникает управленческая деятельность, которая
рассмотрел управление как универсальный процесс и выделил его составляющие. Также регулируется с помощью права.
первым он перестал рассматривать управление исключительно как функцию только               Условия четкого и рационального функционирования любой организации, и
высшего руководства. Он показал важнейшее значение формальной структуры дошкольной образовательной в том числе, обеспечивают существующая
организации, т.е. способа группировки работы и 1 распределение полномочий и законодательная и нормативная база и организационные документы, о которых было
ответственности для её эффективности, и пред- сказано ранее. Они определяют статус органа управления, его функции, закрепляют его
Организационная структура управления. компетенцию, регламентируют труд работников как исполнителей предписанных
  Она может быть представлена в виде трех уровней. функций.    
        К основным нормативно-правовым документам, регламентирующим деятельность
На первом уровне управления находится заведующая детским садом, которая дошкольной образовательной организации на современном этапе, можно отнести
осуществляет руководство и контроль над  деятельностью всех структур. Указания и следующие:
распоряжения заведующей обязательны для всех участников образовательного процесса. Международный уровень
Общее руководство учреждением осуществляет педагогический совет, в состав которого
входят все педагоги. Педагогический совет решает вопросы своей деятельности на  Всеобщая декларация прав человека (принята резолюцией 217 А (III)
заседаниях. Педагогический совет правомочен:  принимать Устав, изменения и Генеральной Ассамблеи ООН от 10.12.1948 г.)
дополнения, вносимые в Устав;  утверждать расписание занятий;  определять
направление воспитательно-образовательной деятельности учреждения;  утверждать  Конвенция о защите прав человека и основных свобод от 04.11.1950 г. (с
годовой план работы ГОУ;  принимать программы воспитания и обучения в изм. и доп.)
учреждении;  рассматривать вопросы повышения квалификации и переподготовки
кадров; рассматривать и утверждать методические направления работы с детьми в  Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
различных группах, а так же все другие вопросы содержания, методов и форм 20.11.1989 г., вступила в силу для СССР 15.09.1990 г.)
воспитательно-образовательного процесса;  Декларация прав ребенка (провозглашена резолюцией 1386 (ХIV)
  На втором уровне управление осуществляют старший воспитатель, завхоз, старшая Генеральной Ассамблеи от 20.11.1959 г.)
медсестра, которые взаимодействуют с соответствующими объектами управления. На Федеральный уровень
этом уровне заведующая осуществляет непосредственную и опосредованную
реализацию управленческих решений через распределение обязанностей между  Конституция Российской Федерации
административными работниками с учетом их подготовки, опыта, а так же структуры
дошкольного учреждения.  Трудовой кодекс Российской Федерации
  Третий уровень управления осуществляют воспитатели, музыкальный руководитель,  Семейный кодекс Российской Федерации
воспитатель по физической культуре. На этом уровне объектом управления являются
дети и их родители.  Гражданский кодекс Российской Федерации
Организация педагогического процесса рассматривается как сложная система, - цели,
задачи, средства, формы и методы, субъект, объект управления, принципы и функции,  Федеральный закон № 273 «Об образовании в Российской Федерации»
определяющие его деятельность. (принят Государственной Думой 21.12.2012 г., одобрен Советом
Федерации 26.12.2012 г.)
Цели, определяющие деятельность субъектов управления, адекватны целям и задачам
педагогического процесса: развитие личности ребенка, формирование у него  Федеральный закон "Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской
потребности в познании мира и самого себя, поэтому основным условием в Федерации" № 124-ФЗ от 24.07.1997 г.
деятельности ДОУ является признание всеми членами коллектива уникальности
личности ребенка.  Федеральный закон Российской Федерации от 08.05.2010 г. N 83-ФЗ «О
Задача формирования личности ребенка - дошкольника наиболее успешно реализуется внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской
тогда, когда управленческие действия руководителя ДОУ сочетаются со стремлением Федерации в связи с совершенствованием правового положения
педагогов оказать ребенку педагогическую поддержку в его развитии и становлении, государственных (муниципальных) учреждений»
совершенствовать методы работы, претворять в жизнь собственную управленческую
концепцию образовательного учреждения.
 Указ Президента Российской Федерации "Об утверждении концепции
демографической политики Российской Федерации на период до 2015 г."
Реализация такой концепции в значительной мере зависит от совокупности принципов
№ 1351 от 09.10.2007 г.
управления.
"Под принципами управления понимаются основные положения, которыми  Указ Президента России от 07.05.2012 г. № 599 "О мерах по реализации
руководствуется в своей деятельности субъект управления, осуществляющий ее в государственной политики в области образования и науки"
определенных социально-экономических условиях."
Принципы управления:
 Указ Президента Российской Федерации от 01.06.2012 г. №761 «О
национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы»
- целеполагания,  комплексности, демократизации, психологизации моделей обучения и
воспитания. Все эти принципы являются руководством к действию в развивающем и  Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
развивающемся ДОУ, находятся в основе обновления его деятельности. В модели (утверждена Президентом Российской Федерации от 04.02.2010 г. № Пр-
выделяем функции управления, которые отражают ход и последовательность 271)
управленческих действий, их завершенность:
-информационно-аналитическую, контрольно-диагностическую, планово-  Постановление Правительства Российской Федерации "О национальной
прогностическую, регулятивно - коррекционную, мотивационно-целевую. доктрине образования в Российской Федерации" №751 от 04.10.2000 г.
Управление педагогическим процессом в ДОУ на научной основе актуализирует  Постановление Правительства Российской Федерации от 07.02.2011 г. N
проблему методов управления, которые обеспечивают координацию деятельности 61 г. Москва «О Федеральной целевой программе развития образования на
педколлектива при достижении поставленных целей. Методы управления в доу:- 2011 - 2015 годы»
организационно-административные, психолого-педагогические, общественного
воздействия:  Постановления Правительства Российской Федерации от 10.07.2013 г. №
С помощью этой группы методов управления в ДОУ поддерживается внутренний 582 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте
распорядок, предусмотренный Уставом, осуществляется подбор и расстановка кадров, образовательной организации в информационно-телекоммуникационной
создаются условия для рациональной организации дел, требовательности и личной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
ответственности каждого сотрудника; организации»
психолого-педагогические методы направляют коллектив ДОУ на творческое решение
стоящих задач; на основе этих организационно-административные методы управления
 Распоряжение Правительства Российской Федерации "О концепции
долгосрочного социально-экономического развития Российской
реализуется при разработке и утверждении годовых планов, перспективной Программы
Федерации на период до 2020г." №1662-р от 17.11.2008г.
развития ДОУ, решений педагогического совета, при инструктировании исполнителей в
форме указаний, распоряжений, приказов.  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
  Стиль работы руководителя, его деловые и личностные качества оказывают 27.10.2011 г. N 2562 г. Москва «Об утверждении Типового положения о
существенное воздействие на режим и порядок работы ДОУ, на эффективность и дошкольном образовательном учреждении»
результативность его деятельности. Поэтому управление в этом учреждении должно
опираться на личностное начало, так как конечные результаты управленческой  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
деятельности достигаются не самим руководителем, а всеми членами коллектива. 23.11.2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных
"Стиль руководства также создает и воспроизводит в коллективе особую атмосферу и государственных требований к структуре основной общеобразовательной
порождает свой этикет, определенный тип поведения и взаимоотношений," - отмечают программы дошкольного образования»
В. Лазарев, Т. Афанасьева.  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
Сплочению педагогов в коллектив способствует проведение таких мероприятий, в 28.12.2010 г. №2106 «Об утверждении федеральных требований к
которых педагоги могут реализовать свое творчество, например, педагогические советы образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,
на тему: "Быть членом коллектива - это значит...", "Педагогика сотрудничества - как я ее воспитанников»
понимаю", дискуссии "Моя педагогическая профессия" и т.д. Создание коллектива
единомышленников - результат эффективного управления и одновременно залог
 Приказ Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26.08.2010 г. № 761-н «Об утверждении Единого
эффективно организованного педагогического процесса.
квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
20.07.2011 г. N 2151 г. Москва «Об утверждении федеральных
государственных требований к условиям реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования»
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
24.03.2010 г. № 209 « О порядке аттестации педагогических работников
государственных и муниципальных образовательных учреждений»
 Письмо Минобразования Российской Федерации от 14.03.2000 г. N 65/23-
16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей
дошкольного возраста в организованных формах обучения»
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15.05.2013 г. N 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» и др.
Уровень образовательной организации (организационно-правовые документы)
 Устав

 Лицензия на право осуществления образовательной деятельности

 Лицензия на осуществление медицинской деятельности

 Коллективный договор

 Основная образовательная программа дошкольного образования

 Программа развития

 Локальные нормативные акты

 Приказы  и иные нормативные документы


Таким образом, организация деятельности дошкольной образовательной
организации выражается в разработке и утверждении комплекса организационно-
правовых документов, содержащих правила, нормы, положения, устанавливающие
статус организации, ее компетенцию, структуру, штатную численность и должностной
состав, функциональное содержание деятельности организации в целом, ее
подразделений и работников, их обязанности, права, ответственность и другие аспекты.
Документы выступают в качестве непременного элемента управленческой деятельности,
являясь одновременно и средством труда, и его результатом. Они определяют статус
органа управления, его функции, закрепляют его компетенцию, регламентируют.