1.Образовательный процесс дошкольной организации. Структура образовательного
Исторический очерк создания и совершенствования программ дошкольного
процесса. Модели организации образовательного процесса.
В дошкольном образовании сегодня происходят большие перемены: введение с 01.01.2014
года Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (ФГОС ДО), утверждение новых СанПиН к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях. Изменились подходы к
организации воспитательно- образовательного процесса, что означает необходимость
отказа от учебно- дисциплинарной модели с четко регламентированной структурой
деятельности. Занятие перестает быть основной структурной единицей образовательной
деятельности, но это не означает, что «занятия» отменяются. «Занятие» лишь перестаёт
быть основной формой обучения. В процесс образовательного взаимодействия с детьми
сегодня должны быть включены различные формы: игровые, сюжетные,
интегрированные. Сегодня в понятие «занятие» следует вкладывать иной смысл: занятие
как занимательное дело. Использование принципиально других форм работы с детьми для
решения образовательных задач сегодня является наиболее сложным моментом для
педагогов дошкольных образовательных организаций. «Непосредственно образовательная
деятельность» - это деятельность, направленная на решение образовательных задач в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения) и их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы. Термин «непосредственно образовательная деятельность» введен
таким документом, как «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», а именно слово
«занятие» заменено словами «непосредственно образовательная
деятельность».Принципиальное отличие термина «занятие» от термина «непосредственно
образовательная деятельность» заключается, прежде всего, в обновлении структуры и
форм организации всего образовательного процесса, в его индивидуализации, изменении
позиции педагога по отношению к детям. Целью непосредственно образовательной
деятельности, специально спланированной педагогом, является развитие интегративных
качеств ребенка и расширение его знаний об окружающем мире и мире взрослых в форме
различных игр, экскурсий, проектной и продуктивной деятельности и т.п.
Образовательные задачи должны решаться через организацию совместной деятельности
ребенка со взрослым в процессе специальной организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения), в ходе режимных моментов и
самостоятельной деятельности детей.
В предметно – средовом принципе построения образовательного процесса (ярким
примером является система М. Монтессори) главной составляющей является
дидактический материал, действие с которым, по мнению авторов, автоматически
развивает ребёнка, соответственно, взрослому отводится второстепенная роль,
опосредованная в зависимости от направленности дидактического материала. Взрослый в
этой модели лишь организатор предметной среды, его функция - подбор развивающего
материала. В данной модели делается ставка на саморазвитие ребёнка в условиях
специально организованной предметной среды. Вместе с тем исчезает систематичность
образовательного процесса, что снижает культурные горизонты ребёнка. Нужно отметить,
что и учебная модель, и предметно- средовая – очень технологичные модели и не требуют
особых творческих усилий от взрослых. Практика показывает, что в «чистом виде», как
доминирующий основной принцип организации образовательного процесса, в
современном ДО этот принцип применён быть не может, т. к. не осуществляется освоение
социального опыта и культуры, недооценивается значение общения и взаимодействия
ребёнка со взрослым для развития всехвидов детской деятельности. Однако предметно –
средовый принцип применим к организации самостоятельной деятельности детей.
Комплексно-тематическая модель (в классической форме идущая от педагогической
системы Жана Овидия Декроли, бельгийского педагога, психолога, врача) использует
более органичную для благоприятного восприятия ребёнком организацию
образовательного содержания: тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере
действительности, представленная в эмоционально-образной форме. Предварительный
подбор взрослыми основных тем придает систематичность и культуросообразность
образовательному процессу. В то же время «проекция» темы на все остальные виды
деятельности («проживание» ее ребенком в игре, рисовании, конструировании и т.д.) и
возможность их выбора самим ребенком делает эту модель менее жесткой, обеспечивает
развитие инициативности детей и делает сам образовательный процесс необычным и
интересным. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее
ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, нежели учительская,
приближая ее к позиции партнера и сотрудника. Организация предметной среды в этой
модели становится менее жесткой. Среда должна отражать ту тему, которая освещается в
конкретный период и должна подстраиваться под выбранные развивающие задачи и
способствовать проявлению инициативности и самостоятельности детей. Комплексно-
тематическая модель полностью соответствует возрастным психологическим
особенностям детей. Вместе с тем данная модель предъявляет очень высокие требования
к общей культуре, гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без которых
данная модель просто не будет работать.
3. Психолого – педагогические основы построения предметно-развивающей среды в
ДОУ.
В отечественной и зарубежной педагогике и психологии прошлого и настоящего «среда»
рассматривается как один из генеральных факторов, воздействием которого
детерминируется процесс и результаты человеческого развития (П. П. Блонский,
Дж.Брунер, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, С.Френе и др.). Структурным
компонентом образовательной среды ученые выделяют предметное окружение. Для
обозначения рассматриваемого окружения, максимально стимулирующего развитие
личности, введен термин «развивающая среда» (Н. А. Ветлугина, В. А. Петровский, О. А.
Радионова и др.). Последняя затрагивает все стороны личности ребенка-его эмоции,
чувства, волю и требует от него работы мысли и воображения, то есть становится для
ребенка средой развития, с которой он вступает в действенную связь. Предметно-
развивающая среда-составная часть развивающей среды дошкольного детства.
Современный философский взгляд на предметно-развивающую среду предполагает
понимание её как совокупность предметов, представляющую собой наглядно
воспринимаемую форму существования культуры. В предмете запечатлён опыт, знания,
вкусы, способности и потребности многих поколений. Через предмет человек познает
самого себя, свою индивидуальность. Ребенок находит свою вторую жизнь в предметах
культуры, в образе взаимоотношений людей друг с другом (А. С. Выготский, Д. Б.
Эльконин, В. В. Давыдов). От того, в каких взаимоотношениях со средой находится
ребенок, с учетом изменений, происходящих в нем самом и в среде, зависит динамика его
развития, формирование качественно новых психических образований. Воспитательный
потенциал среды многоаспектен: это-и условия жизнедеятельности ребенка (В. С.
Библер), формирование отношения к базовым ценностям, усвоение социального опыта,
развитие жизненно необходимых качеств (Л. П. Буева, Н. В. Гусева); это-и способ
трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру личности (А. В. Мудрик),
удовлетворение потребностей субъекта, в частности потребности в деятельности. Таким
образом, среда-это поле социальной и культурной деятельности, образ жизни, сфера
передачи и закрепления социального опыта, культуры и субкультуры, развития
творчества. Среда создается только в результате деятельности, а освоение её субъектом
осуществляется через эстетическое, познавательное, оценочное и другие виды отношений
2.
образования. Современные программы дошкольного образования.
В Киевской Руси воспитание детей всех возрастов осуществлялось преимущественно в
семье. Цель воспитания заключалась в подготовке детей к труду, выполнению основных
социальных ролей. Большое значение имело религиозное воспитание. В XVI в. появилось
книгопечатание. В 1572 г. издан первый российский учебник "Азбука" Ивана Федорова.
Примерно в это же время вышел в свет сборник "Домострой". В нем излагались основные
направления семейного воспитания и поведения в семейном быту. "Домострой" обособлял
домашний уют от окружающего мира, рекомендовал жестокие формы обращения с
домочадцами (мужа с женой, отца с детьми). В детях воспитывались любовь к Богу, страх
перед ним, беспрекословное подчинение старшим.
В 1715 г. в Петербурге создается Морская академия. В 1725 г. учреждается Академия наук
с университетом и гимназиями. Дошкольное воспитание в это время не выделялось как
самостоятельное, а осуществлялось под влиянием общих педагогических отраслей.
Дошкольное воспитание в это время не выделялось как самостоятельное, а
осуществлялось под влиянием общих педагогических отраслей. Педагогические идеи
высказывались и публиковались лучшими представителями того времени. М.В. Ломоносов
(1711-1765) был ученым-энциклопедистом, вел активную научную и просветительскую
деятельность. Иван Иванович Бецкой (1704-1795) - один из самых просвещенных людей
своего времени. Образование он получил за границей, в основном во Франции. От
Екатерины II получил задание преобразовать существовавшую в России систему
образования. Он был создателем Смольного института. Николай Иванович Новиков (1744-
1818) - деятель просвещения, который, помимо прочего, занимался изданием литературы
для детей. В области дошкольного воспитания значительное место занимает его статья о
воспитании детей "Для распространения общих полезных знаний и всеобщего
благополучия". В этой статье сформулированы правила для родителей: "Не погашайте
любопытства детей ваших, упражняйте детей в употреблении чувств (радость, эмоции);
остерегайтесь давать детям ложные знания, гораздо лучше не знать, чем знать неверно; не
учите детей тому, что они по возрасту уразуметь не могут".
В 1763 г. в России был открыт первый воспитательный дом
На рубеже XIX-XX вв. прогрессивные русские педагоги подвергали радикальному
пересмотру все стороны воспитания до школы, его содержание, формы и методы. В то
время создавались новые воспитательные системы, которые исключали пассивность и
педагогическую запущенность ребенка, стимулировали его активность и
самодеятельность. Отдельные передовые для того времени дошкольные учреждения и
воспитатели предпринимали попытки такого построения педагогического процесса,
которое обеспечивало бы условия именно общего развития всех сторон психики ребенка.
Велись экспериментальные исследования влияния воспитания и обучения на
формирование личности ребенка раннего и дошкольного возраста.
На этой основе развивалась теория дошкольной педагогики. Однако история ее
становления и развития до сих пор недостаточно изучена.
Такое положение связано с тем, что в период интенсивного формирования этой отрасли
педагогической науки на первый план, естественно, выдвигались теоретические и
методологические вопросы. Задача изучения пройденного пути еще не ставилась. Краткий
очерк развития идей дошкольного воспитания пореформенной России был включен П.Ф.
Каптеревым в "Историю русской педагогии" (СПб., 1909; 2-е изд., 1915). Он особенно
тщательно отбирал и анализировал факты и идеи о том, что все прогрессивное в
воспитании и обучении детей было достигнуто в результате общественного почина. Не
государство и не церковь, а только само общество может влиять, управлять и направлять
воспитание. Никто, кроме родителей, не заинтересован больше всего в правильном
воспитании и образовании своих детей.
В 60-80-е годы XX столетия в разработку истории педагогики включились такие
известные ученые, как Н.К. Гончаров, М.Г. Данильченко, С.Ф. Егоров, Ф.Ф. Королев, П.А.
Лебедев, А.В. Плеханов, В.З. Смирнов, И.А. Френкель и др. В их работах освещались
педагогические взгляды К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, П.Ф. Лесгафта, А.С. Симонович,
К.Н. Вентцеля, П.П. Блонского, П.Ф. Каптерева и др. Вместе с тем эти работы не выявляли
в полной мере вклад названных педагогов в теорию дошкольной педагогики.
Крупным ученым и практиком, посвятившим всю свою жизнь дошкольному воспитанию,
была Е.И. Тихеева (1866-1944). Она создала оригинальную теорию дошкольного
воспитания. Основные идеи этой теории: преемственность воспитания в детском саду,
семье, школе; особое место методики развития речи дошкольника. Луиза Ярковна Шлягер
(1863-1942) - теоретик и практик дошкольной педагогики - также писала работы по
дошкольному образованию: "Материалы для бесед с маленькими детьми", "Практическая
работа в детском саду". Юлия Ивановна Бауцель, последовательница идей М. Монтессори,
занималась практическим внедрением этих идей в деятельность детсадов в России.
4. Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста: содержание, задачи, методы.
В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития, эта проблема сенсорного
воспитания занимала одно из центральных мест. Ребёнок в жизни сталкивается с
многообразием форм, красок и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов
домашнего обихода. Он знакомится с произведениями искусства: живописью, музыкой,
скульптурой. Малыша окружает природа со всеми её сенсорными признаками –
многоцветием, запахами, шумами. И, конечно, каждый ребёнок, даже без
целенаправленного воспитания, так или иначе, всё это воспринимает. Но если усвоение
происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых,
оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. А ведь ощущение и восприятие
поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период дошкольного детства. И тут
на помощь приходит сенсорное воспитание
Сенсорное развитие ребёнка – это развитие его восприятия формирование представлений
о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а
также запахе, вкусе и т.п. значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве
трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования
деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Выдающие зарубежные учёные в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М.
Монтессори, О. Декорли), а также известные представители отечественной дошкольной
психологии и педагогики (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина и
другие) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение
полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного
воспитания. Все ощущения могут быть охарактеризованы с точки зрения их свойств. С
точки зрения качества, каждый вид ощущений имеет свои специфические особенности,
отличающие его от других видов. Так, слуховые ощущения характеризуются высотой,
тембром, громкостью; зрительные – цветовым тоном, насыщенностью, яркостью и так
далее. Интенсивность ощущений определяется силой действующего раздражителя и
функциональным состоянием рецептора. Длительность определяется функциональным
состоянием органа чувств, временем действия раздражителя и его интенсивностью. С
точки зрения последовательности образа продолжение ощущения, когда действие
раздражителя уже прекратилось. Положительный последовательный образ соответствует
и взаимодействий. Следует отметить, что исследователи по разному подходят к вопросу о
содержании развивающей среды. Одни утверждают, что элементами развивающей среды
является мир природы и людей, предметно-пространственное окружение (Н. А.
Ветлугина, Л. М. Кларина); другие -что компонентами среды выступают не только
игрушки, обучающие материалы, спортивный инвентарь, но и все то, что образует
содержание деятельности ребенка(В. Т. Кудрявцев). Предметно-развивающая среда
дошкольного образовательного учреждения должна способствовать своевременному и
качественному развитию не только всех психических процессов, но и физическому
развитию ребенка.
Её содержание должно быть построено в соответствии с основными элементами
социальной культуры;
 её основные объекты должны быть включены в разные виды деятельности
(познавательную, игровую, речевую, коммуникативную, двигательную, учебную и
др.);
 должна быть организована в соответствии с основными принципами-
дистанции, позиции при взаимодействии, активности, самостоятельности,
индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия, открытости-
закрытости, стабильности- динамичности, комплексирования и гибкого зонирования
[7].
 учитывает индивидуальные социально-психологические особенности
ребенка, тем самым обеспечивает оптимальный баланс совместной и
самостоятельной деятельности детей и предполагает условия для подгрупповой и
индивидуальной деятельности дошкольников (пространство групповой комнаты
разделено на зоны, разграниченные с помощью мебели, невысоких перегородок и т.
п., индивидуально оформленные, обеспеченные большим количеством оборудования
и материалов);
 учитывает особенности эмоционально-личностного развития ребенка и
предполагает «зоны приватности»- специальные места, в которых ребенок хранит
свое личное имущество для любимого вида деятельности, «зоны отдыха» (мягкие
подушечки, легкие прозрачные шторы, палатка-автобус),информационные доски
«Моё настроение», «Я самый, самый, самый», «Мы все уникальны и талантливы»,
«Самооценка», «Добрые дела», дидактические игры, зеркала и др.;
 учитывает индивидуальные интересы, склонности, предпочтения и
потребности ребенка и тем самым обеспечивает его право на свободу выбора;
 учитывает возрастные и полоролевые особенности детей и предполагает
возрастную и гендерную адресованность оборудования и материалов [2].
Так, игровые компьютеры, электронные механические игрушки приближают к
современной науке и технике, расширяют технический кругозор; репродукции, эстампы,
этюды, скульптура обеспечивают художественное восприятие, которое впоследствии
становится основой эстетических суждений; предметы театрализованной и музыкальной
деятельности открывают дорогу в мир сцены, песни, музыки; комната интеллектуального
развития(типа лаборатории, оснащенной емкостями для исследования воды, теста из
песка, глины, муки), разнообразные предметы для проведения опытов без приборов
(воздушные шары, расчески, щетки, пуговицы и т. д.), игрушки для подгонки форм,
нанизывания обеспечивают познание мира, его устройства на основе естественных и
созданных материалов, т. е. предоставляют ключ к освоению действительности, законов
её организации. Наконец, продукты творческой деятельности, удовлетворяющие
потребности человека, раскрывают детям мир людей, социальную природу результатов их
труда
5. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста. Организация трудовой
деятельности дошкольников с учетом ФГОС.
Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса. В
соответствии с Федеральным Законом Российской Федерации «Об образовании»
воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, ориентированная на
создание условий для формирования духовно-нравственной личности, интеграции
личности в национальную и мировую культуру, формирования человека и гражданина,
интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование
этого общества (п. 2 , ст. 14 Закона РФ «Об образовании»). В Федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования одно из
направлений в социально-коммуникативном развитии -это формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе (ФГОС 2.6). Для детей дошкольного возраста (3 года
- 8 лет) - ряд видов деятельности реализовывается в самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал. (ФГОС 2.7)
В. А. Сухомлинский глубоко верил в облагораживающую силу труда: «Если ребенок
вложил частицу своей души в труд людей и нашел в этом труде личную радость, он уже
не сможет стать злым, не добрым человеком». Подчеркивая роль воспитания, К. Д.
Ушинский писал: «Возможность труда и любовь к нему – лучшее наследство, которое
может оставить своим детям и бедный и богач». Итак, что такое труд?
Труд следует рассматривать как средство умственного воспитания детей, поскольку он
способствует развитию мышления, внимания, сообразительности, творческого
воображения, умению планировать свою работу. Трудовое воспитание должно входить в
жизнь ребенка с самого раннего возраста и осуществляться последовательно и
систематично.
Три основные формы организации труда детей:
1. Поручение
2. Дежурство
3. Коллективно - трудовая деятельность (старшая и выпускная группы)
Отношение детей к труду во многом зависит от того, какое значение предаем этому мы
педагоги. Можно помочь ребенку полюбить труд, почувствовать радость от труда, а
можно и отбить желание, если использовать сухие, неинтересные для детей приемы
Приобщение ребенка к самостоятельному посильному труду, его знакомство с работой
взрослых является важнейшим средством формирования именно нравственных основ
личности ребенка, ее гуманистической направленности, волевых качеств. Трудовую
деятельность дошкольника необходимо организовывать так, чтобы
труд перекликался с игрой, был ее составной частью. Именно так ребенок учится,
привыкает работать, не замечая того, что это уже не игра. Известно, что детей увлекает
игра, соревнования, секреты.
первоначальному раздражению, состоит в сохранении следа раздражения того же качества,
что и действующий раздражитель. Отрицательный последовательный образ заключается в
возникновении качества ощущения, противоположного качеству воздействовавшего
раздражителя. Пространственная локализация раздражителей заключается в
пространственном анализе, который в свою очередь осуществляется дистантными
рецепторами, даёт сведения о локализации раздражителя в пространстве. В некоторых
случаях ощущения соотносятся с той частью тела, на которую воздействует раздражитель
(вкусовые ощущения), а иногда они более развиты (болевые ощущения).
Все вышеописанные свойства в той или иной степени отражают качественные
характеристики ощущений. Однако не меньшее значение имеют количественные
параметры основных характеристик ощущений – степень (пороги) чувствительности.
Нижний порог абсолютной чувствительности характеризуется минимальной величиной
интенсивности воздействия, необходимой для возникновения ощущения. Верхний порог
абсолютной чувствительности характеризуется максимальной величиной доболевой
интенсивности воздействия. Разностный порог – это минимальное различие в
интенсивности двух однотипных воздействий, необходимое для его ощущений.
6. Социальное развитие дошкольника. Современные программы и концепции
социального развития.
Социальное развитие - одно из направлений современного дошкольного образования.
Для успешной реализации его целей педагогам необходим высокий уровень
профессиональной компетентности. В нашем детском саду широко используются
программы «Я – Человек» (С.И. Козлова и др.), «Основы здорового образа жизни»
(Н.П.Смирнова и др.). Эти программы ориентируют педагогов на следующие цели:
- Создавать условия для полноценного социального развития детей;
- Продумывать виды и формы педагогической деятельности, в том числе специальные
занятия, формирующие уверенность в себе, чувство собственного достоинства,
позитивное отношение к миру, понимание эмоционального состояния окружающих
людей, потребность в сопереживании и т.п.
- Определять уровень развития каждого ребенка на основе специальных показателей
(интерес к себе, интерес к сверстникам, к группе детского сада и др.).
В программе «Я- Человек» социальное развитие трактуется как проблема познания
социального мира, а авторов программы «Основы здорового образа жизни» интересует
проблема социальной адаптации детей с учетом реалий современного мира.
Семья и ДОУ - два воспитательных феномена, каждый из которых дает ребенку
социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные
условия для его вхождения в мир социальных отношений, общественное дошкольное
воспитание создано как институт помощи семье в воспитании и образовании ребенка.
Особенно это актуально в свете федеральных государственных образовательные
стандартов  к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, где установлены новые условия и подходы к организации образовательного
процесса.
 Уже давно приняты Декларация прав ребенка, Конвенция о правах ребенка», Концепция
дошкольного воспитания, разработано огромное количество вариативных программ и
методик, которые опираются на личностно – ориентированный подход к развитию,
воспитанию и обучению ребенка в детском саду и семье. Однако до сих пор никто не
может дать четкого ответа на вопрос: почему в условиях гуманитарно –
ориентированного домашнего  и общественного образования формируются искаженная
картинка Мира и Образ себя у современных детей, нарушающие преемственность между
поколениями в семье и обществе? Ученые говорят о том, что за заданные проблемы
несут ответственность родители и педагоги. Которые живут настоящим временем,
мечутся в поисках выхода из своих «взрослых» проблем и способствуют формированию
у детей невротических реакций. При этом наличие у детей игрушек, великолепно
оборудованной предметно – развивающей и пространственной среды, возможность
быстрого технологического решения проблем, связанных с использованием свободного
времени, почему то не спасает от того, что дети развиваются не так, как  хотелось бы
взрослым, а результаты социального развития и нравственного воспитания расходятся
совершенно в противоположные стороны, перестав коррелировать, соотноситься друг с
другом.
Дошкольный период необычайно значим для вхождения ребенка в мир социальных
отношений, для процесса его социализации. Исследования Л.С. Выготского, Л.А.
Венгера, Л.А. Запорожца, Д.Б. Эльконина сделали их имена бессмертными в детской
психологии и дошкольной педагогике именно потому, что эти ученые попытались
 сформировать целостный взгляд на развитие ребенка не просто как на процесс и
результат качественных и количественных изменений в психике, которые характеризуют
ее переход от низших к высшим уровням, но как на цель и результат социально –
нравственного развития и воспитания ребенка, как на процесс его «вращивания» в
человеческую культуру.
 В настоящее время задачи социального развития детей решаются дошкольной
педагогикой через осознание взаимосвязи их психических особенностей с воспитанием
и обучением.
Среди показателей социально – личностного развития дошкольников исследователи
отмечают адекватные способы общения с близкими  взрослыми, социальную
компетентность, или социальную зрелость, в единстве её мотивационного, когнитивного
и поведенческого компонентов, ориентировку в окружающем предметном мире, в
представлениях о самом себе, о событиях собственной жизни и о своей деятельности, а
так же о явлениях общественной жизни.
Являясь  в настоящее время воспитателем  группы детей 4-го года жизни, не могу  не
отметить, что взаимодействие детей данного возраста строится на интересе друг к другу,
играх рядом. Так  формируется «просоциальное поведение», то есть умение  делиться  с
кем – то, проявлять элементарную заботу о других. Усвоение ребенком общественного
опыта происходит  в процессе становления предметно – игровой деятельности,
продуктивных её видов, обучения, и , несомненно, в игре.
Благодаря исследованиям А. Н. Леонтьева социальная ситуация развития ребенка-
дошкольника стала связываться с игровой деятельностью. Другими словами,
дошкольник воспринимает социальное окружение через игру, которая раскрывает
ребенку смысл человеческого взаимодействия в различных ситуациях. Особая роль в
освоении ребенком социальных отношений отводится сюжетно-ролевой игре – особой
форме познания дейст вительности. Она возникает в силу того, что ребенок способен
представлять действия взрослых и стремится к их выполнению. Однако возможности
ребенка ограничены, и его желание подражать взрослым еще не может быть воплощено
в реальности. Данное противоречие разрешается посредством сюжетно-ролевой игры.

7. Общая характеристика Федерального государственного образовательного 8. Профессиональная компетентность воспитателя дошкольного учреждения.
стандарта дошкольного образования. Профессиональная компетентность современного педагога ДОУ определяется как
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования совокупность общечеловеческих и специфических профессиональных установок,
(далее - Стандарт) представляет собой совокупность обязательных требований к позволяющих ему справляться с заданной программой и особыми, возникающими
дошкольному образованию. в психолого – педагогическом процессе дошкольного учреждения, ситуациями,
Предметом регулирования Стандарта являются отношения в сфере образования, разрешая которые, он способствует уточнению, совершенствованию,
возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования практическому воплощению задач развития, его общих и специальных
(далее - Программа). способностей.
Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации*(1) и Структура профессиональной компетентности:
законодательства Российской Федерации и с учётом Конвенции ООН о правах
ребёнка*(2), в основе которых заложены следующие основные принципы:  когнитивный компонент — включает
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства профессиональные знания в области психолого-
как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание педагогических и методических наук
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
 деятельностный компонент -
профессиональные умения и опыт
подготовки к следующему периоду;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых  личностный (профессионально-личностный)
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) компонент - личностные качества и профессиональные
и детей; ценностные ориентации педагога
3) уважение личности ребенка; Современное общество предъявляет новые требования к компетентности педагога. Он
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной должен быть компетентным в вопросах организации и содержания деятельности по
группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в следующим направлениям: - воспитательно-образовательной; - учебно–методической; -
форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие социально–педагогической. Воспитательно–образовательная деятельность
ребенка. предполагает следующие критерии компетентности:
В Стандарте учитываются:
1) индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и  осуществление целостного педагогического
состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - процесса;
особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных
категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;  создание развивающей среды;
2) возможности освоения ребёнком Программы на разных этапах её реализации.
Стандарт направлен на достижение следующих целей:
 обеспечение охраны жизни и здоровья детей.
1) повышение социального статуса дошкольного образования; Данные критерии подкрепляются следующими показателями
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении компетентности педагога:
качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на
 знание целей, задач, содержания, принципов, форм, методов
и средств обучения и воспитания дошкольников;
основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных
программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;  умения результативно формировать знания, умения и навыки
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации в соответствии с образовательной программой.
относительно уровня дошкольного образования. Учебно – методическая деятельность воспитателя предполагает
Стандарт является основой для: следующие критерии компетентности:
1) разработки Программы;
2) разработки вариативных примерных образовательных программ дошкольного  планирование воспитательно-образовательной работы;
образования (далее - примерные программы);
3) разработки нормативов финансового обеспечения реализации Программы и  проектирование педагогической деятельности на основе
нормативных затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги в сфере анализа достигнутых результатов.
дошкольного образования; Данные критерии подкрепляются следующими показателями
4) объективной оценки соответствия образовательной деятельности Организации компетентности:
требованиям Стандарта;
5) формирования содержания профессионального образования и дополнительного
 знание образовательной программы и методики развития
разных видов деятельности детей;
профессионального образования педагогических работников, а также проведения их
аттестации;  умение проектировать, планировать и осуществлять
6) оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и целостный педагогический процесс;
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития  владение технологиями исследования, педагогического
мониторинга, воспитания и обучения детей.
Требования ФГОС к результатам дошкольного образования представлены Кроме того, имея право выбора как основной, так и парциональных
в виде целевых ориентиров, которые представляют собой социальные и психологические программ и пособий, воспитатель должен умело соединять их, обогащая и расширяя
характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения дошкольного содержание каждого направления, избегая «мозаичности», формируя целостность
образования. восприятия ребенком. Иначе говоря, компетентный педагог должен уметь грамотно
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, интегрировать содержание образования, обеспечивать взаимосвязь всех занятий,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а мероприятий, событий исходя из задач воспитания и развития ребенка.
также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня Социально – педагогическая деятельность воспитателя предполагает
дошкольного образования в РФ, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо следующие критерии компетентности:
ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.  консультативная помощь родителям;
В отличие от других стандартов, ФГОС дошкольного образования не является
основой оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности
 создание условий для социализации детей;
и подготовки обучающихся.  защита интересов и прав.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде Данные критерии подкрепляются следующими показателями:
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.  знание основных документов о правах ребенка и
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при обязанностях взрослых по отношению к детям;
решении управленческих задач, включая:
● аттестацию педагогических кадров;  умение вести разъяснительную педагогическую работу с
 ● оценку качества образования;
● оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития
воспитанников, в том числе в рамках мониторинга (в форме тестирования, с
использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения
результативности детей);
● оценку выполнения муниципального (государственного) задания
посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
● распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников
Организации.
9. Сущность и основные направления преемственности между начальным и
дошкольным образованием. Обеспечение преемственности основных
образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего
профессионального и высшего профессионального образования является одной из
функций ФГОСТ. Преемственность как главное условие непрерывного образования, а
идея приоритета личностного развития - как ведущий принцип преемственности на
этапах дошкольного, начального общего образования. Понятие преемственности
трактуется широко – как непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка,
имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. – это
связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении
тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому
состоянию. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения
преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших
приоритетов развития образования в России.
         В качестве оснований для осуществления преемственности дошкольного и
начального школьного образования сегодня выделяют:
1.        Состояние здоровья и физическое развитие детей.
2.        Уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента
учебной деятельности.
3.         Умственные и нравственные способности учащихся.
4.        Сформированность их творческого воображения, как направления личностного
и интеллектуального развития.
5.         Развитие коммуникативных умений, т.е. умения общаться со взрослыми и
сверстниками.
   Ключевым моментом в реализации преемственности является определение готовности
ребёнка к обучению в школе. Переходный период от дошкольного к школьному детству
считается наиболее сложным и уязвимым. Преемственность образовательного
процесса:
1.        Целевая – согласованность целей и задач воспитания и обучения на
отдельных ступенях развития.
 Цель дошкольного образования        :
- Общее развитие ребенка, задаваемое государственным стандартом в полном объеме в
соответствии с потенциальными возможностями и спецификой детства, как самоценного
периода жизни человека.         которые Л.С. Воготский назвал «кризисом семи лет».Результатом подготовки является
        Цель начального образования
-Продолжить общее развитие детей с учетом возрастных возможностей, специфики
школьной жизни, наряду с освоением важнейших учебных навыков, в чтении , письме,
математике и становлением учебной деятельности (мотивации, способов и типов
общения)
2. Содержательная – обеспечение “сквозных” линий в содержании, повторений,
пропедевтика, разработка единых курсов изучения отдельных программ. Создание на
каждом этапе базы для последующего изучения учебного материала на более высоком
уровне за счет расширения и углубления тематики, путем обеспечения “сквозных”
линий, использование принципа концентричности в организации содержания учебных
программ и межпредметных связей. Содержательная преемственность обеспечивается
через федеральный компонент программы: программа школы и типовая программа
воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
3. Технологическая – преемственность форм, средств, приемов и методов воспитания и
обучения.
- Создание новых методик, технологий и средств обучения, разработка общих подходов
к организации учебно-воспитательного процесса в подготовительной группе детского
сада и начальном звене, при которой обучение дошкольников осуществляется на основе
специфических для этого возраста видов деятельности: отказ в д/саду от учебно-
дисциплинарной модели и переход к личностно-ориентированному обучению.
-Обучение в школе: учебно-воспитательный процесс должен быть насыщен игровыми
приемами, драматизацией, различными видами предметно- практической деятельности,
т. е. руководство деятельностью первоклассников должно осуществляться с
использованием методов и приемов дошкольного воспитания.
- Взаимодействие применяемых на разных ступенях образовательной лестницы средств,
форм, методов обучения характеризует требования, предъявляемые к знаниям, умениям,
навыкам учащихся на каждом этапе обучения.
4.Психологическая-
Совершенствование форм организации учебно-воспитательного процесса и методов
обучения в детском саду и школе с учетом общих возрастных особенностей:
учет возрастных особенностей
снятие психологических трудностей,
адаптация переходных периодов,
обеспечение их достаточной двигательной активностью;
общение в формах неурочного типа с опорой на диалоговое взаимодействие;
обучение на интегративной основе, связь знаний с повседневной жизнью;
использование методов, активизирующих мышление, воображение, поощрение
инициативности учащихся, их активности на занятиях.
снятие психологических трудностей адаптационных переходных периодов.
родителями, специалистами ДОУ.
Учет деятельности специалистов ДОУ (музыкальный руководитель,
воспитатель физической культуры, педагог изостудии) позволяет не только переносить
определенные навыки детей из одного вида деятельности в другой, но и обогащает
жизнь ребенка, делает ее более осмысленной, развивает потребность поделиться
накопленными представлениями с другими в иных обстоятельствах.
Исходя из современных требований, можно определить основные пути
развития профессиональной компетентности педагога:
- работа в методических объединениях, творческих группах;
- исследовательская, экспериментальная деятельность;
- инновационная деятельность, освоение новых педагогических
технологий;
- различные формы педагогической поддержки;
- активное участие в педагогических конкурсах, мастер – классах;
- обобщение собственного педагогического опыта.
Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если
педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной
компетентности. Для этого необходимо создать те условия, в которых педагог
самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных
профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта активизирует
профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки
исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую
деятельность.
10. Подготовка детей к школе.В России проблему готовности детей к школьному
обучению одним из первых обозначил К.Д. Ушинский. Не вводя само понятие
«готовность к обучению», он обращал внимание на тот факт, что начало любого этапа
методического обучения базируется на определенном уровне развития ребенка, будь то
первоначальное обучение отечественному языку и счету или обучение в средней школе.
Он считал необходимым разработать учебные занятия детей, «предшествующие
книжному учению,» правила учения до приобретения детьми грамотности. Определяя
основные направления подготовки детей к начале систематического обучения, К.
Д.Ушинский отмечал, что с ребенком на седьмом году жизни следует заниматься
рисованием, развивать у него «способность сосредоточивать внимание на одном
предмете», учить «выражаться не отрывочными словами, а полными
предложениями».Одним из первых, кто ввел в науку понятия «готовность к школе» был
советский психолог А.Н. Леонтьев. Он предложил обозначать термином «готовность к
школьному обучению» способность ребенка успешно переходить от системы
дошкольному к начальному школьному образованию. Наиболее существенным
компонентом готовности он считал способность управлять своим подчинением. Она
проявляется в возможности подчинения поведения и действий ребенка определенным
нормам и правилам, понимании позиции взрослого и условного смысла его действий и
вопросов. Именно развитие произвольности психических процессов и поведения
выводит дошкольника на тот уровень, за которым возможно начало его успешного
организованного обучения.
В 50-60гг активно проводятся исследования, связанные с подготовкой детей к усвоению
арифметики в школе (А.М. Леушина), проводятся работы по обучению детей основам
грамоты /чтения, письма/ в старших группах детских садов /А.В. Воскресенская/;
изучаются проблемы личностной готовности к школьному обучению и формирования
учебных мотивов /Л.И. Божович/; умственной готовности детей к школе /А.А.
Люблинская, А.В. Запорожец/. Исследования, выполненные в 70 г., показали, что
готовность ребенка к школе имеет многокомпонентную структуру, предполагающую
освоение детьми систематизированных знаний из разных областей действительности,
что обеспечивает ребенку основы правильного миропонимания, общий кругозор,
необходимый для усвоения содержания школьного образования.Одной из задачи
дошкольного обучения является подготовка детей к школе. (Крылова С.А., Тарунтаева).
Переход ребенка в школу – качественно новый этап в его развитии. Этот этап связан с
изменением «социальной ситуации развития», с личностными новообразованиями,
готовность к школе (Козлова С.А., Куликова Т.А.). Эти два термина связаны между
собой причинно-следственными отношениями: готовность к школе непосредственно
зависит от качества подготовки.Психологи и педагоги выделяют общую и специальную
готовность к школе. Следовательно, в дошкольных учреждениях должна осуществляться
общая и специальная подготовка.Под специальной подготовкой понимается
приобретение ребенком знаний и умений, которые обеспечивают ему успешность
овладения содержанием обучения в первом классе школы по основным предметам
(математика, чтения, письмо, окружающий мир).В содержании понятия общая
подготовка (и готовность) входит психологическая, нравственно-волевая, физическая
подготовка.
 12.Семья и дошкольное образовательное учреждение – социокультурная среда
формирования личности ребенка. Содержание, цели, формы сотрудничества ДОУ с
11. Развитие одаренности детей дошкольного возраста. Одарённость —
семьей. По определению отечественного социолога А.Г. Харчева, семья – исторически
наличие потенциально высоких способностей у какого-либо человека.
конкретная система взаимоотношений между супругами, родителями и детьми, члены
Б. М. Теплов определил одарённость как «качественно-своеобразное сочетание
которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта, взаимной
способностей, от которого зависит возможность достижения большего или
моральной ответственностью. А.И. Антонов добавляет, что семья – это основанная на
меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности». При этом
единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества,
одарённость понимается не как механическая совокупность способностей, а как
родительства и родства, осуществляющая воспроизводство населения и
новое качество, рождающееся во взаимовлиянии и взаимодействии компонентов,
преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержку
которые в неё входят. Имеющиеся в психологии подходы позволяют выделить три
существования членов семьи.
категории одаренных детей:
Исследователи А.В. Петровский, А.С. Спиваковская характеризуют семью как первое
1) с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих
зеркало человеческого общения, условие и источник развития будущей личности, как
равных условиях;
мощнейший фактор становления социальной стороны личности ребенка, формирующий
2) с признаками специальной умственной одаренности, например, к математике,
жизненную позицию ребенка, влияющий на установление им взаимоотношений с
музыке, рисованию, языкам;
окружающими, на формирование мотивов поведения и ценностных установок.В семье
3) проявляющие яркую познавательную активность, отличающиеся
закладываются основы характера человека, его отношение к труду, моральным, идейным,
оригинальностью психического склада, незаурядными умственными
политическим и культурным ценностям. В ней происходит формирование основных черт
способностями. Это случай потенциальной творческой одаренности.
будущего общественного поведения ребенка: старшие передают ему определенные
Одаренность имеет свои врожденные, генетические предпосылки, которые
взгляды, образцы поведения; от родителей он получает пример участия или уклонения от
выступают не сразу, не полностью. Они обнаруживаются в ходе возрастного
участия в общественной жизни, первые рационная социализация в семье. Косвенная
созревания, в социальной среде, под влиянием обучения и воспитания (в самом
социализация заключается в том, что авторитет родителей формируется отношение к
широком значении этих слов).
другим (большим) авторитетам.
Признаки одаренности - это особенности ребенка, которые выделяют его, в чем-то
В основе взаимодействия современного ДОУ и семьи лежит сотрудничество, создание
поднимают над общим уровнем. Это прежде всего повышенная расположенность
специальных программ, направленных на повышение педагогической культуры семьи,
к усвоению, творческие проявления, необычные достижения в каких-нибудь видах
воспитание супругов как родителей. Психолого-педагогическое просвещение родителей,
деятельности. Имеется в виду, что в основе таких проявлений - более
осуществляемое дошкольным учреждением, должно иметь целевую направленность.
благоприятные внутренние предпосылки развития, особые возможности
Дошкольное учреждение должно быть открытым для родителей и членов семьи,
умственного роста.
раздвинув рамки традиционных контактов /праздники, собрания,
Особенности познавательного развития
субботники/.Воспитателю следует вовлекать родителей в образовательный процесс.
Любознательность - важнейшая отличительная черта ребенка. Ее становление
Работа с семьей отражена в образовательных программах. Так, в программе «Из детства
возможно лишь благодаря еще одной важной особенности, отмеченной в ряде
– в отрочество» авторы строят взаимоотношения с родителями по двум направлениям на
исследований. Эмоции - индикатор наличия потребностей и степени их удовлетворения.
основе доверительных контактов:
Проявления любознательности тесно связаны с действием центра положительных
1. просветительская деятельность педагога (ознакомление родителей с образовательной
эмоций. Умственно одаренные дети получают удовольствие от умственного напряжения,
программой, в соответствии с которой работает детский сад)
они интересуются всем, подолгу рассматривают предметы, задают множество вопросов.
2. работа с родителями, дети которых не посещают детский сад, но живут рядом с ДОУ.
Конечно, кроме эмоций есть еще такая форма психического отражения, как воля. При
Организуются группы неполного дня /на 2 часа/ доверительных контактов.
воспитании творца очень важно, чтобы любопытство вовремя переросло в любовь к
Существуют разнее формы сотрудничества ДОУ с семьёй:
знаниям - любознательность, а последняя - в устойчивое психическое образование -
1. традиционные – родительские собрания, педагогические консультации, конференции,
познавательную потребность.
дни открытых дверей, посещение педагогом семьи;
Одаренным детям в большей степени, чем их "нормальным" сверстникам, свойственно
2. нетрадиционные – семейные посиделки, вечера, вернисажи, день семьи, клуб
стремление к познанию, исследованию окружающего мира. Одаренный ребенок
выходного дня, выпуск журналов, газет, организация творческих мастерских, клубов для
дошкольного возраста не терпит ограничений на свои исследования, и это свойство на
родителей и детей.
всех возрастных этапах продолжает оставаться его важнейшей отличительной чертой.
А.В. Петровским предложена нетрадиционная форма сотрудничества «доверительный
Лучший способ личностного развития, алог интеллектуального превосходства -
деловой контакт», включающий три этапа:
искренний интерес к миру, проявляющийся в поисковой активности, в стремлении
а) трансляция родителям положительного образа их ребенка;
использовать любую возможность, чтобы чему-нибудь научиться.
б) трансляция родителям педагогических знаний;
Сверхчувствительность к проблемам - - способность удивляться и видеть проблемы и
в) тесное взаимодействие с родителями по воспитанию и развитию ребенка.
противоречия, в особенности там, где другим все представляется ясным и понятным.
Таким образом, под взаимодействием детского сада с семьей понимается способ
Дошкольники с высоким интеллектуальным развитием часто задают вопросы, которые
организации совместной деятельности родителей и педагогов на основе общения.
даже родителей и воспитателей ставят в тупик. Такие дети способны и сами принимать
оригинальные решения проблем.
Надситуативная активность (познавательная самодеятельность). Это понятие
отмечено рядом психологов (Д. Б. Богоявленская, В. А. Петровский и др.). Речь идет о
стремлении к постоянному углублению в проблему (способность к "ситуативно не
стимулируемой деятельности"). Так, например, Д. Б. Богоявленская, проводя
экспериментальную работу с детьми, заметила, что для одаренного ребенка решение
задачи не является завершением работы. Это начало будущей, новой работы.
Высокий уровень развития логического мышления.
Повышенный интерес к дивергентным задачам. Творцов с детства отличает то, что
они не боятся дивергентных задач, имеющих не один, а множество правильных ответов.
Люди, не склонные к творчеству, исследовательскому поведению, предпочитают задачи,
имеющие ясные алгоритмы решения и один-единственный правильный ответ. Ситуации
неопределенности, с неизбежностью возникающие при решении дивергентных задач, их
раздражают и даже пугают13.
Оригинальность мышления - способность выдвигать новые, неожиданные идеи,
отличающиеся от широко известных, банальных. Проявляется эта особенность в
мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех
видах деятельности. Оригинальность (либо ее отсутствие) ярко выражается в характере
и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании и других
продуктах детской деятельности14.
Гибкость мышления. Способность быстро и легко находить новые стратегии решения,
устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений
одного класса к другим, часто далеким по содержанию, называют гибкостью мышления.
Легкость генерирования идей (продуктивность мышления). Чем больше идей, тем
больше возможностей для выбора из них оптимальных, сопоставления, развития,
углубления и т. п. Обилие идей, с одной стороны, является основой, с другой -
необходимой предпосылкой творчества. Большое количество идей характерно для
одаренного человека как реакция на проблемную ситуацию15.
Способность к прогнозированию. Способность к прогнозированию свойственна не
только одаренным, но и всем детям. Известный психолог А. В. Брушлинский отмечал,
что человек, решая мыслительную задачу, тем самым хотя бы в минимальной степени
предвосхищает (прогнозирует) искомое будущее решение. Даже в дошкольном возрасте
у одаренных детей это качество выражено настолько ярко, что распространяется на
самые разные проявления реальной жизни.
Высокая концентрация внимания. Для одаренного ребенка характерна повышенная
концентрация внимания. Выражается это высокой степенью погруженности в задачу;
возможностью успешной настройки внимания даже при наличии помех на восприятие
информации, относящейся к выбранной цели. Отсюда такая отличительная черта
одаренного ребенка, как склонность к сложным и сравнительно долговременным
заданиям.
Обычный ребенок старшего дошкольного и даже младшего школьного возраста обладает
довольно "низким порогом отключения", что выражается в быстрой утомляемости, в
неспособности долго заниматься одним делом, в неустойчивости внимания.
Отличная память. Одаренные дошкольники помнят практически все уроки, которые
проводит с ними воспитательница, быстро запоминают прочитанное, имена героев.
Способность к оценке. Способность к оценке обеспечивает самодостаточность,
самоконтроль, уверенность одаренного, творческого ребенка в самом себе, в своих
способностях, в своих решениях, определяя этим его самостоятельность,
неконформность и многие другие интеллектуальные и личностные качества.
Особенности склонностей и интересов. Уже в детстве об уровне творческой
одаренности можно судить по интересам и склонностям человека. У одаренных детей
они часто очень широки и при этом устойчивы и осознанны. Это проявляется в особом
упорстве в достижении цели. Маленький музыкант может часами отрабатывать сложные
навыки игры на инструменте без всякого принуждения со стороны взрослых. Другое
свойство, характерное для значительной части одаренных детей, - широта интересов. Им
многое удается, многое по душе и потому им хочется попробовать себя в самых разных
сферах.

13. Проблема периодизации психического развития. Эта проблема выделения
закономерных периодов, этапов психи-го раз-я и мех-мов (критериев) смены
одного периода другим. Эту проблему поставил Д.И. Фельдштейн в реферативном
обзоре период-ции псих-го раз-я. В отличие от хронологического возраста,
выражающего длительность существования индивида с момента его
рождения, психологический возраст -относительно ограниченная во времени
ступень психического развития индивида и его развития как личности,
характеризуемая совокупностью закономерных физиологических
психологических изменений, не связанных с различием индивидуальных
особенностей, материальным состоянием, профессиональной принадлежностью и
пр. Структура возраста включает в себя:
1.социальную ситуацию развития (ССР) – определяет то, как ребенок
ориентируется в системе общественных отношений, в какие области
общественной жизни он входит, тот путь, по которому социальное становится
индивидуальным.
2.ведущий тип деятельности (ВТД) – деятельность, в которой возникают и
дифференцируются другие виды деятельности, перестраиваются основные
психические процессы и изменяется личность. Леонтьев описал механизм смены
ведущего типа деятельности - в ходе развития прежнее место, занимаемое
ребенком в мире человеческих отношений, начинает осознаваться им как
несоответствующее его возможностям, и он стремится его изменить.
3.центральные новообразования возраста – на каждой возрастной ступени имеется
новообразование, которое является ведущим для всего процесса развития и
характеризует перестройку всей личности ребенка на новой основе. Вокруг этого
новообразования располагаются и группируются все остальные частные
новообразования (Выготский -центральные линии развития).
4.возрастные кризисы – переломные точки на кривой развития, отделяющие один
возраст от другого. Зарубежные психологи, современники Выготского,
рассматривали возрастные кризисы либо как болезни роста, либо как результат
нарушения детско-родительских отношений. Они считали, что может быть
бескризисное, литическое развитие. Выготский рассматривал кризис как
нормативное явление психики, необходимое для поступательного развития
личности. Сущность кризиса, по Выготскому, заключается в разрешении
противоречия между прежней ССР, с одной стороны, и новыми возможностями и
потребностями ребенка, с другой. В результате происходит взрыв прежней
социальной ситуации развития, и на ее обломках формируется новая социальная
ситуация развития.
Развитие – процесс необратимых закономерных изменений, приводящих к
возникновению количественных, качественных, структурных преобразований
психики и поведения человека.
Свойства развития: неравномерность – каждая психич.функция, св-во имеет
стадии подъема, стабилизации, спада. гетерохронность – развитие отдельных
функций не совпадает по времени. сензтивные периоды – периоды повышенной
восприимчивости псих.ф-ций к внеш.воздействиям. кризисность (?). Существует
множество различных периодизаций психического развития, как зарубежных, так
и отечественных авторов. Я опишу 3 отечественные, в связи с тем, что они имеют
основу, заложенную Выготским, и в них четко прописаны критерии периодизации.
Выготский выделил 2 критерия: содержательный (учитывает основные
новообразования в развитии). динамический (идея о чередовании критических и
литических периодов, когда плавные «эволюционные» периоды сменяются
«скачками»). Выготский описал следующие возрастные кризисы: кризис
новорожденности (младенч.возраст 2-12 мес.). кризис одного года (раннее детство
1-3). кризис трех лет (дошк.детство 3-7). кризис семи лет (школьн.возраст 8-12).
кризис тринадцати лет (пубертатный в. 14-18). кризис семнадцати лет.
14. Психолого-педагогические аспекты полого воспитания.
Маскулинные качества у мальчиков, а фемининные – у девочек не возникают сами
собой и не приобретаются с возрастом. Они воспитываются целенаправленно, и
воспитание это необходимо начинать уже с дошкольного возраста, поскольку, по
мнению И.С.Кона, «первая категория, в которой ребенок начинает осознавать себя, -
это половая принадлежность». А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинский рассматривают
половое воспитание как основу становления настоящих мужчин и женщин,
и формирования у детей гражданского ядра личности определенного пола и считают,
что начинать его надо с дошкольного возраста.
Т.А.Репина, разрабатывая проблемы личностного развития ребенка, вводит термин
«полоролевое воспитание», отождествляя его с «половым воспитанием» и отделяет
его от сексуального. В центре сексуального воспитания, по ее мнению, находятся
половое просвещение и половая гигиена. Полоролевое воспитание основывается на
закономерностях развития пола социального, является неотделимой частью
нравственного воспитания и решает задачи формирования в подрастающем поколении
качеств мужественности и женственности, подготовки его к выполнению в будущем
соответствующих полу социальных ролей. Сходная позиция Д.Колесова в этом
вопросе сводится к пониманию полового воспитания как процесса и результата
овладения нравственной культурой в сфере взаимоотношения полов. Половое
воспитание, как утверждает Т.А.Репина, предполагает формирование с дошкольного
возраста, прежде всего, начал мужественности у мальчиков и начал женственности у
девочек, а также умений представителей разного пола взаимодействовать друг с
другом в совместной деятельности. Являясь частью нравственного воспитания,
половое предполагает воспитание нравственных качеств детей, специфичных для того
или иного пола. При этом необходимо учитывать, что эти качества в структуре
личности представителей мужского и женского пола имеют разный удельный вес и
разную значимость. При осуществлении индивидуального подхода к формированию
личности должна быть учтена специфика психического пола, поскольку в реальной
жизни ребенок развивается не только как человек, но и как представитель
определенного пола, а половая принадлежность - одна из фундаментальных
характеристик личности.
Многие представители смежных наук (педагоги, психологи, врачи) справедли во
подчеркивают, что мужчину в мальчике и женщину в девочке нужно воспитывать с
раннего детства, иначе в формировании их личности почти неизбежны отклонения,
что создает для них серьезные осложнения в жизни (Д.Н.Исаев, В.Е.Каган,
А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др.). Существенная часть современных
отечественных исследований по проблемам полового воспитания выполнена под
руководством Т.А.Репиной. рассматривая половое воспитание как целенаправленный
педагогический процесс, она определяет ряд факторов, способствующих его
эффективности:
а) учет особенностей дошкольников разного пола, их интересов и всей ситуации
социального развития ребенка (положения его в семье и группе детского сада);
б) максимальная активизация самих детей в присвоении идеалов мужественности и
женственности;
в) варьирование различных форм воспитательных воздействий;
г) совместное участие мальчиков и девочек в воспитательной работе (152).
Цель и задачи полоролевого воспитания, как указывают отечественные ученые (Д.
В. Колесов, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский), определяются интересами
общества, в частности - необходимостью укрепления семьи и овладения
подрастающим поколением культурой взаимоотношения полов без конфронтации.

15. Роль игровой деятельности в развитии личности ребенка. Игра –это

деятельность, которая изображает отношение личности к миру, что ее окружает. Именно
в игре впервые формируется необходимость влияния на окружение, потребность
изменить окружение. В отечественной психологии серьезно разрабатывают теорию игры
К.Д.Ушинский, П.П.Блонский, Г.В.Плеханов, С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский,
Н.К.Крупская, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др.
Наибольшее распространение в педагогике имеет деление игр на 2 большие группы:
творческие игры и игры с правилами. Содержание творческих игр дети придумывают
сами, отражая в них свои впечатления, свое понимание окружающего мира и отношение
к нему. Игры с правилами создаются и вносятся в жизнь детей взрослыми. Игра -
важнейшая часть жизни ребенка. Д.Б. Эльконин в книге «Психология игровой
деятельности» определяет игру как «исторически возникший и социально
обусловленный вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми
деятельности взрослых и отношений между ними и направленный на познание
окружающей действительности».
Термин «игра» имеет много значений: спортивные соревнования, шутки, фокусы,
театральные зрелища и др. Выделяются следующие признаки игры:
- непродуктивность;
- ориентированность на процесс, а не на результат;
- обучающее, воспитывающее и развивающее значение для психологической подготовки
ребенка к будущей жизни;
- историко-культурная значимость;
- условность игровой ситуации;
- двуплановость;
- ролевая структура;
- быстрая смена ситуаций и столь же быстрое приспособление действий к новой
ситуации;
- возможность замещения реальных объектов игровыми.
1. Игра - понятие многозначное. Оно обозначает целый спектр человеческих занятий - от
досуговой до деловой сферы. Игра является средством воспитания и самовоспитания на
разных возрастных этапах, методом познания, способом жизнедеятельности и ребенка и
взрослого.
2. Игры - свободная, естественная и творческая форма проявления детей, а также
средство их самовыражения.
3. Игра выражает насущные потребности растущего организма. «Дети играют, потому
что развиваются, и развиваются, потому что играют».
4. Игра создает условия для формирования способностей к общению и развитию
интеллекта.
Игра выполняет ряд функций:
1. Функцию самореализации ребенка. Игра является для ребенка полем, в котором он
может реализовать себя как личность. 2. Коммуникативную. Игра - коммуникативная
деятельность, осуществляемая по правилам. Она вводит ребенка в человеческие
отношения. 3. ДиагностическуюВ игре ребенок выражается и утверждает себя, поэтому,
наблюдая за ней, можно увидеть характерные для него черты личности, особенности
поведения.
4. Терапевтическую.В игре ребенок может вернуться к травмирующим переживаниям
своей жизни или к обстоятельствам, в которых он не достиг успеха, и в безопасной для
себя обстановке заново проиграть то, что причинило ему боль, расстроило или напугало.
5. Функцию коррекции, которая близка к терапевтической функции. Наряду с обучением
детей коммуникативным навыкам в игре можно формировать позитивное отношение
ребенка к себе.
6. Развлекательную.. Игра, как развлечение может способствовать здоровью, помогает
устанавливать позитивные отношения между людьми, дает общую удовлетворенность
жизнью, снимает психические перегрузки. 7. Функцию реализации задач возраста. Для
дошкольника и младшего школьника игра создает возможности для эмоционального
отреагирования трудностей. Для подростков игра является пространством построения
отношений. Для старших школьников характерно восприятие игры как психологической
возможности.
16. Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте становится игра. Однако
на протяжении всего возрастного периода игровая деятельность претерпевает
существенные изменения. Младшие дошкольники (3 – 4 года) в основном играют в
одиночку. Продолжительность игр, как правило, ограничивается 15—20 минутами,
а сюжетом является воспроизведение действия тех взрослых, за которыми они
наблюдают в повседневной жизни. Средние дошкольники (4 – 5 лет) предпочитают
уже совместные игры, в которых главным является имитация отношений между
людьми. Дети четко следят за соблюдением правил в выполнении ролей. В среднем
дошкольном возрасте активно развивается рисование. Характерен схематичный,
рентгеновский рисунок, когда прорисовывается то, что внешне не
просматривается, например, при изображении в профиль прорисовываются оба
глаза. Начинают вызывать активный интерес игры-соревнования, которые
способствуют формированию у детей мотивов достижения успехов. Старший
дошкольник (5 – 7 лет) способен играть длительное время, даже в течение
нескольких дней. В играх большее внимание обращается на воспроизведение
морально-этических норм. Активно развивается конструирование, в процессе
которого ребенок усваивает простейшие трудовые навыки, знакомится со
свойствами предметов, развивает практическое мышление, учится пользоваться
инструментами, предметами обихода. Рисунок ребенка становится объемным,
сюжетным. Личностное развитие дошкольника включает: 1) понимание
окружающего мира и своего места в этом мире; 2) развитие эмоциональной и
волевой сферы. Отношение взрослого к ребенку во многом определяет становление
его личности. Младшие дошкольники усваивают культурно-гигиенические
навыки, распорядок дня, правила обращения с игрушками, книгами; средние и
старшие дошкольники – правила взаимоотношения с другими детьми. В
дошкольном возрасте начинает активно формироваться самосознание ребенка, что
проявляется в самооценке. На начальном этапе ребенок учится оценивать
персонажей сказок, рассказов, затем переносит эти оценки на реальных людей, и
только к старшему дошкольному возрасту начинает складываться умение
правильно оценивать себя. На протяжении всего дошкольного возраста чувства
сопровождают поведение ребенка. Малыш еще не в состоянии полностью
контролировать свои эмоциональные переживания, его настроение может быстро
меняться на противоположное, однако с возрастом чувства приобретают большую
глубину и устойчивость. Повышается «разумность» чувств, что объясняется
ускорением умственного развития. Все чаще можно наблюдать проявление таких
чувств, как чувство радости и гордости за выполненное дело, или
противоположных – чувств огорчения и стыда, если дело не выполнено, чувство
комического (дети придумывают словесные перевертыши), чувство прекрасного. К
концу дошкольного возраста ребенку в некоторых случаях удается сдерживать
бурные проявления чувств.
17. На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно
изменяется по всем параметрам: меняются содержание, потребности, мотивы и средства
общения. Эти изменения могут протекать плавно, постепенно. Однако в них
наблюдаются качественные сдвиги, как бы «переломы». От 2 до 7 лет отмечаются 2
таких перелома: первый происходит приблизительно в 4 года, второй — около 6 лет.
Первый перелом внешне проявляется в резком возрастании значимости сверстника в
жизни ребенка. Если к моменту своего возникновения и в течение первых 1—2 лет после
этого потребность в общении со сверстником занимает достаточно скромное место
(ребенку 2—4 лет гораздо важнее общаться со взрослым и играть с игрушками), то у 4-
летних детей эта потребность выдвигается на первое место. Теперь уже дети начинают
явно предпочитать общество сверстника взрослому или одиночной игре. Второй
«перелом» связан с появлением избирательных привязанностей, дружбы и с
возникновением более устойчивых и глубоких отношений между детьми.
Переломные моменты можно рассматривать как временные границы трех этапов
развития общения детей. Эти этапы, по аналогии со сферой общения со взрослым, были
названы формами общения дошкольников со сверстниками.
Эмоционально-практическая форма общения детей со сверстниками (2—4-й годы
жизни). В младшем дошкольном возрасте содержание потребности в общении
сохраняется в том виде, как оно сложилось к концу раннего возраста: ребенок ждет от
сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения.
Следующая форма общения сверстников — ситуативно-деловая. Она складывается
примерно к 4 годам и остается наиболее типичной до 6-летнего возраста. После 4 лет у
детей (особенно тех, кто посещает детский сад) сверстник по своей привлекательности
начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в их жизни. Напомним, что
этот возраст является периодом расцвета ролевой игры. В это время сюжетно-ролевая
игра становится коллективной — дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку
В конце дошкольного возраста у многих детей складывается новая форма общения,
которая была названа внеситуативно-деловой. К 6—7 годам значительно возрастает
число внеситуативных контактов. Примерно половина речевых обращений к сверстнику
приобретает внеситуативный характер. Дети рассказывают друг другу о том, где они
были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки
качествам и поступкам других. В этом возрасте становится возможным «чистое
общение», не опосредованное предметами и действиями с ними. Дети могут достаточно
продолжительное время разговаривать, не совершая при этом никаких практических
действий. Группа детского сада определяется как простейший вид социальной группы с
непосредственными личными контактами и определенными эмоциональными
отношениями между всеми ее членами. В ней различают формальные (отношения
регулируются формальными фиксированными правилами) и неформальные
(возникающие на почве личных симпатий) отношения.
Являясь своеобразной малой группой, группа детского сада представляет собой
генетически наиболее раннюю ступень социальной организации, где у ребенка
развивается общение и разнообразные виды деятельности, формируются первые
отношения со сверстниками, столь важные для становления его личности.
Применительно к детской группы Т.А. Репина выделяют следующие структурные
единицы: ·Поведенческая, к ней относят: общение, взаимодействие в совместной
деятельности и поведение члена группы, адресованное другому. ·Эмоциональная
(межличностные отношения). К ней относят деловые отношения (в ходе совместной
деятельности), ·Оценочные (взаимное оценивание детей) и собственно личностные
отношения. ·Когнитивная (гностическая). К ней относятся восприятие и понимание
детьми друг друга (социальная перцепция), результатом которых являются взаимные
оценки и самооценки. Межличностные отношения непременно проявляются в общении,
в деятельности и в социальной перцепции
В группе детского сада существует относительно длительные привязанности между
детьми. Проявляется определенная степень ситуативности в отношениях дошкольников.
Избирательность дошкольников обусловлена интересами совместной деятельности, а
также положительными качествами сверстников. Значимыми также являются те дети, с
которыми они больше взаимодействуют, а этими детьми часто оказываются сверстники
своего пола. Успешность деятельности положительно влияет на положение ребенка в
группе. Если успехи ребенка признаются окружающими, то улучшается отношение к
нему со стороны сверстников. В свою очередь, ребенок становится более активным,
повышается самооценка и уровень притязаний.
18. В науке понятие «картина мира» определяется как «система представлений о
свойствах и закономерностях реальной действительности, построенная в результате
обобщения (синтеза) научных понятий и принципов». В учении К.Д.Ушинского
целостная картина мира — это модель мира, которая хранится в духовной памяти
народа, его сознании и культуре, как системное представление о пространственно-
временном существовании мира, бесконечности Вселенной и месте и назначении
человека в нем, это живая динамичная, открытая развивающаяся система философско-
религиозных, научных, художественно-эстетических образов. Ее формирование
возможно, если образование ребенка осуществляется в системе ценностных ориентиров,
составляющих «собственно человеческое измерение», а именно: родной язык, история,
вера, философия, наука, религия, культура, литература, традиции, образ мысли, образы
Родины, природы, человека, переживания человека, привычки, семья. Человек сам
строит образ мира, фиксируя и конструируя , существующие в мире связи и отношения,
что определяет выбор стратегии поведения. Картина мира является духовным
образованием, «духовной призмой», через которую преломляется воспринимаемый
человеком окружающий мир и вырабатывается отношение к нему. С самого раннего
возраста детям надо дать почувствовать существующую преемственность поколений, а
себя наследниками традиций предков. Передача опыта от старших к младшим в семье и
в детском саду является обязательным условием гармоничной жизни каждого и
общности людей в целом. Именно взаимоотношения людей позволят ребенку осознать
такие понятия как дом, семья, народ, Родина, Отечество и что особенно важно в наше
время, что мы все — земляне. Семья и дом – это особая духовно-психологическая
общность, где главное – атмосфера любви, самопожертвования ради близких людей,
взаимопонимания. Многообразный мир живой и неживой природы: растений и
животных, Земли и небесных светил, красок и звуков может быть представлен с
помощью поэтических живописных и музыкальных произведений, позволяющих
увидеть красоту и гармонию в обычных явлениях.
19. Музыкальное воспитание, музыкальная деятельность — одна из центральных
составляющих эстетического воспитания — играет особую роль во всестороннем
развитии дошкольника, которая определяется спецификой музыки как вида искусства, с
одной стороны, и спецификой детского возраста — с другой [3].
Музыка развивает ребенка умственно, оказывает влияние на процесс физического
совершенствования ребенка, отражает многие жизненные процессы, которые обогащают
представления детей об обществе, о природе, о быте и традициях [1].
Детское музыкальное творчество — важный фактор в развитии личности ребёнка. Оно
может проявляться во всех видах музыкальной деятельности: пении, танцах, игре на
детских музыкальных инструментах. Дети обычно импровизируют спонтанно, в
различных играх. Они поют куклам колыбельную, напевают марш для солдатиков,
охотно сочиняют песни, придумывают мелодии на заданный текст. Также дошкольники
способны сочинить простейшие ритмические и мелодические мотивы, различные по
характеру (маршевые, плясовые, спокойные), импровизировать на заданную тему на
детских музыкальных инструментах.
Этапы формирования музыкального творчества 1.этап. Накопление опыта. Ребенка
надо учить образному видению (восприятие приобретает эстетическую окраску).
Музыкальное восприятие помогает ребенку острее чувствовать прекрасное в жизни,
способствует зарождению художественных образов в его творчестве. 2.этап. Собственно
процесс детского творчества, когда возникает замысел. Возникновение замысла у
ребенка проходит успешно, если создана установка на новую деятельность (сочиним
песенку, придумаем танец). Наличие замысла побуждает детей к поискам
художественных средств его реализации: поиски композиции, выбор различных
движений, выбор слов. Большое значение здесь имеют творческие задания. 3.этап.
Появление новой продукции. Ребенок интересуется ее качеством, стремится завершить
ее, испытывая эстетическое удовольствие. Поэтому необходимы анализ результатов
творчества взрослым, его заинтересованность. Анализ нужен и для формирования
творческих способностей.
Условия успешности детей в творческой деятельности.
1)Постоянное обогащение творческого опыта детей впечатлениями. Окружающая среда
должна быть динамичной, обладать высокой степенью неопределенности,
неожиданности и богатством возможностей. Неопределенность стимулирует поиск
собственных ориентиров, а не принятых готовых. Необходимо обогатить ребенка
новыми знаниями и представлениями музыкального искусства. Можно использовать
экскурсии, походы на концерты, в театры; 2) Систематическая работа по обогащению и
активизации музыкальных навыков и умений. Дети нуждаются в пополнении
музыкально восприятия. Процесс обогащения музыкальных знаний и навыков связан с
формированием новых понятий и умениями активно пользоваться накопленным запасом;
3) Целенаправленное, увлеченное построение обучения. При этом условии необходимо
соблюдать общедидактические принципы: систематичность, последовательность,
повторность, гуманный подход к ребенку. Музыкальное занятие не должно носит
принудительный характер, а протекать на позициях сотрудничества и партнерства; 4)
Организация разнообразной, богатой, развивающей среды. Для проявления творчества
необходимо создание благоприятной атмосферы, положительного эмоционального фона.
20. Особенности работы ДОУ по развитию музыкального творчества детей с учетом 21.ЗОЖ (по Тюмасевой З.И.)-поведение, базирующееся на научно-обоснованных
ФГОС дошкольного образования. санитарно-гигиенических нормативах, направленное на сохранение и укрепление
Цель музыкального воспитания в соответствии с ФГОС ДО: здоровья. Главная задача дошкольных учреждений – выработать у детей разумное
1)воспитание в детях способности воспринимать и понимать (в доступном объеме) отношение к своему организму, привить необходимые санитарно-гигиенические навыки,
произведения искусства: словесного, изобразительного и, в нашем случае, научиться вести здоровый образ жизни с раннего детства. Для того, чтобы эта работа
музыкального. стала инструментом оздоровления, она должна приносить удовлетворение. Алгоритм
2)работа над развитием у детей восприятия музыки, способности сопереживать формирования потребности здорового образа жизни для ребёнка таков: от удовольствия
персонажам музыкальных произведений, развиваем музыкальную эрудицию и культуру, — к привычке, от привычки — к потребности.
а также, предоставление возможности для реализации самостоятельной музыкальной Слагаемые ЗОЖ: 1)Ритмичность в труде и отдыхе. 2)Оптимальный двигательный режим
творческой деятельности. 3)Рациональное питание 4)Умение бороться с негативным влиянием стресса
3)Реализация цели предполагает решение ряда задач: 5)Тренировка иммунитета и закаливание 6)Отказ от здоровьеразрушающих привычек.
4)вхождение ребенка в мир музыки; Так же, важную роль в формировании ЗОЖ играет семья. Основной задачей для
5)развитие музыкальной эрудиции и культуры дошкольников; родителей является: формирование у ребенка нравственного отношения к своему
6)ценностное отношение к музыке как к виду искусства, музыкальным традициям и здоровью, которое выражается в желании и потребности быть здоровым, вести ЗОЖ. Он
праздникам; должен осознать, что здоровье для человека важнейшая ценность, главное условие
7)развитие опыта восприятия музыкальных произведений, сопереживание музыкальным достижения любой жизненной цели, и каждый сам несет ответственность за сохранение
образам, настроениям, чувствам; и укрепление своего здоровья.
8)развитие звукового сенсорного и интонационного опыта детей, где музыка выступает
как один из возможных языков 9)ознакомления детей с окружающим миром, миром
предметов и природ, миром человека, его эмоций, переживаний и чувств.
Задачи являются главным путем к достижению цели.
Виды музыкальной деятельности
«В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - это непосредственное эмоциональное
общение со взрослым, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная
активность и тактильно-двигательные игры.
В раннем возрасте (1 год - 3 года) - это восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность.
Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - это игровая деятельность, включая
сюжетно- ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста,
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально
ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная
(овладение основными движениями) формы активности ребёнка.
Программы и технологии
В соответствии со Стандартом музыкальное воспитание дошкольников осуществляется
на основе программы, разработанной музыкальным руководителем, включает в себя
помимо основной общеобразовательной программы и авторские технологии:
«Ладушки» И. М Каплуновой, И. А. Новоскольцевой, «Музыкальные шедевры» О. П.
Радыновой. «Ритмическая мозаика» Л. М. Бурениной и др.
Программа музыкального образования и воспитания сориентирована на воспитанников
детского сада, их потребности, интересы, а также возможности ДОУ.
В соответствии со стандартом время на часть, формируемую участниками
образовательных отношений составляет 40% от времени пребывания ребенка в детском
саду, что предоставляет возможности для творчества музыкального руководителя.
Психолого-педагогическое сопровождение представляет собой целостную, системно
организованную деятельность, в процессе которой создаются социально-
психологические и педагогические условия для дальнейшего успешного обучения и
психологического развития каждого ребенка в школьной среде в дальнейшем.
Психолого-педагогическое сопровождение имеет большое разнообразие видов и форм,
которые различаются по направленности, предмету и объекту: сопровождение
родительства; сопровождение ребенка (одаренного, гиперактивного, с трудностями в
обучении, в критической ситуации и т. д.) ; сопровождение педагога в процессе учебно-
воспитательной деятельности; сопровождение детско-родительских отношений и т. д.
Кроме того, проблема сопровождения в образовании рассматривается и как стратегия
развития личности, и как тактика реализации ее индивидуального потенциала.
Требования Стандарта к результатам освоения Программы даны в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-
нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры являются ориентирами:целей дошкольного образования;
• для решения задач формирования образовательной программы дошкольного
образования;
• для анализа профессиональной деятельности педагогов ДОО;
• для взаимодействия с семьями и информировании родителей (законных
представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования,
общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;
Музыкальное содержание и музыкальная деятельность помогают ребенку освоить
заданные целевые ориентиры, которые на этапе завершения дошкольного образования
включают в себя следующие характеристики:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности;
• обладает установкой на положительное отношение к миру, другим людям и самому
себе;
• обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности;
• достаточно хорошо владеет устной речью;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика;
• способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности;
• проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями;
• способен принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения.
22.Технология-системный метод создания, определения, применения всего процесса
преподавания (обучении) и усвоение знаний(с учетом технических и человеческих
ресурсов и их взаимодействие, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования.
(ЮНЕСКО). 1.Инновационные пед.технологии использования общеразвивающих
упражнений:
 Фитнес
 Ритмопластика
 Игровой стретчинг
 Фит-бол, аэробика
2. Технологии, обеспечивающие физ.готовность к школе.
 Технологии развития кисти руки и крупной моторики с целью
подготовки детей к освоению графики письма.
 Технологии преодоления медлительности детей за счет подвижных
мер и игровых упражнений
3. Диагностические технологии
 Шагометрия, спирометрия, кистевая и становая динамометрия
 Рефлексеметрия
 Функциональные пробы для определения реакции организма на
физ.нагрузку, определение пропорциональности тела, массы тела и
окружности грудной клетки по индексу Пинье, степ-тест для определения
физ.работоспособности, пробы Штанге-генчи.
4. Развивающие технологии (аппаратное обследование)
5. Коррекционные технологии
 Сказко-терапия
 Музыко-терапия
 Песочная терапия
 Цветотерапия
6. Здоровьесберегающие технологии ДО
 Медикопрофилактические
 Физкультурно-оздоровительные
 Технологии обеспечения соц-псих. Благополучия ребенка
 Технологии здоровья сбережения и здоровьяобогащения педагогов.
 Технологии валеологического просвещения родителей
 Здоровьесберегающие обр. технологии
23. Организация работы по приобщению детей дошкольного возраста к
физической культуре.
Здоровье является важнейшим показателем, отражающим биологические
характеристики ребенка, социально-экономическое состояние страны, условия
воспитания, образования детей, их жизни в семье, качество окружающей среды
важнейшей задачей дошкольного образовательного учреждения сегодня является охрана
и укрепление физического и психического здоровья детей.
2. Среда, окружающая детей в детских садах, должна обеспечивать безопасность их
жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них.
Через среду воспитание адаптирует личность к обстоятельствам, а образование
выступает при этом моделью социума.
Непременным условием построения развивающей среды в дошкольных учреждениях
является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми.
Цель данной модели – содействовать становлению ребенка как личности. Это
предполагает решение следующих задач: обеспечить чувство психологической
защищенности – доверие ребенка к миру, радости существования (психологическое
здоровье); формирование начал личности (базис личностной культуры); развитие
индивидуальности ребенка, т.е. содействие развитию личности; знания, умения и
навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности.
Способы общения – понимание, признание и принятие личности ребенка, основанные
на способности взрослого стать на позицию ребенка и не игнорировать его чувства и
эмоции. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов
ребенка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.
Взрослые создают условия для эстетического и нравственного развития личности, ее
гуманизации, для проявления и развития творческих, художественных способностей
ребенка. Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в
следующих принципах построения развивающей среды:
1.     Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.
2.     Принцип активности, самостоятельности, творчества.
3.     Принцип стабильности – динамичности развивающей среды.
4.     Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической
организации среды.
5.     Принцип открытости – закрытости.
6.     Принцип учета половых и возрастных различий детей.
При создании предметно-развивающей среды для формирования здорового образа
жизни можно придерживаться следующих направлений:
                   Привитие стойких культурно-гигиенических навыков: в комнатах для
умывания размещены алгоритмы умывания, красивые кармашки для хранения расчесок.
                   Развитие представлений о строении своего тела: в специально
оборудованных уголках находится: иллюстративный материал, дидактические игры,
художественная литература, энциклопедии,  плакаты. Обучение навыкам безопасного
поведения: иллюстративный материал, дидактические игры.
                   Формирование представлений об окружающей среде:  в уголке природы
находятся: настольно-печатные игры, дидактические игры природоведческого
содержания: природный материал, оборудование по уходу за растениями, календари
погоды, энциклопедии, оборудование для детского экспериментирования и
исследовательской деятельности,  растения подобраны в соответствии с возрастом детей,
и индивидуальной переносимостью; у каждого растения табличка с пиктограммой об
условиях содержания, аквариумы с рыбками (служат не только для наблюдений, но и как
средство релаксации).
                   Формирование представлений о том, что вредно, что полезно для
организма:иллюстративный материал по данной теме, дидактические игры, альбомы с
рисунками и фотографиями любимых и полезных продуктов питания.
                   Формирование привычки в ежедневных физических
упражнениях: передвижные уголки с мелким физкультурным оборудованием и
атрибутами (в зависимости от возрастной группы).
 
Спортивно-оздоровительная предметная среда помогает содействовать решению как
специфических задач развития двигательной активности, моторики детей, так и задач
гармоничного развития.
Итак, вариативность предметно-развивающей среды заключается в создании новых
условий: за счет смены материала и оборудования, рационального чередования.
Психология дошкольника такова, что все должно быть освоено и закреплено им в
практической деятельности. Построение предметной среды  – это внешние условия
педагогического процесса, позволяющие организовать самостоятельную деятельность
ребенка, направленную на его саморазвитие под наблюдением взрослого.
Итак, среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую,
стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное –
она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
В.А. Сухомлинский: «Я не боюсь еще и еще раз повторить: забота о здоровье – это
важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их
духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои
силы».
24. Концепции математического развития детей дошкольного возраста
Современное состояние теории и технологии развития математических
представлений у детей дошкольного возраста сложилось в 80—90-е гг. XX вв. и
первые годы нового столетия под влиянием развития идей обучения детей
математике, а также реорганизации всей системыобразования.
Уже в 80-е гг. начали обсуждаться пути совершенствования как содержания, так и
методов обучения детей дошкольного возраста математике.
Психологи в качестве основания для формирования начальных математических
представлений и понятий предлагали различные предметные действия.
П.Я. Гальперин разработал линию формирования начальных математических
понятий и действий, построенную на введении мерки и определении единицы
через отношение к мерке. Число при таком подходе воспринимается ребенком как
результат измерения, как отношение измеряемой величины к избранной мерке. На
основе этих и других исследований в программу обучения детей была включена
тема «Освоение величин».
В исследовании В.В. Давыдова был раскрыт психологический механизм счета как
умственной деятельности и намечены пути формирования понятия числа через
освоение детьми действий уравнивания, комплектования и измерения.Генезис
понятия числа рассматривался на основе кратного отношения любой величины
(непрерывной и дискретной) к ее части.
В отличие от традиционной методики ознакомления с числом (число — результат
счета) новым явился способ введения самого понятия: число как отношение
измеряемой величины к единице измерения (условная мерка), т. е. число —
результат измерения.
Анализ содержания обучения дошкольников с точки зрения новых задач привел
исследователей к выводу о необходимости учить детей обобщенным
способам решения познавательных задач, усвоению связей,
зависимостей, отношений и логических операций(классификации и сериации).
Для этого предлагались и своеобразные средства: модели, схематические рисунки
и изображения, отражающие наиболее существенное в познаваемом содержании.
В педагогических исследованиях выяснялись возможности развития у
детей представлений о величине, установления взаимосвязей между счетом и
измерением; апробировались приемы обучения (Р. Л. Березина, Н. Г. Белоус, 3. Е.
Лебедева, Р. Л. Непомнящая, Е. В. Проскура, Л. А. Левинова, Т. В. Тарунтаева, Е.
И. Щербакова).
Возможности формирования количественных представлений у детей раннего
возрастаи пути их совершенствования у детей дошкольного возраста изучены
В.В.Даниловой, Л.И.Ермолаевой, Е. А. Тархановой.
Содержание и приемы освоения пространственно-временных отношений
определены на основе исследований Т. А. Мусейибовой, К. В. Назаренко, Т. Д.
Рихтерман и др.
Методы и приемы математического развития детей с помощью игрыбыли
разработаны З.А.Грачевой (Михайловой), Т. Н. Игнатовой, А. А. Смоленцевой, И.
И. Щербининой и др.
Исследовались возможности использования наглядного моделированияв процессе
обучения решению арифметических задач (Н. И. Непомнящая), познания детьми
количественных и функциональных зависимостей (Л. Н. Бондаренко, Р. Л.
Непомнящая, А. И. Кириллова), способности дошкольников к наглядному
моделированию при освоении пространственных отношений (Р. И. Говорова, О. М.
Дьяченко, Т. В. Лаврентьева, Л. М. Хализева).
Комплексный подход в обучении, эффективные дидактические средства,
обогащенное содержание и разнообразные приемы обучения нашли отражение в
конспектах занятийпо формированию математических представлений и
методических рекомендациях по их использованию, разработанных Л. С.
Метлиной.
Поиск путей совершенствования методики обучения математике детей
дошкольного возраста осуществлялся и в других странах.
В начале 90-х гг. XX в. наметилось несколько основных научных направленийв
теории и методике развития математических представлений у детей дошкольного
возраста.
Согласно первому направлению, содержание обучения и развития, методы и
приемы конструировались на основе идеи преимущественного развития у детей
дошкольного возраста интеллектуально-творческих способностей(Ж. Пиаже, Д. Б.
Эльконин, В. В. Давыдов, Н. Н. Поддьяков, А. А. Столяр и др.):
- наблюдательность, познавательные интересы;- исследовательский подход к
явлениям и объектам окружения (умения устанавливать связи, выявлять
зависимости, делать выводы);
- умение сравнивать, классифицировать, обобщать;
- прогнозирование изменений в деятельности и результатах;
- ясное и точное выражение мысли;
- осуществление действия в виде «умственного эксперимента» (В. В. Давыдов и
др.).
Предполагались активные методы и приемы обучения и развития детей, такие
как моделирование, действия трансформации(перемещение, удаление и
возвращение, комбинирование), игра и другие.
Способность к наглядному моделированию выступает как одна из общих
интеллектуальных способностей. Дети овладевают действиями с тремя видами
моделей (модельных представлений):конкретными; обобщенными, отражающими
общую структуру класса объектов; условно-символическими, передающими
скрытые от непосредственного восприятия связи и отношения.
Второе положение базировалось на преимущественном развитии у детей
сенсорных процессов и способностей(А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, Н. Б. Венгер
и др.):
- включение ребенка в активный процесс по выделению свойств объектов путем
обследования, сравнения, результативного практического действия;
- самостоятельное и осознанное использование сенсорных эталонов и эталонов
мер в деятельности использование моделирования («прочтения» моделей и
действий моделирования).
- При этом овладение перцептивными ориентировочными действиями, которые
ведут к усвоению сенсорных эталонов, рассматривается как основа развития у
детей сенсорных способностей.
Третье теоретическое положение, на котором базируется математическое развитие
детей дошкольного возраста, основано на идеях первоначального (до освоения
чисел) овладения детьми способами практического сравнения
величин через выделение в предметах общих признаков— массы, длины, ширины,
высоты (П. Я. Гальперин, Л.С.Георгиев, В.В.Давыдов, Г. А. Корнеева, А. М.
Леушина и др.). Эта деятельность обеспечивает освоение отношений равенства и
неравенства путем сопоставления. Дети овладевают практическими способами
 выявления отношений по величине, для которых числа не требуются. Числа
осваиваются вслед за упражнениями при сравнении величин путем измерения.
Четвертое теоретическое положение основывается на идее становления и развития
определенного стиля мышления в процессе освоения детьми свойств и
отношений(А. А. Столяр, Р. Ф. Соболевский, Т. М. Чеботаревская, Е. А. Носова и
др.).
Умственные действия со свойствами и отношениями рассматриваются как
доступное и эффективное средство развития интеллектуально-творческих
способностей. В процессе действий с множествами предметов, обладающих
разнообразными свойствами (цветом, формой, размером, толщиной и пр.), дети
упражняются в абстрагировании свойств и выполнении логических операций над
свойствами тех или иных подмножеств. Специально сконструированные игры
помогают детям понять точный смысл логических связок и, или, если, то, смысл
слов не, все, некоторые.
Теоретические основы современной методики развития математических
представлений базируются на интеграции четырех основных положений, а
также на классических и современных идеях математического развития детей
дошкольного возраста.

25. Организация работы по формированию элементарных математических 26.06.15

представлений у детей дошкольного возраста в ДОУ.
Согласно ФГОС, познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, количестве, числе, части и целом, пространстве во времени,
движении в покое, причинах и следствиях и др.). Большой вклад в развитие методики
ФЭМП внесли Фребель, Монтессори, Шлегер (особенности работы с детьми 7-ками),
Тихеева (Наш дидактический материал, Счет в жизни детей, разработала 60 игр (лото,
парные картинки), Морозова, Блехер (Программа математика в д/с и нулевой группе),
Пикулевская (Счет в д/с), Березина, Белоус (проблемы обучения детей измерению
формированию представлений о величине, пронстранстве), Соловьева (концепция
гуманизации матем. образования). Предметов исследования ФЭМП – изучение
закономерностей математического развития. Математическое развитие – это сдвиги и
изменения в познавательной деятельности ребенка, которые происходят в результате
формирования математических представлений. ФЭМП предполагает: развитие
представлений о множестве, числе и счете, формирования количественных
представлений, обучение решению арифметических задач, формирование у детей
представлений о величине предметов и измерении величин, формирование у детей
геометрических представлений, особенности пространственных представлений у детей
и методика их формирования, развитие представлений о времени.
Основные понятия: Множество – это совокупность предметов, объектов, явлений,
объединенных общими характерными для всех свойствами. Виды множеств;
конкретные, абстрактные; конечные, бесконечные; прерывные, непрерывные;
однородные, разнородные. Счетная деятельность – это деятельность с конкретными
элементами множества, при которой устанавливаются взаимно-однозначные
соответствия между числами натурального ряда и элементами конкретного множества
(по типу 1 к 1)Счет: порядковый, количественный. Величина – это качество предмета, с
помощью которого мы сравниваем предметы друг с другом и устанавливаем
качественную характеристику сравниваемых предметов. Величина: длина, широта,
высота, объем, вес. Сравниваем с помощью наложения и приложения. Измерение –
деление, дробленного целого на части с целью нахождения количества. Характеристики
измеряемых объектов: геометрическая фигура – наличие точек и линий на плоскости,
ограниченное пространство. Ориентировка во времени. Время – это смена событий и
явлений и длительность их бытия. Свойства времени: необратимость, текучесть,
длительность. Ориентировка в пространстве. Пространство – это все что нас окружает,
наличие объектов, предметов на плоскости между которыми устанавливаются
отношения по типу окрестности и расстояния. Ориентировка на себя, от себя, от др.
объектов.
Создание условий для ФЭМП в разновозрастных группах. Успешное обучение детей в
начальной школе зависит от уровня развития мышления ребенка, умения обобщать и
систематизировать свои знания, творчески решать различные проблемы. Развитое
математическое мышление не только помогает ребенку ориентироваться и уверенно себя
чувствовать в окр.мире, но и способствует его общему умственному развитию. Работу
по развитию у детей ЭМП воспитатель организует на занятиях и вне занятий 2-3 раза в
неделю в разных видах деятельности: игра, труд, конструктивная, продуктивная,
познавательно-исследовательская. Формы организации детей: групповая, подгрупповая,
индивидуальная. Процесс ФЭМП осуществляется в НОД, режим.моментах и
сам.деятельности. Принципы: научности, вариативности, индивидуальности,
интеграции. Формы работы с детьми: наблюдение, экспериментирование, проблемная
ситуация, коллекционирование, опыты. На занятиях по математике воспитатели
используют методы (словесный, наглядный, игровой, практический) и приемы (рассказ,
беседа, описание, указание и объяснение, вопросы детям образец, действия с числовыми
карточками, цифрами, дид.игры и упражнения и др.)Комплексное использование всех
методов и приемов, форм обучения поможет решить одну из главных задач –
осуществить математическую подготовку дошкольников и вывести развитие их
мышления на уровень, достаточный для успешного усвоения математики в школе.

27. Организация экологического образования детей дошкольного возраста в ДОУ.
Из ФГОС. Одной из задач социально-коммуникативного развития является
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Система
экологического образования в ДОУ: 1. Проф.подготовка педагогов. 2. Эколого-
развивающая среда в ДОУ: ее создание и работа внутри нее. 3. Непосредственно
экологическое образование дошкольников. 4. Экологическое просвещение
дошкольников. 5. Работа в социуме (посещение музеев). Одним из важных условий
экологического образования и воспитания в дошкольном учреждении является
правильная организация и экологизация развивающей предметной среды. По мнению
28. Организация работы по развитию изобразительного творчества у детей
дошкольного возраста в ДОУ.
Творческая деятельность дошкольника имеет свою специфику. Т.С. Комарова выделяет
этапы творческой деятельности дошкольников: на первом этапе возникает, развивается,
осознается, оформляется замысел. Характерной особенностью второго этапа является
то, что «вынашивание» и «реализация его» совпадают. Ребенок придумал тему, сел и
сразу же рисует, лепит. Он использует такие выразительные средства как
художественный образ, цвет колорит, композицию; разные способы работы с
художественными материалами (красками, карандашами и т.п.). Третий этап -
С.Н.Николаевой, главной особенностью такой среды является привнесение в нее
объектов живой природы. Разнообразие растительного и животного мира на участке
детского сада, правильная с экологической точки зрения, организация зоны природы в
помещении дошкольного учреждения составляют развивающую экологическую среду,
необходимую для воспитания детей. Именно такая среда создает условия для
формирования у ребенка основ экологического сознания, элементов экологической
культуры, реализации новых представлений об универсальности и самооценки природы.
Н.А.Рыжова отмечает, что с точки зрения экологического образования и воспитания
среда в дошкольном учреждении должна создавать условия для:1. Познавательного
развития ребенка (создание условий для его познавательной деятельности,
возможностей для экспериментирования с природным материалом, систематических
наблюдений за объектами живой и неживой природы, к поиску ответов на
интересующие ребенка вопросы и постановке новых вопросов),2. Эколого-
эстетического развития ребенка (привлечение внимания к окружающим природным
объектам, развитие умения видеть красоту окр.природного мира,разнообразие его
красок и форм, отдавать предпочтение объектам природы перед искусственными
объектами),3. Оздоровления ребенка (использование экологически безопасных
материалов для оформления интерьеров, игрушек, оценка экологических ситуации
территории дошкольного учреждения),4. Формирование нравственных качеств ребенка
(создание условий для каждодвевного ухода за живыми объектами и общения с ними,
формирование желания и умения сохранять окр.мир природы),5. Формирования
экологически грамотного поведения (развитие навыков рационального
природопользования, ухода за животными, растениями, экологически грамотного
поведения в природе и быту). Любая экологическая среда состоит из разнообразных
элементов. Каждая из них выполняет свою функциональную роль. Экологическая
комната.Этот элемент экологической среды предназначен для проведения комплексных
занятий по экологии, релаксационных целей, самостоятельной работы и
самостоятельных детских игр. В оптимальном варианте (в зависимости от размеров)
комната подразделяется на ряд функциональных зон, например, зону обучения, зону
коллекций, зону релаксации, зону библиотеки. Оформление экологического класса
должно служить примером безопасного и эстетически грамотного оформления
помещений, способствовать выработке экологически правильного поведения детей и
взрослых в быту. Здесь используются только природные материалы. Жвой уголок –
достаточно традиционный элемент дошкольных учреждений, однако его оформление и
содержание на современном этапе приобретает новую специфику, связанную с задачами
экологического образования и воспитания. Животные и растения в уголке подбираются
с учетом обучающих и воспитывающий целей. Зимний сад – также довольно часто
встречающийся элемент среды. Вариативность его устройства проявляется в подборе
растений по видовому составу, внешнему облику, экологическим, географическим
особенностям, расположению отдельных групп растений. Альпийская горка –
нетрадиционный элемент экологической среды. Вариативность ее устройства
проявляетя в местоположении горки (на территории ДОУ, в экологической комнате,
зимнем саду, живо уголке), в видовом составе растений, внешней виде, размерах камней.
Музеи. Выделяют 2 направления использования музейной педагогики в целях
экологического воспитания: посещение музеев(краеведческих, исторических,
естественнонаучных,выставок) и создание небольших музеев непосредственно в
дошкольных учреждениях. Эти направления являются относительно новыми для
детских садов. Огород, сад – эти элементы распространены в ДОУ, углубленно
занимающихся ознакомлением с природой, и многих детских садов, размещенных в
небольших городах и поселках. Можно выделить 3 основных типа огородов: во дворе
дошкольного учреждения, мини-огороды на окнах, огороды в теплицах и парниках. Все
эти элементы экологической среды служат целям экологического обучения и
воспитания. В первую очередь они способствуют возникновению познавательного
интереса, развивают любознательность, учат уходу за растениями и
животными,воспитывают ответственность за живых существ. По мнению
С.Н.Николаевой, создание экологической среды, ее поддержание на нужном
уровне,усовершенствование и последующее использование в пед.деятельности могут
выступать как метод экологического воспитания детей. Правильная организация зоны
природы предполагает усвоение работниками дошкольных учреждений экологического
подхода к жизни растений и животных и особенностей методики экологического
воспитания детей. Чертой методики экологического воспитания детей являются
непосредственный контакт ребенка с объектами природы,»живое» общение с природой
и животными, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними. Рядом с
ребенком должны быть объекты природы, находящиеся в нормальных (с экологической
точки зрения) условиях, т.е. условиях, полностью соответствующих потребностям
живых организмов. Экологическая среда в ДОУ – это, прежде всего, конкретные,
отдельно взятые животные и растения, которые постоянно живут в учреждении и
находятся под опекой взрослых и детей. Воспитателям и другим сотрудникам детского
сада необходимо знать экологические особенности каждого объекта природы – его
потребности в тех или иных факторах внешней среды, условия, при которых он хорошо
себя чувствует и развивается. В дошкольном учреждении могут быть любые животные и
растения, если они отвечают следующим требованиям: безопасны для жизни и здоровья
детей и взрослых;неприхотливые с точки зрения содержания и ухода. По мнению
С.Н.Николаевой, экологический подход к живым объектам означает экологически
правильное содержание животных, т.е. создание для них индивидуальных условий,
максимально копирующих естественную среду их обитания: отведение достаточно
большого пространства, оснащение помещения соответствующей атрибутикой из
природного материала, подбор нужных кормов, создание необходимого температурного
режима. Такие условия являются наиболее гуманным способом содержания животных,
что важно с точки зрения экологически-нравственного воспитания детей. В таких
условия животные активны, что позволяет организовать наблюдение разных сфер
жизни: питание, передвижение, выращивания потомства и тд). В таких условиях дети
могут проследить приспособительные особенности животных: маскировочную окраску,
запасание корма, заботу о потомстве и др.Экологический подход необходим не только
для животных, но и растений. Главными факторами определяющими жизнь растений, их
рост и развитие, является свет, почва, воздух. Т.о., создание т поддержание
экологической среды в ДОУ, а также соблюдение принципа экологического подхода к
содержанию живых объектов являются важным условием формирования экологической
культуры детей дошкольного возраста.
29. Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста.
Из ФГОС. Художетвенно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения
к окр.миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки, худ.литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественной произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Проблемой
изучения и формирования нравственных и эстетических качеств личности ребенка
занимались М.А. Верб, Л.П. Воюева, К.В. Гавриловен, И.И. Казимирская, Б.Т. Лихачев,
А.Ж. Овчинникова, Т.С. Прокофьева, И.Ф. Свадковский, С.А. Якобсон и др. Одной из
получение результата (рисунка, аппликации, скульптуры и т.п.). В продукт деятельности
ребенок вкладывает свои знания, умения, навыки, эмоционально - интеллектуальный
опыт. В деятельности все эти этапы сокращены во времени.
Л.А. Парамонова выделяет следующие особенности детского творчества [8]:
 дети делают множество открытий и создают интересный, порой
оригинальный продукт. Новизна открытий и продукта субъективна - это
первая важная особенность детского творчества;
 процесс создания продукта для дошкольника имеет едва ли не
первостепенное значение. Деятельность ребенка отличается большой
эмоциональной включенностью, стремлением искать и много раз
опробовать разные решения, получая от этого особое удовольствие, подчас
гораздо большее, чем от достижения конечного результата - это вторая
особенность детского творчества;
 ребенок с легкостью начинает ориентировочную, порой даже не совсем
осмысленную деятельность, которая, постепенно становясь более
целенаправленной, увлекает ребенка поиском и часто приводит к
положительным результатам - это третья особенность детского творчества.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что творчество - это
процесс создания новых ценностей. В творчестве особое место занимает
воображение.
Как показывают исследования Т.Г. Казаковой, С.А. Иванниковой, Л.В. Компанцевой и
др. творчество дошкольников тесно связано с обучением, усвоением детьми способов и
приемов выполнения работы, с усвоением умений работать в разной технике
(кляксографии, монотипии, тычком и т.д.).
Творчество детей характеризуется тем, что ребенок в результате деятельности создает
новый, оригинальный продукт, в котором активно открывает что - то новое для себя, а
для окружающих - новое о себе.
Чтобы педагоги могли оценить уровень развития изобразительных умений детей и их
творческих проявлений, Н.А. Ветлугина определяет следующие критерии:
1. - отношение детей к творчеству, их интересы, способности;
2. - качество способов творческих действий;
3. - качество продукции детского художественного творчества.
Изобразительная деятельность ребенка основывается на всех тех разнообразных
впечатлениях, которые дети получают в ДОУ и дома. Чем разнообразнее и богаче
детская жизнь, чем больше впечатлений она заключает, тем шире диапазон содержания,
из которого ребенок может черпать образы для самой разной творческой деятельности:
игры, театрально - игровой, изобразительной.
Воспитанию интереса к окружающей действительности и развитию воображения детей
способствуют различные творческие задания. Термин «творческие задания» известен в
дошкольной педагогике. Он как бы заключает в себе два противоположных компонента.
Задания названы творческими, т.к. ребенок проявляет чувство нового при использовании
прошлого опыта, находит вариативные решения при выполнении знакомых заданий,
обнаруживает способности, позволяющие ему выполнять задание в незнакомой
ситуации, т. е. дети должны комбинировать, импровизировать, сочинять, самостоятельно
находить новое выражение. Но они вместе с тем названы заданиями, т.к. предполагается
творчество детей не полностью самостоятельное, а с участием взрослого, т.е. творчество
с участием взрослого, который организует среду, условия, материалы, создает ситуации,
побуждает детей к творческим действиям. От личности взрослого, его увлеченности,
способности участвовать в сотворчестве с детьми зависит успех этой сложной, но очень
интересной работы. В дальнейшем дети будут способны действовать по своей
инициативе. Содержание заданий усложняется в зависимости от этапов формирования
творчества. Творческие задания должны быть кратковременные и преследовать
конкретную цель.
Творческие задания в рисунке для детей старшего возраста Н.А. Ветлугина предлагает
начинать с использования колорита, сочетания оттенков, цветов, которые придают
изображаемому различное настроение. Далее дети усваивают способы выражения
образов путем использования формы, позы, очертания фигуры, жеста, затем передача
действия, характер персонажей. Последний этап - нахождение композиционных
построений и использование ритма для передачи целостной картины.
Содержание, характер и последовательность творческих заданий должны вызывать у
детей строй соответствующих чувств, побуждать как к интуитивным, так и
преднамеренным, как к самостоятельным, так и подражательным действиям.
Последовательное усложнение, содержание творческих заданий способствуют
формированию образа и направлено на развитие восприятия, воображения,
эмоциональной сферы. Творческие задания позволяют создать рисунок, непохожий на
работы других детей.
Для изобразительного творчества дошкольника характерно:
 создание художественного образа;
 использование цвета, колорита как выразительного средства;
 композиционное построение изображения (в рисунке, лепке, аппликации);
 оригинальность;
 изобразительная грамотность - это те умения и навыки в области
реалистического рисунка, формирование которых у детей постепенно
подводит их к объективно достоверному изображению.
30. Ознакомление детей дошкольного возраста с художественной литературой в
ДОУ.
Существенное значение имеет определение задач литературного образования в детском
саду. Цель ознакомления дошкольников с худ.литературой, по определению
С.Я.Маршака,-это формирование будущего большого «талантливого читателя»,
культурно образованного человека. Задачи и содержание ознакомления детей с
худ.литературой определены на основе знания особенностей восприятия и понимания
произведений литературы и представлены в программам детского сада. Обобщенно эти
задачи можно сформулировать след.образом: воспитывать интерес к худ.литературе,
развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров,
обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него,
необходимых предпосылок повышения общей культуры человека, становления его как воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать
духовной сущности, понимающей окр.мир, является худ.-эст. воспитание. Эстетическое настроение произведения, улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту
образование включает в себя: худ.-эст. воспитание (навыки и привычки), худ.-эст. и поэтичность рассказов, сказок, стихов, развивать поэтический слух. У детей также
развитие (новообразование), худ.-эст. обучение (НОД). Худ.-эст. среда включает в себя: формируют способность элементарно анализировать содержание и форму произведения.
эстетическое оформление помещения; энциклопедии для детей по худ.-эст. развитию; Ребенок подготовительной к школе группы должен уметь: определять основных героев,
уголок изобразительной деятельности; образцы худ.творчества. Методологической на основе анализа поступков персонажей высказывать свое эмоциональное отношение к
основой худ.-эст. воспитания является-эстетика. Источники худ.-эст. образования ним (кто нравится и почему),определять жанр (стихотворение, рассказ, сказка),
дошколников: искусство (связь с поколениями, гармония, восхищение), природа улавливать наиболее яркие примеры образности языка (определения, сравнения). Задача
(красота, гармония, естественность), чел.отношения (манеры общения, культура), труд детского сада, как отмечает Л.М. Гурович, заключается в подготовке к долгосрочному
(любовь к труду, самостоятельность, ответственность), социум (умение наладить связи, литературному образованию, которое начинается в школе. Детский сад может дать
уважение), деятельность ( появление новообразования, саморазвитие). Задача худ.-эст. достаточно обширный литературный багаж, литературную начитанность,т.к. в
воспитания: формирования творческого отношения к действительности, которое связано дошкольном детстве ребенок знакомиться с разнообразием фольклорных жанров
с основным качеством, характеризующую гармоничную личность. Критерии, (сказка,загадка,пословица,небылица и др). В эти же годы дети знакомятся с русской и
определяющие эстетически воспитанную личность: способность личности эстетически зарубежной классикой- с произведениями А.С.Пушкина, Л.Т.Толстого, К.Д.Ушинского,
относится к окр.действительности; уровень худ.вкуса и идеала; активная творческая братьев Гримм,Х.К.Андесена,Ш.Перро и др.
деятельность, касающаяся всех видов деятельности. Уже в дошкольном возрасте дети
способны реагировать на красивое в окружающей их обстановке, музыку, поэзию,
предметы изобразительного искусства, природу, сами стремятся рисовать, лепить, петь,
танцевать, сочинять стихи. Красота доставляет наслаждение и удовольствие,
стимулирует трудовую активность, делает приятными встречи с людьми. Безобразное
отталкивает. Трагическое учит сочувствию. Комическое помогает бороться с
недостатками. Эстетическое воспитание- это целенаправленный, систематический
процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть
красоту окр.мира, искусства и создавать её. Начинается оно с первых лет жизни детей.
Эстетическое воспитание – понятие очень широкое. В него входит воспитание
эстетического отношения к природе, труду, общественной жизни, быту, искусству.
Однако познание искусства настолько многогранно и своеобразно, что оно выделяется
из общей системы эстетического воспитания как особая его часть. Воспитание детей
средствами искусства составляет предмет худ.воспитания. Эстетическое восприятия
неразрывно связано с чувствами, переживаниями. Особенностью эстетических чувств
является бескорыстная радость, светлое душевное волнение, возникающее от встречи с
прекрасным. Эстетическое воспитание -важнейшая сторона воспитания ребенка. Оно
способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет
на познание нравственной стороны действительности, повышает и познавательную
активность, даже влияет на физическое развитие. Результатом эстетического воспитания
является эстетическое развитие. Задачи дошкольного воспитания также направлены на
формирование худ.умений в области разных искусств: обучение детей лепке,
рисованию, пению, движением под музыку, развитие словесного творчества.
Худ.воспитание есть процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на
личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и
вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им м способность по
возможности творить в искусстве. Эстетическое воспитание гораздо шире, оно
затрагивает как худ.творчество, так и эстетику быта, поведения, труда, отношений.
Эстетическое воспитание формирует человека всеми эстетически значимыми
предметами и явлениями, в том числе и искусством как его самым мощным средством.
Итак, худ.-эст. воспитание имеет деятельную и созидательную направленность, которое
не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно также
формировать способность создавать прекрасное в искусстве и жизни. Общаясь с
эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок, так или иначе, эстетически и
художественно развивается. Но при этом ребенком не осознается эстетическая сущность
предметов, а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению, а без
вмешательства у ребенка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях,
идеалах. Главное- воспитать, развить такие качества, такие способности, которые
позволят личности не только достигнуть успеха в какой-либо деятельности, но и быть
творцом эстетических ценностей, наслаждаться ими и красотой окр.действительности.
Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и
воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинарности. Восприятие-
начальный этап общения с искусством и красотой действительности. От его полноты,
яркости, глубины зависят все последующие эстетические переживания, формирование
худ.-эст.идеалов и вкусов. Эстетический вкус формируется у человека в течение многих
лет, в период становления личности. Эстетическая информация в детском возрасте
служит основой будущего вкуса человека. Таким образом, постепенно у ребенка
развивается комплекс представлений, характеризующих его личные предпочтения,
симпатии. Вся система худ.-эст.воспитания нацелена на общее развитие ребенка как в
эстетическом и худ. Плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном. Это
достигается путем решения след.задач: овладения ребенком знаниями худ.-эст.культуры,
развития способности к худ.-эст. творчеству и развития эстетических психологических
качеств человека, которые выражены эстетическим восприятием, чувством, вкусом и др
психологическими категориями эстетического воспитания.

31. Организация работы по формированию грамматического строя речи у детей
дошкольного возраста в ДОУ.
В языкознании термин «грамматика» употребляется в двух значениях:
- наука о строе языка и его законах;
-система, объединяющая морфологию(словоизменение), синтаксис(сочетание и порядок
следования слов),словообразование (образование слов на базе других различными
способами).
Задачи по формированию грамматического строя речи:
-помочь детям освоить морфологическую систему родного языка (морф.формы:
существительные (род,число,падеж),глагол(вид,число,наклонение),
прилагательные(род,число,падеж)
- помочь освоить синтаксическую сторону речи
- дать знания об элементарных нормах образования слов (суффиксальный,
приставочный…)
Пути формирования грамматически правильной речи
- своевременное формирование грамматического строя речи считать залогом успешного
общего психического развития. Формирование грамматического строя речи.
- функции разных сторон грамматики происходит несинхронно, поэтому обучение
длжно осуществляться поэтапно.
Исходя из общих закономерностей речевого развития детей дош.возраста,анализа
особенностей овладение грамматическими и речевыми навыками опред. Организация
работы:
- создание благоприятной языковой среды
- специальное обучение трудным грамматическим формам
- формирование грамматических навыков в практике речевого общения
- исправление грамматических ошибок.(методика разработана Барович,
дифференцируется по возрастам)
32. Современные технологии развития речи детей дошкольного возраста.
Инновационные технологии – это система методов, способов, приёмов обучения,
образовательных средств, направленных на достижение позитивного результата за
счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка в современных
условиях. В современных образовательных технологиях передача знаний идёт в
форме постоянного решения проблем.
Начну с технологии дифференцированного (индивидуализированного) обучения
дошкольного возраста. Данная технология основывается на изучении и понимании
ребёнка. Педагог изучает особенности воспитанников при помощи наблюдения,
делает соответствующие заметки в виде карт индивидуального развития ребёнка.
На основе длительного сбора информаций, воспитатель отмечает достижения
ребёнка. В схеме содержания карты прослеживается уровень зрелости нервных
процессов, умственное развитие, в которое входит: внимание, память, мышление.
Отдельное место отводится речевому развитию: звуковая сторона речи, смысловая
сторона речи – а это развитие связной речи, активизация словаря, грамматического
строя речи. Для примера, «Индивидуальная программа познавательного общения
взрослого с ребёнком» М. Ю. Сторожевой.
Игровые технологии. В развивающих играх прослеживается один из основных
принципов обучения – от простого к сложному. Развивающие игры очень
разнообразны по своему содержанию и, кроме того, они не терпят принуждения и
создают атмосферу свободного и радостного творчества. 
Необходимо отметить использование метода образовательных проектов в работе
ДОУ.В основе любого проекта лежит проблема, для решения которой необходим
исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого
обобщаются и объединяются в одно целое. Разработку тематических проектов
можно связать с использованием модели «трёх вопросов» - суть этой модели
Формирование грамматически правильной речи детей зависит от благоприятной
языковой среды и умение педагога исправлять грамматические ошибки.
33. Теоретические основы управления дошкольным образовательным
учреждением.
Теория управления- это наука, которая изучает процессы управления в социально-
экономических системах, а также содержание и форму управленческих
отношений, принципы эффективного управления.
современные исследователи определяют управление следующим образом:
— специальная деятельность, направленная на упорядочение отношений между
людьми в процессе их совместной работы и достижения целей (А.В. Тихонов);
— деятельность по согласованию сложных иерархических отношений между
управляющим и управляемыми (В.Ю. Крачевский).
Руководитель должен четко владеть ситуацией и быть проводником нового.
Работа с детьми требует от воспитателя большого напряжения сил и энергии,
поэтому в коллективе особенно важны доброжелательность, тактичность и
уважительная требовательность среди всех участников педагогического процесса.
Руководитель, проявляющий уважительное отношение к личности каждого
педагога, учитывающий склонности, интересы, возможности в сочетании с
разумной требовательностью, добивается значительно больших результатов, чем
тот, который жестко придерживается авторитарных методов управления. Один из
наилучших способов повысить интерес к работе и создать слаженную команду —
это уважение к людям и делегирование им ответственности и полномочий.
Ответственность появляется при соблюдении двух условий: когда за исполнителем
закрепляются вполне определенные задачи и обязанности; когда исполнитель
знает, что с него обязательно спросят за то, как выполнена работа. Разъяснение
каждому участнику процесса смысла его миссии, организации в целях достижения
определенных результатов приобретает не принудительный административный
характер, а осознанный творческий труд. Важным вопросом при управлении по
результатам является разграничение понятий «результат» и «вклад».
Результат есть реализованная цель. Но сама по себе цель может быть реальной и
идеальной. В нашем случае мы предполагаем цели реальные, т.е. обеспеченные
всеми ресурсами для исполнения.
Необходимо выделить уровни управления по результатам.
Первый уровень определяется умением руководителя видеть миссию
деятельности дошкольного образовательного учреждения. Миссия выражает
устремленность в будущее, показывает, на что будут направлены усилия и какие
направления при этом будут приоритетными;  дошкольного образовательного учреждения;
Второй уровень предлагает рассматривать результат с точки зрения качества
услуг. Основная услуга ДОУ населению — это дошкольное воспитание и
образование детей от 3 до 7 лет.
Третий уровень управления по результатам предполагает рассматривать
результат с позиций потребителей. Это семья, родители, имеющие детей
дошкольного возраста, которые нуждаются в условиях, предоставляемых
образовательными учреждениями.
Формирование организационной структуры управления
Под организационной структурой управления мы понимаем целостную структуру
управляющей и управляемой подсистем, состоящих из звеньев, находящихся во
взаимодействии и упорядоченных взаимосвязями в соответствии с местом этих
звеньев в процессе управления. Структура этих отношений такова: детский сад —
внешняя среда; администрация — общественность; руководитель —
подчиненный; педагог — педагог; педагог — родители; педагог — дети; ребенок
— ребенок.
заключается в том, что педагого задаёт детям три вопроса: Что мы знаем? Что мы
хотим узнать, и как мы это будем делать? Что мы узнали?
Здоровьесберегающие технологии – сюда относятся подвижные игры, пальчиковая
гимнастика, бодрящая гимнастика после сна. Все эти игры тоже направлены на
развитие речи детей, так как любая из них требует изучения правил, запоминания
текстового сопровождения, выполнение движений по тексту.
К методам наглядного моделирования относится мнемотехника – это совокупность
правил и приёмов, облегчающих процесс запоминания. Модель позволяет детям
легко запомнить информацию и применять её в практической деятельности.
Мнемотаблицы особенно эффективны при пересказе, составлении рассказов,
заучивании стихотворений.
34. Заведующий в системе управления дошкольным образовательным
учреждением.
Должностная инструкция заведующего дошкольным образовательным учреждением
1. Общие положения
1.1. Должность заведующего дошкольным образовательным учреждением
относится к категории руководителей.
1.2. Заведующий дошкольным образовательным учреждением должен знать:
 приоритетные направления развития образовательной системы РФ;
 законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие
образовательную, физкультурно-спортивную деятельность;
 Конвенцию о правах ребенка;
 педагогику, достижения современной психолого-педагогической науки и
практики; психологию; основы физиологии, гигиены;
 теорию и методы управления образовательными системами;
 методы формирования основных составляющих компетентности
(профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой);
 современные педагогические технологии продуктивного,
дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода,
развивающего обучения;
 методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов
с воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их
заменяющими), коллегами по работе, а также технологии диагностики
причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;
 основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами,
электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием;
 основы экономики, социологии;
 способы организации финансово-хозяйственной деятельности
 гражданское, административное, трудовое, бюджетное, налоговое
законодательство в части, касающейся регулирования деятельности
образовательных учреждений и органов управления образованием
различных уровней;
 основы менеджмента, управления персоналом, управления проектами;
 правила внутреннего трудового распорядка дошкольного образовательного
учреждения;
 правила по охране труда и пожарной безопасности.
2. Должностные обязанности
Заведующий дошкольным образовательным учреждением:
2.1. Осуществляет руководство учреждением в соответствии с его уставом и
законодательством РФ.
2.2. Обеспечивает системную образовательную, воспитательную, методическую и
административно-хозяйственную работу учреждения.
2.3. Определяет стратегию, цели и задачи развития учреждения, принимает
решения о программном планировании его работы.
2.4. Изучает и внедряет передовой педагогический опыт.
2.5. Совместно с Советом дошкольного образовательного учреждения
осуществляет разработку и внедрение программ развития учреждения, правил
внутреннего трудового распорядка и других локальных актов, утверждает их и
способствует развитию учреждения в соответствии с современными
требованиями, руководит педагогическим советом.
2.6. Создает оптимальные условия для полноценного всестороннего развития и
обучения воспитанников, охраны и укрепления их здоровья в соответствии с
государственным образовательным стандартом и программами, реализуемыми в
учреждении.
2.7. Исходя из условий работы и направленности реализуемых программ (вида
образовательного учреждения), определяет структуру управления и штатное
расписание учреждения в пределах выделенных ему в установленном порядке
средств на оплату труда.
2.8. Планирует, координирует и контролирует работу структурных подразделений,
работников учреждения.
2.9. Поощряет и стимулирует творческую инициативу работников, поддерживает
благоприятный морально-психологический климат в коллективе, создает условия,
обеспечивающие участие работников в управлении дошкольным образовательным
учреждением.
2.10. Создает необходимые условия для непрерывного повышения квалификации
работников и подготовки кадров.
2.11. Своевременно знакомит работников с законодательными и иными
нормативными правовыми актами, регламентирующими деятельность
учреждения, локальными нормативными актами.
2.12. Устанавливает должностные оклады (ставки заработной платы) работников,
надбавки и доплаты к должностным окладам (ставкам) работников учреждения в
соответствии с системой оплаты труда, установленной коллективным договором,
локальными нормативными актами в соответствии с федеральными законами и
иными нормативными правовыми актами РФ, законами и иными нормативными
правовыми актами субъектов РФ и нормативными правовыми актами органов
местного самоуправления.
 2.13. Организует работу среди родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам
воспитания и обучения детей в семье, способствует пропаганде педагогических и
гигиенических знаний, привлекает родителей (лиц, их заменяющих) к участию в
деятельности учреждения, определяемой уставом и родительским договором.
2.14. Регулирует деятельность в учреждении общественных организаций,
разрешенных законодательством РФ, обеспечивает эффективное взаимодействие и
сотрудничество с предприятиями и организациями, общественностью, родителями
(лицами, их заменяющими).
2.15. Осуществляет связь со школами, детскими поликлиниками.
2.16. Представляет интересы дошкольного образовательного учреждения,
действует от его имени без доверенности, представляет учреждение в
государственных, муниципальных, общественных и иных органах, учреждениях.
2.17. Распоряжается средствами и имуществом дошкольного образовательного
учреждения в пределах своих полномочий и в соответствии с уставом,
обеспечивает учет, сохранность и пополнение учебно-материальной базы,
соблюдение работниками правил санитарно-гигиенического режима и охраны
труда, учет и хранение документации.
2.18. Обеспечивает условия для работы медицинских работников, осуществляет
контроль их деятельности, обеспечивает сбалансированное питание
воспитанников с учетом режима работы учреждения.
2.19. Организует проведение в установленные сроки лицензирования учреждения,
аттестации и тарификации работников.
2.20. Организует в учреждении дополнительные услуги (в т. ч. платные) в
соответствии с запросами родителей (лиц, их заменяющих).
2.21. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.
2.22. Ведет учет военнообязанных согласно установленным правилам.
2.23. Осуществляет комплектование учреждения детьми соответствующего
возраста в порядке, определяемом учредителем, заключает с родителями (лицами,
их заменяющими) родительский договор. Обеспечивает социальную защиту
воспитанников.
2.24. Назначает и увольняет работников, обеспечивает подбор и расстановку
кадров, осуществляет руководство и контроль работы персонала, использование и
развитие их профессиональных знаний и опыта, обеспечивает формирование
резерва кадров в целях замещения вакантных должностей в учреждении.
2.25. Организует и координирует реализацию мер по повышению мотивации
работников к качественному труду, в т. ч. на основе материального
стимулирования, по повышению престижности труда в дошкольном
образовательном учреждении, по укреплению дисциплины труда.
2.26. Отчитывается о своей деятельности и о состоянии дел в учреждении перед
Учредителем, родителями (лицами, их заменяющими) и коллективом работников.
2.27. Ведет в учреждении прием граждан и родителей (лиц, их заменяющих) в
приемные дни и часы.
3. Права
Заведующий дошкольным образовательным учреждением имеет право:
3.1. Решать все вопросы по управлению педагогической, хозяйственной и
финансовой деятельностью учреждения в соответствии с действующим
законодательством.
3.2. Заключать хозяйственные и трудовые договоры, выдавать доверенности,
открывать в банках расчетные и другие счета.
3.3. Разрабатывать штатное расписание и смету расходов в пределах
запланированных средств.
3.4. В пределах своей компетенции издавать приказы и распоряжения, утверждать
локальные акты, определять объем учебной и другой нагрузки работников не ниже
норм, предусмотренных трудовым законодательством.
3.5. Применять меры поощрения к работникам, а в необходимых случаях,
предусмотренных законодательством, налагать дисциплинарные взыскания.
3.6. Представлять работников к поощрению и награждению.
4. Ответственность
Заведующий дошкольным образовательным учреждением несет ответственность:
4.1) за комплектование учреждения детьми в соответствии с планом;
4.2) за реализацию в полном объеме образовательных программ в соответствии с
видом учреждения и его учебным планом;
4.3) за жизнь и здоровье детей, организацию питания, санитарно-гигиеническое
состояние учреждения;
4.4) за соблюдение прав и свобод воспитанников и работников учреждения во
время воспитательно-образовательного процесса в установленном
законодательством РФ порядке;
4.5) за выполнение законодательства об охране труда, своевременное и правильное
расследование и учет несчастных случаев с воспитанниками и работниками
учреждения во время воспитательно-образовательного процесса, разработку и
выполнение мероприятий по устранению причин несчастного случая;
4.6) за воспитательно-образовательную и финансово-хозяйственную деятельность
учреждения перед учредителем; расходование средств, в соответствии со сметой,
утвержденной учредителем; тарификацию работников; за правильное ведение
денежной, материальной и продуктовой отчетности;
4.7) за организацию бухгалтерского учета, соблюдение законодательства при
выполнении хозяйственных операций;
4.8) за достоверность сведений и отчетности, подаваемых в вышестоящие органы,
учреждения, родителям (лицам, их заменяющим) и гражданам;
4.9) за организацию, полноту и качество воинского учета, организацию и
выполнение мероприятий по гражданской обороне в случае чрезвычайных
ситуаций, выполнение распоряжений начальника штаба гражданской обороны
города (района);
4.10) за уровень квалификации педагогических кадров;
4.11) за неисполнение или ненадлежащее исполнение своих обязанностей в
соответствии с действующим трудовым законодательством;
4.12) за иные действия, предусмотренные законодательством РФ.

35. Управленческая деятельность руководителя ДОУ. 36 Методическая работа в ДОУ.

Управленческая деятельность требует от руководителя ДОУ постоянного Методическая работа - в дошкольном учреждении - это целостная, основанная на
анализа состояния дел, решения объективно поставленных задач и полностью зависит достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных
от уровня его управленческой культуры. мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и
Одним из компонентов управленческой культуры руководителя ДОУ профессионального мастерства каждого воспитателя и коллектива в целом.
является его компетентность, которая в первую очередь определяется эффективностью В детских садах сложились определенные формы повышения квалификации
принимаемых им решений и умений принятое решение реализовать. воспитателей, однако, между различными видами методической работы часто нет
Эффективность управленческого решения определяется уровнем должной связи, учета конкретных интересов и потребностей воспитателей.
профессионализма и его искусства управленца. Чем выше профессионализм
руководителя ДОУ, тем более эффективные решения он принимает и тем выше процент
решений, приводящих к достижению поставленных целей.
Кроме того, непосредственное управление деятельностью дошкольного
образовательного учреждения требует осуществления от руководителя ДОУ
взаимосвязанных действий по формированию и использованию ресурсов учреждения
для достижения поставленных перед ним целей.
Механизм управления проблемой повышения качества образования в ДОУ
должен обеспечивать:
Во–первых, предвидение, выявление и диагностику проблемы при
изменении внешних и внутренних условий;
Во–вторых, соотношение данной проблемы со стратегическими и
тактическим целями;
В- третьих, анализ проблемы и подготовку управленческих решений;
В-четвертых, определение механизма реализации решений и определение
конкретных исполнителей.
Чтобы этот механизм обеспечивал решение проблемы необходимо
сформировать информационное поле о состоянии дел в ДОУ. От степени достоверности
и полноты имеющейся информации зависит эффективность управления в целом, одним
из условий которой является совершенствование системы информационного
обеспечения.
В условиях возрастания доли стратегических решений в структуре
управленческой деятельности руководителя ДОУ возникает необходимость не
только отслеживания состояния системы всего ДОУ и обеспечения всех
участников педагогического процесса информацией для выполнения функций
управления, но и необходимость специального анализа информационных
потребностей учреждения.
37 психолого-педагогические основы управления дошкольным образованием
Первая теория "научного управления" была разработана в начале XX века
Ф.Тейлором. Критикуя современную ему практику управления, он утверждал,
что для того, чтобы быть эффективным, управление должно осуществляться на
основе определенных законов, правил и принципов. Чтобы устранить причины i
неэффективной деятельности, управление, согласно Ф.Тейлору, должно
строиться на основе четырех "великих основных принципов", к которым он относил:
выработку истинных научных основ производства; научный подбор исполнителей, их
научное обучение и тренировку; тесное сотрудничество между Ь администрацией и
исполнителями.
По мнению Ф. Тейлора, развитие научной организации труда предполагает
выработку многочисленных правил, законов, формул, которые заменят собой личное
суждение индивидуального работника. Поэтому важнейшими элементами в механизме
научно поставленного управления Ф. Тейлор считал четко поставленные задачи и
премии.
Однако теория Ф. Тейлора имеет существенные недостатки. В её основе лежит
механическая модель организации. В такой организации влияние индивидуальных
особенностей работников и их интересов на конечные результаты сведены к нулю. Эта
теория ориентирована на создание стабильно функционирующей организации, но
ничего не говорит об управлении её развитием.
Почти одновременно с Ф.Тейлором предложил свою теорию управления
француз А.Файоль. Его работа «Общее и промышленное администрирование»,
опубликованная в 1916 году, считается первой целостной теорией управления. Эта
теория получила в дальнейшем название классической. Если в центре внимания
Ф.Тейлора находилась рациональная организация труда исполнителей, то А.Файоль
исследовал собственно управленческую деятельность и способы рациональной
организации систем управления. Согласно его теории, управлять - значит предвидеть
(т.е. учитывать грядущее и вырабатывать программу действий), организовывать (т.е.
строить двойной материальный и социальный организм предприятия), распоряжаться
(т.е. заставлять персонал надлежаще работать), координировать (т.е. связывать,
объединять, гармонизировать все действия и все усилия), контролировать (т.е.
заботиться о том, чтобы все совершалось согласно установленным правилам и
отданным распоряжениям).
По мнению А.Файоля, управление рассматривается как процесс, потому что
работа по достижению целей с помощью других — это не какое-то единовременное
действие, а серия непрерывных, взаимосвязанных действий. Эти действия, каждое из
которых само по себе является процессом, очень важны для успеха организации. Их
Задача заведующей и методиста дошкольного учреждения заключается в том, чтобы
выработать систему, найти доступные и вместе с тем эффективные методы повышения
педагогического мастерства.
Основными критериями эффективности методической работы, кроме результативных
показателей (уровня педагогического мастерства, активности воспитателей и
др.), являются характеристики самого методического процесса:
1. СИСТЕМНОСТЬ - соответствие целей и задач содержанию и формам методической
работы.
Цель:
1. повышение педагогического мастерства каждого воспитателя и
педагогического коллектива в целом;
2. формирование индивидуальных методических систем отдельных
воспитателей;
3. освоение новых педагогических технологий и др.
Задачи - это подцели, способствующие реализации целей. Так, для повышения
педагогического мастерства воспитателей необходимо решить следующие задачи:
а) выявить исходный уровень педагогического мастерства каждого воспитателя,
т.е. уровень его знаний, педагогических способностей и умений;
б) выработать у воспитателей потребность в саморазвитии, самообразовании,
самовоспитании;
в) развить гуманистическую направленность личности каждого воспитателя;
г) развить педагогическую технику, т.е. организаторские, коммуникативные и
другие умения.
Содержание методической работы в дошкольном учреждении определяется
поставленными целями и задачами с учетом результатов воспитательно-
образовательного процесса данного ДОУ, уровня педагогического мастерства и
квалификации воспитателей, зрелости и сплоченности конкретного педагогического
коллектива.
В содержание методической работы включаются следующие направления: 
 воспитательное,
 дидактическое,
 психологическое,
 физиологическое,
 техническое,
 самообразовательное,
 частно-методическое и др.
Так, воспитательное направление предусматривает повышение квалификации
воспитателей по вопросам теории и методики воспитания дошкольников в условиях
личностного подхода и гуманизации воспитательного процесса.
Дидактическое направление методической работы включает обновление знаний
воспитателей по наиболее актуальным проблемам повышения эффективности обучения
детей в ДОУ.
Психологическое направление обеспечивает повышение квалификации воспитателей в
области общей, возрастной и педагогической психологии.
Физиологическое направление предусматривает занятия по общей и возрастной
физиологии и гигиене.
Сложность и многообразие целей и задач методической работы в современном
дошкольном учреждении, разносторонний характер ее содержания, конкретные
особенности каждого ДОУ требуют разнообразия методических форм работы с кадрами
и их оптимального сочетания между собой.
В последние годы ведутся активные поиски новых, нетрадиционных форм методической
работы. Однако следует отметить, что никакие формы работы сами по себе,
безотносительно к содержанию повышения квалификации педагога, не могут
гарантировать творческого подхода. Нет и не может быть деления форм на новые и
старые, современные и несовременные, так как каждая из них отвечает определенному
содержанию. Любая традиционная форма может быть активной, если построена
грамотно по содержанию и методам и реализует такие важные функции, как
информационную, ориентирующую и развивающую.
На основании опыта работы выделены специальные ситуации методического развития
воспитателей.
труд работников как исполнителей предписанных функций.
38 правовой статус дошкольного образовательного учреждения.
   В настоящее время невозможно представить, как бы функционировала та или иная
организация, в том числе и дошкольное образовательное учреждение, без таких
фундаментальных вещей как собственный Устав,  положения,  штатное расписание,
правила внутреннего трудового распорядка и  должностные инструкции.
        Все вышеперечисленные документы и составляют основу организационно –
правовой деятельности ДОО.
        Именно через организационно – правовые документы реализуется одна из
основных управленческих функций – организационная, в рамки которой вписываются, в
частности, юридическое оформление создания дошкольной образовательной
организации, формирование и регламентацию деятельности коллегиальных  органов
ДОО и органов, учитывающих мнение при принятии локальных актов, установление
режима работы, правил внутреннего трудового распорядка и др.
        Управление организацией неизбежно требует создание многих видов
управленческих документов, без которых невозможно решать задачи планирования,
финансирования, кредитования, бухгалтерского учета и отчетности, оперативного
управления, кадрового обеспечения деятельности организации и т.п.
        Именно документы, т.е. зафиксированная на материальном носителе информация,
имеющая юридическую силу, служат основным доказательством того или иного факта
при решении споров с поставщиками  или при рассмотрении трудовых конфликтов с
работниками в суде.
        Организационные документы играют важную роль в жизни любого предприятия,
учреждения, организации. Для каждой организации, в том числе дошкольной
образовательной, они устанавливают порядок ее создания, работы, структуру и штатную
численность. Процесс создания организации всегда начинается с разработки
организационных документов. Без них невозможно законное и рациональное
функционирование организаций. Поэтому современным законодательством Российской
Федерации закреплены требования к составлению и оформлению различных видов
организационных документов.
        Главными функциями организационных документов
являются: управленческая и правовая. В управленческой функции они выступают как
средство управленческой деятельности. Организационные документы обеспечивают
стабильное, нормальное функционирование государственной системы в целом и
каждого государственного учреждения в отдельности, а также нормальное
функционирование каждого члена данной организации в его конкретной роли. Правовой
функцией называется функция фиксации, закрепления и изменения правовых норм и
называют управленческими функциями. Каждая управленческая функция тоже
представляет собой процесс, потому что также состоит из серии взаимосвязанных
действий. Процесс управления является общей суммой всех функций.
А.Файоль, которому приписывают первоначальную разработку этой концепции,
считал, что существует пять исходных функций. По его мнению, управлять означает
предсказывать, планировать, организовывать, распоряжаться, координировать и
контролировать.
Система управления, с позиции этого подхода, представляется как
иерархическая структура взаимосвязанных процессов реализации функции управления.
Чтобы процесс управления был эффективным, строение системы управления (состав
органов, распределение полномочий и ответственности, способы координации связей,
коммуникационные сети) и методы управления'должны соответствовать как
внутренним, так и внешним условиям деятельности организации. Процессный подход
задает принципы определения состава управленческих функций, выбора методов их
реализации и построения структуры управляющей системы.
В отличие от системного подхода, который в основу построения управляющей
системы кладет обобщенную модель процесса выработки решений, процессный подход
решает эту задачу на основе совокупности моделей реализации функций управления. Он
также предполагает, что при реализации каждой управленческой функции принимаются
разнообразные решения, но выработка этих решений осуществляется по разным схемам.
Главный вклад А. Файоля в теорию управления состоял в том, что он впервые
рассмотрел управление как универсальный процесс и выделил его составляющие. Также
первым он перестал рассматривать управление исключительно как функцию только
высшего руководства. Он показал важнейшее значение формальной структуры
организации, т.е. способа группировки работы и 1 распределение полномочий и
ответственности для её эффективности, и пред-
Организационная структура управления.
  Она может быть представлена в виде трех уровней.
На первом уровне управления находится заведующая детским садом, которая
осуществляет руководство и контроль над  деятельностью всех структур. Указания и
распоряжения заведующей обязательны для всех участников образовательного процесса.
Общее руководство учреждением осуществляет педагогический совет, в состав которого
входят все педагоги. Педагогический совет решает вопросы своей деятельности на
заседаниях. Педагогический совет правомочен:  принимать Устав, изменения и
дополнения, вносимые в Устав;  утверждать расписание занятий;  определять
направление воспитательно-образовательной деятельности учреждения;  утверждать
годовой план работы ГОУ;  принимать программы воспитания и обучения в
учреждении;  рассматривать вопросы повышения квалификации и переподготовки
кадров; рассматривать и утверждать методические направления работы с детьми в
различных группах, а так же все другие вопросы содержания, методов и форм
воспитательно-образовательного процесса;
  На втором уровне управление осуществляют старший воспитатель, завхоз, старшая
медсестра, которые взаимодействуют с соответствующими объектами управления. На
этом уровне заведующая осуществляет непосредственную и опосредованную
реализацию управленческих решений через распределение обязанностей между
административными работниками с учетом их подготовки, опыта, а так же структуры
дошкольного учреждения.
  Третий уровень управления осуществляют воспитатели, музыкальный руководитель,
воспитатель по физической культуре. На этом уровне объектом управления являются
дети и их родители.
Организация педагогического процесса рассматривается как сложная система, - цели,
задачи, средства, формы и методы, субъект, объект управления, принципы и функции,
определяющие его деятельность.
Цели, определяющие деятельность субъектов управления, адекватны целям и задачам
педагогического процесса: развитие личности ребенка, формирование у него
потребности в познании мира и самого себя, поэтому основным условием в
деятельности ДОУ является признание всеми членами коллектива уникальности
личности ребенка.
Задача формирования личности ребенка - дошкольника наиболее успешно реализуется
тогда, когда управленческие действия руководителя ДОУ сочетаются со стремлением
педагогов оказать ребенку педагогическую поддержку в его развитии и становлении,
совершенствовать методы работы, претворять в жизнь собственную управленческую
концепцию образовательного учреждения.
Реализация такой концепции в значительной мере зависит от совокупности принципов
управления.
"Под принципами управления понимаются основные положения, которыми
руководствуется в своей деятельности субъект управления, осуществляющий ее в
определенных социально-экономических условиях."
Принципы управления:
- целеполагания,  комплексности, демократизации, психологизации моделей обучения и
воспитания. Все эти принципы являются руководством к действию в развивающем и
развивающемся ДОУ, находятся в основе обновления его деятельности. В модели
выделяем функции управления, которые отражают ход и последовательность
управленческих действий, их завершенность:
-информационно-аналитическую, контрольно-диагностическую, планово-
прогностическую, регулятивно - коррекционную, мотивационно-целевую.
Управление педагогическим процессом в ДОУ на научной основе актуализирует
проблему методов управления, которые обеспечивают координацию деятельности
педколлектива при достижении поставленных целей. Методы управления в доу:-
организационно-административные, психолого-педагогические, общественного
воздействия:
С помощью этой группы методов управления в ДОУ поддерживается внутренний
распорядок, предусмотренный Уставом, осуществляется подбор и расстановка кадров,
создаются условия для рациональной организации дел, требовательности и личной
ответственности каждого сотрудника;
психолого-педагогические методы направляют коллектив ДОУ на творческое решение
стоящих задач; на основе этих организационно-административные методы управления
реализуется при разработке и утверждении годовых планов, перспективной Программы
развития ДОУ, решений педагогического совета, при инструктировании исполнителей в
форме указаний, распоряжений, приказов.
  Стиль работы руководителя, его деловые и личностные качества оказывают
существенное воздействие на режим и порядок работы ДОУ, на эффективность и
результативность его деятельности. Поэтому управление в этом учреждении должно
опираться на личностное начало, так как конечные результаты управленческой
деятельности достигаются не самим руководителем, а всеми членами коллектива.
"Стиль руководства также создает и воспроизводит в коллективе особую атмосферу и
порождает свой этикет, определенный тип поведения и взаимоотношений," - отмечают
В. Лазарев, Т. Афанасьева.
Сплочению педагогов в коллектив способствует проведение таких мероприятий, в
которых педагоги могут реализовать свое творчество, например, педагогические советы
правоотношений.
        Рассмотрим более подробно понятие «организационного документа».
По государственному стандарту на делопроизводственные и архивные термины,
документ, документированная информация - зафиксированная на материальном
носителе информация с реквизитами, позволяющими ее идентифицировать.
        Стандарт содержит также определение организационно-распорядительного
документа – вид письменного документа, в котором фиксируют решение
административных и организационных вопросов, а также вопросов управления,
взаимодействия, обеспечения и регулирования деятельности органов власти,
учреждений, предприятий, организаций, их подразделений и должностных лиц.
        Однако стандарт не содержит отдельного определения организационного
документа. Очевидно, это связано с тем, что функции организационных и
распорядительных документов во многом пересекаются, поэтому их принято объединять
в одну систему документации.
        В общем виде можно сказать, что организационные документы - это большая
группа документов, позволяющих организовать, упорядочить, согласовать какую-либо
деятельность. Они позволяют создать согласованную программу действий, объединить
людей, подразделения, организации, государства для достижения единой цели, придавая
при этом их деятельности планомерный и согласованный характер.
        Таким образом, с разработки организационных документов начинается не только
существование организации, но и возникает управленческая деятельность, которая
регулируется с помощью права.
              Условия четкого и рационального функционирования любой организации, и
дошкольной образовательной в том числе, обеспечивают существующая
законодательная и нормативная база и организационные документы, о которых было
сказано ранее. Они определяют статус органа управления, его функции, закрепляют его
компетенцию, регламентируют труд работников как исполнителей предписанных
функций.    
        К основным нормативно-правовым документам, регламентирующим деятельность
дошкольной образовательной организации на современном этапе, можно отнести
следующие:
Международный уровень
 Всеобщая декларация прав человека (принята резолюцией 217 А (III)
Генеральной Ассамблеи ООН от 10.12.1948 г.)
 Конвенция о защите прав человека и основных свобод от 04.11.1950 г. (с
изм. и доп.)
 Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989 г., вступила в силу для СССР 15.09.1990 г.)
 Декларация прав ребенка (провозглашена резолюцией 1386 (ХIV)
Генеральной Ассамблеи от 20.11.1959 г.)
Федеральный уровень
 Конституция Российской Федерации
 Трудовой кодекс Российской Федерации
 Семейный кодекс Российской Федерации
 Гражданский кодекс Российской Федерации
 Федеральный закон № 273 «Об образовании в Российской Федерации»
(принят Государственной Думой 21.12.2012 г., одобрен Советом
Федерации 26.12.2012 г.)
 Федеральный закон "Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской
Федерации" № 124-ФЗ от 24.07.1997 г.
 Федеральный закон Российской Федерации от 08.05.2010 г. N 83-ФЗ «О
внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской
Федерации в связи с совершенствованием правового положения
государственных (муниципальных) учреждений»
 Указ Президента Российской Федерации "Об утверждении концепции
демографической политики Российской Федерации на период до 2015 г."
№ 1351 от 09.10.2007 г.
 Указ Президента России от 07.05.2012 г. № 599 "О мерах по реализации
государственной политики в области образования и науки"
 Указ Президента Российской Федерации от 01.06.2012 г. №761 «О
национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы»
 Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
(утверждена Президентом Российской Федерации от 04.02.2010 г. № Пр-
271)
 Постановление Правительства Российской Федерации "О национальной
доктрине образования в Российской Федерации" №751 от 04.10.2000 г.
 Постановление Правительства Российской Федерации от 07.02.2011 г. N
61 г. Москва «О Федеральной целевой программе развития образования на
2011 - 2015 годы»
 Постановления Правительства Российской Федерации от 10.07.2013 г. №
582 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте
образовательной организации в информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации»
 Распоряжение Правительства Российской Федерации "О концепции
долгосрочного социально-экономического развития Российской
Федерации на период до 2020г." №1662-р от 17.11.2008г.
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
27.10.2011 г. N 2562 г. Москва «Об утверждении Типового положения о
дошкольном образовательном учреждении»
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
23.11.2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных
государственных требований к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования»
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
28.12.2010 г. №2106 «Об утверждении федеральных требований к
образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,
на тему: "Быть членом коллектива - это значит...", "Педагогика сотрудничества - как я ее воспитанников»
понимаю", дискуссии "Моя педагогическая профессия" и т.д. Создание коллектива
единомышленников - результат эффективного управления и одновременно залог
 Приказ Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26.08.2010 г. № 761-н «Об утверждении Единого
эффективно организованного педагогического процесса.
квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
20.07.2011 г. N 2151 г. Москва «Об утверждении федеральных
государственных требований к условиям реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования»
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
24.03.2010 г. № 209 « О порядке аттестации педагогических работников
государственных и муниципальных образовательных учреждений»
 Письмо Минобразования Российской Федерации от 14.03.2000 г. N 65/23-
16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей
дошкольного возраста в организованных формах обучения»
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15.05.2013 г. N 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» и др.
Уровень образовательной организации (организационно-правовые документы)
 Устав

 Лицензия на право осуществления образовательной деятельности

 Лицензия на осуществление медицинской деятельности

 Коллективный договор

 Основная образовательная программа дошкольного образования

 Программа развития

 Локальные нормативные акты

 Приказы  и иные нормативные документы

Таким образом, организация деятельности дошкольной образовательной
организации выражается в разработке и утверждении комплекса организационно-
правовых документов, содержащих правила, нормы, положения, устанавливающие
статус организации, ее компетенцию, структуру, штатную численность и должностной
состав, функциональное содержание деятельности организации в целом, ее
подразделений и работников, их обязанности, права, ответственность и другие аспекты.
Документы выступают в качестве непременного элемента управленческой деятельности,
являясь одновременно и средством труда, и его результатом. Они определяют статус
органа управления, его функции, закрепляют его компетенцию, регламентируют.