Вы находитесь на странице: 1из 24

Вопрос 1 Ощущение – психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств анализаторов.

воспринимаемых предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний Представления формируются в процессе деятельности человека, поэтому в зависимости от
организма в момент непосредственного воздействия раздражителей на соответствующие профессии развивается преимущественно какой-либо один вид представлений: у
рецепторы. художника — зрительный, у композитора — слуховой, у спортсмена и балерины —
двигательный, у химика — обонятельный и т. д.
Различают основные виды ощущений: обоняние, вкус, осязание, зрение и слух.
Кроме того, ощущения подразделяются на: интероцептивные, проприоцептивные и По степени обобщенности
экстероцептивные. Интероцептивные ощущения, сигнализирующие о состоянии Представления различаются также по степени обобщенности. В этом случае говорят о
внутренних процессов организма, доводят до мозга раздражения от стенок желудка и единичных, общих и схематизированных представлениях (в отличие от вос-приятий,
кишечника, сердца и кровеносной системы, и других внутренних органов. которые всегда бывают единичными).
Проприоцептивные ощущения обеспечивают сигналы о положении тела в пространстве и Единичные представления — это представления, основанные на восприятии одного
составляют основу движение-человека, играя решающую роль в их регуляции. Третьей и определенного предмета или явления. Часто они сопровождаются эмоциями. Эти
самой большой группой ощущений являются экстерорецептивные ощущения. Они доводят представления лежат в основе такого явления памяти как узнавание.
до человека информацию из внешнего мира и являются основной группой ощущений, Общие представления — представления, обобщенно отражающие ряд сходных предметов.
связывающих человека с внешней средой. Этот вид представлений чаще всего формируется при участии второй сигнальной системы
Экстерорецептивные ощущения условно разделяют на: контактные и дистантные и словесных понятий.
ощущения. Контактные ощущения вызываются воздействием, непосредственно Схематизированные представления представляют предметы или явления в виде условных
приложенным к поверхности тела и соответствующего воспринимаемого органа. фигур, графических изображений, пиктограмм и т.д. Примером может служить диаграммы
Примерами контактного ощущения являются вкус и осязание. Дистантные ощущения или графики, отображающие экономические или демографические процессы.
вызываются раздражителями, действующими на органы чувств на некотором расстоянии.
К таким ощущениям относятся обоняние и особенно слух и зрение. По происхождению
Вопрос 2 Восприятие – это процесс целостного отражения предметов, при непосредственном Третья классификация представлений – по происхождению. В рамках данной типологии
воздействии физических раздражителей на органы чувств. их делят на представления, возникшие на основе ощущений, восприятия, мышления и
Основные виды восприятия воображения.
• Визуальное; Большая часть представлений человека – это образы, возникающие на основе восприятия –
• Акустическое; то есть первичного чувственного отражения действительности. Из данных образов в
• Осязательное; процессе индивидуальной жизни постепенно формируется и корректируется картина мира
• Кинестетическое; каждого конкретного человека.
• Обонятельное; Представления, сформированные на основе мышления, отличаются высокой степенью
• Вкусовое. абстрактности и могут иметь мало конкретных черт. Так у большинства людей имеются
Восприятие обладает несколькими определенными свойствами: предметностью, представления таких понятий как «справедливость» или «счастье», но им трудно
целостностью, константностью, осмысленностью и апперцепцией. наполнить данные образы конкретными чертами.
Предметность восприятия выражается в отнесении сведений, получаемых от объектов Представления могут формироваться и на основе воображения, и данный тип
воздействия к внешнему миру. представлений составляет основу творчества – как художественного, так и научного.
Другая особенность восприятия – целостность. В отличие от ощущений, отражающих
отдельные свойства предмета, восприятие дает целостный его образ. Он складывается на По степени волевых усилий
основе обобщения знаний об отдельных свойствах и качествах предмета, получаемых в Представления различаются также по степени проявления волевых усилий. В этом случае
виде различных ощущений. они делятся на непроизвольные и произвольные.
Константностью восприятия называется относительное постоянство восприятия предметов Непроизвольные представления — это представления, возникающие спонтанно, без
при изменении условий, в которых это восприятие протекает. Благодаря свойству активизации воли и памяти человека, например – грезы.
константности мы воспринимаем окружающие предметы как относительно постоянные по Произвольные представления — это представления, возникающие у человека под
форме, величине, цвету и т.д. воздействием воли, в интересах поставленной им цели. Эти представления
Осмысленность восприятия. Сознательно воспринимать предмет – значит тем или иным контролируются сознанием человека и играют большую роль в его профессиональной
образом (мысленно, действенно, эмоционально) отнести его к какой-либо категории: деятельности.
назвать, отнести к определенной группе, классу, обобщить его в слове. Даже при виде
незнакомого предмета мы пытаемся уловить в нем сходство с уже знакомыми нам (Учет в психической регуляции военнослужащего)
объектами. Вопрос 4 Личность – конкретный живой человек, обладающий сознанием и самосознанием.
Апперцепцией называют зависимость восприятия от содержания психической жизни Структура личности – совокупность социально значимых психических свойств,
человека, от его личностных особенностей. отношений и действий человека, сложившихся в процессе его развития и определяющих
Учет восприятий в деятельности военного дирижера - (сообрази сам) его поведение.
Вопрос 3 выделяют следующие виды представлений: В широком, традиционном смысле личность – это человек как субъект социальных
• зрительные отношений и сознательной деятельности. В структуру личности входят и все
• слуховые психологические характеристики человека, и все физиологические особенности его
• обонятельные организма.
• вкусовые В психологии принято подчеркивать именно общественный характер личности – ее
• тактильные возникновение и развитие возможно только благодаря жизни человека в обществе.
• температурные Личность ― совокупность социально значимых качеств индивида.
Тем не менее, часто в формировании представлений участвуют сразу несколько Индивид ― единичный представитель человеческого рода, безотносительно к его
антропологическим особенностям. Индивидуальность ― совокупность физиологических, многие детали воспринимавшихся ранее предметов, явлений и событий нередко сливаются
психологических особенностей индивида, составляющих его своеобразие, отличие от или стираются. Представления отличаются от восприятий также своей изменчивостью,
других людей. 'Индивидуа́льность' (от лат. individuum — неделимое, особь) — непостоянством, возможностью их "реконструкции" - преобразования механизмами
совокупность характерных особенностей и свойств, отличающих одного индивида от воображения.
другого; своеобразие психики и личности индивида; неповторимость, уникальность
духовных, физиологических и личностных качеств. Индивидуальность проявляется в Память в отличие от других познавательных процессов имеет дело не со связями и
чертах темперамента, характера, в одежде (внешнем виде), в специфике интересов, качеств отношениями самих объективных вещей, а с отношением субъективных представлений о
перцептивных процессов. Индивидуальность характеризуется не только неповторимыми вещах к сложившейся картине индивидуального опыта. Память не добывает нового знания
свойствами, но и своеобразием взаимосвязей между ними. Предпосылкой формирования о вещах, а лишь реконструирует и организует уже добытое. Новое же знание она
человеческой индивидуальности является, в первую очередь, среда, где он растет, конструирует не посредством взаимодействия с самими вещами, а путем реорганизации
ассоциации, накопленные им в детстве, воспитание, особенности строения семьи и отражающих их представлений.
обращение с ребёнком. Существует мнение, что «индивидом рождаются, личностью
становятся, а индивидуальность отстаивают». Память занимает особое место среди психических функций, ни одна другая функция не
Факторы формирования личности военнослужащего военного духового оркестра в может быть осуществлена без ее участия. Другими словами, каждая психическая функция
процессе воинской деятельности. имеет свой мнемический компонент. В связи с этим формы проявления памяти весьма
1. Общественно-церемониальная функция. Возникнув как составной компонент воинских разнообразны, все множество ее видов можно представить в следующей классификации.
церемониалов, эта функция приобрела общегосударственное, общенародное значение.
Сегодня общественно-церемониальная функция реализуется во время проведения По времени сохранения материала выделяют следующие виды:
массовых народных праздников, демонстраций, на встречах и проводах делегаций, при
· - сенсорную память, которая сохраняет информацию на уровне рецепторов, время
открытии памятников героям, при возложении венков и т.д.
сохранения - 0,3-1,0 с. Некоторые ее формы получили специальные названия: иконинеская
2. Служебно-строевая функция. Благодаря реализации этой функции военная музыка
(зрительная) и эхоическая (слуховая) сенсорная память. Если информация из рецепторного
дисциплинирует военнослужащих, сплачивает воинский коллектив, помогает обучению
хранилища не переводится в другую форму хранения, то она безвозвратно теряется. У
войск, укрепляет стремление к достижению поставленных целей и задач. Ранее эта
некоторых людей полное сохранение зрительной картинки в иконической памяти не
функция была наделена важным тактическим смыслом: во времена, когда главным родом
ограничивается долями секунды, а может сохраняться в течение нескольких секунд и даже
войск являлась пехота, военная музыка поднимала военный дух, вселяла бодрость,
минут. Эта способность "видеть" картину или предмет, который находился перед глазами,
устраняла усталость. Ускорение темпа военной музыки способствовало более быстрому
но уже не экспонируется, называется эйдетизмом. Эйдетические способности лучше
передвижению военных формирований. На современном этапе служебно-строевая
развиты у детей, чем у взрослых;
функция раскрывается в полной мере при проведении военных парадов, строевых занятий
и других воинских ритуалов2. · - кратковременную память, в которой сохранение материала ограничено определенным,
3. Культурно-просветительская функция. Используя различные формы концертной как правило небольшим, периодом времени (около 20 с) и объемом одновременно
работы, военная музыка содействует идейно-эстетическому и патриотическому удерживаемых в памяти элементов (7 ± 2);
воспитанию военнослужащих.
Между функциями военной музыки не существует какой-либо строгой грани. Все они · - долговременную память, которая обеспечивает продолжительное сохранение
функционируют в комплексе посредством вызываемых чувств радости, торжества, материала, не ограничена по времени хранения материала и объему удерживаемой
тревоги. информации. Она не связана с актуальным состоянием сознания. Отличается
долговременная память от кратковременной не только временем сохранения информации,
Вопрос 5 Память - это процесс организации и сохранения прошлого опыта, делающий возможным но и способом ее переработки. Кратковременная память - это механическое запечатление,
его повторное использование в деятельности или повторное возвращение в сферу в то время как долговременная предполагает сложную переработку информации, что
сознания. Память имеет огромное значение не только для жизни и деятельности каждого обеспечивает оптимальное, экономичное ее сохранение. Информация как бы
конкретного человека, но и общества в целом. Уже в древнегреческой мифологии раскладывается по полочкам. Чем больше человек знает, тем больше полочек он имеет в
обнаруживается важная роль памяти в развитии культуры человечества. Особо почитаемая своем хранилище знаний. Улучшение качества и объема воспроизводимого материала при
греками богиня памяти Мнемозина была матерью девяти муз, покровительниц науки, долговременном хранении по сравнению с кратковременным называется реминисценцией',
поэзии и искусства. По имени этой богини память в психологии часто называют
мнемической деятельностью. · - оперативную память - она занимает промежуточное положение между долговременной
и кратковременной памятью. Она рассчитана на сохранение материала в течение заранее
Память - важнейшая психическая функция, являющаяся объединяющим звеном определенного срока, т.е., например, на время, которое необходимо для решения задачи.
организации психики. Она обеспечивает целостность и единство личности. Всякий
познавательный процесс превращается в память, и всякая память превращается во что-то По характеру психической активности выделяют:
другое. Но память отличается от всех остальных психических процессов тем, что она
непосредственно не направлена на отражение окружающего мира, в отличие, например, от · - двигательную память - запоминание различных движений и их систем. Огромное
восприятия и мышления. значение этого вида памяти состоит в том, что она служит основой для формирования
различных практических и трудовых навыков, равно как навыков ходьбы и письма.
Память имеет дело с отражениями второго порядка, которые называются Признаком хорошей двигательной памяти является физическая ловкость человека;
представлениями. Представление - это субъективный чувственный образ предыдущих
восприятий, хранящийся в памяти. Представления бледнее и беднее образов восприятия. · - эмоциональную память, хранящую пережитые чувства, которые выступают как сигналы
Это объясняется тем, что восприятие всегда поддерживается силой воздействия на органы либо побуждающие к действию, либо удерживающие от действий, вызвавших в прошлом
чувств непосредственно воспринимаемых объектов, а представления такой поддержки не отрицательные или положительные переживания. Эмоциональная память сильнее других
имеют, так как они строятся на образах прошлых восприятий. Поэтому в представлениях
видов памяти;

· - образную память - она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, представлены объекты и явления, которых в природе нет.
вкусовой. У большинства людей лучше всего развита зрительная и слуховая память.
Развитие других видов, как правило, обусловлено особенностями профессиональной
деятельности, например вкусовая память у дегустаторов различных продуктов или Вопрос 7
обонятельная память у парфюмеров. Образная память обычно ярче у детей и подростков, а В зависимости от наличия сознательного выбора направления и регуляции
у взрослых людей ведущим видом памяти является не образная, а логическая; выделяют непроизвольное, произвольное и послепроизвольное (или вторично
· - словесно-логическую память, специфически человеческую, она играет ведущую роль по непроизвольное).
отношению к другим видам памяти в усвоении знаний. Запоминаемое содержание - Непроизвольное (пассивное) внимание.
подвергается активной мыслительной обработке, материал анализируется, выделяются
логические части. Лучше запоминается то, что понимается; Вид внимания, при котором отсутствует сознательный выбор направления и
регуляции. Оно устанавливается и поддерживается независимо от
· - механическую память - она позволяет человеку запоминать содержание, осмыслить
которое он не может или не хочет. Прибегнув к неоднократному повторению, он как бы сознательного намерения человека. В основе него лежат неосознаваемые
впечатывает запоминаемый материал в мозговые структуры. установки человека. Как правило, кратковременно, быстро переходящее в
По характеру целей деятельности память может быть: произвольное. Возникновение непроизвольного внимания может быть вызвано
особенностью воздействующего раздражителя, а также обусловливаться
· - непроизвольной, когда отсутствует специальная цель что-то запомнить;
соответствием этих раздражителей прошлому опыту или психическому
· - произвольной, когда перед человеком стоит цель запомнить материал. Субъект
состоянию человека. Иногда непроизвольное внимание может быть полезным,
совершает произвольную и волевую регуляцию процессов памяти. Эти два вида памяти
представляют собой две последовательные ступени развития памяти. как в работе, так и в быту, оно даёт нам возможность своевременно выявить
появление раздражителя и принять необходимые меры, и облегчает включение
Вопрос 6 Воображение – это психический процесс создания нового в форме образа, представления
или идеи. в привычную деятельность. Но в то же время непроизвольное внимание может
иметь отрицательное значение для успеха выполняемой деятельности, отвлекая
Процесс воображения свойственен только человеку и является необходимым условием его нас от главного в решаемой задаче, снижая продуктивность работы в целом.
трудовой деятельности. Человек, прежде чем что-либо сделать, представляет, что надо
делать и как он будет делать. Таким образом, он уже заранее создает образ материальной Например, необычный шум, выкрики и вспышки света во время работы
вещи, которая будет изготовляться в последующей практической деятельности человека. отвлекают наше внимание и мешают сосредоточиться.
Это резко отличает человеческую деятельность от «деятельности» животных, иногда очень
искусной. Причины возникновения непроизвольного внимания:
неожиданность,
В. Как и мышление возникает в проблемной ситуаци, когда надо найти новое решение, относительная сила,
найти выход из какого-то положения.
новизна раздражителя,

В. Зависит от потребности личности. движущиеся предметы.


Произвольное внимание.
В. Отражает действительность в образах.
Физиологическим механизмом произвольного внимания служит очаг
В. Вступает в силу в неопределенной ситуации, когда проблемная ситуация размыта. оптимального возбуждения в коре мозга, поддерживаемый сигналами,
идущими от второй сигнальной системы. Отсюда очевидна роль слова
Мечта - вид творческого воображения, создание образов желаемого будущего. Она
обращена к сфере более или менее отдаленного будущего и не предполагает немедленного родителей или преподавателя для формирования у ребёнка произвольного
достижения реального результата, а также его полного совпадения с образом желаемого. внимания.
Вместе с тем мечта может стать сильным мотивирующим фактором творческого поиска.
Возникновение произвольного внимания у человека исторически связано с

Грезы - преднамеренное пассивное воображение не связанное с волей. Все люди грезят о процессом труда, так как без управления своим вниманием невозможно
чем-то приятном, радостном, заманчивом. осуществлять сознательную и планомерную деятельность.
Психологической особенностью произвольного внимания является
В фантазиях желаемое будущее не связывается непосредственно с настоящим. К образам
фантазии относят сказочно-фантастические и научно-фантастические образы. В фантазии сопровождение его переживанием большего или меньшего волевого усилия,
напряжения, причём длительное поддерживание произвольного внимания Концентрация — удержание внимания на каком-либо объекте. Такое
вызывает утомление, зачастую даже большее, чем физическое напряжение. удержание означает выделение «объекта» в качестве некоторой
Полезно чередовать сильную концентрацию внимания с менее напряжённой определённости, фигуры, из общего фона. Поскольку наличие внимания
работой, путём переключения на более лёгкие или интересные виды действия означает связь сознания с определённым объектом, его сосредоточенность на
или же вызвать у человека сильный интерес к делу, требующему напряжённого нём, с одной стороны, и ясностью и отчётливостью, данностью сознания этого
внимания. объекта — с другой, постольку можно говорить о степени этой
Человек прилагает значительное усилие воли, концентрирует своё внимание, сосредоточенности, то есть о концентрации внимания, что, естественно, будет
понимает содержание, необходимое для себя, и уже дальше без волевого проявляться в степени ясности и отчётливости этого объекта. Поскольку
напряжения внимательно следит за изучаемым материалом. Его внимание уровень ясности и отчётливости определяется интенсивностью связи с
становится теперь вторично непроизвольным, или после-произвольным. Оно объектом, или стороной деятельности, постольку концентрированность
будет значительно облегчать процесс усвоения знаний и предупреждать внимания будет выражать интенсивность этой связи. Таким образом, под
развитие утомления. концентрацией внимания понимают интенсивность сосредоточения сознания
Произвольное внимание разделяют на: 1) собственно произвольное внимание на объекте.
(для достижения заранее поставленной цели); 2) волевое внимание (для того, Объём — это количество объектов, которые охватываются вниманием,
чтобы отвлечься от отвлекающих факторов и сконцентрироваться на нужной одномоментно, одновременно. Объём внимания обычно колеблется у взрослых
деятельности); 3) ожидательное внимание (бдительность, осторожность). в пределах от 4 до 6 объектов, у школьников (в зависимости от возраста) от 2
- Послепроизвольное (вторично непроизвольное) внимание . до 5 объектов. Человек с большим объёмом внимания может заметить больше
Вид внимания, при котором в наличии сознательный выбор объекта внимания, предметов, явлений, событий. Объём внимания во многом зависит от знания
но отсутствует напряжение, характерное для произвольного внимания. Связано объектов и их связей друг с другом. Для определения объёма внимания
с образованием новой установки, связанной в большей мере с актуальной пользуются специальным прибором, который называется тахистоскоп (от греч.
деятельностью, нежели с предшествующим опытом человека. «тахистос» — быстрейший и «скопео» — смотрю). Этот прибор даёт
возможность показать человеку несколько объектов — букв, геометрических
Свойства внимания — направленность, объём, распределённость, фигур, знаков — на 0,1 с. Сколько объектов запомнил человек — таков его
сосредоточенность, интенсивность, устойчивость и переключаемость — объём внимания.
связаны со структурой деятельности человека. Приводятся и другие Объём внимания может быть расширен путём тщательного изучения объектов
классификации свойств внимания: произвольность, концентрация и в той ситуации, в которой их приходится воспринимать. Когда деятельность
устойчивость, распределение и объем. На первоначальном этапе деятельности, протекает в знакомой обстановке, объём внимания повышается, и мы замечаем
при осуществлении общей ориентации, когда предметы этой обстановки ещё больше элементов, чем тогда, когда нам приходится действовать в неясной или
равнозначимы, основной особенностью внимания является широта, малопонятной ситуации. Объём внимания опытного, знающего данное дело
равномерно распределённая направленность сознания на несколько объектов. человека будет больше, чем объём внимания неопытного, не знающего это
На этой стадии деятельности ещё нет устойчивости внимания. Но это качество дело человека.
приобретает существенное значение, когда из имеющихся Устойчивость - В противоположность ей лабильность — характеризуется
объектов выявляются наиболее значимые для данной деятельности. длительностью, в течение которой сохраняется на одном уровне концентрация
Психические процессы концентрируются на этих объектах. внимания. Наиболее существенным условием устойчивости внимания является
В зависимости от значения деятельности психические процессы становятся возможность раскрывать в том предмете, на который оно направлено, новые
более интенсивными. Длительность действия вызывает необходимость стороны и связи. Внимание устойчиво там, где мы можем развернуть данное в
устойчивости психических процессов. восприятии или мышлении содержание, раскрывая в нём новые аспекты в их
взаимосвязях и взаимопереходах, где открываются возможности для
Характеристики свойств внимания. дальнейшего развития, движения, перехода к другим сторонам, углубления в
них. В современной психологии понятия «суждение» и «понимание» не являются
Переключаемость - Сознательное и осмысленное, преднамеренное и полностью тождественными, но они самым тесным образом связаны друг с
целенаправленное, обусловленное постановкой новой цели, изменение другом. Если понимание – это способность, то суждение – это результат
направления сознания с одного предмета на другой. Только на этих условиях данной способности. Суждение как форма мышления основано на понимании
говорят о переключаемости. Когда же эти условия не выполняются, говорят об субъектом многообразия связей конкретного предмета или явления с другими
отвлекаемости. Различают полное и неполное (завершённое и незавершённое) предметами или явлениями. К суждениям мы приходим как непосредственно,
переключение внимания. При последнем после переключения на новую когда в них констатируется то, что воспринимается («В аудитории довольно
деятельность периодически происходит возврат к предыдущей, что ведёт к шумно», «Все дороги занесло снегом» и др.), так и опосредованным путем –
ошибкам и снижению темпа работы. Переключаемость внимания затруднена через умозаключения.
при его высокой концентрации, и это часто приводит к так называемым Умозаключение – форма мышления, при которой на основе нескольких
ошибкам рассеянности. Рассеянность понимается в двух планах: как неумение суждений делается определенный вывод. Иными словами, на основании
сколько-нибудь длительно сосредотачивать внимание (как следствие анализа и сопоставления имеющихся суждений высказывается новое суждение.
постоянной отвлекаемости) из-за избытков неглубоких интересов и как Различают два основных вида умозаключений – индуктивное и дедуктивное.
односторонне сосредоточенное сознание, когда человек не замечает то, что с Индуктивное умозаключение – это умозаключение от частных случаев к
его точки зрения представляется незначительным. общему положению. Обобщая сходные признаки предметов и явлений, делают
Переключение внимания можно пронаблюдать при помощи часов: если новый общий вывод, или заключение, устанавливают общее правило или
сосредоточить внимание на их тиканье, то оно будет то появляться, то закон. Напри мер, известно, что золото, медь, железо, чугун плавки.
исчезать. Следовательно, из этих суждений мы можем получить но вое общее суждение:
Причины переключения внимания: «Все металлы плавки».
Переход обусловлен требованиями деятельности. Дедуктивное умозаключение – такое умозаключение, в котором вывод
Необходимость включения в новую деятельность. заключается от общего суждения к суждению единичному или от общего
В целях отдыха. положения к частному случаю. Например, два суждения: «Все тела при
Распределение - Способность удерживать в центре внимания несколько нагревании расширяются» и «Воздух есть тело». Отсюда вывод (новое
разнородных объектов или субъектов, Теории, исходящие из разделения суждение): «Следовательно, воздух при нагревании расширяется».
ресурсов внимания между объектами (Канеман), допускают специфичность Оба вида умозаключений тес но связаны друг с другом. Сложные процессы
некоторых ресурсов внимания модальности стимула (вербальный, зрительный, рассуждений всегда представляют собой цепь умозаключений, в которых оба
слуховой и т. п.) Осуществлять одновременное удерживание во внимании двух вида выводов переплетаются и взаимодействуют.
разных объектов возможно, если объекты относятся к разным модальностям Умозаключение является высшей формой мышления. Как форма мышления,
(смотреть на картину и слушать музыку). умозаключение опирается на понятия и суждения и чаще всего используется в
процессах теоретического мышления.
Вопрос 8
К основным формам мышления относятся понятие, суждение и Основные виды умственных операций:
умозаключение. Сравнение;
Понятие – форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и Анализ;
отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов. Синтез;
Одним из наиболее важных моментов в усвоении понятия является его Абстракция;
осознание. Иногда, используя понятие, мы до конца не осознаем его смысл. Конкретизация;
Поэтому осознание понятия может рассматриваться как наивысшая ступень в Индукция;
формировании понятий, как звено, соединяющее понятие и понимание. Дедукция;
Суждение – форма мышления, отражающая связи между предметами и Классификация;
явлениями; утверждение или отрицание чего-либо.
Обобщение. представлении.
Сравнение . Синтез — способ собрать целое из частей или явлений, а также их свойств, как
О важности существенного признака для сравнения: сравнивая пустыню и лес антипод анализа.
необходимо для сравнения выбрать климат, географическое положение, а не В детском возрасте анализ и синтез впервые возникают при практических
наличие или отсутствие кактусов. манипуляциях предметами. И с возрастом с целью разобраться в строении
Сравнение — это одна из ключевых операций, осуществляемых человеком при устройства человек его собирает и разбирает. Так как это не всегда возможно, в
познании окружающего мира, себя самого и других людей, а также в ситуациях некоторых случаях сначала предметы изучаются отдельно, а потом производят
решения разнообразных, в частности, когнитивно-коммуникативных задач, мысленные операции над их совокупностью. Так, при изучении
находящаяся в зависимости от условий (контекста), в котором она микробиологии сначала изучают строение отдельных микроорганизмов и лишь
совершается, которая не может быть понята вне единства процесса, в ходе потом в практической деятельности врач анализирует их совокупность при
которого она осуществляется, результата, к которому приводит и субъекта, исследовании воды.
который её осуществляет. Заключается она в установлении сходства и Анализ и синтез бывает не только практическим, но и теоретическим. Если при
различия. Осуществляется операция непосредственно (воспринимая предметы этом они отделены от других мыслительных операций, они становятся
одновременно) или опосредованно (путём умозаключения, используя механистичными. Так, оторванная от других процессов разборка ребёнком
косвенные признаки). При этом важны сравниваемые свойства. Важно также игрушки совершенно бесполезна, в то же время и при её сборке детали
выбрать единые показатели для сравнения. Нельзя, например, при измерении собираются не как-нибудь к их простой сумме.
расстояния сравнивать в одном случае километры, а в другом — время, Анализ и синтез всегда тесно взаимосвязаны между собой.
затраченное на путешествие. Необходимо выбрать существенный признак для Абстракция и конкретизация.
сравнения. Чтобы избежать ошибок, нужно производить разностороннее Абстракция — отвлечение в процессе познания от несущественных сторон,
сравнение. свойств, связей предмета или явления с целью выделения их существенных,
Второй пример ошибок при сравнении — поверхностное сравнение по закономерных признаков. Выделенная часть или свойство рассматриваются
аналогии, при котором, при сходстве по одному или даже группе признаков, отдельно от других. При этом происходит выделение из информации
мы считаем, что все остальные признаки также сходятся. Так, увидев сходство отдельных частей или свойств. Так, оперируя термином «стол», мы
строения ударных и вулканических кратеров В. Г. Бухер (англ.)русск. представляем абстрактный стол без отдельных свойств, присутствующих у
ошибочно считал, что и причина их возникновения одинакова. Однако, всех известных нам столов. Это конкретное понятие.
аналогическое сравнение может быть и правильным. Так, хордовые имеют От конкретных понятий можно совершить переход к абстрактным, то есть
отличительную черту — хорду и по ней учёные могут судить о том, что, признакам и свойствам предметов и явлений: «трезвость», «мудрость»,
значит, принцип строения их тела в общих чертах также сходен. Можно «яркость». Они, с одной стороны, совершенно отдельны от других свойств. С
сделать вывод, что истинность умозаключения по аналогии зависит от другой же, они нуждаются в чувственной опоре, без неё становясь
взаимообусловленности признаков. Так, хорда возникла у общих предков формальными (см. Абстрактное понятие).
хордовых и отражает процесс эволюции, в то время как строение кратеров При совершении процесса абстракции можно совершить ошибки 2 родов:
похоже только внешне. Усваивая определённые понятия, трудно перейти от конкретных примеров к
Анализ и синтез другой обстановке.
Процессы анализа и синтеза активно используются при сборке пазла Абстрагирование от существенных признаков, в результате чего искажается
Анализ — логический прием определения понятия, когда его разлагают по представление.
признакам на составные части, чтобы таким образом сделать познавание ясным Конкретизация — выделение частного из общего. При этом мы представляем
в полном объёме. Таким образом из частей целого можно мысленно создать его конкретные предметы во всём их многообразии. Конкретизация понятия
структуру. Вместе с частями предмета мы выделяем его свойства. Анализ «стол»: «письменный стол», «обеденный стол», «разделочный стол», «рабочий
возможен не только при восприятии, но и по памяти, то есть при стол».
Виды абстракции Общая цель (информировать, убедить и т.п.) в речи оратора уточняется и
Индукция и дедукция становится задачей (объяснить устройство двигателя, убедить собрание в том,
Пример индукции: Г. Эббингауз изучал процесс забывания у отдельных людей, что в устав института надо внести изменения и т.д.). ..
на основе чего сформулировал один из общих законов памяти Сверхзадача речи – это скрытая идея, которая внушается слушателям путем
Пример дедукции: если все берёзы сбрасывают листья зимой, значит это делает воздействия на их чувства и подсознание», поэтому в большинстве случаев она
и отдельная берёза не эксплицируется в речи, а отнесена в подтекст.
Индукция — процесс логического вывода на основе перехода от частного Типы сверхзадач:
положения к общему. 1.Укрепление своего имиджа в глазах слушателей. Этот тип встречается,
Чтобы избежать ошибки при индуктивном умозаключении необходимо знать, например, когда оратор выступает на нейтральную тему, но хочет понравиться
от чего зависит наблюдаемый нами факт или явление и установить, меняется аудитории, показывая себя компетентным, эрудированным человеком.
ли это свойство, или качество, при единичных случаях, которые мы 2. Опорочивание или оправдание определенного человека/идеи в глазах
наблюдали. аудитории. Этот тип реализуется, когда в среде критически настроенной
Дедукция — метод мышления, при котором частное положение логическим аудитории оратор не рискует мысль об оправдании или осуждении провести
путём выводится из общего, вывод по правилам логики; цепь умозаключений открыто в речи, поэтому переносит ее в подтекст.
(рассуждений), звенья которой (высказывания) связаны отношением 3. Побуждение к определенному действию. В силу обстоятельств оратор
логического следования. переводит побуждение в подтекст, чтобы слушатели сами захотели совершить
Метод дедукции очень важен в реальной жизни. Однако, чтобы избежать нужный ему поступок.
ошибок при использовании дедуктивного метода, важно осознавать, что Дифференциацию приведенных терминов хорошо иллюстрирует общая схема
наблюдаемый отдельный случай попадает под общее положение. Здесь изобретения рекламной речи:
уместно вспомнить эксперимент известного советского детского психолога Л. ● Цель рекламной речи – проинформировать о наличии какого-либо продукта
И. Божович. Она спрашивала учеников, какая борона глубже разрыхляет землю ● Задача рекламной речи – проинформировать об особых характеристиках,
— 60- или 20-зубчатая. Чаще ученики не давали правильный ответ, хотя им свойствах продукта
были известны законы давления. ● Сверхзадача – побудить потенциального потребителя приобрести данный
продукт.
Вопрос 9
Цель речи – «представление о том общем результате, который должен быть
достигнут в процессе коммуникации». Наиболее удачно такой подход к Общая характеристика речи. Формирование сознания в историческом процессе
определению приведенного термина иллюстрирует классификация речей, неразрывно связано с началом и развитием общественно-трудовой
представленная П.Сопером: деятельности людей. Потребность в сотрудничестве породила потребность в
1. Развлекательная речь: цель – поднять настроение аудитории. словесном способе общения людей друг с другом. Пользование языковыми
2. Информационная речь: цель – сообщение новых знаний; средствами общения – отличительная черта человеческого общества. Благодаря
3. Воодушевляющая речь: цель – вызвать определенного рода эмоцию или языку люди могли не только воздействовать друг на друга, но и передавать
чувство - гнев, любовь, патриотизм, восторг, страх и т.д. опыт, накапливавшийся поколениями. В слове оформлялась цель действий
4. Убеждающая речь: цель – убедить согласиться с оратором; человека. Обозначенная словом, цель придавала им разумный направленный
5. Призывающая речь: цель – призыв к соверщению конкретного физического характер. Благодаря речи человек познавал самого себя как субъекта
действия. деятельности и как субъекта общения. Освоение языка изменило все
Исследователи выделяют еще один вид речи по цели высказывания: взаимоотношения человека с окружающим миром, перестроило его
6. Протокольно-этикетная - соблюсти традиции общения в той или иной познавательную и практическую деятельность, общение с другими людьми.
официальной ситуации, выполнить соответствующие требования этикета, Речь – один из видов коммуникативной деятельности, осуществляемой в
ритуала – это цель протокольно-этикетного выступления. форме языкового общения. Каждый человек пользуется родным языком для
Задача речи – «это цель, реализуемая в определенных условиях общения.
человека как особое эмоциональное состояние. Одновременно она может быть и
выражения своих мыслей и понимания мыслей, высказанных другими. Ребенок
проявлением особой эмоциональной пристрастности, устойчивого личностного
не только усваивает слова и грамматические формы языка, но и относит их к эмоционального отношения к этому раздражителю, поскольку далеко не все объекты
тому содержанию, которое составляет значение слова, закрепленное за ним в окружающего мира одинаково сильно индуцируют в нас эмоциональный отклик.

родном языке всем процессом истории развития народа. Однако на каждом Классификация:
этапе развития ребенок по-разному понимает содержание слова. Слово вместе Чувства условно делятся на этические (моральные, нравственные), интеллектуальные
(познавательные) и эстетические.
с присущим ему значением он осваивает очень рано. Понятие же, обозначенное Интеллектуальные — это чувства, связанные с познавательной деятельностью человека.
данным словом, будучи обобщенным образом действительности, растет, Они возникают в процессе учебной и научной работы, а также в творческой деятельности
в различных видах искусства, науки и техники. К интеллектуальным чувствам относят
ширится и углубляется по мере развития ребенка. удивление, любознательность, сомнение, радость открытия, любовь к истине.
Таким образом, речь – это язык в действии, своеобразная форма познания Этические — чувства, в которых отражается отношение человека к требованиям
общественной морали. Они связаны с его мировоззрением, мыслями, идеями, принципами
человеком предметов и явлений действительности и средство общения людей и традициями. К ним относятся: любовь, сострадание, доброжелательность, гуманность,
друг с другом. преданность.
Эстетические — чувства, возникающие у человека в связи с удовлетворением или
В отличие от восприятия – процесса непосредственного отражения вещей – неудовлетворением его эстетических потребностей. К ним относятся чувства прекрасного
речь является формой опосредованного познания действительности, ее и безобразного, возвышенного и низменного, чувство юмора и т. д.
Нравственные, интеллектуальные и эстетические чувства переживаются человеком в
отражением посредством родного языка. Если язык един для всего народа, то
деятельности и в общении. Иногда они именуются как высшие ввиду того, что в них
речь каждого человека индивидуальна. Поэтому речь, с одной стороны, беднее заключено все богатство эмоциональных отношений человека к действительности. В то же
время следует подчеркнуть условность понятия «высшие чувства», так как к ним
языка, поскольку человек в практике общения обычно пользуется лишь
приходится относить не только нравственные, но и безнравственные чувства (себялюбие,
небольшой частью словаря и разнообразных грамматических структур его жадность, зависть). Наконец, ввиду отсутствия точного классификационного критерия,
родного языка. С другой стороны, речь богаче языка, так как человек, говоря о нравственные, интеллектуальные и эстетические чувства с трудом могут быть
отдифференцированы друг от друга при психологическом анализе. Чувство юмора,
чем-то, выражает свое отношение и к тому, о чем он говорит, и к тому, с кем являясь эстетическим, вместе с тем может рассматриваться как интеллектуальное, если оно
говорит. Его речь приобретает интонационную выразительность, изменяется ее связано с умением подмечать противоречия в окружающей действительности. Все это
подчеркивает единство эмоциональной сферы личности человека.
ритм, темп, характер. Поэтому человек в общении с другими людьми может Эмоции условно делят на настроения, страсти и аффекты.
сказать больше, чем значат те слова, которые он употребил (подтекст речи). Но Настроение — это слабо выраженное эмоциональное переживание, отличающееся
недостаточным осознанием причин и факторов, их вызывающих.
для того, чтобы человек мог достаточно точно и тонко передавать мысли Аффект — кратковременное переживание большой силы (ярость, ужас, отчаяние),
другому человеку, причем так, чтобы воздействовать на него, быть правильно которое протекает быстро, бурно, сопровождается резко выраженными органическими
изменениями и двигательными реакциями. Одним из распространенных видов аффекта
понятым, он должен прекрасно владеть родным языком. является стресс — это состояние чрезмерно сильного и длительного психологического
напряжения, которое возникает у человека, когда его нервная система получает
Вопрос Эмоции (от лат. emoveo — потрясаю, волную) — это психический процесс эмоциональную перегрузку. Стресс оказывает отрицательное воздействие на сердечно-
10 субъективного отражения наиболее общего отношения человека к предметам и явлениям сосудистые и кишечно-желудочные заболевания.
действительности, к другим людям и самому себе соотносительно удовлетворения или Страсти — сильные, глубокие, длительные и устойчивые переживания с ярко выраженной
неудовлетворения его потребностей, целей и намерений. направленностью на достижение цели. Страсть — сплав эмоций, мотивов и чувств,
Если процесс удовлетворения потребностей протекает благоприятно, то человек сконцентрированных вокруг определенного вида деятельности или предмета. Объектом
испытывает положительные эмоции, и, напротив, отрицательные эмоции возникают в страсти может стать человек.
ответ на неудовлетворение потребностей или отсутствие нужного результата собственного Настоящая любовь — духовная связь одного человека с другим, подобным ему существом,
действия. которая не сводится к физическому влечению и страсти.
Эмоции, как и ощущения, восприятия или мышление, являются одной из форм
отражения сознанием реального мира. Однако эмоции отражают предметы и явления не Вопрос Воля — психологический процесс сознательного преодолении личностью трудностей,
сами по себе, а в их отношении к субъекту, их значимости для его потребностей и мотивов 11 связанных с преодолением внутренних и внешних препятствий с мобилизацией всех своих
деятельности. Таким образом, эмоции обусловлены, с одной стороны, внутренними сил на достижение поставленных целей.
потребностями и мотивацией, а с другой — особенностями внешней ситуации. Они как бы
устанавливают связь и взаимоотношения между этими двумя рядами событий,
сигнализируя субъекту о возможности или невозможности удовлетворения его Существует прямая связь между психическими состояниями и проявлениями воли.
потребностей в данных условиях. Военнослужащие с преобладающими положительными психическими состояниями
Радость или печаль, гнев или страх, восхищение или возмущение — все это различные отличаются высокими волевыми качествами. Это значит, что, формируя высокие волевые
виды психической (эмоциональной) реакции человека на раздражитель. Эта реакция может качества у подчиненных, офицер оказывает активное положительное воздействие на
быть рассмотрена, прежде всего, как психический процесс, поскольку она подвижна и психические состояния. В комплексе этот процесс будет способствовать качественному
имеет свою динамику. Однако эта реакция субъективно переживается и выступает для
выполнению боевой задачи. творчески подходят к работе, тонко чувствуют и доводят дело до завершения.

Волевая активность имеет сложную психологическую структуру и включает отношение к Важным пунктом в истории естественнонаучного изучения темпераментов явилось учение
внешним воздействиям, мотивацию, сознательную саморегуляцию. Волевое действие И. П. Павлова о типах нервной системы (типах высшей нервной деятельности), общих для
может быть реализовано в более простых и более сложных формах. В простом волевом человека и высших млекопитающих. Он доказал, что физиологической основой
акте побуждение к действию переходит в само действие почти автоматически. Для темперамента является тип высшей нервной деятельности, определяемый соотношением
сложного волевого акта существенно то, что действию предшествует учет его основных свойств нервной системы: силы, уравновешенности и подвижности процессов
последствий, осознание мотивов, принятие решения, возникновение намерения его возбуждения и торможения, протекающих в нервной системе. Павлов выделил 4 чётко
осуществить, составление плана для его осуществления. очерченных типа высшей нервной деятельности, которые он сопоставил с типами
темперамента по Гиппократу:
Структура сложного волевого действия имеет 2 этапа:
1 этап: Слабый тип характеризуется слабостью как возбудительного, так и тормозного процессов
1. Возникновение побуждения, постановка цели и желание достичь её — соответствует гиппократовскому меланхолику;
2. Анализ возможностей достижения цели
3. Появление мотивов
Сильный неуравновешенный тип характеризуется сильным раздражительным процессом и
4. Борьба мотивов и выбор возможностей достижения
относительно слабым процессом торможения — соответствует холерику, «безудержному»
5. Принятие решения
типу;
6. Сознательное волевое усилие*
2 этап:
Осуществление решения. Сильный уравновешенный подвижный тип — соответствует сангвинику, «живому» типу;
*Волевое усилие – механизм волевой регуляции, средство мобилизации субъектом своих
психических и физических возможностей.
Сильный уравновешенный, но с инертными нервными процессами — соответствует
Вопрос Согласно теории Гиппократа, темперамент — это особенности поведения человека,
флегматику, «спокойному» типу.
12 связанные с преобладанием в его организме той или иной основной жидкостью
(жизненного сока). В зависимости от этого, по мнению ученого, для личности были
характерны те или иные особенности. Ученый полагал, что высокая концентрация лимфы В 1964 году известный немецкий ученый Карл Леонгард, занимавшийся исследованием
делает личность спокойной и уравновешенной, желтой желчи — несдержанной и методов диагностики личности, опубликовал монографию «Нормальные и патологические
импульсивной, крови — веселой и подвижной, черной желчи — меланхоличной и личности», в которой была разработана классификация акцентуаций, или типология
печальной. Исходя из этой концепции, были выделены 4 типа темперамента, которые характеров и темпераментов.
пользуются широкой известностью и по сей день, — флегматик, холерик, сангвиник и
меланхолик.
Под акцентуацией выдающийся психиатр понимал ярко выраженные черты личности.
Специалисты разных стран активно изучают акцентуации в связи с тем, что различные
Приведем краткое описание типов темперамента человека по Гиппократу: черты характера и темперамента, выраженные сильно, сверх меры, создают условия для
развития тех или иных психических или психосоматических расстройств. Методика
Леонгарда используется в диагностических и психокоррекционных целях.
Сангвиник — уравновешенный, оптимистичный, жизнерадостный. Сангвинический
темперамент характеризует человека веселого, эмоционального, общительного, живущего
настроением. Он легко переживает неудачи, создает приятный микроклимат в любом Зная методику диагностики характера и особенности характера человека того или иного
коллективе, но не всегда выполняет свои обещания, порой слишком поспешен в делах и типа, вы можете определить свой тип акцентуации, а также типы акцентуации
суждениях и излишне самоуверен. окружающих. При этом стоит иметь в виду, что некоторые черты ярче всего проявляются,
когда человек «выбит из колеи», когда его жизнь течет не так, как ему хотелось, не так, как
планировалось.
Холерик — горячий, несдержанный, смелый, задорный. Такие люди инициативны, с
азартом берутся за любую работу (кроме рутинной) и с легкостью преодолевают
трудности. Они способны схватывать информацию на лету, обладают лидерскими Леонгард определил 12 типов акцентуаций личности, но сейчас основной упор, как
качествами, однако нетерпеливы, вспыльчивы и подвержены эмоциональным срывам. правило, делается на первые десять. Четыре типа составляют условную группу, в которую
входят акцентуации характера:
Флегматик — спокойный, сдержанный. Он плохо приспосабливается к новой обстановке
и в неблагоприятных условиях может стать пассивным и вялым, при этом отличается 1)Демонстративный;2)Педантичный;3)Застревающий;4)Возбудимый.
самообладанием, терпеливостью, предприимчивостью. В обществе флегматик в меру
общителен, не любит пустословия и не подвержен панике в стрессовых ситуациях.
Еще шесть типов относят к другой условной группе, которую составляют акцентуации
темперамента:
Меланхолик — чувствительный, неэнергичный, болезненно реагирующий на
неприятности, склонный к унынию. Люди с меланхолическим темпераментом подвержены
пессимизму, излишне подозрительны и ревнивы, но обладают аналитическим мышлением,
5) Гипертимный (оптимизм, разнообразие интересов, щедрость, отзывчивость и доброту) Талант — высокий уровень развития способностей человека, обеспечивающий
достижение выдающихся успехов в том или ином виде деятельности.
6) Гипотимный, или дистимный (подавленное настроение, потребность в сочувствии и
понимании, дружбе и ) Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразвитая, не может быть
названа талантом. Например, наличие феноменальной памяти. Так, в медицинской
практике описан случай с человеком, который ничего не мог забыть, он дословно мог
7) Циклотимный (волнообразная смена настроения и поведения)
передать содержание статьи, прочитанной несколько дней назад, и при этом не мог
выразить ни одной собственной мысли.
8) Экзальтированный (реакция на некий внешний раздражитель куда сильнее, чем у других
типов)
Гениальность — высший уровень развития у человека каких-либо способностей,
делающий его выдающейся личностью в соответствующей области или сфере
9) Тревожно-боязливый; деятельности.

10) Эмотивный (чувства ярко не выражают, предпочитая копить их в себе) Канадский ученый Г. Леман, проанализировав очень много фактов, сделал выводы, что
гениальность пробуждается у поэтов в 26—30 лет, у врачей в 33—34 года, у художников в
30—35 лет, у писатлей в 40—44 года. О гениальности говорят, когда творческие
Еще два типа — это акцентуации личности: достижения человека составляют эпоху в жизни общества, в развитии культуры. История
свидетельствует, что за период развития человечества можно назвать не более четырехсот
11) эстравертированный (легко поддаются чужому влиянию) гениев.

12) Интровертированный типы (личность более волевая, сильная, стойкая к влиянию из Я считаю, что для военного музыканта достаточно иметь развитие способности на уровне
вне. Узкий круг общения) одаренности.
Вопрос Темперамент — это индивидуальные особенности человека, определяющие динамику
13 протекания его психических процессов и поведения. Под динамикой понимают темп, Любой музыкант-срочник при достаточной мотивации, трудолюбии и упорству может
ритм, продолжительность, интенсивность психических процессов, в частности развить свои задатки к музыке, выявленные у военнослужащего при отборе, и достичь
эмоциональных процессов, а также некоторые внешние особенности поведения человека: достойных результатов в исполнении репертуара на музыкальном инструменте.
подвижность, активность, быстроту или замедленность реакций и т. д.

Для дирижера уже недостаточно иметь только одаренность и даже талант, ему нужно
Направленность личности — это система устойчиво характеризующих человека обладать необходимыми ЗУН, компетенциями, для выполнения своих служебных
побуждений. При этом она достаточно динамична, то есть составляющие её побуждения обязанностей. Только так он сможет быть на несколько уровней выше своих музыкантов и
не остаются постоянными, они взаимосвязаны, влияют друг на друга, изменяются и иметь право руководить ими.
развиваются. Вопрос Под психическим состоянием в военной психологии понимается относительно
14 ограниченный временем функциональный настрой психики человека, который
Характер — структура стойких, сравнительно постоянных психических свойств, предопределяет ее работоспособность, готовность к преодолению рабочих нагрузок,
определяющих особенности отношений и поведения личности. возможность быстро и точно реагировать, максимально мобилизоваться в нужный момент.
Психические состояния являются структурным элементом психологической структуры
личности военнослужащего.
Способности — это свойства личности, являющиеся условиями успешного осуществления
определённого рода деятельности. Способности развиваются из задатков в процессе
деятельности (в частности, учебной). Способности не сводятся к имеющимся у индивида Следовательно, психическое состояние – это временное повышение или понижение
знаниям, умениям, навыкам. общей активности психической деятельности человека под влиянием внешних условий и
внутренних факторов. Возникающие психические состояния характеризуются:
целостностью, подвижностью и относительной устойчивостью, взаимосвязью с
Уровни развития способностей: одаренность, талант, гениальность. психическими процессами и свойствами личности; индивидуальным своеобразием;
многообразием и полярностью; внешними проявлениями.
Одаренность — это наличие у человека ярко выраженных задатков к развитию
способностей. Таким образом психологическое состояние зависит от таких составляющих, как эмоции,
чувства, воля, а также от знания способов саморегуляции.
Одаренность не является единственным фактором, обеспечивающим выбор и успешность
выполнения деятельности. Помимо одаренности человек должен обладать Эмоция — психический процесс, который отражает субъективное оценочное отношение
соответствующими навыками и умениями. Развитие способностей происходит в человека к различным ситуациям и объектам.
деятельности и проявляется как талант и гениальность.
Чувства — отражение в сознании человека его отношения к действительности, неприятной темой, или тем, что в этот момент у человека есть более необходимое дело,
возникающее при удовлетворении и не удовлетворения высших потребностей. чем этот разговор.

Воля – см. ответ на 11 вопрос. Барьеры культурных предубеждений частично граничат с интеллектуальными
барьерами и порождены культурой в широком смысле, то есть взглядами, привычками и
традициями. Наиболее известные из них создаются расовыми и национальными
Способы саморегуляции:
различиями. Эти барьеры заключаются в том, что людям с признаками другой расы или
1) способ связанныйс управлением дыханием
национальности приписываются определенные неприглядные личностные черты, в
2) с управлением тонусом мышц, движением
результате чего общение с ними становится холодным, сухим и неприветливым.
3) с мысленными образами
Вопрос Общение - сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене
4) со словесным воздействием
16 информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Субъектами
Вопрос Коммуникативные барьеры - препятствия, вызванные естественными, социальными и
общения являются живые существа, люди.
15 психологическими факторами, возникающими в процессе коммуникации. В научных
работах выделяются так называемые барьеры взаимопонимания, которые снижают
мотивацию участников к общению и вызывают в нем различные трудности. В принципе общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека
процесс общения становиться осознанным, связанным вербальными и невербальными
актами. Человек, передающий информацию, называется коммуникатором, получающий ее
К указанным барьерам относят следующие:
– реципиентом.
· интеллектуальные
· эмоциональные
· эстетические Данное определение общения позволяет рассмотреть структуру и выделить функции
· нравственные общения.
· мотивационные
· барьеры культурных предубеждений
Общение является слагаемым 3-х основных компонентов (структура общения):
· Обмен информации – коммуникативная сторона общения.
Предлагаю остановиться на каждом из них.
· Взаимодействие и взаимовлияние – интерактивная сторона общения.
Так, интеллектуальные барьеры могут возникать вследствие, во-первых, разного
· Восприятие и понимание людьми друг другом – перцептивная сторона общения.
интеллектуального уровня партнеров, и, во-вторых, различных типов интеллекта.
Функции общения выделяются в соответствии с содержанием общения:
· Коммуникативная функция – направлена на осуществление взаимосвязи между людьми,
(Пример: интеллектуально развитый, эрудированный человек, скорее всего, сможет найти на общественном, индивидуальном и групповом уровне.
определенные общие эпизодические темы с менее развитым, но для постоянного, · Информационная функция – выполняет обмен информацией между людьми.
ежедневного общения они вряд ли подойдут друг другу) · Когнитивная функция – направлена вербальное выражение и осмысление своих мыслей,
идей, фантазий и т.д.
· Эмотивная функция – осуществление эмоциональной взаимосвязи человека и
Эмоциональные барьеры взаимопонимания - нежелание общаться, углубляться в
окружающей действительности.
проблемы собеседника и сочувствовать ему из-за антипатии к нему (обиды, раздражения,
· Конативная функция – направлена на управление и коррекцию взаимных позиций.
ненависти, презрения, неуважения).
· Креативная функция – направлена на осуществление всестороннего развития людей,
формирования различных взаимоотношений между ними.
Эстетические барьеры взаимопонимания возникают вследствие низкой Вопрос Процесс общения – это прежде всего коммуникация, то есть процесс обмена
привлекательности партнера за его внешний вид, речь и манеры поведения. 17 информацией (обмен мнениями, идеями, переживаниями, настроениями и т. п.).

(Пример: неряшливый или примитивный в речи и манерах человек воспринимается как Модель коммуникативного процесса обычно включает пять элементов:
морально неполноценный или интеллектуально неинтересный)
· коммуникатор - тот, кто передает информацию
Нравственные барьеры взаимопонимания появляются тогда, когда возникает моральная · сообщение (текст) - информация, которая передается в процессе коммуникации
несовместимость собеседников. · канал - средства или пути, с помощью которых и по которым передается информация
(т.е. особенности передачи информации, как ты ее преподносишь)
· аудитория - те, кто воспринимает информацию
(Пример: общение с человеком с низким моральным уровнем, который проявляется,
· обратная связь
например, в выразительных признаках пьянства, распущенности, грубости (с точки зрения
определенного субъекта), чаще всего бывает сдержанным и неприветливым.)
Коммуникативная сторона общения (или коммуникация в узком смысле слова) состоит в
обмене информацией между общающимися индивидами.
Часто на пути взаимопонимания партнеров стоят мотивационные барьеры, то есть такие
обстоятельства, которые делают общение для одного или обоих партнеров неинтересным
или ненужным. Это может быть вызвано или неактуальной, далекой от интересов, Говоря о коммуникативной стороне общения, необходимо понимать, что во время акта
общения имеет место не просто движение информации, а взаимная передача позиций, взглядов субъектов взаимодействия. Традиционно
закодированных сведений между двумя индивидами - субъектами общения.
Следовательно, имеет место обмен информацией. Но люди при этом не просто
конфликт рассматривался как негативный тип взаимодействия. В настоящее время в
обмениваются значениями, они стремятся при этом выработать общий смысл. А это
психологии проведено много исследований, обнаруживающих позитивные стороны
возможно лишь в том случае, если информация не только принята, но и осмыслена.
конфликта.
Вопрос Основными механизмами взаимопонимания в процессе общения являются
Коммуникативное взаимодействие возможно только в том случае, когда человек, 19 идентификация, эмпатия, рефлексия, каузальная атрибуция и стереотипизация.
направляющий информацию (коммуникатор) и человек, принимающий ее (реципиент)
обладают сходной системой кодификации и декодификации информации. Т. е. "все Идентификация и эмпатия. Идентификация — это способ понимания другого человека
должны говорить на одном языке". через осознанное или бессознательное уподобление его характеристикам самого субъекта.
Вопрос В едином процессе общения обычно выделяют три стороны:
18 Описательно эмпатия также определяется как особый способ понимания другого
человека. Только здесь имеется в виду не рациональное осмысление проблем другого
· коммуникативную (передача информации)
человека, а скорее стремление эмоционально откликнуться на его проблемы.
· интерактивную (взаимодействие)
· перцептивную (взаимовосприятие)
Рефлексия. С точки зрения характеристики общения оба рассмотренных варианта
требуют решения еще одного вопроса: как будет тот, «другой», т. е. партнер по общению,
Рассмотрим интерактивную и перцептивную стороны общения. понимать меня. От этого будет зависеть наше взаимодействие. Иными словами, процесс
понимания друг друга «осложняется» явле нием рефлексии. Под рефлексией здесь
понимается осознание индивидом того, как он воспринимается партнером по общению.
Интерактивная сторона общения - взаимодействие людей при помощи организации их
совместной деятельности, межличностное взаимодействие, т.е. совокупность связей и Причинное объяснение поступков другого человека путем приписывания ему чувств,
взаимовлияний людей. Межличностное взаимодействие представляет собой намерений, мыслей, и мотивов поведения, называется каузальной атрибуцией (от лат.
последовательность развернутых во времени реакций людей на действия друг друга. causa — причина, atributio — приписываю). Приписывание осуществляется либо на основе
сходства поведения воспринимаемого мира с какими-то другими образцами, имевшимися
Перцептивная сторона общения - восприятие другого человека: его внешних признаков, в прошлом опыте субъекта восприятия, либо на основе анализа собственных мотивов,
соотнесение его с личностными характеристиками воспринимающего индивида и предполагаемых в аналогичной ситуации
интерпретация его поступков. Речь идет не только о восприятии, сколько о познании
другого человека. В самом общем плане можно сказать, что восприятие другого человека Стереотипизация — классификация форм поведения и интерпретация их причин путем
означает восприятие его внешних признаков, соотнесение их с личностными отнесения к уже известным или кажущимся известными явлениям, т. е. отвечающим
характеристиками воспринимаемого индивида и интерпретацию на этой основе его социальным стереотипам. Стереотип в данном контексте — это образ человека, который
поступков. Сопоставление себя с другим осуществляется как бы с двух сторон: каждый из используется как штамп. Стереотипизация может складываться как результат обобщения
партнеров уподобляет себя другому. личного опыта субъектом межличностного восприятия, к которому присоединяют
сведения, почерпнутые из книг, кинофильмов, средств массовой информации,
высказываний знакомых, учителей и т. д. При этом эти знания могут быть не только
Далее поговорим об основных видах взаимодействия. сомнительными, но и вовсе ошибочными. Между тем, сформировавшиеся на их основе
стереотипы межличностного восприятия очень часто используются как якобы выверенные
В психологии все возможные виды взаимодействия разделяются на два противоположных эталоны понимания других людей.
вида: кооперацию (сотрудничество) и конкуренцию (конфликт). Вопрос Внутренний Родитель - отражение разнообразия родительских стилей и ролей, знакомых
20 человеку в его опыте. Детям естественно копировать своих родителей, и то, что чаще
человек видел в своем детстве и жизни, как поведение и стиль Родителя, то позже легко
Кооперация представляет собой взаимодействие, способствующее организации воспроизводит и сам - в самых разных ситуациях, не обязательно в ситуации общения с
совместной деятельности, достижению групповой цели. Кооперация является детьми. Человек в родительской позиции учит и требует, опекает и наставляет, заботится
необходимым элементом совместной деятельности, порожденный ее особой природой. или критикует, ставит высокие цели и настаивает на следовании должному, создавая и
поддерживая традиции. В умном и заботливом варианте, как роли Учителя жизни,
А.Н. Леонтьев называл две основные черты совместной деятельности: Наставника или Поддерживающего Опекуна, это нужно и уместно. С другой стороны,
родительские роли занудного Ментора, недовольного Критика или вечно тревожной
Курицы-наседки чаще создают конфликты и проблемы.
а) разделение единого процесса деятельности между участниками;
Позитивная и негативная сторона есть и в других позициях, эго-состояниях личности.
б) изменение деятельности каждого, т.к. результат деятельности каждого не приводит к Внутренний Ребенок – когда-то радость для всех, когда-то ужас и проблемы.
удовлетворению его потребности, что на общепсихологическом языке означает, что Спонтанность и живое любопытство, доверие людям и миру, увлеченность и готовность к
"предмет" и "мотив" деятельности не совпадают. творчеству, легкость и позитивный настрой, готовность искренне поблагодарить за
помощь – это ребенок со своей позитивной стороны. Со своей негативной стороны эго-
состояние Ребенок уже не так обаятельно: это эгоцентризм и капризы, упрямство и
Конкуренция — это столкновение противоположно направленных целей, интересов, агрессивность, безразличие к чувствам и интересам окружающих. Проще говоря, это роль
Хулигана. чувства и эмоции. Однако данный инструмент коммуникации обретает смысл лишь при
включении его в какую-либо деятельность. То есть обязательным дополнением слов
Внутренний взрослый как эго-состояние – это логика и реализм, спокойный анализ и выступают всевозможные знаки, повышающие эффективность взаимодействия. Стоит
объективные оценки происходящего. Без умения включать и поддерживать в себе отметить, что дактильная речь, используемая при «беседе» двух глухонемых людей, тоже
Взрослого человек не может стать действительно зрелой личностью, однако Взрослый без относится к разряду вербального общения. Ведь жесты в ней выступают заменой букв.
развитого Родителя и Ребенка – сухой безчувственный аналитик, не имеющий воли
настоять на своем решении. Чаще, однако, к терапевтам приходят люди с преобладанием
Невербальное общение – вид коммуникационного взаимодействия без употребления
состояния Ребенка или Родителя и недоразвитостью позиции Взрослого. Соответственно в
слов. Представляет собой процесс передачи информации через образы, мимику, жесты,
этом случае психотерапия должна быть направлена на установление баланса трех
позы, прикосновения и т. д. То есть инструментом такого общения выступает человеческое
названных компонентов и усиление роли Взрослого.
тело. Оно обладает широким спектром способов и средств обмена сообщениями,
включающих в себя любые формы самовыражения. Вполне очевидно, что важнейшим
То, что Фрейд описывал как Ид («Оно»), Эрик Берн в ТА называет состоянием ребенка,
условием эффективного невербального взаимодействия является правильная
или внутренним Ребенком: то состояние, в котором человек действует в соответствии со
интерпретация сигналов. Знание языка телодвижений не только помогает лучше понимать
своими желаниями и простыми потребностями, идя навстречу тому, что хочется, живя
собеседника, но и позволяет предугадывать его реакцию на последующее высказывание.
спонтанно и во многом импульсивно. Если мы помним, какими мы были детьми до
Согласно заключениям ученых, на невербальное общение приходится более 50 % всей
собственно социального воспитания, мы помним свое состояние Ребенка. Напротив того,
передаваемой информации. Тогда как словам отводится порядка 7 %. Промежуточное
внутренний Родитель каждого из нас – отзвук наших родителей и других взрослых людей,
звено между ними занимают звуковые средства (тембр голоса, интонация). К слову
которые воспитывали нас и доносили до нас правила жизни в обществе. Конечно, они во
сказать, рукопожатия, объятия, касания также выступают средствами коммуникационного
многом ограничивали нашего ребенка, и это аналог фрейдовского Супер-Эго. Третье
взаимодействия.
основное состояние в ТА – это внутренний Взрослый, наше разумное начало, аналог Эго
из схемы З. Фрейда.
Вопрос Этикет – совокупность правил поведения, установленных в коллективе и принятых как Сравнение
21 норма общения в различных жизненных ситуациях.
Как следует из определений, главное отличие видов коммуникации заключено в способе
Деловое общение - это форма коммуникационного взаимодействия, которая основывается
передачи информации. Вербальное общение подразумевает под собой использование
на основных принципах, нормах и правилах делового этикета и характеризуется
устной или письменной речи. То есть собеседники обмениваются информацией, облачая ее
направленностью на взаимоотношение с субъектами или группой субъектов для получения
в слова. Данный вид взаимодействия характерен только для людей. В основе же
взаимовыгодных результатов. Субъекты, которые принимают участие в профессиональном
невербального общения лежит язык тела. Основными инструментами коммуникации в
коммуникационном взаимодействии, соблюдают официальный стиль общения и
данном случае выступают жесты, позы, мимика, прикосновения. С их помощью человек
направлены на получение результата, вследствие решения поставленных заданий, и
может сказать очень много, даже не подключая речь. При этом язык мимики и жестов
достижение установленных целей.
присущ как людям, так и животным. К примеру, вилянием хвоста собака выражает свою
радость, а кошка, напротив, – раздражение. Звериный оскал является предостерегающим
Деловой этикет - это определенные правила поведения людей в области бизнеса и
сигналом, а виноватый взгляд исподлобья – признаком раскаяния. И таких примеров
деловых контактов. Он определяет взаимоотношения между начальником и подчиненным,
может быть множество.
между сотрудниками компании и клиентами, а также включает в себя правила ведения
деловой переписки, умение вести телефонные переговоры и обмениваться визитными
карточками, ритуалы, манеры поведения, искусство ведения деловых переговоров и Удивительно, но невербальное общение намного правдивее, чем словесное. Дело в том,
торгов, культуру обеспечения рекламы, презентаций и т.д. что зачастую мы попросту не способны контролировать свои жесты и мимику. Они как бы
идут изнутри и становятся отражением наших истинных чувств и переживаний. Устная и
Формы делового общения – требования профессиональных ситуаций, к которым относят: письменная речь бывает заведомо лживой. Обмануть человека в процессе разговора по
• Беседу – обсуждение на уровне устного выражения мыслей и идей. Обсуждение телефону или интернет-общения гораздо проще, нежели беседуя с ним лично. Ведь в
насущных проблем, задач, уточнение нюансов и пр. последнем случае есть возможность проследить за мимикой и жестами оппонента и
• Публичное выступление – оповещение некой информации одним субъектом целой заметить их расхождения с речью. К примеру, если собеседник излагает свою версию
группе лиц. Здесь не идет обсуждение темы, а скорее информирование на какую-то тему. событий, не глядя при этом вам в глаза и нервно теребя в руках какой-либо предмет,
• Деловую переписку — письменная передача информации. Осуществляется внутри значит, ему есть, что скрывать. Таким образом, обманывать при помощи слов гораздо
организации, для организации и между предприятиями. проще, нежели посредством мимики и жестикуляции.
• Переговоры – объединение усилий с партнерами, которые занимают одинаковую
позицию с человеком. Здесь решаются задачи и принимаются решения, подписываются
Еще одно отличие вербального общения от невербального состоит в восприятии
договора о взаимовыгодном сотрудничестве.
информации. К примеру, чтобы правильно уловить смысл речи собеседника, нам
• Пресс-конференцию – встреча представителя фирмы с работниками СМИ для
необходимо подключать ум и логику. Тогда как при распознавании жестов и мимики на
оповещения актуальной и важной информации.
помощь приходит интуиция. Еще один момент: если при словесном взаимодействии
• Совещание – выбор определенной группы людей (из коллектива, руководящего состава)
между людьми может возникнуть речевой барьер в виде культурных или национальных
для решения проблем, постановки новых задач, изменения стратегии и т. д. И пр.
расхождений, непонимания смысла определенных терминов, то в случае с невербальным
Вопрос Вербальное общение – вид межличностной речевой коммуникации. Может быть устным
общением такое случается редко. Ведь вне зависимости от места нахождения человека его
22 и письменным. Основными требованиями выступают ясность содержания, четкость
открытая широкая улыбка будет воспринята как признак радушия и дружелюбия, а взмах
произношения и доступность изложения мыслей. Язык как система кодировки
руки станет символом приветствия. Безусловно, преодолеть речевой барьер порой бывает
информации является важнейшим инструментом общения. С его помощью человек
очень сложно. Но попав в иностранное государство, мы всегда сможем объясниться с
описывает различные вещи и события, выражает собственное мнение, демонстрирует
коллектива, создавая и изменяя его. Но и сам социально-психологический климат
коллектива оказывает воздействие на каждого отдельного члена коллектива, заставляя его
местными жителями при помощи жестов, что говорит о высокой эффективности такой
мыслить и поступать адекватно общим настроениям.
коммуникации.
- ценностно-личностные ориентации, – свойства личности, наиболее ценимые в данной
группе. Это могут быть талант, положение в обществе, обаяние, деловые качества и т. п.
-коэффициент групповой сплоченности, Чем он выше, тем, как правило, сильнее группа,
Вопрос Активное слушание — способ, применяемый в практике социально-психологического хотя иногда он свидетельствует лишь о большом количестве взаимно симпатизирующих
23 тренинга, психологического консультирования и психотерапии, позволяющий точнее пар индивидов, что может быть «уравновешено» не меньшим количеством взаимно
понимать психологические состояния, чувства, мысли собеседника с помощью особых антагонизирующих пар.
приемов участия в беседе, подразумевающих активное выражение собственных - групповые нормы – это определенные правила, которые выработаны группой, приняты
переживаний и соображений. ею и которым должно подчиняться поведение ее членов, чтобы их совместная
Выделяют следующие приемы активного слушания: деятельность была возможна. Нормы выполняют, таким образом, регулятивную функцию
Пауза — это просто пауза. Она даёт собеседнику возможность подумать. После паузы по отношению к этой деятельности.
собеседник может сказать что-то ещё, о чём промолчал бы без неё. Пауза также даёт - и ценности.
самому слушателю возможность отстраниться от себя (своих мыслей, оценок, чувств) и Основными социально-психологическими характеристиками коллектива можно считать
сосредоточиться на собеседнике. Умение отстраняться от себя и переключаться на его информированность, дисциплинированность, активность, организованность и
внутренний процесс собеседника — одно из главных и трудных условий активного сплоченность.
слушания, создающее между собеседниками доверительный контакт.
Уточнение — это просьба уточнить или разъяснить что-либо из сказанного. В обычном 1. Информированность является одним из основных условий сознательного поведения
общении мелкие недосказанности и неточности додумываются собеседниками друг за человека в соответствии с его целями и состоянием коллектива. От уровня
друга. Но когда обсуждаются сложные, эмоционально значимые темы, собеседники часто информированности коллектива зависят результаты работы членов коллектива и всего
непроизвольно избегают явно поднимать болезненные вопросы. Уточнение позволяет коллектива.
сохранять понимание чувств и мыслей собеседника в такой ситуации. Хорошо организованная информация, адресованная всем и доходящая до каждого, делает
Пересказ (парафраз) — это попытка слушателя кратко и своими словами повторить человека сопричастным к жизни коллектива, к его целям. В таких случаях меньше остается
изложенное собеседником только что. При этом слушатель должен стараться выделять и равнодушных, пассивных работников. Гласность и сближение экономических интересов
подчеркивать главные на его взгляд идеи и акценты. Пересказ даёт собеседнику обратную всех членов коллектива повышает стремление работающих к участию в управлении
связь, даёт возможность понять, как его слова звучат со стороны. В результате, собеседник коллективом.
либо получает подтверждение того, что он был понят, либо получает возможность Никакой руководитель не может рассчитывать на поддержку коллектива, если он не
скорректировать свои слова. Кроме того, пересказ может использоваться как способ использует или слабо использует все каналы информации – устные и печатные.
подведения итогов, в том числе промежуточных. 2. Дисциплина – это установленный порядок поведения людей, отвечающий
Повтор (эхо) — дословное повторение того, что произнес собеседник. Повторяя слово в существующим в коллективе нормам морали и права. Она позволяет регулировать
слово, слушатель дает понять, что он очень внимателен к тому, что ему сказали. поведение в коллективе и обеспечивать согласованность действий внутри него.
Развитие мысли — попытка слушателя подхватить и продвинуть далее ход основной Дисциплинированность личности в коллективе – это прежде всего показатель социального
мысли собеседника. развития и ответственности человека, его отношения к работе. Высокое сознание и
Сообщение о восприятии — слушатель сообщает собеседнику своё впечатление от понимание своей роли в коллективе определяют добросовестное отношение к
собеседника, сформировавшееся в ходе общения. Например, «Эта тема очень важна для выполняемой работе.
вас». Соблюдение дисциплины (производственной, общественной, бытовой) предполагает
Сообщение о восприятии себя — слушатель сообщает собеседнику об изменениях в обязательное установление и выполнение людьми определенных норм (правовых,
своём собственном состоянии в результате слушания. Например, «Мне очень больно это технологических, моральных) и правил поведения. Степень установленности этих норм и
слышать». правил прямо влияет на качество выполнения тех или иных производственных и
Замечания о ходе беседы — попытка слушателя сообщить о том, как, на его взгляд, социальных функций.
можно осмыслить беседу в целом. Например, «Похоже, мы достигли общего понимания Способы поддержания дисциплины бывают самые разнообразные: прямое
проблемы». государственное и должностное вмешательство, общественное мнение, личная
Вопрос Под малой группой понимается немногочисленная по составу группа, члены которой сознательность людей. Формами общественной дисциплины является мораль, а также
24 объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном обычаи, нравы, традиции.
общении, что является основой для возникновения эмоциональных отношений, групповых 3. Под активностью понимается деятельность, которая совершается личностью не столько
норм и групповых процессов. Основные характеристики малой группы: в силу необходимости выполнения служебно-должностных обязанностей, сколько как
- состав группы - в зависимости от того, значимы ли в каждом конкретном случае, свободное самовыражение. В этом случае активность личности есть стремление к
например, возрастные, профессиональные или социальные характеристики членов группы. удовлетворению потребности в труде и познании.
- групповая совместимость, в способности ее членов согласовывать свои действия и Человек стремится полнее реализовать и раскрыть свои способности и наклонности, и
оптимизировать взаимоотношения, является групповая совместимость. Различают такие ее этим осуществляется его всестороннее, целостное развитие как личности. Степень
виды, как: физиологическая, психофизиологическая (например, темпераменты), проявления активности и развития инициативы человека в значительной мере зависит от
психологическая (в частности, по интересам) и наивысшая ступень – идеологическая того, действует ли он наедине с собой или в условиях прямого контакта с другими членами
(включает ценностно-ориентационное единство). коллектива. И чувства, и моральное состояние, и сознательная активность человека на
- социально-психологический климат, – качественная сторона межличностных отношений. людях заметно отличаются от его поведения в одиночестве.
Она проявляется в виде совокупности психологических условий, способствующих или Отношение людей к труду, их производственная и общественная активность находятся в
препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию прямой зависимости от характера взаимоотношений руководителя и коллектива и внутри
личности в группе. Каждый член группы влияет на социально-психологический климат коллектива.
4. Организованность обеспечивается четким определением и упорядочением функций, - умение замечать и публично поощрять даже небольшие успехи;
прав и ответственности членов коллектива. Она проявляется в характере реакций данного -высказывать критику, напротив, наедине и в нейтральных выражениях, затрагивающих
коллектива на изменения внешней среды, на внутреннюю и внешнюю информацию. От исключительно профессиональные качества;
организованности трудового процесса зависит отношение работников к труду и состояние - умение мотивировать сотрудников на саморазвитие;
трудовой дисциплины. - быть примером в сфере наставничества.
Руководителю легче работать в высокоорганизованном коллективе, но для создания такого
коллектива от руководителя требуются большие усилия и высокая квалификация. Дело в Эгоизм, нетерпимость, нелогичность реакций руководителя на производственные
том, что на организованность коллектива влияет очень много объективных и ситуации разобщают и сбивают с толку сотрудников. Как ни печально, человек приходит
субъективных факторов: и ролевая особенность личности, и общее состояние дисциплины работать в компанию, а уходит зачастую от руководителя.
в коллективе, и другие. Но даже идеально организованный коллектив (в его Вопрос Конфликт – это частный вид социального взаимодействия между участниками,
формализованном виде) в процессе его работы испытывает сбои в силу ролевых 26 имеющими взаимоисключающие или несовместимые ценности.
особенностей его членов как субъектов труда, общения и познания. Существует несколько основных видов конфликтов в коллективе:
Для укрепления функциональных (технологических) связей в коллективе нужно учитывать разногласия между личностью и личностью (межличностный),
интересы членов коллектива и использовать экономические и социальные методы между личностью и группой,
воздействия. противостояние групп (межгрупповой).
5. Сплоченность – это психическое образование, которое объединяет всех членов Основные психологические причины конфликтов, возникающие при совместной
коллектива в их совместной деятельности и создает целостное единство коллектива. Это деятельности, обусловлены конфликтогенностью среды совместного взаимодействия,
мера тяготения членов коллектива друг к другу и к коллективу. Это непременное качество разными целями, действующими психологическими противоречиями, психологическими
любого трудового коллектива. манипуляциями и давлением, допускаемыми участниками, сознательным искажением
Необходимость движения к общей цели предполагает наличие определенной общности информации, столкновении интересов и пр.
взаимодействия между членами коллектива. И если общность цели и взаимодействие Процесс развития конфликта состоит из четырех стадий: стадия возникновения
захватывают всех членов коллектива, если они вовлекаются в процесс движения, то за конфликтной ситуации; стадия возникновения повода для столкновения; стадия кризиса в
бортом остаются многие неурядицы, личные неприязни, антипатии и т.п. отношениях; стадия завершения конфликта.
У сплоченного коллектива меньше проблем в общении, меньше напряженности и Пути преодоления
недоверия. Использование этого алгоритма позволяет более конструктивно и рационально решать
Ненормальные межличностные и межгрупповые отношения внутри коллектива, противоречия, которые возникают в коллективе.
несправедливое распределение работ между членами коллектива, недостатки в способах Признать существование конфликтной ситуации. У каждого из участников конфликтной
начисления зарплаты, в использовании материальных и моральных стимулов, в ситуации свой взгляд на неё, свои цели и методы. Необходимо признать наличие самой
ритмичности производства и т.д. снижают сплоченность коллектива, приводят к конфликтной ситуации, определить спорные вопросы, поэтому нужно совместно
конфликтам внутри коллектива. обсуждать сложившуюся проблему и искать пути выхода из неё.
На состояние сплоченности коллектива большое влияние оказывает психическая Определить возможность переговоров. Если установленный конфликт невозможно быстро
совместимость его членов. урегулировать, необходимо подумать о целесообразности договорного процесса в решении
Под совместимостью понимается степень сочетания в коллективе личных качеств его данной проблемы.
членов. Согласовать процедуру переговоров. Где, когда, как, сроки, место, время. Необходимо
Потенциальным отрицательным последствием высокой сплоченности является групповое отрегулировать все процедурные моменты ведения переговоров для совместного
единомыслие, когда из-за чувства солидарности снижается активность деятельности обсуждения проблемной ситуации.
отдельных членов коллектива. Обеспечение психологической совместимости достигается Выявить круг вопросов, составляющих предмет конфликта. Определить, какие вопросы в
в первую очередь правильным подбором кадров. Руководитель может укрепить предмете конфликта являются спорными, а какие нет. На этом этапе определяем моменты
сплоченность, делая упор на глобальные цели коллектива, показывая вклад коллектива в наибольшего разногласия сторон и точки возможного сближения позиций.
общую цель фирмы. Разработать варианты решений. Конфликтующие стороны предлагают свои варианты
Совокупность социально-психологических характеристик дает представление о состоянии решения проблемы с учётом возможных плюсов и минусов для каждой из сторон.
коллектива, которое называется моральным климатом коллектива. Для оценки морального Принять согласованное решение. Достигнуть компромисса, найти оптимальный для обеих
климата коллектива можно использовать такие косвенные показатели, как сведения о сторон вариант решения проблемы. Решение наиболее важных вопросов можно оформить
текучести кадров, качестве изготовляемой продукции, результативности труда и т.п. соответствующим документом (договором, резолюцией).
Благоприятный моральный климат коллектива – непременное условие его Реализовать принятое решение на практике. Выполнение конфликтующими сторонами
работоспособности и развития. Дух сотрудничества, поддержки и взаимной совместных договорённостей. При этом необходимо чётко определить задачи каждой из
требовательности, четкость организации и согласованность усилий работников – вот те конфликтующих сторон в реализации результатов переговоров, зафиксировав это в
резервы, которые позволяют повысить эффективность трудовой деятельности коллектива. согласованном решении.
Вопрос Процесс взаимодействия между организацией и сотрудником имеет двусторонний Вопрос Стиль руководства — способ, система методов воздействия руководителя на
25 характер взаимодействия, и в первую очередь это относится к руководителям высшего 27 подчиненных. Один из важнейших факторов эффективной работы организации, полной
звена: их влияние на коллектив огромно. Менеджер, поставивший перед собой цель реализации потенциальных возможностей людей и коллектива. Большинство
создания эффективного коллектива, должен обладать определёнными качествами, которые исследователей выделяют следующие стили руководства:
будут служить примером для подчинённых и помогать процессу сохранения  Директивный стиль (авторитарный);
организованности:  Демократический стиль (коллегиальный);
 Либеральный стиль (попустительский или анархический).
- доброжелательность и уважение независимо от ценности сотрудника (уважение к Директивный стиль управления характеризуется высокой централизацией руководства,
личности); доминированием единоначалия. Руководитель требует, чтобы о всех делах докладывали
- принципиальность — способность придерживаться собственных правил; именно ему, единолично принимает решения или отменяет их. К мнению коллектива не
прислушивается, все решает за коллектив сам. Преобладающими методами управления потребностей данного человека, в значительной степени определяющих возможности к его
являются приказы, наказания, замечания, выговоры, лишение различных льгот. Контроль обучению в том или ином направлении.
очень строгий, детальный, лишающий подчиненных инициативы. Интересы дела ставятся Выявления состава и величины общественных потребностей к обучению и воспитанию в
значительно выше интересов людей, в общении преобладают резкость и грубость. данном месте и в данное время. При этом понятие места и времени также имеет
Авторитарный стиль руководства отрицательно сказывается на морально- достаточно сложный (иерархичный) характер.
психологическом климате, ведет к значительному снижению инициативности, Создание условий и осуществление гармоничного удовлетворения личных и
самоконтроля и ответственности работников общественных потребностей в воспитании и обучении с учётом потребностей и
Демократический стиль управления характеризуется распределением полномочий, возможностей (способностей) как иерархии общественных коллективов (от семьи до
инициативы и ответственности между руководителем и заместителями, руководителем и государства в целом и даже на международном уровне), так и обучаемого.
подчиненными. Руководитель демократического стиля всегда выясняет мнение коллектива
по важным производственным вопросам, принимает коллегиальные решения. Регулярно и Вопрос На каждом этапе исторического развития общества педагогика как наука отражала
своевременно проводится информирование членов коллектива по важным для них 29 состояние образования, обучения и воспитания подрастающего поколения.
вопросам. Общение с подчиненными проходит в форме просьб, пожеланий, рекомендаций, Развитие педагогики как науки проходило в русле философии (знания о человеке и
советов, поощрений за качественную и оперативную работу, доброжелательно и вежливо; обществе). Лишь в 16-17 вв. педагогика становится самостоятельной наукой. В рамках
по необходимости применяются приказы. Руководитель стимулирует благоприятный философии рассматривались в основном взгляд на мир и место в нем человека,
психологический климат в коллективе, отстаивает интересы подчиненных. взаимосвязь человека и общества. Педагогика как частная наука сосредоточилась на
Либеральный стиль управления характеризуется отсутствием активного участия проблемах:
руководителя в управлении коллективом. Такой руководитель «плывет по течению», ждет человек;
или требует указаний сверху или попадает под влияние коллектива. Предпочитает не личность и общество;
рисковать, «не высовываться», увиливает от разрешения назревших конфликтов, воспитание, образование, обучение;
стремится уменьшить свою персональную ответственность. Работу пускает на самотек, идеалы воспитания;
редко ее контролирует. Такой стиль руководства предпочтителен в творческих идеал личности в обществе.
коллективах, где сотрудники отличаются самостоятельностью и творческой Педагогика становится наукой об образовании, процессе просвещения и самовоспитания
индивидуальностью. личности.
Не существует «плохих» или «хороших» стилей управления. Конкретная ситуация, вид Термин «педагогика» образовался от греческих слов paides – «дитя» и gogos – «вести».
деятельности, личностные особенности подчиненных и др. факторы обусловливают Таким образом, дословный перевод paidagogike означает «детовождение». Постепенно
оптимальное соотношение каждого стиля и преобладающий стиль руководства. Изучение слово «педагогика» стало обозначать искусство «вести ребенка по жизни», т. е.
практики руководства организациями свидетельствует, что в работе эффективного воспитывать и обучать, направлять его духовное и физическое развитие.
руководителя в той или иной степени присутствует каждый из трех стилей руководства. Таким образом, во всех изданиях справочного, научного и учебного характера педагогика
Вопреки распространенным стереотипам преобладающий стиль руководства практически рассматривается как наука о воспитании и обучении, но не только.
не зависит от пола. (Бытует ошибочное мнение, что женщины-руководители более мягки и Наука - сфера человеческой деятельности, результатом которой являются новые знания.
ориентированы в первую очередь на поддерживание хороших отношений с деловыми Педагогика:
партнерами, в то время как мужчины-руководители более агрессивны и ориентированы на как наука – это совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа,
конечный результат). Причинами разделения стилей руководства скорее могут быть организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования
личностные особенности и темперамент, а не половые характеристики. педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем.
Успешные топ-менеджеры — и мужчины, и женщины — не являются приверженцами наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания,
только одного стиля. Как правило, они интуитивно или вполне осознанно комбинируют образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и
различные стратегии руководства. направленных на развитие человека.
Вопрос Педаго́гика (др.-греч. παιδαγωγική «искусство воспитания» от παῖς "мальчика " → παιδος наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания
28 «подросток» + ἄγω «веду») — наука о воспитании и обучении человека[1], прежде всего в человека.
детско-юношеском возрасте. Педагогика – обучение и воспитание подрастающего поколения; наука о законах,
Предмет педагогики — целостный педагогический процесс направленного развития и принципах, формах и методах образования людей.
формирования личности в условиях её воспитания, обучения и образования. Объект В соответствии с объектом изучения науки разделяются на естественные и гуманитарные.
педагогики — воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс. Являясь прикладной наукой, педагогика в своём теоретическом обосновании содержит и
Объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают использует данные других наук как естественного, так и гуманитарного характера, среди
развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. них – философия, психология, физиология, социология и другие науки о человеке и
Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, обществе.
которую изучает педагогика. Определение объекта, предмета, функций и задач педагогики поможет выяснить, что такое
Научная педагогика по проф. В. В. Кумарину[7] ставит перед собой следующие задачи: педагогика – наука, искусство, наука и искусство. В качестве критерия нужно пользоваться
общепринятыми определениями науки, её предмета и объекта, также её функциями.
Воспитание человека, то есть выработку в нём устойчивых привычек поведения, таких как Наука определяет сферу человеческой деятельности, её задача – выработать и
честность, порядочность, трудолюбие и т. д. Цель воспитания — не только знание о том, систематизировать объективные знания о действительности.
что такое честность, но именно устойчивая привычка быть честным. Эта задача является Цель науки – описать, объяснить и спрогнозировать процессы и явления
первоочередной и ей целесообразно отдавать предпочтение — ещё Ушинский К. Д. писал действительности, которые составляют предмет её изучения на основании открываемых
о том, что при дурном воспитании дополнительные знания сделают такого человека только законов.
более опасным для общества (и приводил в качестве примера Чичикова). Объект науки – категория, которая обозначает целостность, выделенную из реального
Выявление состава и величины природных (то есть не поддающихся изменению мира, и выступает в качестве области человеческого познания.
педагогическими средствами) дарований (способностей) и тесно связанных с ними Предмет науки – это наиболее важные признаки, свойства объекта, которые исследуются с
определённой целью в данной науке. 2) частная методология – основы познания специфических объектов и их качественных
Можно выделить три концепции во взглядах учёных на педагогику. особенностей, исследуемых конкретной наукой. В П. – это
Первая концепция представляет собой мнение, что педагогика – междисциплинарная особенности применения общенаучной методологии к исследованию своеобразной
область человеческого знания. Если рассматривать педагогическую науку с той точки педагогической действительности, её адаптации к ней и дополнения;
зрения, то в этом случае совершенно теряется смысл и значение педагогики как 3) специальная методология – основы познания отдельных особенностей предмета
самостоятельной науки. Данный подход даёт представление о педагогике, как о конкретной науки. В П. – особенности В. школьников, обучения взрослых гуманитарного
несамостоятельной науке, объясняя её как область отражения педагогических явлений. В О., подготовки людей к обеспечению безопасности жизнедеятельности и т.п.;
данном случае в педагогике рассматриваются различные объекты действительности,
например, космос, социализация, развитие. 4) методы и методика научного исследования, адекватные специфике педагогической
Вторая концепция представляет педагогику как прикладную дисциплину, задачей которой реальности и конкретно исследуемой проблеме.
является опосредованное использование знаний, заимствованных из других наук
(психологии, естествознания, социологии и др.) и адаптированных к решениям некоторых Методология определяет характеристику компонентов научного исследования (проблема,
задач, которые возникают в сферах воспитания и образования. цель, объект, предмет, задачи исследования, совокупность исследовательских средств,
изучени которые необходимы для решения задачи данного типа, а также формирует представление
На первый взгляд, объектом педагогики является любой человек, которого обучают и о последовательности движения исследователя в процессе решения задачи – гипотеза
воспитывают. Но в этом случае и педагогика, и психология изучают психическую исследования). Наиболее важным аспектом методологии являются постановка проблемы
реальность (психику человека), причём педагогика – лишь прикладная часть психологии, (именно здесь чаще всего совершаются методологические ошибки, приводящие к
её «практическое приложение». выдвижению псевдопроблем или существенно затрудняющие получение результата),
Эффективной и продуктивной для науки и практики является третья концепция, по построение предмета исследования и построение научной теории, а также проверка
которой педагогика является относительно самостоятельной дисциплиной, со своим полученного
объектом и предметом изучения.
результата с точки зрения его истинности, т. е. соответствия объекту изучения.
Вопрос Категории педагогики — понятия, которые составляют основу педагогической науки, и Методы педагогического исследования
30 изучаются как разделы педагогики.
Методы педагогического исследования – это способы изучения педагогической
Основные категории педагогики. действительности. Существует несколько подходов к классификации методов
У разных педагогов нет единого мнения на тот счёт, какие понятия педагогики являются педагогического исследования. Согласно одному из них, методы педагогического на
категориями, а какие нет, поэтому в разных источниках можно встретиться с различными эмпирические (методы опыта), теоретические (методы и математические (статистические).
классификациями.
исследования изучения
Практически везде категориями педагогики считаются:
Образование теоретического
Обучение
Воспитание подразделяются педагогического исследования)

Очень часто в качестве категорий педагогики указываются: Любой метод педагогического исследования не является универсальным, каждый их них
Социализация эффективен лишь при правильном использовании. Правильность применения метода
Дидактика подразумевает два аспекта:
Развитие
Формирование - владение данным методом;

- умение исследователя выбрать наиболее эффективный метод исходя из существующих


Л. М. Кадцын, проводя обширный анализ педагогической литературы, формулирует
условий исследования, конкретной исследовательской задачи.
следующую иерархическую структуру педагогических категорий:
1. Педагогическая деятельность При выборе методов педагогического исследования необходимо руководствоваться
2. Воспитание, Обучение, Образование следующими принципами:
3. Педагогическая система
4. Педагогический процесс · совокупность методов (для решения любой научной проблемы используется не один, а
комплекс взаимодополняющих методов исследования);
При этом он отмечает, что при определении категориального аппарата педагогики следует
отделять называемые некоторыми учеными «общенаучные категории и понятия, которые · адекватность методов существу изучаемого явления, предполагаемым результатам,
используются в разных областях научного знания и не отражают специфику деятельности возможностям исследователя;
педагогической». К их числу автор относит категории «развитие», «формирование»,
«социализация», «взаимодействие». · ненанесение вреда (запрет использования исследовательских методов, противоречащих
Вопрос Методология – это учение о принципах и способах научного познания нравственным нормам, способных навредить испытуемым, педагогическому процессу).
31 фактов, закономерностей и механизмов исследуемой деятельности и её преобразования.
Выделяют четыре уровня этого учения, относящихся и к методологии педагогической Вопрос В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования:
науки: 32 1) дошкольное образование;
1) общенаучная методология – общие принципы и способы любого научного познания; 2) начальное общее образование;
3) основное общее образование; развития человека (физическим, моральным, интеллектуальным и т.п.) на отдельных
4) среднее общее образование. этапах жизни;

В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни профессионального – вертикальная интеграция: между отдельными этапами образования (дошкольным,
образования: школьным, послешкольным); между разными уровнями и предметами внутри отдельных
1) среднее профессиональное образование; этапов; между разными социальными ролями, реализуемыми человеком на отдельных
2) высшее образование - бакалавриат; этапах жизненного пути; между различными качествами развития человека (качествами
3) высшее образование - специалитет, магистратура; временного характера, такими как физическое, моральное, интеллектуальное развитие и
4) высшее образование - подготовка кадров высшей квалификации т.п.);

Перспективы развития образовательной системы РФ: – акцент на самоуправление; акцент на самообразование, самовоспитание, самооценку;

Степень образованности человека в современном мире тем выше, чем шире сфера – индивидуализация учения; учение в условиях разных поколений (в семье, в обществе);
деятельности и выше степень неопределенности ситуаций, в которых он может расширение кругозора; интердисциплинарность знаний, их качества; гибкость и
действовать самостоятельно, чем более широким спектром вероятных способов разнообразие содержания, средств и методик, времени и места обучения;
деятельности он владеет. Именно это определяет современную развитую систему
образования, способную обеспечить требуемый уровень образованности. Параметры – динамичный подход к знаниям – способность к ассимиляции новых достижений науки;
которыми должна и может обладать образовательная система России: совершенствование умений учиться; стимулирование мотивации к учебе; создание
соответствующих условий и атмосферы для учебы; реализация творческого и
междисциплинарность обучения способна обеспечить расширение область возможности инновационного подходов;
применения полученных в результате образования знаний;
– облегчение перемены социальных ролей в разные периоды жизни; познание и развитие
мощные фундаментальные знания; собственной системы ценностей; поддержание и улучшение качества индивидуальной и
коллективной жизни путем личного, социального и профессионального развития; развитие
обучение человека продолжать максимально правильно действовать в ситуации воспитывающего и обучающего общества; учиться для того, чтобы "быть" и "становиться"
неопределенности, развитие нелинейного мышления учащегося; кем-то; системность принципов для всего образовательного процесса
Вопрос Сущность и структура педагогического процесса
воспитывать и всячески поощрять способность обучающегося действовать 34
самостоятельно, тем самым провоцируя саморазвитие обучающегося, постоянное
самообразование; Педагогический процесс - это единство элементов обучения, воспитания, научной и
педагогической работы с целью всестороннего развития человека как личности и
творческий характер обучения, нацеленный, в частном случае, на обучение осуществлять наивысшей ценности общества, развития его талантов, умственных и физических
самостоятельно выбор; способностей, воспитания высоких моральных качеств.
обучение находить и фильтровать информацию;
Педагогический процесс создается педагогом. Где бы ни протекал педагогический
воспитывать людей, которые обладают способностью брать на себя ответственность. процесс, каким бы педагогом ни создавался, он будет иметь одну и ту же структуру:
Вопрос Одна из основных целей непрерывного образования – расширение и диверсификация
33 образовательных услуг, дополняющих базовое школьное или вузовское обучение. Этим
ЦЕЛЬ--ПРИНЦИПЫ--СОДЕРЖАНИЕ--МЕТОДЫ--СРЕДСТВА - ФОРМЫ.
признается недостаточность или неспособность базовой системы научить человека всему,
что ему придется делать в течение жизни. Непрерывное образование часто приравнивается
к образованию взрослых, так как речь идет о различных формах переподготовки, Цель отражает тот конечный результат педагогического взаимодействия, к которому
повышения квалификации и культурного уровня людей, преодолевших обычный возраст стремятся педагог и ученик. Принципы предназначены для определения основных
базового обучения. направлений достижения цели. Содержание = это часть опыта поколений, которая
передается учащимся для достижения поставленной цели согласно выбранным
основные принципы системы непрерывного образования, которые отображают его цели: направлениям. Методы - это действия педагога и учащегося, посредством которых
передается и принимается содержание. Средства как материализованные предметные
– охват образованием всей жизни человека; способы «работы» с содержанием используются в единстве с методами. Формы
организации педагогического процесса придают ему логическую завершенность,
– понимание образовательной системы как целостной, включающей дошкольное законченность.
воспитание, основное, последовательное, повторное, параллельное образование,
объединяющее и интегрирующее все его уровни и формы;
Сущность пед. процесса состоит в том, чтобы, во-первых, вооружить будущих
– включение в систему просвещения помимо учебных заведений и центров доподготовки, специалистов необходимым объемом научных знаний, умений и навыков для
формальных, неформальных и внеинституциональных форм образования; продуктивной профессиональной деятельности; во-вторых, развить индивидуально и
профессионально значимые качества личности; в-третьих, сформировать потребность и
– горизонтальная интеграция: дом – соседи – местная социальная сфера – общество – мир готовность к продолжению самообразования и самовоспитания.
труда – средства массовой информации – рекреационные, культурные, религиозные
организации и т.д.; между изучаемыми предметами; между различными аспектами
Вопрос Этапы педагогического процесса. — принцип развивающего и воспитывающего характера обучения (отражает взаимосвязь с
35 В развитии пед. процесса можно выделить следующие этапы (И.П. Подласый): современным научным знанием и практикой развития Вооруженных Сил);
I этап – подготовительный: создаются условия для эффективного протекания пед. — принцип систематичности, последовательности и комплексности в овладении знаниями,
процесса. умениями и навыками (придает системный характер учебной деятельности, теоретическим
На данном этапе решаются задачи: знаниям и практическим умениям обучающихся);
- целеполагание - сущность целеполагания состоит в том, чтобы трансформировать общую — принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности обучающихся
пед. цель стоящую перед системой образования, в конкретные задачи, достижимые на при руководящей роли педагога;
заданном отрезке пед. процесса и в имеющихся конкретных условиях. — принцип наглядности;
- диагностика условий – в процессе диагностики собирается вся необходимая информация — принцип доступности обучения;
о реальных возможностях детей и пед. коллектива, условиях протекания процесса, о — принцип обучения на высоком уровне трудностей;
причинах, которые будут помогать или препятствовать достижению намеченных целей; — принцип доступности обучения;
- прогнозирование достижений – предварительно оценивается возможная — принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил
результативность процесса в имеющихся конкретных условиях; обучающихся;
- проектирование и планирование развития процесса – завершается подготовительный этап — принцип связи обучения с жизнью, с практикой строительства и развития Вооруженных
скорректированным на основе результатов диагностики и прогнозирования проектом Сил;
организации процесса, который воплощается в план перспективной работы. - принцип рационального сочетания коллективных (групповых) и индивидуальных форм и
II этап – осуществления пед. процесса (основной): осуществляется пед. взаимодействие способов процесса обучения военнослужащих и др.
воспитанника и педагога, ведется постоянный оперативный контроль за промежуточными Вопрос Применительно к учебному процессу управление представляет собой целенаправленное,
результатами, который помогает обнаружить отклонения, ошибки и своевременно 38 систематическое воздействие преподавателя на процесс обучения коллектива студентов и
произвести коррекцию, внести необходимые дополнения или изменения. отдельного студента для достижения заданных результатов обучения.
III этап – заключительный: анализ достигнутых результатов.
Еще раз рассматриваются правомерность поставленных задач, адекватность избранных Основными структурными компонентами педагогического управления являются
средств, методов форм организации. Выявляется то, что дало наилучший результат, и то, планирование (целеполагание), организация, мотивация и контроль. Эффективное
что оказалось мало действенным. управление процессом обучения возможно при выполнении определенных требований:
Вопрос Обучение - это процесс управления педагогом познавательной деятельностью учащихся с 1)формулирование целей и задач обучения;
36 целью овладения ими социальным опытом, выработанным предыдущими поколениями (т. 2)установление исходного уровня (состояния) управляемого процесса (установление на
е. содержанием образования). настоящий момент, насколько уровень образования студентов соответствует требованиям
образовательного стандарта, учебной программы и т.д.);
Обучение является двусторонним процессом. С одной стороны в нем участвует 3)проектирование и планирование содержания учебного материала, форм, методов,
обучающийся - тот, кто осуществляет учебную деятельность (учащийся), и тот, который средств его преподавания;
ею управляет (учитель). Другими словами, процесс обучения включает два теснейшим
образом взаимосвязанных процесса: преподавание и учение. 4)мотивация студентов на реализацию образовательных программ;
5)реализация запланированной педагогической деятельности;
Структурные компоненты процесса обучения (его этапы, стадии): 6)получение по определенным параметрам информации о со стоянии процесса обучения
(получение обратной связи) – контроль за ходом образовательного процесса.
1. Целевой (учитель ставит цели обучения, ученик их осознаёт).
2. Потребностно-мотивационный (учитель формирует у учащихся потребность в 7)переработка информации, полученной по каналу обратной связи, выработка и внесение
получении знаний и мотивы учебной деятельности). при необходимости в учебный процесс корректирующих воздействий.
3. Содержательно-планирующий этап (на этом этапе учитель ставит конкретные задачи
обучения и определяет вопросы, которые должны быть изучены учениками). Методы управления педагогическим процессом разделяют на 3 группы.
4. Организационно-деятельностный этап (учитель организует учебную деятельность 1. Методы передачи и усвоения знаний. К ним относятся выбираемые преподавателем в
учащихся, а учащиеся воспринимают учебный материал, осмысливают его, запоминают, зависимости от поставленных целей и задач педагогической деятельности формы занятий
применяют на практике, повторяют). и способы передачи и усвоения информации.
5. Эмоционально-волевой этап (учитель формирует положительное эмоциональное
отношение к учебной деятельности, ученики проявляют положительное эмоциональное 2. Методы практического обучения. Они применяются при организации как аудиторных
отношение и волевые усилия в учебной деятельности) (минутки эмоциональной разрядки). занятий, так и внеаудиторной деятельности студентов.
6. Контрольно-регулировочный этап (учитель регулирует и контролирует учебную
деятельность учащихся, а ученики осуществляют самоконтроль). 3. Методы контроля и оценки результатов обучения. Систему контроля образуют
7. Оценочно-результативный этап (учитель оценивает результаты учебной деятельности экзамены, зачеты, устный оп рос и тд. 
учащихся, а ученики осуществляют самооценку). Вопрос В соответствии с данной теорией сформулированы дидактические принципы, разработано
39 подавляющее большинство методов обучения. В основе ассоциативно-рефлекторной
Функции процесса обучения. Выделяют три функции обучения: образовательную, теории обучения лежат выявленные И.М.Сеченовым и И.П.Павловым закономерности
воспитательную и развивающую. Образовательная функция связана с расширением объема условно-рефлекторной деятельности головного мозга человека. Согласно их учению, во
социального опыта личности, развивающая - с его структурным усложнением, а время жизни в мозгу человека происходит постоянный процесс образования условно-
воспитательная - с формированием отношений (В.В. Краевский). (Эти три функции рефлекторных связей - ассоциаций. Образовавшиеся ассоциации - своеобразный опыт,
выражаются в трёх обязательных целях урока.) жизненный багаж человека. От того, какие ассоциации будут устойчивыми и закрепятся в
Вопрос Систему принципов обучения составляют: сознании зависит индивидуальность каждой личности. На основе учения о физиологии
37 умственной деятельности известные отечественные ученые психологи, педагоги
С.Л.Рубинштейн, А.А.Смирнов, Ю.А.Самарин, П.А.Шеварев, и др. разработали Вопрос Теория поэтапного формирования умственных действий является одной из наиболее
ассоциативно-рефлекторную теорию обучения. Кратко смысл данной теории можно 40 известных теорий, существовавших в советской и российской педагогической психологии.
выразить следующими положениями. 1. Усвоение знаний, формирование навыков и Ее создателем является Петр Яковлевич Гальперин. В соответствии с данной теорией,
умений, развитие личностных качеств человека - есть процесс образования в его сознании умственные действия представляют собой результат изменения внешнего материального
различных ассоциаций: простых и сложных. 2. Приобретение знаний, формирование действия во внутреннее. Наряду с этим, это итог перемещения внешнего действия в план
навыков и умений, развитие способностей (т.е. процесс образования ассоциаций) имеет восприятия, представлений и понятий. Гальперин делал акцент на том, что каждое
определенную логическую последовательность и включает в себя следующие этапы: · умственное действие, традиционно наступает после определенной внешней деятельности.
восприятие учебного материала; · его осмысление, доведенное до понимания внутренних Существуют два компонента осваиваемого предметного действия: его понимание; умение
связей и противоречий; · запоминание и сохранение в памяти изученного материала; · его выполнения. Не менее важное значение им было отведено ориентировочной части.
применение усвоенного в практической деятельности. 3. Основным этапом процесса Главное условие формирования действий – это ориентировочная основа действия
обучения выступает активная мыслительная деятельность обучаемого по решению (сокращенно – ООД). Это определенная система ориентиров и указаний, информации о
теоретических и практических учебных задач. 4. Наивысший результат в обучении каждом элементе действия. Классификация ООД традиционно производится в
достигается при соблюдении ряда условий: · формирования активного отношения к соответствии со следующими критериями: уровень ее полноты, это наличие информации о
обучению со стороны обучаемых; · подачи учебного материала в определенной каждом компоненте действия: предмете, средствах и т.д.; мера обобщенности – это широта
последовательности; · демонстрации и закрепления в упражнениях различных приемов класса объектов, к которым может быть применено данное действие; средство
умственной и практической деятельности; · применения знаний в учебных и служебных приобретения. Поэтапное формирование умственных действий базируется на следующих
целях и т.п. Из данных теоретических положений можно сделать следующие практические утверждениях: Для того чтобы исполнить какое-либо действие, изначально необходимо
выводы: Во-первых, овладение учебным материалом начинается с его восприятия. Для сориентировать субъект, который в свою очередь будет осуществлять его исполнение.
улучшения восприятия учебной информации важно задействовать различные органы Исполнение действия происходит при помощи использования средств, которые в свою
чувств (анализаторы): Чем больше органов чувств участвует в восприятии учебной очередь составляют инструментарий психической деятельности. Таким образом,
информации, тем легче она воспринимается. использование данной теории обладает важным практическим значением. Его суть состоит
в том, что по ходу осуществления познавательной и учебной деятельности, формирование
понятий осуществляется при помощи непроизвольного запоминания, запоминания в
Важно также помнить, что при восприятии учебного материала ученик может удерживать
действии, исключающего предварительное теоретическое заучивание информации.
в своем внимании примерно 6-9 различных элементов или информационных блоков.
Применение теории поэтапного формирования умственных действий Теория поэтапного
Поэтому, если учебный материал содержит большое количество блоков, то для его
формирования умственных действий достаточно активно используется его
восприятия лучше применять специальные приемы: · выделять главное; · использовать
последователями как некий базис для создания наибольшего числа программ обучения.
подчеркивание; · использовать цвет; · предложить обратить особое внимание и т.д. Во-
Наряду с этим она применяется в практике на каждом уровне образования. С ее помощью
вторых, деятельность по осмыслению учебного материала представляет собой работу
можно совершенно по-другому подойти к разрешению таких практических сложностей,
мысли, которая отличается большой сложностью. Мышление "работает" только тогда,
как проблемы психодиагностики и программированного обучения. На основании данной
когда в сознании есть для этого необходимый материал в виде определенного количества
теории можно выстроить совершенно иную дидактическую систему. Это связано с тем,
представлений, понятий, фактов, примеров и т.д. Для активизации процесса осмысления
что она позволяет управлять процессом усвоения, при этом находить отклонения в этом
учебного материала важно, чтобы он был: · доступным; · логически взаимосвязанным; ·
процессе и заранее ликвидировать их, увеличить возрастные возможности усвоения
правильно понятым; · актуализированным. В этих целях лучше всего использовать яркие и
научных знаний, вследствие чего полностью изменить процесс интеллектуального
точные формулировки, схемы, рисунки, примеры, сравнения с тем, что знакомо. В-
развития. В настоящее время теория активно используется в образовании, не смотря на то,
третьих, в процессе обучения важно обеспечить не только восприятие и осмысление
что П.Я. Гальперин не занимался теорией учения и не ставил своей главной задачей
учебного материала, но и его закрепление в памяти. При этом можно использовать как
формирование деятельностного подхода. Все же он смог заложить его основы.
произвольное, так и непроизвольное запоминание. Забывание полученной информации у
Деятельностный подход является основой развивающего обучения. Учитывая, что
человека идет по нисходящей кривой: вначале забывание интенсивнее, чем в
современное образование перестраивается из традиционного обучение в развивающее,
последующем. Следовательно, руководителю занятия необходимо предотвратить быстрое
можно смело говорить, что теория П.Я. Гальперина, пусть не в чистом виде, но активно
забывание учебного материала сразу после его сообщения. Наиболее эффективным
применяется и будет применяться в образовании.
средством запоминания учебной информации является ее активное воспроизведение: ·
Вопрос В конце 80-х гг. XX в. коллективом педагогов под руководством А.В. Барабанщикова
составление конспекта изученного; · повторение; · рассказ; · объяснение; · показ
41 разработана концепция проблемно-деятельностного обучения.
усвоенного товарищу; · применение полученных знаний в практической деятельности. В-
четвертых, основой процесса овладения знаниями является их применение на практике.
Оно осуществляется во всех видах деятельности. Учителю важно помнить, что Достоинствами данной концепции являются: во-первых, сохранение и гармоничное
применение знаний на практике дает эффект лишь в том случае, если оно выполняется сочетание сильных сторон ассоциативно-рефлекторной теории, проблемного обучения и
осмысленно, если ученики хорошо усвоили теоретические основы своих действий. В теории поэтапного формирования умственных действий, а также существенное
противном случае они будут неспособны обнаружить свои ошибки, осознать различные сглаживание их недостатков; во-вторых, определение взаимосвязанных требований к
способы применения приобретенных знаний и творчески действовать в различных деятельности как обучающего, так и обучаемых.
ситуациях.
Сущность концепции заключается в том, что в процессе учебных занятий создаются
Характерными чертами ассоциативно-рефлекторной теории обучения являются: специальные условия, в к-рых обучающийся, опираясь на приобретенные знания,
самостоятельно обнаруживает и осмысливает учебную профессиональную проблему,
мысленно и практически действует в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных
· направленность на активизацию познавательной деятельности; · направленность на
вариантов ее решения. В содержательном плане данная концепция включает два принципа,
умственное развитие учеников; · формирование у учеников самостоятельного творческого
в соответствии с к-рыми организуется процесс обучения как совместная деятельность
мышления.
обучающих и обучаемых. Первый – это принцип активно-деятельностного развития
личности обучаемого в процессе обучения. Его основными требованиями являются: четкая меняют представление преподавателей и учащихся об образовательной деятельности; —
ориентация всей системы обучения и воспитания на формирование специалиста с формируют современные компетенции у будущих специалистов, соответствующие
творческим стилем мышления, широкой научной эрудицией, высокой профессиональной требованиям рынка труда; — обеспечивают становление аналитических,
компетентностью; воспроизведение в учебно-воспитательном процессе всех современных организационных, проектных, коммуникативных навыков, развивают способности к
особенностей социальных отношений: динамизма, многогранности и противоречивости принятию решения в нестандартных ситуациях, умение строить собственные
социального развития общества; обеспечение тесной связи всей системы обучения и образовательные программы; — являются ресурсом для изменения содержания
воспитания обучаемых с их профессиональной деятельностью; основательное вооружение образования и структуры образовательного процесса в соответствии с международными
обучаемых продуктивным, исследовательским стилем деятельности, навыками научной требованиями; — ориентированы на стимулирование творческого потенциала учащихся и
организации труда, потребностью в постоянном самосовершенствовании. Второй принцип др.
– это принцип проблемности. Его основные требования: изучение явлений в их реальном
развитии, в широком взаимодействии с др. явлениями. Обучаемые должны быть научены
Как видно из таблицы инновационные технологии отличаются от традиционных прежде
видеть всю многогранность, противоречивость реальных процессов развития общества,
всего местом и ролью основных участников учебного процесса — преподавателя и
природы и человека; обучение на высоком уровне познавательных трудностей, связанных
студентов, их взаимоотношениями, характером и содержанием образовательной
с эмоциональной и эстетической привлекательностью самостоятельного творческого
деятельности. И если в традиционном обучении ярко выражена подсистема «субъект —
труда. Средством моделирования учебного процесса такого качества выступают
объект», в которой только преподаватель играет роль субъекта, который определяет
проблемные задачи, проблемные ситуации и их решение; развитие диалогических форм
содержание,
учебных занятий. Каждое занятие должно превратиться в совместный поиск знаний
обучающим и обучаемым; смелое научное прогнозирование со стороны руководителя
занятия и обучаемых, поиск новых путей решения традиционных и нетрадиционных методы обучения и стиль взаимоотношений, то в инновационном учебном процессе
проблем. Педагогическим условием успешной реализации К.п.-д.о. выступает, с одной исчезает жесткое распределение ролей между преподавателем и студентом. Студент в этом
стороны, организация интенсивного мышления (проблематизация мышления, варианте превращается в важный образовательный субъект, активно приобщаясь к
наращивание противоречий в учебной познавательной деятельности, ограничение времени активному общению с преподавателем и использованием знаний, полученных в процессе
на разрешение проблемы и др.). С другой стороны, важно создать такое педагогическое самостоятельной работы с различными источниками информации. Направленность на
условие, как объективизация процесса мышления (фиксация всех этапов субъект — субъектную, диалогическую взаимодействие закономерно приводит к
мыследеятельности, уточнение и корректировка предлагаемой версии, показ педагогом необходимости реализовать учебно-воспитательный процесс, как через традиционные, так
своего отношения к высказанной версии и др.). И наконец, важно обеспечить и через инновационные формы в их гармоничном сочетании.
самостоятельность в действиях обучаемого. С учетом отмеченных и др. педагогических Вопрос Воспитательный процесс - это целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и
условий целесообразно обеспечить в рамках упомянутой концепции прохождение 43 учеников, сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов
следующих этапов: восприятие и осмысление предложенной проблемы, создание и этого процесса.
обоснование модели возможных действий по разрешению проблемной ситуации, Сущность воспитательного процесса заключается в содержательной и направленной
индивидуальные практические действия в соответствии с принятой моделью, анализ деятельности педагога, содействующей максимальному развитию личности ребенка,
эффективности выполненного действия, рефлексия мышления в ходе реализованного передаче ему опыта, его постепенной социализации в обществе, формированию навыков
действия. Эта концепция, т.о., позволяет реализовать два основных принципа обучения – самовоспитания.
принцип проблемности и принцип деятельности. Автор и основоположник – А.В. Структура
Барабанщиков Основными структурными компонентами педагогического воспитательного процесса
Вопрос Традиционные педагогические технологии характеризуются: — ориентацией на научность являются: Целевой компонент – определяет педагогам и воспитанникам цели и задачи
42 в изложении материала; воспитательного процесса, с учетом интересов и индивидуальных особенностей ребенка,
требований, предъявляемых к личности со стороны общества.
Содержательный компонент – определяет основные направления воспитательного
— организационной четкостью педагогического процесса; — упорядоченной, логически
процесса, согласно поставленным целям и задачам. Вектор воспитательного процесса
грамотной подачей материала (последовательность и систематичность в подаче
может быть комплексным, то есть направленным на общее воспитание личности, либо
материала); — учетом принципа природосообразности (обучение не форсируется,
избирательным, направленным на воспитание каких-то ее определенных качеств.
определяется уровнем развития учащихся); — ориентация на стандарт, образец,
Операционно-деятельностный компонент – направлен на определение методов и средств,
использование ресурсов памяти; — постоянное идейно-эмоциональное воздействие
используемых педагогом в процессе реализации воспитательных задач. Выбор методов и
личности учителя на учащихся и др. При этом: — шаблонное построение уроков; —
средств, используемых педагогом в воспитательном процессе, так же зависит от
отсутствие ориентации на самостоятельную деятельность учащихся; — трансляция
индивидуальных особенностей воспитанников (возраста, потребностей, умений и т.д.).
готового учебного содержания, в результате чего у учащихся наблюдается отсутствие
Аналитико-результативный компонент – направлен на анализ воспитательного процесса,
навыков общения; — уравнительный подход ко всем школьникам; — организация
его эффективности (эффективность и результативность используемых методов и средств
действий репродуктивного характера, отсутствие условий для организации творческой
воспитательной работы), динамики изменений у детей, выявление и устранение
деятельности учащихся;— субъект – объектный характер отношений между учителем и
недостатков.
учениками; — ориентация на формирование личности с заданными свойствами.
Содержание воспитания.
Содержание воспитания - это набор целей, видов деятельности, методов, направлений и
Современные педагогические технологии, в отличие от традиционных, характеризуются прочих параметров, которые характеризуют целенаправленное воздействие на личность
тем, что: — обогащают образовательный процесс за счет внедрения активных, ребенка.
аналитических, коммуникативных способов обучения; — обеспечивают связь теории и Содержание воспитания представляет собой определенную систему, которая включает в
фундаментального подхода к науке с практикой и прикладными исследованиями; — себя набор убеждений, личных качеств, особенностей поведения и прочих черт, которыми
должен овладеть ребенок в процессе целенаправленного воздействия. изучаемые образцы оружия и боевой техники или же их части в увеличенном или
уменьшенном виде, специально изготовленные для показа: макеты, модели, стенды, станки
для изучения взаимодействия частей и механизмов, электрифицированные схемы и т. п.; –
В основу закладываются следующие идеи: графические наглядные пособия – плакаты, карты, схемы, таблицы, чертежи и т. п.; –
аудиовизуальные средства – кинофильмы, магнитофонные записи, телевизионные
реальность целей (развитие человека в соответствии с его способностями и задатками); передачи, компьютерная техника, слайды и т. п. Перечисленные виды наглядности
совместная деятельность (проработка программ занятий, поиск тем и методик дополняются так называемой внутренней наглядностью, т. е. опорой на прежний опыт
педагогами осуществляется в тесном сотрудничестве с воспитанниками); военнослужащих, который сохранился в памяти. Принцип научности обучения определяет
самоопределение (ребенку должна быть предоставлена определенная свобода действий в необходимость приведения содержания и технологии обучения в соответствие с уровнем
области поиска увлечений, а также установления жизненной позиции); развития науки и техники, опытом, накопленным мировой цивилизацией. Принцип
личностная направленность (в центре воспитательного процесса должен находиться практической направленности выражает закономерную зависимость процесса обучения
именно ребенок, его чувства и интересы); военнослужащих от развития боевой техники и вооружения, военной организации
добровольность (работа с детьми должна быть организована таким образом, чтобы они государства, уровня развития военной науки, обеспечивает его связь с опытом прошлых и
сами изъявляли желание приобретать те или иные знания и навыки); современных войн. Его сущность проявляется в девизе «Учить войска тому, что
коллективность (в процессе воспитания дети должны быть подготовлены к жизни в необходимо на войне». Принцип прочности способствует стойкому закреплению знаний,
обществе). навыков, умений, опыта, морально-психологических и профессиональных качеств.
Вопрос исходные педагогические положения, служащие руководящими нормами для офицера, Принцип систематичности и последовательности направлен на закрепление ранее
44 командира (начальника) как воспитателя. В своей совокупности они определяют усвоенных знаний, навыков, умений, профессионально-важных качеств, их
направленность, содержание, организацию и методику воспитательного процесса в последовательное развитие, совершенствование и на этой основе введение новых знаний,
подразделении. Принципы воспитания военнослужащих: -целенаправленность всех формирование новых навыков и умений. Принцип сознательности, активности и
воспитательных взаимодействий, влияний и воздействий; -гражданско-патриотическая и самостоятельности требует осознанного усвоения знаний в процессе активной
военно-профессиональная направленность воспитательной деятельности; -гуманизм и познавательной и практической деятельности. Сознательность в обучении предполагает
демократизм в решении задач воспитания; -воспитание в различных видах деятельности позитивное отношение военнослужащих к обучению, понимание ими сущности изучаемых
военнослужащих (учебной, служебной, боевой, хозяйственной, общественной и др.); проблем, убежденности в значимости получаемых знаний. Кроме того, сознательность
-воспитание в воинском коллективе и через коллектив; -проявление в процессе воспитания придает обучению воспитывающий характер, способствует формированию у
единства высокой требовательности, уважительного отношения к личности военнослужащих высоких морально-психологических и военно-профессиональных
военнослужащего, постоянного внимания к его нуждам, запросам, потребностям; качеств. Активность в обучении – это интенсивная умственная и практическая
-индивидуальный и дифференцированный подход к личности, группе и коллективу; деятельность обучаемых, выступающая как предпосылка, условие и результат. Принцип
-обеспечение в процессе воспитания единства слова и дела, научной теории и практики; социальной обусловленности определяет необходимость соблюдения в подготовке
-единство, согласованность и преемственность воспитательных воздействий; -обеспечение личного состава требований государства, общества, предъявляемых к Вооруженным силам
единства воспитания, самовоспитания и перевоспитания; -целенаправленное Российской Федерации, подготовке военнослужащих.
стимулирование воспитательной деятельности и проявления военнослужащими высокого Вопрос Методы воспитания - это совокупность педагогических приемов и средств однородного
уровня воспитанности; -комплексный подход к воспитанию с учетом активного 45 воздействия на сознание, чувства и волю в целях формирования и развития высоких
функционирования всех его элементов. Принципы обучения военнослужащих: морально-боевых и психич. качеств.
-социальная обусловленность; -научность; -практическая направленность, связь с жизнью,
с практикой строительства и развития Вооруженных Сил; -наглядность; -доступность и
Гл. цель воспитания- всестороннее гармоническое развитие личности человека.
высокий уровень трудности; -сознательность, активность и самостоятельность
военнослужащих (обучающихся) при руководящей роли педагога; -систематичность,
последовательность и комплексность в обучении; -прочность усвоения, результатов Важнейшие методы воспитания воинов:
обучения и развития познавательных способностей военнослужащих; -коллективизм и
индивидуальный подход к обучению военнослужащих, рациональное сочетание
Убеждения-это знания, слившиеся с эмоц-ой сферой и насыщенные волевыми
коллективных (групповых) и индивидуальных форм и способов; -гуманный,
устремлениями. (Пример: сравнение, личный показ, показ опыта других, ссылка на
воспитывающий и развивающий характер. Принцип доступности и высокого уровня
авторитет).
трудности обучения требует, чтобы учебный материал, его объем, методы изучения
соответствовали интеллектуальным и физическим возможностям военнослужащих, чтобы
те могли сознательно усвоить необходимые знания, навыки и умения при определенном Пример-метод воспитания воинов, заключ. в целеустремленном и систематическом
напряжении своих умственных и физических сил. Принцип коллективизма и воздействии офицеров, роководителей на личность силой личного поведения. Виды
индивидуального подхода в обучении, рационального сочетания коллективных примеров: личный, жизнь и подвиги историч. личностей, художественные образы,
(групповых) и индивидуальных форм и способов требует от командира (педагога) запечатленные в литературе, музыке…
создавать благоприятные условия для успешной активной работы всех военнослужащих и
в то же время индивидуально подходить к каждому из них с целью успешного обучения и
содействия личностному развитию. Принцип наглядности – привлечение к восприятию Упражнение – это метод воспит. воинов, который предполагает такую организацию
учебного материала органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные повседневной жизни, которая позваляет воинам накапливать привычки и опыт
восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Виды наглядности: правильного поведения, связывать слово с делом.
-натуральная или естественная наглядность: реальные образцы оружия, техники, приборов,
аппаратов, учебные поля, аэродромы, полигоны, стартовые позиции, танкодромы, Поощрения- для закрепления положит-ых привычек и лучших качеств.
различные виды снаряжения; -изобразительная наглядность, которая включает: – средства
имитации – мишени, имитаторы, взрывпакеты и т. п.; – объемные наглядные пособия –
Физическое воспитание – воздействие на военнослужащих в целях
Принуждение- метод воспитания, представл. собой систему дисциплинарно- совершенствования их физической культуры, организации активного досуга,
педагогических воздействий на воинов с целью побудить их выполнять воинский долг и
исправить свое поведение. Формы: приказ, категорическое требование, осуждение на укрепления здоровья и закаливания, формирования морально-волевых, боевых
собрании л/с. и психологических качеств, необходимых для выполнения боевых (учебно-
боевых и иных) задач.

Вопрос
Содержание воспитания военнослужащих Вооруженных Сил раскрывается
46 Экологическое воспитание – воздействие на военнослужащих в целях
через совокупность основных его видов: государственно-патриотическое,
формирования у них экологического мышления необходимых экономических,
воинское, нравственное, правовое, экономическое, эстетическое, физическое и
юридических, нравственных, эстетических взглядов на природу, роль и место
экологическое воспитание. Данные виды включают ряд направлений.
человека в обеспечении охраны окружающей среды.
 
Государственно-патриотическое воспитание – оказание воздействия на В целях гармоничного и всестороннего развития личности сформировались
военнослужащих в целях формирования и развития личности, обладающей такие направления воспитательной работы, как: умственное, нравственное,
качествами гражданина-патриота России, способного активно участвовать в трудовое, эстетическое, физическое, гражданское, экономическое, правовое,
укреплении и совершенствовании основ общества, подготовленного к интернациональное воспитание.
успешному выполнению задач, связанных с обеспечением обороны и  
безопасности личности, общества и государства. в 46 вопросе всё это было про военное воспитание, кроме последнего абзаца

Воинское воспитание– процесс систематического и целеустремленного Вопрос


Идея целостности воспитательного процесса осуществляется через
47
воздействия на духовное и физическое развитие военнослужащих в целях комплексный подход. Комплексность означает единство целей, задач,
подготовки его к вооруженной защите Отечества. содержания, методов и форм воспитательного воздействия и взаимодействия.
Острая необходимость в таком подходе возникла в связи с тем, что и в теории
Нравственное воспитание – оказание воздействия на сознание, чувства и волю воспитания, и в практике воспитательной работы школы процесс воспитания в
военнослужащих с целью формирования у них необходимых духовно- последние десятилетия фактически рассматривался как сумма частных
нравственных черт и качеств. процессов, составляющих его структуру. Считалось, что эти процессы можно
организовать и совершенствовать как самостоятельные. Кроме того, упор
Правовое воспитание – целеустремленное и систематическое влияние на делался на формирование не целостной личности, а отдельных ее качеств.
сознание, чувства и психологию военнослужащих с целью формирования у них Нарушался принцип всестороннего и гармонического развития личности.
устойчивых правовых представлений, убеждений и чувств, привития им  

высокой правовой культуры, навыков и привычек активного правомерного Современные технологии воспитания осуществляют комплексный подход,
поведения. выполняя обязательные требования:

Экономическое воспитание – воздействие на военнослужащих в целях * Воздействуют на воспитанников по трем направлениям — на сознание,
формирования у них экономических знаний, навыков, умений и личностных чувства и поведение.
качеств, необходимых для успешного выполнения должностных обязанностей. * Положительный результат достигается при органичном слиянии воспитания
(внешнего педагогического воздействия) и самовоспитания личности.
 
Эстетическое воспитание – воздействие на военнослужащих в целях
Комплексный подход предполагает системный подход к процессу воспитания
разностороннего развития эмоционально-чувственной сферы их духовного
и управлению им. Управление может быть успешным лишь тогда, когда будут
мира.
учтены действующие в воспитании внешние и внутренние факторы и
7. руководит учебно-воспитательной работой младших командиров;
взаимосвязи между ними. Для этого необходимо иметь четкое представление
об этих факторах и характере их влияния. К числу главных факторов относятся 8. систематически контролирует учебно-воспитательный процесс в подразделении,
сложившийся образ жизни .школьника, который может содействовать своевременно и объективно оценивает его результат;

развитию заданных качеств или (при определенных условиях) 9. вносит необходимые коррективы в организацию и содержание своей практической
противодействовать ему; условия жизни, которые содействуют становлению деятельности.
Вопрос Чувства условно делятся на этические (моральные, нравственные), интеллектуальные
определенного образа жизни в рамках различных регионов (традиции, нравы, 49 (познавательные) и эстетические.
обычаи ближайшего окружения школы, национальные особенности, Интеллектуальные — это чувства, связанные с познавательной деятельностью человека.
Они возникают в процессе учебной и научной работы, а также в творческой деятельности
особенности природной среды); средства массовой информации; уровень в различных видах искусства, науки и техники. К интеллектуальным чувствам относят
развития и условия жизни коллектива, непосредственно влияющие на личность удивление, любознательность, сомнение, радость открытия, любовь к истине.
Этические — чувства, в которых отражается отношение человека к требованиям
школьника (воспитательные системы, сложившиеся в них, общественное общественной морали. Они связаны с его мировоззрением, мыслями, идеями, принципами
мнение, ценностные ориентации, нравственные нормы, психологический и традициями. К ним относятся: любовь, сострадание, доброжелательность, гуманность,
преданность.
климат); нормы взаимоотношений, сложившиеся в первичных коллективах,
Эстетические — чувства, возникающие у человека в связи с удовлетворением или
положение школьника в системе коллективных отношений; индивидуальные и неудовлетворением его эстетических потребностей. К ним относятся чувства прекрасного
и безобразного, возвышенного и низменного, чувство юмора и т. д.
личностные особенности воспитанника.
Нравственные, интеллектуальные и эстетические чувства переживаются человеком в
* При комплексном подходе к формированию целостной личности должна деятельности и в общении. Иногда они именуются как высшие ввиду того, что в них
быть учтена совокупность всех этих условий. Благоприятные для личности и заключено все богатство эмоциональных отношений человека к действительности. В то же
время следует подчеркнуть условность понятия «высшие чувства», так как к ним
общества изменения в результатах воспитания достигаются не только приходится относить не только нравственные, но и безнравственные чувства (себялюбие,
благодаря прямому воздействию на ту или иную сферу психики жадность, зависть). Наконец, ввиду отсутствия точного классификационного критерия,
нравственные, интеллектуальные и эстетические чувства с трудом могут быть
формирующейся личности, но и при изменении внешних условий, которые отдифференцированы друг от друга при психологическом анализе. Чувство юмора,
препятствуют развитию нежелательных отклонений от нормы и сводят к являясь эстетическим, вместе с тем может рассматриваться как интеллектуальное, если оно
связано с умением подмечать противоречия в окружающей действительности. Все это
минимуму отрицательные влияния. подчеркивает единство эмоциональной сферы личности человека.
Эмоции условно делят на настроения, страсти и аффекты.
Вопрос Педагогическая культура руководителя – это сложное социально-психологическое Настроение — это слабо выраженное эмоциональное переживание, отличающееся
48 образование, приобретенная система взаимообусловленных знаний, навыков и умений, недостаточным осознанием причин и факторов, их вызывающих.
способов мышления, эмоциональных средств выразительности, которая во взаимосвязи с Аффект — кратковременное переживание большой силы (ярость, ужас, отчаяние),
высокоразвитыми личностными качествами офицера позволяет успешно решать учебно- которое протекает быстро, бурно, сопровождается резко выраженными органическими
воспитательные задачи. Педагогическая культура представляет собой определенную изменениями и двигательными реакциями. Одним из распространенных видов аффекта
степень овладения руководителем педагогическим опытом, степень совершенства его является стресс — это состояние чрезмерно сильного и длительного психологического
учебной, воспитательной деятельности, достигнутый уровень развития личности напряжения, которое возникает у человека, когда его нервная система получает
руководителя как педагога. эмоциональную перегрузку. Стресс оказывает отрицательное воздействие на сердечно-
Педагогические функции командира подразделения: сосудистые и кишечно-желудочные заболевания.
(Тут просто подставить то, что касается военно-дирижёрской деятельности) Страсти — сильные, глубокие, длительные и устойчивые переживания с ярко выраженной
1. планирует учебно-воспитательный процесс в подразделении, определяет цель и направленностью на достижение цели. Страсть — сплав эмоций, мотивов и чувств,
конкретное содержание занятия (учения); сконцентрированных вокруг определенного вида деятельности или предмета. Объектом
страсти может стать человек.
2. выбирает оптимальные методы и формы обучения и воспитания, соответствующую Настоящая любовь — духовная связь одного человека с другим, подобным ему существом,
учебно-материальную базу; которая не сводится к физическому влечению и страсти.

3. лично проводит занятия по боевой подготовке и воспитательные мероприятия; Вопрос 1 Самоанализ


50 2 Саморазвитие
4. активизирует познавательные возможности обучаемых, воспитывает у них потребность 3 Самообразование
и стремление к самосовершенствованию;

5. определяет характер самообразования и самовоспитания подчинённых;

6. организует практическую отработку приёмов и действий на технике, добивается


согласования и эффективности в работе коллектива спасателей;