Тема «Особенности содержания обучения иностранным языкам
на современном этапе языкового образования»
При чтении настоящего материала обратите внимание на следующие
проблемы: Содержание обучения иностранным языкам и требования к его отбору Основные компоненты содержания обучения ИЯ Изменения в структуре языкового образования на современном этапе Содержание языкового образования на разных этапах обучения
Содержание обучения иностранным языкам и требования к его отбору
Прежде всего определимся с сущностью понятия «содержание обучения».
Содержание обучения – совокупность того, что учащиеся должны освоить, чтобы качество и уровень их владения изучаемым языком соответствовали задачам данного учебного заведения (Лапидус Б.А.). Содержание и структура школьного курса по ИЯ определяются: – коммуникативными целями и задачами школьного курса по ИЯ; – вариативностью содержания обучения ИЯ в различных типах школ, при изучении первого и последующих ИЯ; – количеством учебного времени, отводимого на изучение ИЯ; – возрастными особенностями школьников на каждом из этапов обучения ИЯ; – преемственностью между этапами обучения; – междисциплинарными связями с другими предметами, в том числе с родным и государственным языками.
Основные требования к отбору содержания обучения иностранным
языкам, которые должны обеспечивать его адекватность личностно- ориентированной парадигмы образования и воспитания. Отобранное содержание обучения должно: – быть посильным, отвечать интересам и потребностям современных школьников, приобщать их к культурному наследию как своей страны, так и других стран, быть аутентичным, формировать у школьников целостную картину мира, способствовать их социализации; – апеллировать к личному опыту школьников, к их чувствам и эмоциям, побуждать к сравнению и способствовать развитию критического мышления; побуждать к выражению собственного мнения, оценки и стимулировать развитие ценностных ориентаций, а также полное развитие личности в целом, способствовать воспитанию патриота своей страны и гражданина мира, толерантности к проявлениям иной ментальности и культуры; – характеризоваться некоторой избыточностью, что создает реальные условия для реализации дифференцированного и даже индивидуального подхода к школьникам с учетом их потребностей, способностей и возможностей; – стимулировать субъектную позицию школьников в учении, предусматривать проблемную подачу информации, чтобы побуждать учащихся к наблюдениям, размышлению, самостоятельным выводам и обобщениям, а также нацеливать их на самостоятельный поиск информации (в том числе с использованием интернет-ресурсов); – способствовать развитию потребности в непрерывном самообразовании и саморазвитии, рефлексии (самонаблюдение, самоконтроль, самооценка), а также содействовать самоопределению и самореализации школьников
Основные компоненты содержания обучения ИЯ
Компонентный состав содержания обучения иностранному языку
Последователи школы Г.В.Роговой выделяют 3 компонента содержания обучения: – лингвистический; – психологический; – методологический.
Лингвистический компонент содержания обучения иностранному языку
предполагает отбор необходимого материала: 1) языкового (лексического, грамматического, фонетического); 2) речевого; 3) социокультурного. Он включает сферы коммуникативной деятельности, темы, ситуации и программы их развертывания, коммуникативные и социальные роли, речевые действия и речевой материал (тексты, речевые образцы и т.д.); языковой материал, правила его оформления и навыки оперирования ими. Как отмечают исследователи, в основе критериев отбора материала лежат следующие факторы: – предполагаемый контекст деятельности обучаемых, их реальные запросы, интересы и потребности; – возраст; – общий уровень образованности; – уровень владения языком. Психологический компонент содержания обучения иностранным языкам призван определить те навыки и умения, которые должны быть сформированы в процессе обучения на данном конкретном этапе и применительно к данным конкретным условиям. Сущность методологического компонента содержания обучения сводится к тому, что в процесс обучения учитель не только объясняет новый материал и организует его правильную отработку, но и предлагает своим ученикам определенные алгоритмы выполнения заданий, обучает их базовым приемам самостоятельной работы, а в случае необходимости снабжает их памятками по рациональному выполнению тех или иных заданий или видов работ. Поскольку обучение иностранному языку предполагает формирование необходимой языковой, речевой и социокультурной компетенции, то в понятие методологического компонента содержания обучения различным аспектам языка и видам речевой деятельности входит обучение различным приемам работы с лексикой, грамматикой, фонетикой, различными типами словарей и справочников, а также приемам работы с текстом.
Основные изменения в структуре языкового образования:
Объединение языковых учебных предметов: родного и ИЯ в одну
образовательную область – филологию. Узаконено раннее начало изучения ИЯ (со 2-го класса начальной школы). Увеличено количество учебных часов в основной и старшей школе. Допускается введение (там, где для этого есть условия) второго ИЯ в основной и старшей школе. Введение профильного (углубленного) изучения ИЯ на старшей ступени для тех, кто хочет использовать ИЯ в своих планах на будущее: в дальнейшей учебе, в профессиональной деятельности. Планируемый результат обучения – достижение выпускниками функциональной грамотности во владении ИЯ, то есть реальное рабочее владение им, достижение, как минимум, порогового уровня обученности (уровня В1), принятого Советом Европы. Однако, учитывая неодинаковые потребности, способности и возможности школьников, их различные планы на будущее, личностно-ориентированная парадигма обучения допускает разные уровни обученности: общеобразовательный / базовый уровень и повышенный профильный уровень.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
представлен в форме набора предметных тем (дидактических единиц), включаемых в обязательном порядке в основные образовательные программы (Федеральный компонент государственного стандарта общего образования). Примерная программа по ИЯ составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и включает в содержание обучения ИЯ: – предметное содержание речи; – речевые умения; – языковые знания и навыки (практическое усвоение); – социокультурные знания и умения
Содержание языкового образования на разных этапах обучения
Обучение ИЯ в начальной школе направлено на создание условий для
ранней коммуникативно-психологической адаптации к новому языковому миру, отличному от мира родного языка и культуры, и для преодоления в дальнейшем психологического барьера в использовании ИЯ как средства коммуникации в современном мире; ознакомление с зарубежным песенным, стихотворным и сказочным фольклором, миром игр и развлечений; приобретение детьми социального опыта за счет расширения спектра проигрываемых коммуникативных ролей в ситуациях семейного и школьного общения, общения с друзьями и взрослыми на ИЯ; формирование представлений об общих чертах и особенностях общения на родном и иностранном языках; формирование элементарных коммуникативных умений в 4-х видах РД (говорении, чтении, аудировании и письме) с учетом возможностей и потребностей младших школьников; формирование некоторых универсальных лингвистических понятий, наблюдаемых в родном и иностранном языках. При изучении ИЯ в основной школе в центре внимания находится последовательное и систематическое развитие у школьников всех составляющих коммуникативной компетенции в процессе овладения различными стратегиями говорения, чтения, аудирования и письма. Обучение ИЯ в основной школе направлено на изучение ИЯ как средства международного общения посредством формирования и развития базовых коммуникативных умений в основных видах РД: говорении, аудировании, чтении, письме; коммуникативно-речевого вживания в иноязычную среду стран изучаемого языка (в рамках изучаемых тем и ситуаций); развития всех составляющих иноязычной коммуникативной компетенции; социокультурного развития школьников в контексте европейской и мировой культуры с помощью страноведческого, культуроведческого и лингвокультуроведческого материала; культуроведческого и художественно-эстетического развития школьников при ознакомлении с культурным наследием стран изучаемого языка; формирования умений представлять родную культуру и страну в условиях иноязычного межкультурного общения; ознакомления школьников с доступными им стратегиями самостоятельного изучения языков и культур. При наличии возможностей целесообразно начинать изучение второго ИЯ в основной школе. На завершающей ступени в профильной школе обучение ИЯ должно способствовать развитию иноязычной коммуникативной компетенции, обеспечивающей использование ИЯ в ситуациях официального и неофициального общения в учебной, социально-бытовой, культурной, административной, профессиональной сферах коммуникативного взаимодействия. При этом в центре внимания остается развитие культуры устной и письменной речи на ИЯ, углубление культуроведческих знаний об образе и стилях жизни в странах изучаемых языков.