Тема «Особенности содержания обучения иностранным языкам

на современном этапе языкового образования»

При чтении настоящего материала обратите внимание на следующие

проблемы:
 Содержание обучения иностранным языкам и требования к его
отбору
 Основные компоненты содержания обучения ИЯ
 Изменения в структуре языкового образования на современном
этапе
 Содержание языкового образования на разных этапах обучения

Содержание обучения иностранным языкам и требования к его отбору

Прежде всего определимся с сущностью понятия «содержание обучения».

Содержание обучения – совокупность того, что учащиеся должны
освоить, чтобы качество и уровень их владения изучаемым языком
соответствовали задачам данного учебного заведения (Лапидус Б.А.).
Содержание и структура школьного курса по ИЯ определяются:
– коммуникативными целями и задачами школьного курса по ИЯ;
– вариативностью содержания обучения ИЯ в различных типах школ, при
изучении первого и последующих ИЯ;
– количеством учебного времени, отводимого на изучение ИЯ;
– возрастными особенностями школьников на каждом из этапов обучения
ИЯ;
– преемственностью между этапами обучения;
– междисциплинарными связями с другими предметами, в том числе с
родным и государственным языками.

Основные требования к отбору содержания обучения иностранным

языкам, которые должны обеспечивать его адекватность личностно-
ориентированной парадигмы образования и воспитания.
Отобранное содержание обучения должно:
– быть посильным, отвечать интересам и потребностям современных
школьников, приобщать их к культурному наследию как своей страны, так и
других стран, быть аутентичным, формировать у школьников целостную
картину мира, способствовать их социализации;
– апеллировать к личному опыту школьников, к их чувствам и эмоциям,
побуждать к сравнению и способствовать развитию критического мышления;
побуждать к выражению собственного мнения, оценки и стимулировать
развитие ценностных ориентаций, а также полное развитие личности в целом,
способствовать воспитанию патриота своей страны и гражданина мира,
толерантности к проявлениям иной ментальности и культуры;
– характеризоваться некоторой избыточностью, что создает реальные
условия для реализации дифференцированного и даже индивидуального
подхода к школьникам с учетом их потребностей, способностей и
возможностей;
– стимулировать субъектную позицию школьников в учении,
предусматривать проблемную подачу информации, чтобы побуждать учащихся
к наблюдениям, размышлению, самостоятельным выводам и обобщениям, а
также нацеливать их на самостоятельный поиск информации (в том числе с
использованием интернет-ресурсов);
– способствовать развитию потребности в непрерывном самообразовании
и саморазвитии, рефлексии (самонаблюдение, самоконтроль, самооценка), а
также содействовать самоопределению и самореализации школьников

Основные компоненты содержания обучения ИЯ

Компонентный состав содержания обучения иностранному языку

Последователи школы Г.В.Роговой выделяют 3 компонента содержания
обучения:
– лингвистический;
– психологический;
– методологический.

Лингвистический компонент содержания обучения иностранному языку

предполагает отбор необходимого материала: 1) языкового (лексического,
грамматического, фонетического); 2) речевого; 3) социокультурного. Он
включает сферы коммуникативной деятельности, темы, ситуации и программы
их развертывания, коммуникативные и социальные роли, речевые действия и
речевой материал (тексты, речевые образцы и т.д.); языковой материал, правила
его оформления и навыки оперирования ими.
Как отмечают исследователи, в основе критериев отбора материала лежат
следующие факторы:
– предполагаемый контекст деятельности обучаемых, их реальные
запросы, интересы и потребности;
– возраст;
– общий уровень образованности;
– уровень владения языком.
Психологический компонент содержания обучения иностранным языкам
призван определить те навыки и умения, которые должны быть сформированы в
процессе обучения на данном конкретном этапе и применительно к данным
конкретным условиям.
 Сущность методологического компонента содержания обучения сводится
к тому, что в процесс обучения учитель не только объясняет новый материал и
организует его правильную отработку, но и предлагает своим ученикам
определенные алгоритмы выполнения заданий, обучает их базовым приемам
самостоятельной работы, а в случае необходимости снабжает их памятками по
рациональному выполнению тех или иных заданий или видов работ. Поскольку
обучение иностранному языку предполагает формирование необходимой
языковой, речевой и социокультурной компетенции, то в понятие
методологического компонента содержания обучения различным аспектам
языка и видам речевой деятельности входит обучение различным приемам
работы с лексикой, грамматикой, фонетикой, различными типами словарей и
справочников, а также приемам работы с текстом.

Основные изменения в структуре языкового образования:

Объединение языковых учебных предметов: родного и ИЯ в одну

образовательную область – филологию.
Узаконено раннее начало изучения ИЯ (со 2-го класса начальной школы).
Увеличено количество учебных часов в основной и старшей школе.
Допускается введение (там, где для этого есть условия) второго ИЯ в
основной и старшей школе.
Введение профильного (углубленного) изучения ИЯ на старшей ступени
для тех, кто хочет использовать ИЯ в своих планах на будущее: в дальнейшей
учебе, в профессиональной деятельности.
Планируемый результат обучения – достижение выпускниками
функциональной грамотности во владении ИЯ, то есть реальное рабочее
владение им, достижение, как минимум, порогового уровня обученности
(уровня В1), принятого Советом Европы. Однако, учитывая неодинаковые
потребности, способности и возможности школьников, их различные планы на
будущее, личностно-ориентированная парадигма обучения допускает разные
уровни обученности: общеобразовательный / базовый уровень и повышенный
профильный уровень.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ

представлен в форме набора предметных тем (дидактических единиц),
включаемых в обязательном порядке в основные образовательные программы
(Федеральный компонент государственного стандарта общего образования).
Примерная программа по ИЯ составлена на основе федерального компонента
государственного стандарта основного общего образования и включает в
содержание обучения ИЯ:
– предметное содержание речи;
– речевые умения;
 – языковые знания и навыки (практическое усвоение);
– социокультурные знания и умения

Содержание языкового образования на разных этапах обучения

Обучение ИЯ в начальной школе направлено на создание условий для

ранней коммуникативно-психологической адаптации к новому языковому миру,
отличному от мира родного языка и культуры, и для преодоления в дальнейшем
психологического барьера в использовании ИЯ как средства коммуникации в
современном мире; ознакомление с зарубежным песенным, стихотворным и
сказочным фольклором, миром игр и развлечений; приобретение детьми
социального опыта за счет расширения спектра проигрываемых
коммуникативных ролей в ситуациях семейного и школьного общения,
общения с друзьями и взрослыми на ИЯ; формирование представлений об
общих чертах и особенностях общения на родном и иностранном языках;
формирование элементарных коммуникативных умений в 4-х видах РД
(говорении, чтении, аудировании и письме) с учетом возможностей и
потребностей младших школьников; формирование некоторых универсальных
лингвистических понятий, наблюдаемых в родном и иностранном языках.
При изучении ИЯ в основной школе в центре внимания находится
последовательное и систематическое развитие у школьников всех
составляющих коммуникативной компетенции в процессе овладения
различными стратегиями говорения, чтения, аудирования и письма. Обучение
ИЯ в основной школе направлено на изучение ИЯ как средства международного
общения посредством формирования и развития базовых коммуникативных
умений в основных видах РД: говорении, аудировании, чтении, письме;
коммуникативно-речевого вживания в иноязычную среду стран изучаемого
языка (в рамках изучаемых тем и ситуаций); развития всех составляющих
иноязычной коммуникативной компетенции; социокультурного развития
школьников в контексте европейской и мировой культуры с помощью
страноведческого, культуроведческого и лингвокультуроведческого материала;
культуроведческого и художественно-эстетического развития школьников при
ознакомлении с культурным наследием стран изучаемого языка; формирования
умений представлять родную культуру и страну в условиях иноязычного
межкультурного общения; ознакомления школьников с доступными им
стратегиями самостоятельного изучения языков и культур. При наличии
возможностей целесообразно начинать изучение второго ИЯ в основной школе.
На завершающей ступени в профильной школе обучение ИЯ должно
способствовать развитию иноязычной коммуникативной компетенции,
обеспечивающей использование ИЯ в ситуациях официального и
неофициального общения в учебной, социально-бытовой, культурной,
административной, профессиональной сферах коммуникативного
взаимодействия. При этом в центре внимания остается развитие культуры
устной и письменной речи на ИЯ, углубление культуроведческих знаний об
образе и стилях жизни в странах изучаемых языков.